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浅论提高教师教学反思能力的对策
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　　论文关键词:教师　教学反思　倦怠　对策 &&论文摘要:导致教师教学反思倦怠的原因很多，但最根本的原因是反思不见成效。因此，学校应帮助教师从微观问题入手进行反思，并配以行为跟进，让教师能及时见到实效，从而提高教师的教学反思能力。 &&教学反思是增进教师教学实践知识的重要方法，通过反思可以将经验提升为理论，通过在反思中寻找解决问题的方法可以生成知识。但是实践中越来越多的教师出现教学反思倦怠，具体表现为反思心理疲倦、不愿反思、对待学校的反思要求持消极应付态度等。如果这种状况不改变，那么刚刚建立起的这条教师专业发展之路将会变得越走越窄，为此，必须认真分析教师反思倦怠的原因并积极寻求对策，使教学反思真正在教师专业发展方面更好地发挥作用。 &&一、教师教学反思倦怠的症因分析 &&1.教师时间紧、工作压力大是其中重要因素&&教师一天正常的工作包括上课、备课、批改作业、辅导、做学生思想工作等，这些工作让教师感到非常疲倦，坐下来也就不愿再思考有关教学方面的问题了。 &&2教师对反思实效感觉不明显 &&新课程改革以来，反思作为校本教研的基本形式被学校制度化，多数学校要求教师“天天有反思，周周有札记，月月有案例，期期有论文”。然而，实践中，许多教师工作一天后，即使没有遗憾，没有亮点，一般也就没有反思，但是还得写，于是，就出现了应付、敷衍了事现象，反思也就成了课堂教学的一个简单回顾而已，成了应景式的反思。这种情况日复一日，最终导致反思形式化、表面化，内容平凡重复，反思无新意、空洞无物。这样的反思，对教师的专业发展起不到什么作用，反思也就成了没有效果的行为，教师对反思的认同感和新鲜感也就日益减退，对反思感到厌倦。让反思制度化的出发点虽好，但要求过度，容易使教师疲于应付，也就不可避免地出现反思的形式化、表面化、无效化，从而导致教师对反思丧失兴趣。 &&3.当前的唯成绩论导致教师反思归因不当，偏离专业发展方向 &&大多数学校的考评制度以学生考试成绩为重要指标，成绩上升教师就很少去反思，成绩下滑才引起教师反思，这种关于成绩下滑的反思往往又归因不当，教师常常归因于作业布置得少了，对学生要求得不严了，而很少从专业发展的角度思考自己不当的教学行为或教学过程中的不足。不当的反思让教师并不能意识到自己专业知识或专业技能的不足，而这给教师反馈的信号就是反思无成效，从而也就影响了教师的反思情绪。 &&4.反思自身的局限性 &&对于新手教师来说，反思是很难形成的，是相当深奥的要求，他们认为反思对于他们掌握那些一般认为的教学技能和教学内容没有什么作用。而一些老教师也认为反思对教学并没有多大帮助，因为他们已经习惯于教学上的重复了。另外，反思一般是针对现实问题的，但只进行问题的反思而不关注对问题解决方法的思考是不能解决现实问题的，即便是关注现实问题的解决方法，如若反思后缺乏行动跟进，同样不能解决现实问题，难以改变现状和显现实效，教师自然就没有积极性，感到厌倦。 &&二、提高教师教学反思能力的对策 &&改变教学反思现状，提高教师的反思能力可以从以下方面着手。 &&1.变强制性反思为鼓励性反思 &&教学反思不同于一般的教学思维，可以简单地将教学反思理解为对过去的教学过程或教学经验的再思考，所以，通常意义下教学反思不是当下发生的，也不是即时作出的。教学反思是教学行为作出之后，对行为过程及其结果或经验的再审视和再思考。也就是说，教学行为发生之前，教师通过备课活动这类的教学思维对采取的教学行为进行了分析思考，并认为如此教学是可行的，教学之后，教师根据实际反应，又回头审视当时做出如此行动的想法的不足或英明。它不是与教学实践同时发生的，而是发生在教学实践之后。对于一线教师来说，显然这种理解更具有实践意义。 &&在这种理解意义下，教学反思有两种形式，一种是自觉的自我行为反思，这种反思属于基于教师自觉性的一种反思;另一种是学校要求的反思，属于学校行为，有学校督促检查，这种反思属于基于学校要求的反思。这两种反思，一种出于自我，一种出于制度。反思只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，才会产生真正的效果。也就是说，后一种反思必须转化为前一种反思，才能产生实效，才能成为教师专业发展和自我成长的核心要素。高压下的反思多数是应付的反思，是没有功效的反思。所以，学校应重新考虑对教师反思的具体要求，改强制为鼓励。同时，教师还应清醒地认识到，对自己的职业生涯进行适当的反思是必要的，但过多的反思可能是虚伪的。 1&&&
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如何提升教师自我反思能力
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教学反思对提升教师教学素质的作用
教学反思对提升教师教学素质的作用
分类：&& 更新：&& 作者：未知&& 来源：网络
教学反思对提升教师教学素质的作用
&&& 新强调教师要持续不断地进行教学反思。教学反思是一种探索,更是一种追问,是理论与实践的对话,也是维系理论与实践的桥梁和纽带。反思让教师在教中学,学中教,不断反思,不断实践,思之则活,思活则深,思深则透,思透则新,思新则进。教学素质是指本学科的知识和技能,包括专业的知识和理论素质、教学的理论和实践素质两大方面和与本学科相关的学科的知识和技能。通过反思,积极打造高效的课堂,这既是实施新课程的需要,也是教师提高教学素质的有效途径。因此,教师的教学反思,不仅直接影响学生的学习成效,而且关系到教师的专业化发展。积极主动地进行高水平的教学反思对于每一个教师都具有极为重要的意义。&&& 经过研究有关文献资料,结合自身课堂教学实际,及本区部分高中教师教学反思中存在的问题,做为一名从事教学研究的教研人员,尝试在新课程背景下立足于教学反思与教师教学素质的提高的维度进行分析,有效地教学反思能够促进教师教学素质的提升。&&& (调查问卷见附录),呈现出很多亟待解决的问题。&&& (一)受习惯性思维引导&&& 调查问卷说明教师在政治课教学中保持着自己惯用的习惯性思维模式,往往沿用讲授式的教学方式,教师讲、学生听的单纯线性教学加上平时的教学经验贯穿始终。由于平时不太关注教学反思,对自己的教学缺乏及时的反馈和总结,因而不能从现象到本质,从实践上升到理论层面上来。这种教学所产生的结果往往导致教学的理念传统,教学时代感不强,师生之间不能有效的互动和交流,长此以往势必会对教学效果带来不利的影响。&&& 由于教师的重视程度不够造成教学反思往往是只对教学效果进行简单评价,或者沿用旧的模式:这堂课的成功之处,点睛之笔,不足之处,某一环节的完善措施。作为课堂的教学反思教师重要的是要发现教学中学生的问题集中点,发现教师的应对策略是否得当,这样的反思才是有价值有意义的。&&& 但结果是很多教师认为反思是对教学工作量的附加,认为束缚教师进行教学反思的原因之一是没有时间。在对一学期教师的教学反思情况进行统计后表明,每天坚持教学反思的教师只占4%,平均每周一次的占18%,每月一次的占32%,每学期一次的占46%。&&& 这样的结果让人汗颜,试想不能及时反思自己的课堂,一些有意义的想法和观点乃至精彩的教学环节的启发没有及时记录,一些教学中的问题没有及时修正并得以完善的话,束缚教学效果的症结也正基于此了。还有的教师只对公开课进行反思,而殊不知巨大的平时课的宝贵资料要付诸东流也未免可惜了。总之教学反思的撰写流于形式,浮于表面,教学反思的实际价值没有得到切实的体现。&&& 叶澜教授特别注重教学反思在教师专业化发展中的重要作用,她说道“一个教师写一辈子难以成为名师,但如果写三年反思则有可能成为名师。”教学经验倘若离开教学理论的强大支撑,也难于体现教学的深度和厚度。