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中小学艺术教育中的主要问题及解决策略
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中小学艺术教育中的主要问题及解决策略　　艺术教育对于立德树人具有独特而重要的作用。2014年1月，教育部发布《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》(教体艺[2014]1号)，就推进学校艺术教育发展提出13条具体意见，中小学校对艺术教育的重视程度有所提升。但笔者在从事中小学艺术教育和艺术师资培训、帮助多所学校进行艺术教育规划的过程中，感到艺术教育依然是学校教育中的薄弱环节，艺术师资队伍、艺术教育理念、艺术教育实践等方面存在诸多问题。　　一、中小学艺术教育中的主要问题　　1.各方力量对学校艺术教育重视依然不够　　目前，在许多中小学管理者、主科教师、家长乃至部分艺术教师中，或多或少都存在“重视主科轻视副科”的意识。许多人认为，让学生学好文化课是学校教育的主要任务，艺术课就是让孩子轻松一下。这样一来，艺术课程不受重视、艺术教育边缘化、学校艺术活动形式单一且水平不高就成为必然结果。　　2.艺术教师数量不足、业务“不钻”　　笔者在调研中发现，中小学艺术师资不足现象普遍存在。按照国家有关规定，班级数与艺术教师的配比是：小学音乐为1∶0.16，小学美术为1∶0.14；初中音乐、初中美术均为1∶0.10，高中音乐、高中美术参照初中的标准执行。但目前在相当一部分学校尤其是农村学校，艺术教育的师生比不达标，全校只有一两位艺术教师的情况依然存在。　　“不钻”，指教师对自身教学水平的提高不够重视，仍然存在“铁饭碗”意识。当前艺术师资中，来自师范院校艺术教育专业的较少，来自艺术类专业院校的较多。这些教师艺术专业基本功好、专业技能强，但教育理论基础薄弱；舞台实践多，但讲台实践少甚至没有。有些艺术教师拥有公办学校教师编制后，开始不思进取，不俯下身去钻研教学中的问题，对学生艺术学习与生命成长的关系关注不多。　　3.艺术教学环境布设和设备配置不当　　其一，在校园环境建设中，艺术表现形式运用不当。有些学校装修得富丽堂皇，有些学校看似很有“艺术范儿”，实则缺少儿童气息，缺少教育味道，难以发挥艺术教育的功能。如有的小学，以冷静沉稳的色彩作为校园主色调，选用某些古典风格的教学用具，试图营造古朴厚重的传统文化艺术氛围，但实际上孩子们进校后感觉很压抑，教学设备使用起来也不舒服。有些学校在某些场合选用低沉舒缓的音乐，与儿童的心理接受倾向不一致。　　其二，艺术教学设备配置不足、不当。许多学校的音乐教室都只有钢琴、电子琴、座椅、名人画像；美术教室的墙壁上，也只是悬挂几张名画。还有些学校虽然购置了丰富的艺术教学设备，但在购置时没有做好充分的调研，对学生的兴趣、爱好、年龄、接受能力等基本情况考虑不够，使许多设备处于闲置状态。　　4.学校艺术教育教学水平亟待提升　　其一，艺术课程开课方式单一。许多学校仅仅遵照教委规定开设音乐、美术、书法三门艺术课(小三门)，没有开设影视鉴赏、韵律舞蹈、艺术体操等拓展性课程。美术课仍以传统授课方式为主，如简单地指定物品让学生绘画，而不是根据学生的兴趣科学灵活地安排教学。音乐课虽然内容和形式上已经相对丰富，但学生的学习形式仍然具有被动性和“低水平重复性”。　　其二，学科教学功利性较强。教师只是机械地完成教学任务，不研究艺术教育的文化价值与生命价值。如音乐教学只是教会学生唱歌、传授一些音乐知识；美术教学只让学生掌握基本的绘画技巧、配色方法等“规定动作”。教师对如何将艺术教育从技能练习层面提升到综合素养形成方面探索不多。　　其三，教师的课堂教学行为有待规范。