神经调节和体液调节的关系——谢娇
《神经调节和体液调节的关系》教学设计
&&&西安市铁一中&
一、教材分析
《神经调节和体液调节的关系》是人教版教材高中生物必修3第2章第3节内容。第2章主要内容为动物和人体生命活动的调节，前两节中已经学习了神经调节和体液调节的主要方式——激素调节。本节通过两个具体实例分析，分析神经调节和体液调节的区别和人体内两种调节方式的协调配合。本节内容旨在帮助学生建立动物体内稳态调节的方式的动态的、完善的模型，形成对生命稳态维持的分析方法，有利于学生对动物体内稳态调节的深入理解。
二、学情分析
经过前两节学习，学生对神经调节和激素调节方式及特点有了较好的掌握。因此，可具备了通过学案提示，老师引导准确回顾前面两节所学知识，为课堂探究提供必要的支撑，高二学生的自主学习能力较强，通过课前引导学生对本节内容进行预习，特别是相关的知识进行必要的识记，通过课堂检测加强为课堂合作探究提供必要的知识积累，这样更有利于学生提升探究的深度。
在体温调节和渗透压调节方面，学生具有直接的生活经验，也具有较为浓厚的兴趣，两个实例中，建立稳态的思想从分析能力建立上分析，体温稳态的建立是本节的重点，只要学生能够较好的形成这种稳态分析能力，水盐稳态就比较容易建立起来，所以，本节在建立体温稳态的基础上，通过老师的简单引导作为课后作业完成相关问题的理解，对于高二学生而言，难度是不大的。
三、教学目标
1.知识目标
1）简述神经调节和体液调节的特点与区别；
2）能够举例说出神经调节与体液调节间的协调关系。
2..能力目标
1)通过讨论交流形成运用神经调节和体液调节的特点解释生活现象的能力；
2)通过体温调节模型的建构与分析形成对机体稳态问题的分析能力；
3）运用稳态分析方法解释水盐调节过程，强化稳态分析能力。
3.情感态度价值观目标
学生通过小组结合自身生命形象的探究交流，形成生命调节是一个整体性协调完成的观点，激发学生对生命稳态探究的热情，形成辩证分析问题的态度。
四、教学重难点
1.教学重点
用神经调节和体液调节的特点解释在生命现象；
通过体温调节为例分析神经调节和体液调节在生命活动中的协调，建立稳态分析的基本方法；
2.教学难点
体温调节中神经调节和体液调节的关系，形成稳态分析的基本方法
五．教学过程
1）视频展示综艺节目“跑男”中过山车片段，引导学生思考提出问题：“过山车”的例子中，人体作出了哪些反应？哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？
2）教师总结：
A.神经调节:由于紧张，会紧握双拳、发出叫喊等；
B.激素调节:肾上腺素作用下的心跳和呼吸加快、血压上升等。
看视频，思考讨论回答问题
以学生感兴趣的话题为突破点，创设情境，激发学生学习兴趣
体液调节的概念
1）举例：其它化学物质的调节作用
憋气时，体内细胞会进行有氧呼吸，会产生大量的CO2，于是血液中CO2含量增高，流经脑干时，高浓度CO2对呼吸中枢产生有效刺激，通过呼吸中枢恢复呼吸动作。
体液调节：激素等化学物质（除激素以外，还有其他调节因子，例如CO2 、
H+、组织胺等），通过体液传送的方式对生命活动进行调节。
3）区别激素调节和体液调节的关系
激素调节是体液调节的一种主要内容
思考比较分析
通过CO2对呼吸强度的调节实例，引出其他化学物质调节，帮助学生建立体液调节的概念
以小组为单位，结合自己的日常体验，说出神经调节和体液调节的特点。
1）给出小组探究问题。
2）引导学生回顾神经调节和激素调节的内容，为探究提供知识支撑；
3）请学生在课前预习基础上完成学案中对预习知识层次上的检测，即对两种调节方式的特点从作用途径、反应速度、作用范围、作用时间四个角度进行比较表；
4）组织学生以小组为单位进行探究，教师进组进行指导；
5）学生相互评价，教师总结、规范。
回顾神经调节和体液调节的途径，分析比较并回答问题
小组讨论，呈现讨论结果
呈现探究问题引导学生探究，通过对已学知识的回顾和对预习知识的检测，为学生小组探究提供必要知识储备。使得探究活动更加有效。
以体温稳态的调节为例（寒冷或炎热），建构该过程中神经调节和体液调节的协调关系图解。
1）给出探究问题；