而不断反思正是在不断校正课堂教学的问题。在积淀自身知识技能、先进理念的基础上,通过反思为课堂教学注入生机与活力,才不会一味的模仿别人,才会形成自身独具特色的教学风格,实现质的飞跃。 &&& 先进的教学理论能够更好的指导教学实践活动,而当前部分教师对前沿的教学理论的认知不够深刻,对相应的教学反思理论也认识不足,关注的只是课堂教学效果,凭借的往往是自身的教学经验,因此反思就局限在表层,达不到系统化和理论化。这就需要教师在态度上要明确反思的重要意义和价值,要能够积极主动的把教学理论与课堂实践活动相结合,总结出行之有效的教学反思的方法,实现理论与实践相结合。&&& 二、教学反思对教师教学素质提升的作用&&& (一)通过教学反思推动教师提升教学理论水平&&& 1、积极学习教育教学理论,增强教师的反思能力,提高自身的理论水平&&& 教师的理论素养是在教师研读经典理论着作中不断提高的。促进新课程改革要求教师以先进教学理念为指导,吸收内化新的理念优化我们的课堂教学。但实际上部分教师由于传统经验根深蒂固的作用,并未真正让新课程理论在教学中发挥它的重要作用。理论与实际相脱节的情况经常存在。因此,理论如何真正运用于课堂实践,达到理想的效果就成为一个难题。这就需要教师要反思自己的教法,活化理论。&&& 教学实践与先进理论是相辅相成、辩证统一的。实践是理论的源泉,科学理论对实践起着重要的指导作用。教师通过习得理论可以提高反思力,让课堂教学更具有可操作性。反之,实践又是检验理论正确与否的唯一标准。当教师发现教学实践与理论不相符时,应先反思自己教学中是否存在不合理的因素,也可对理论产生怀疑,并与同行进行共同探讨。长此以往,教师将会逐步转变而成为研究型、学者型教师。&&& 课堂教学通过教师反思实现由不完善到完善的过程,也是教师对自身理论进行自我建构的过程。教学实践中会出现很多问题,这是由教师应用理论的不到位所致。教学中呈现的问题往往是零散的、不成系统的,需要运用相关的教学理论对问题加以认真剖析和合理解读,这样,教师的理论水平才会得到提升。&&& 教师的反思过程也是原有知识不断扩展、丰富的过程。教师在解决教学问题中,各种理论不断汇入,从而使教师在实践中积累的理论素养不断提高。因此,在教学反思中实践既是沟通教师教育理论和教学实践的桥梁,也是提高教师个人实践理论素养的有效途径。从教学实践中我们可以看到,教育理论素养高的教师,往往能够自觉地运用已掌握的教育理论,他们站在较高的角度看待教学中存在的问题,对教学实践进行反思,从而既发展了教学技能,又进一步提高了理论素养。&&& 2、改变习惯性思维,不断进行教学反思,激活自身的“内隐”理论&&& 虽然教师学习了许多教育理论,但真正对自己教学行为和教学实践起作用的正是那些与自己教学风格相吻合的理论,也就是嵌入教师日常教学的那些内隐“理论”。所谓内隐“理论”,是指教师在不知不觉中形成自己的经验化的教学“理论”,还未上升为系统化的一般理论。这种内隐“理论”是粗糙的、零碎的、不确定的和易变的;同时也是个人化的、生活化的,使教学经验无法与他人分享,而不能很好与他人分享的理论是孤独的,也是封闭的;这种内隐“理论”也是情境性的,在一种情境中形成的个人“内隐”理论不一定适合为另一个情境的教育提供解释和指导。所以,教师用内隐“理论”去处理教学事件和教学资源,使教学呈现出经验性、个别性特点,而不能上升为一般性。&&& 若任由这种内隐“理论”长期处于休眠状态,不作任何有教育意义的反省,任由它去左右教学,教师就只能长期生活在自己的习惯中,止步不前。所以,教师要不断地进行教学反思,改变习惯性思维,激活自身的内隐“理论”,有意识的将内隐“理论”显性化。用相应的理论进行自我诊断,自我反思和自我校正。使内隐“理论”上升到普遍性的教学规律,从而达到与他人交流、分享自己的成功,交换自己的教学感悟。&&& 通过改变习惯性思维,激活自身的内隐“理论”,教师会对自身的教学活动形成深刻的认识和理解;教育教学理论和学科知识也会在与教学情境的结合中得到深化与发展;在重构自己的生活世界中用自己的行动实现理论与实践的完美结合。