例如：有些艺术教师崇尚“艺术家气质”，个别言行不拘小节，给处于价值观形成期的学生带来观念冲突。有些教师身上依然存在语言暴力或冷暴力现象，“闭嘴”“出去”“不要小脸”“丢人”等负面甚至带有侮辱性的语言时有出现。　　二、中小学艺术教育问题出现的原因分析　　中小学艺术教育问题出现的原因比较复杂，既有社会发展环境、教育体制、应试教育观念等外在原因，也有学校管理和艺术教师自身的原因，其中以下几方面的因素不容忽视。　　1.学校领导层自身艺术修养不足、观念落后　　相当一部分中小学校长自身艺术修养不高，对艺术教育重要性的认识严重不足，引导学校艺术教育发展的能力有限。因此，尽管教育部出台了《艺术教育工作规程》，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(年)》也规定了应当保证艺术师资和艺术课程的开设，但一些学校的执行力度依然不够，文化课“挪用”艺术课时的现象屡见不鲜。许多学校即便办学经费充足，也无意投入到艺术教育上。　　2.艺术教师来源渠道与教育教学能力提升渠道有限　　其一，教师来源渠道较为单一。艺术教师多半是在高等师范院校或专业艺术院校毕业后直接进入学校工作。与社会艺术教育机构的教师相比，这些教师基本没有经过残酷的市场竞争的考验，在沟通艺术、教学内容、教学方式、艺术活动的设计组织等方面都有一定的欠缺。　　其二，教师在职培训机会不多。虽然我国已将教师培训作为教师能力与水平提升的重要平台，但对艺术教师的在职培训还有待加强。现有培训对学员的个性化需求关注相当有限。　　其三，专业上升渠道狭窄。最明显的问题体现在教师职称评定上。艺术学科属于“小学科”，艺术教师职称评定的难度远远大于其他学科的教师。一系列因职称评定而引发的学术造假、排队等候、特色定制等问题严重影响艺术教师工作的积极性。　　3.社会评价与家长教育观念的制约　　许多家长未充分认识到艺术教育对开启孩子智慧与健全人格的重要性。有些家长在校外为学生报各种艺术培训班，目的之一是为孩子升学做准备。但现在教育部已取缔了艺术特长生加分的制度，许多地区对艺术特长生的招生名额也在逐年减少，这使得校外艺术教育的高利害性日渐消失，与此相应，一些家长对校内艺术教育的热情也日渐降低。同时，没有让孩子接受校外艺术教育的家长，更多地把注意力放到文化课上，认为艺术教育可有可无。　　三、中小学艺术教育问题的解决策略　　1.重视顶层设计，促进学校艺术教育的健康开展　　学校领导应充分意识到艺术教育的独特价值，从制度层面整体推进学校艺术教育工作。如学校应制定长远的艺术教育实施方案和各种艺术教育工作计划等。　　2.充分利用社会资源，加强艺术师资队伍建设　　首先，学校既要选聘优秀师范院校毕业生，也要打通社会人员入职的渠道，吸纳高水平的专业人员进入艺术教育队伍。其次，充分利用社会资源，提高艺术教师在职研修质量。如聘请校外艺术专家来校授课，让艺术教师拜艺术家为师；组织跨区、跨校的专门的教研活动。再次，要积极支持艺术教师在职深造。　　3.开发艺术课程资源，改进艺术教学策略　　其一，提高校本课程开发的科学性与针对性。校本课程开发要做到传承性与兴趣性相结合。如音乐领域要涉猎孩子喜欢的一些校外的健康音乐，让校外音乐与校内音乐教学有机结合。如可以开设音乐剧、地方戏曲、戏剧表演、舞蹈、艺术体操、名作鉴赏等拓展性课程。　　其二，研究学生艺术学习心理，优化教学方式。如中学美术内容中有素描教学，学生对此往往会感觉枯燥乏味。但教师如果引导学生“画出你心中最美的人”，可能就会激发学生的学习兴趣。　　其三，努力为每个孩子提供个性化的教育方案。现在的学生多数都具有学习艺术的经历，教师应对每个孩子及其家庭有充分了解，与家长联合制定学生的艺术培养计划。　　4.完善教学设备与环境建设　　其一，加大投入。首先，进行本校艺术设备的购置。其次，科学利用跨区跨校的艺术资源。