2）教师介绍体温稳态相关知识
3）指导学生以小组为单位进行探究，根据提示建构人体体温调节的概念模型，教师进组指导；
4）小组展示模型建构结果，组织小组间评价，老师评价；
2）教师总结、规范。
在老师的介绍相关知识中储备体温稳态的知识，
通过交流自主建构寒冷环境下体温调节模型，形成稳态维持的分析方法
形成学生分析维持稳态的分析方法，激发学生探索生命稳态的兴趣，形成对生命稳态现象分析的整体性分析和辩证分析的态度。
提升模型建构能力
神经调节与体液调节关系归纳
1）内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统的调节。例如：抗利尿激素分泌；甲状腺激素分泌的分级调节
2）内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。例如：甲状腺激素影响神经系统的发育和功能
通过神经调节和体液调节的相互协调，动物体的各器官、系统的活动才能协调一致，内环境的稳态才得以维持，细胞的各项生命活动才能正常进行，机体才能适应环境的不断变化。
思考并归纳总结
通过对两个实例的总结，归纳出神经调节与体液调节的关系，深化学生理解，形成学生的综合能力
1）& 学生探究结果展示时的生生评价和老师评价；
2）& 通过即时练习检测性评价
交流的组内评价；呈现的组间评价；
练习时的反馈评价
通过即时评价，强化知识的掌握和能力的形成。
课后巩固及作业布置
练习与反馈
课后练习加强知识巩固
本节课综合性强，对学生形成能力要求较高，一节课的容量很大，采用一节课完成相关内容，形成能力，难度很大。通过教材分析，大胆的把知识部分放在预习中引导学生进行识记，不仅提升了学生自主学习能力，也为课堂能力建构提供了时间和知识积累。课堂紧抓两个能力目标，让学生在交流中体悟知识，形成能力，通过核心能力形成后再迁移到相关问题的分析上来，达到了抓住重点，落实到位，形成能力，促进发展的目的。所以把水盐调节简单提示后作为作业方式留给了学生，再在作业处理时进行落实。
由于学生习惯了只有练习试题才是作业，所以小组内交流性作业可能存在落实不到位的问题，一定要在习题课中检查落实，补充提升到位，只有这样才可能实现课堂任务的全面落实。
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高中生物教师竞赛作品《人体的激素调节》教学实践报告_新人教版必修1
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人教版必修3第二章第三节 神经调节与体液调节的关系（共31张PPT）
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第3节（共31张PPT）
神经调节与体液调节的关系1、坐过山车时，为什么心跳会加速？
2、人体所做的反应，哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？你能说出两者之间的关系吗？
想一想体液调节
激素等化学物质，通过体液传送的方式对生命活动进行的调节，称为体液调节。
激素调节是体液调节的主要内容。
单细胞动物和一些多细胞动物只有体液调节；
但在人和高等动物体内，神经调节和体液调节都是机体调节生命活动的重要方式，二者有着不同的特点。反射弧迅速体液运输较缓慢较广泛比较长准确、比较局限短暂缩手反射胰岛素神经调节和体液调节的比较临床测定:腋窝：
直肠：360~374 368
367~377 372
369~379 375
人作为恒温动物，正常情况下，身体（内部）的温度,在37℃左右。——超链接：人体热量分布同一个人体温的昼夜变动
（ 一般清晨2—4时最低,14—16时最高,但体温的昼夜差别不超过1℃。）体温恒定是人和动物新陈代谢正常进行的基本[来自e网通客户端]
审核人：生物鲁广智
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《人体的激素调节》ppt
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