这样,就能使内隐“理论”更加科学化、理论化、系统化,真正在教学实践中发挥作用,从而提高理论水平和专业化素养。&&& (二)通过教学反思推动教师提高教学技能&&& 1、教师教学技能内涵&&& 教师教学技能是指教师在不同的教育情境中,依据教学理论、运用专业知识和教学经验等,促进学生学习、实现教学目标而采取的特定的一系列教学行为方式,它包括智力技能和动作技能两个方面。要求教师在教学过程中,依据教学理论,运用专业知识和教学经验,使学生既能掌握基础知识,又受到思想和观念的教育。教学技能的具体内容包括:独立教学设计能力、有效教学实施能力、恰当指导学生的能力、精准教学评价能力、适度教学研究能力。&&& 2、教学反思对教师教学技能提高的意义&&& 反思自己的教学是教师提高技能水平的核心。提升教师的自我发展意识,增强教师的专业素养和水平这是增强教师教学技能的关键。在自我反思的教学实践中,教师自主学习教育的理论知识和教学技能,对课堂教学不断进行反复重构,深刻感悟,升华自己的教学情感,形成自己鲜明的教学风格。&&& 教师重构自己的教学技能具体体现在以新课程理念为指导,发挥自己的优势和特长,以指导者促进者参与者合作者的角色,不断提高自己的教学技能。&&& 教师教学技能的重构对教师而言有重要的意义。通过创设情境设计富有启发性的问题主动参与教学技能的自我建构,是教师以积极开放的心态去完善、修正、自我意识,提高自己的技能的过程。&&& 可见,教师只有加深对教学技能的自我建构,才能真正体会到作为一个教师的价值,使职业生涯焕发出更加旺盛的生命力,才不会在教师生涯中迷失前进的方向。通过自己从事的教学技能体现的存在价值,生命才有意义。因此,教师应主动为自己制定一个教学技能发展规划,寻找一些重要的、有利于发展的时机,选择适合自身教学技能发展的模式,充分利用教学技能资源,完善自己的技能结构,自我更新教育教学观念,提高教学技能水平,从而进一步激活自己对教学情境的更高层次的追求,促进对教学技能的自我更新完善和自身教学价值的实现。&&& 教师自我建构如此,教师同伴之间的合作对教师教学技能的提高也有重要的意义和价值。教师的合作能够打破自身教学经验的壁垒,平等地开展关于教学理念、教学技能的深度对话,在自我更新的基础上实现彼此间教学技能的提高。实现这一过程是推陈出新、革故鼎新的过程。新课改需要教师摒除教学经验中惯用的不利因素,通过课堂的动态观察,对原有技能进行否定之否定,使之顺应教学的新发展。实施自我更新的教师发展教学技能,还要建立同伴交流与合作互动的长效机制。同伴互动具有“高度心理相融”的天然优势,是教师教学技能发展互助互促的重要途径。例如,教学技能的改进和更新可以通过对课堂教学的某一课或一个单元集中备课研讨、主[1]&&
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中学教师如何提高本身的实践反思能力
杨廉清摘要：教学反思是老师对自己已完成的教学活动有目地的的进行审视，做出理性思考，并用以指导日后的教学。创设情境，培养老师的反思意识，从多方面锻炼教师的的反思能力，把反思的方法与实践结合起来，不断自我探究、处我发现、自我解决，才能逐步提高自身的教学实践反思能力。关键词：反思；培养；氛围；研究；实践反思也叫反省，它是主体对已有事物的认识返回去再认识的过程。教学反思，是老师对自己已完成的教学活动有目的的进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学。本人做为第一线教师，深切体会到我们常常是口头说的多，记录整理的少；反思教师自身的多，反思学生表现的少。即教师往往非常重视教什么和怎么教，“我是老师，你是学生”，教学就是“我讲你听”、“我出题你做题”等等，可以说颇下了一番功夫。周而复始，教学工作成为普通教师毫无新鲜感的简单劳动，导致了教学反思流于形式，效果不好，对老师的专业成长没有起到太大的作用。