学校可联系社区、校外培训机构、其他学校，实现资源共享，让学生有更多选择学习的机会和空间。　　其二，艺术教育教学环境布设要有创意。艺术教学环境设计要紧紧抓住两个核心要素：学生风采和教师风采。风采包括其作品、荣誉、感人的故事。如日本东京艺术学院最吸引学生的是走廊里的各类书籍、学生获得的荣誉照片、学生和教师创作的背景音乐及社会重要艺术类刊物等。艺术教育教学环境布设应该体现文化味和儿童味，传统文化与当下风采相结合。可按照动静结合的思路进行设计。动，可用师生成长视频、名人名曲、师生自创的优秀作品、人生哲理名言、主题定期更换等；静，要关注校园环境、教室环境、走廊环境、卫生间环境等。　　5.建立有效的学校艺术教育评价机制　　建立本校艺术教育评价机制的目的，是促进艺术教育的规范化、制度化，做到有法可依、有法必依。评价要以学生参与度、学生的社会实践以及作品或成果的社会影响等为重要参考依据。中音在线：在线音乐学习门户
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针对当前的生源实际情况，们通过多年来的实践，经过各位老师的不断努力，教学上逐步形成了一套系统的、科学的教学方法，现将教学归纳如下:首先，是针对音乐共同课的教学，这类属专业基础课程，它的教学对象是音乐专业的所有，就拿钢琴基础这门课程来讲，学生们绝大多数入校时没有钢琴基础，能够熟识五线谱的寥寥无几，针对这类学生，在教学中，主要采用小组课的授课形式，把程度相近的学生编排到一组，教学时对于学生学习中的共性问题，譬如钢琴入门的基础知识和基础弹奏等等的要求，可以做集中解答和示范，避免了教师资源的浪费。即便是学生所掌握的知识和能力不同，弹奏相同的曲目也会有差异，教师可以针对学生的具体情况逐个进行分析，指出优缺点，引导学生取人之长，补己之短;对同一个问题，由于学生掌握知识多少的差别，会有不同的理解，教师们可以提出不同的解决办法，来调动学生的积极性，引导他们反复论证，集思广益，大大提高了学生的学习效率。钢琴基础课采用两学年制授课，第一学年主要是入门及基础知识技巧的学习，在教材的选编上除了各种技巧练习曲的学习外，增加了短小乐曲(外国的、中国的以及著名作曲家的)学习，使学生在学习中不仅掌握了弹琴技巧、也增加了音乐知识的学习。第二学年为提高阶段，乐曲上除了增加篇幅和难度以外，还增加了即兴伴奏的学习，特别是声乐专业的学生，通过学习基本能够独立完成本专业的伴奏和演唱。对于其它共同课的学习，如乐理、和声等理论课，则可采用集体授课、分组讨论等形式，充分调动学生积极性，变被动为主动，使每位学生都能自觉地参与到教学活动中。
其次，是专业主课的教学。由于近几年来招生规模的扩大，学生人数的大大提增，再就是招生体制实行的先本科、后专科的录取模式，一些专业素质和素质较差的学生进入了音乐专业队伍，就目前来说，除少生具有较好的演奏、演唱能力外，绝大多数学生对音乐的敏感度较差，学习音乐的能力、音乐感觉、音乐理解力等方面相当欠缺，这给教学带来了极大的困难。针对这种现状，就要求我们教师在授课中音乐理论知识的传授要简明扼要，便于学生理解;从教学方法上来看一定要由浅入深，对演奏技能方面的训练一定要把握好由易到难，做到教学手段灵活有效，便于学生掌握。使培养出来的学生在演奏、演唱方面的能力不与实际需要脱节，使学生们学有所长，学有所用，成为当前每位工作者必须面对并应该认真思考的问题。在近几年的教学中，通过教师们的努力，了一套行之有效的教学方法，那就是采用一手抓基础，一手抓实践，重视学生能力培养的教学理念，经过教学实践，得到了不少收获。1．不放松专业技术课的学习，增大各专业各种技巧性的学习。针对专业课程仍采用传统的“一对一”的个别课教学形式。