那么，怎样才能提高实践反思能力呢？一、培养反思的意识，锻炼教师进行反思的能力教师们在长期的学习和工作实践中，一般都形成一定的思维定势，却无法改变自己的状态。不少教师成功的做法和经验，时不能及总结提炼。第一线教师的工作量比较重，骨干教师尤其重。而学校一般不能形成围绕课题研究提出的问题，组织和开展行之有效的交流研讨活动。教师不熟悉教育科研方法，缺少研讨手段和形式，很少有反思实践的机会。其实做为教师，一个教学片段、一句话、一个动作等都可以引起我们的反思。只要处处留心、事事关心，在教学反思上就会大有作为，可以从以下方面入手：1、随时记录教学成功的经验写成教后感。每一节课都会有精彩的片段，老师要学会做有心的人，在教学的过程中，坚持把教学中的成功。精彩之处做为教后感记录下来并长期积累。长此以住，教学经验自然日益丰富，有助于老师提高自己的教学水平。2、总结教学失败的原因。在教学过程中，不管教学设计多么完美，在真正的教学过程中，也不可能十全十美，如果出现这种情况，老师在课后要静下来，认真思考、仔细分析、查找原因、寻求对策。使教学日趋完善。3、注重学生活动情况。老师要能在课堂上观察和捕捉学生的反馈信息是很不容易的，需要长期的锻炼，把学生在学习中的问题或是闪光点记录在案，而且引导学生对学习态度、学习内容、 学习策略、学习结果进行反思，师生互相学习，可以实现教学相长。二、创设反思的氛围，搭造教师展示反思的舞台一方面，学校开始普遍意识到教育科研在学校和教师发展中的重要性，有的在形式上还搞得轰轰烈烈，另一方面，在具体实施过程中，却仍然沿袭着太多的不符合学校和教师发展的制度与要求，“说的都对，做起来却不行”。“教育科研是第一生产力”叫得震天响，多数教师仍然对教育科研一头雾水。教师的关注点，其实就是教师发展的生长点和落脚点。所以，只有从教师最熟悉最关心的问题入手，开展课题研究，才能实现真正意义上的实践与反思。1、注重利用各级各类研讨活动，为教师提供反思的机会。随着改革开放的不断深化，教育科研、教学改革等领域的研讨活动异常活跃，这就给教师创造出有利于强化反思过程的各种机会。在具体工作中，不少教师已经尝到了甜头。正是在参与这样一些活动的过程中，老师们“逼着”自己反思自己的经验，提高自己的认识。基于这种思路，教师尽可能多的做课、说课，交流论文等，从而强化了教师不断反思的过程。就自己本人而言，参加一节市级公开课，至少准备一个月的时间，在这期间，每天会拿出至少几个小时与有关专家和老师们坐在一起研究、讨论这堂课，甚至于一个词也细细讨论、咀嚼，这期间，大家围绕一个专题，反复多次进行研讨，在讨论甚至争论的过程中，提升了教师们的专业能力。2、激励引导教师及时总结提炼反思的成果。教师的反思大多是在教育教学过程中进行的，既有回顾性的“实践后的反思”，也有过程性的“实践中的反思”，还有突出经验教训对新的实践过程指导的、具有前瞻性特征的“实践前的反思”。这样的一些反思往往是教师思维火花的闪烁，只有教师及时加以捕捉，并加以深化，才可能形成有价值的研究成果。第三、扩大反思的范围，指导教师实践与反思的方法。营造氛围、创造机会，说到底仍然是外在因素起作用。如何真正让反思实践成为教师自主、主动的一种研究意识和能力[1]，使之成为教师的一种习惯，归根到底要使教师明白反思实践的科学途径和方法，尝到反思实践的甜头，为教师自身提高工作成效，促进自身成长提供有效的帮助。3、做一个实验点。用特殊的政策，发掘教师中自我成长需要的潜能。这部分教师首先具有自我成长的需要，教学经验比较丰富、教学效果比较好，他们往往自觉或不自觉的对自己提出了更高的要求，渴望实现更高层次的人生价值。由这批老师带动，教师智慧和能力的多元发展，促使教师在教学实践中不拘一格、大胆探索，借以形成各自的教育教学风格。请不同学科老师集体反思，与他们就实践问题进行对话、讨论俗话说："旁观者清，当局者迷"，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景。