这种传统的教学形式注重演奏、演唱技能的直接传授，能够使学生迅速理解教师的教学意图，这种教学形式有利于学生的专业演奏、演唱能力的培养和提高，也有利于教师更好地因材施教。同时在教学方法上进行改革创新，在教学中，充分发挥学生的主动性和创造性，多启发，多引导，把教师的教学过程转变为在教师指导下的学生有目的的、理解性的学习，变被动为主动，有意识地培养学生独立思考，不断探索，勇于创新的科学精神。2．重实践，每学期为学生组织一场专业音乐会，音乐会的形式不局限为独奏、独唱，可以是多样的，除了有独奏、独唱，还可以采用合奏、合唱、二重唱、四重唱、室内乐等形式，像钢琴专业，还可以组织双钢琴、四手联弹，等等。创造机会，鼓励学生登台表演，参加各类演出活动，为学生搭建学习交流的平台。这样既充分发挥了学生主动学习和解决问题的能力，又使学生在演奏、演唱技能、心理素质、舞台经验等方面得到锻炼，通过艺术实践，全面提高学生的综合素质和能力。3．在教学中努力培养学生的审美观念，提高他们的艺术修养。根据艺术职业教学的要求，教师在培养学生掌握科学的演奏、演唱理论知识的同时，还要指导他们提高正确演奏演唱及艺术处理手法等方面的能力。只有正确处理好乐曲的演奏、演唱，才能给人带来艺术的享受。对此，教师们必须从以下三个方面来培养学生的审美观念，提高学生的自身修养。首先，要求学生了解作曲家和作品创作的时代背景、民族特征。一首作品，它表现的都是作曲家对当时现实生活的感受，所以，要准确深刻地了解、领会作品的内容，就必须了解作品产生的时代背景、时代特点以及民族特征。其次，要求学生了解作曲家的创作个性。由于作曲家生活的时代、环境、个人修养、生活经历和艺术风格不同，其创作个性也各不相同。再次，要求学生注意掌握音乐语言的表现功能，如:旋律的走向，节奏、节拍的转换、速度的快慢、力度的变化、音色的浓淡以及调式调性的更替等。4．鼓励学生走出去，参见社会组织的各种演出、比赛活动，为学生们创造交流、沟通和学习机会。历年来都有艺术专业学生参加比赛活动，并且有多人次在各类大赛中获奖。就在去年6月份，由两位钢琴专业学生合作的双钢琴在省教育厅组织的大学生专业比赛中获一等奖。使学生不仅在校内交流学习，而且还将交流扩展到了校外。5．重视使用型人才的培养，比如，在钢琴的教学中，除了基础弹奏知识、技巧的学习外，还增加了歌曲(即兴)伴奏的学习，根据学生实际情况，在教学方法上采用从简到繁、由浅入深，着力培养学生的一技之长、谋生之道、创业之道。
本文作者:范丹鹏 工作单位:河南艺术职业学院
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艺术类音乐教育专升本考什么
艺术类音乐教育专升本考什么
更新时间: 02:15
陕西广播电视大学 艺术教育学院 音乐教育专业怎么样
陕电大艺术教育学具体地方还真不清楚，但是该学校的声乐和钢琴老师很多都是音乐学院的老师，这一点毋庸置疑。至于两个学校的比较，个人认为还是陕西电大的不错。
陕西师范大学的音乐教育学研究生都考什么专业
不太了解 我平时在鸿扬大专业商众论坛里交流，你在谷歌里搜鸿扬大专业商众论坛应该有人里面有朋友会帮你的！！
音乐教育系,吉林艺术学院和吉林师范大学,原四平师院,哪个更好
发展方向不一样。我就是吉林师范的学生 师范 顾名思义是培养教师反方面多一些 但专业中也有非师范类的划分 师资上来说基本差不多 都有聘请教授讲课 但是要是真的想在音乐上面发展的话 还是去专业的院校 师范的学校我说实话 师类和非师学校的重视程度差很多的
我想问问吉林艺术学院2011年的音乐教育文化课分数线要多少分
吉林艺术学院在2010年改变了录取方法。文化分达到本省二本录取线的60％即可。你如果校考成绩靠前（外省）或（本省吉林）被录取的可能性很大。祝你成功
南京特殊教育职业技术学院音乐教育专业怎么样,可以专升本吗,以后前景怎么样,什么时候...