还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。"即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。反思不仅仅是"闭门思过"，与外界的沟通与交流也是进行教学反思的重要途径，除了同事之间的集体反思外，还可请教育教研学者介入，提出有促进性、针对性的建议，个体从"集体反思"中获得更多的收获，促使教师不断反思，从而获得更新、更全面的认识。三、在理论学习中提高教学实践反思能力新时代、新背景下的教师要积极地学习和先进的教育教学理论，并在教学活动中自觉地运用理论知识来反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，在学习中深刻反思，认真消化并及时付诸实践。先进的理论往往能让我们感觉到“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”。沒有深厚的教学理论素养和丰富的知识储备，是不能登堂入室、达到高屋建瓴的教学境界的。提高教师的教学实践反思能力，不是一个自然而然的、简单的过程，这需要老师在教学过程中不断学习与提升。教师只有在深刻理解反思的过程与核心，把反思的方法与实践结合起来，不断自我探究、处我发现、自我解决，才能逐步提高自身的教学实践反思能力。参考文献[1] 杨鲜霞. 中小学教师教学实践的自我反思[D]. 陕西师范大学， 2002.endprint
2017年11期
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论如何提高幼儿园教师的反思能力
论如何提高幼儿园教师的反思能力
新课程改革一个重要理念是转变观念，使教师在教育幼儿的行为中能够发挥主导地位，在幼儿学习过程中，不断反思教育行为，调试工作方法，并与幼儿自我反思成为教师自我提升的一个途径。
&《幼儿园教育指导纲要（试行）》“教育评价”中指出“评价的过程”，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。教师要在实践中不断获得专业进步，就应学会有效运用自我评价。那么有效地反思应从哪些方面入手呢？反思的基本思路是什么呢？
& 从去年开始，我们就在幼儿园开展了反思说课活动。通过一年多的实践，我们深深感受到了反思说课在促进教师专业化成长方面的作用。它有利于教师转变教育观念，而且，它可以深入到教师教学的微观层次：从教学设计的思路、要达成的目标、儿童的学习情况、教学方法的选择等方面做具体的探讨，从而对教师的教学行为起到调整与改善的作用。更为重要的是，通过反思说课，可以促成教师反思实践能力的提高，促使教师形成对教学活动的一种开放性、批判性的接纳态度。下面主要结合我们的实践作出分析。
&一、课后反思说课
&课后反思说课是指幼儿教师在教学活动结束后，以一定的理念为指导，面对园长、部分同事、专业研究人员，用口头语言和相关的辅助手段阐述自己刚刚结束的教学活动的教学计划，与听课老师一起就课程目标的达成、教学环节的安排、师幼互动的情况、教学效果与质量等方面的情况进行反思，并将自己在教学活动中的感受、体会、想法、疑问与听课人进行交流，共同研讨教学中遇到的问题，从而达到改进教学活动与提高教师素质的教学研究活动。
&过去的说课比较多的局限于公开课、示范课的说课主讲教师在课后评议时，对听课人做的介绍阐述。我们每周一般都要选定2个教师进行课后的反思说课与评议。通过亲身实践和观摩多位教师说课，我体会到课后反思说课具有很多其他教研活动所没有的优点，它是提高教师素质的一个有效途径，是教师专业化成长的有效平台。
&二、课后反思的重要性
1、课后反思能使教师形成自己独特的风格。每个教师都有自己的个性特点，有自己独特的思维方式，有自己独特的创造意识，
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