音乐学院不怎么好 毕竟不是专业学艺术的 这个学校好的专业有特教和康复 可以专升本的 学校里没学期都有很多专转本的海报 有南大 南师大等等 今年新生开学大概是9月10左右
郑州哪个学校有音乐教育专业
音乐学校黄科大比较出名点 还有河南广播电视大学，音乐比较专业 主要是看本人的，努力学在哪都一样 提问人的追问
10:10 查过了，这俩学校都不怎么样啊， 教学质量也不行，硬件设施也不咋滴。 河南省内哪有好点的？ 回答人的补充
10:19 郑州艺术学校是经河南省人民政府批准建立的，郑州市唯一的一所公办综合性中等专业艺术学校，隶属于郑州市文化局，学校设有舞蹈、芭蕾、声乐、美术、戏曲表演、话剧与影视表演、民乐演奏等14个专业．2004年9月从二七区交通路搬迁到郑州北大学城，新校区占地120亩，建筑面积28000平方米，教学设施有电脑、多媒体教室、琴房、画室、专业练功房等，新建的现代化排练厅，于2005年 9月正式投入使用。该校拥有一支高素质的教师队伍，现
谁知道去年的“沈阳市艺术幼儿师范学校”的音乐教育专业录取分数线是多少？（沈阳地区的...
我是这个学校06的 其实我觉得你大可不必担心 ！！ 能懂什么意思吧 虽然我不是你要去的那个专业 但是 这个学校应该对分数线美什么概念了 以前学校很好 但是现在扩招 就不行了 来了你就知道咋回事了
2015年哪个学校有音乐教育专业自考或者成考？
西北师范大学成人教育学院，网址：www.
中国谁最早开始研究音乐教育教学法,是什么时候
上海音乐学院音乐教育系，正式创建于1997年。 1927年国立音乐院建校时就设立了音乐教育专业， 称之为师范专修科。 1949年后曾为上海市教育局和各地区教委定向培养了多届音乐教 育专门人才。1997年在中央文化部和上海市教委的支持下， 在贺绿汀老院长的直接关心下建立了音乐教育系， 首届系主任由当时在任院长江明敦教授兼任。该系建立以来， 积极引进现代音乐教学法，借鉴国内外先进的音乐教育理念， 2001年在国内首次提出了专业主课围绕音乐教育学理论与实践的 思路，确立了本系的学科定位， 并逐渐形成具有中国特色的音乐教育体系。 为了使音乐教育系的发展方向更加符合现代音乐教育理念， 2002年1月和2003年初， 先后建立了女子合唱团和打击乐团， 以作为普及国民音乐教育的载体，在推动我国合唱、 打击
不是艺术类专业的大专毕业生可以专升本报考艺术类本科院校吗,想学影视表演,可以考什么...
你最好问一下你们省的省招办你还能不能参加全国高考。如果可以的话你可以跟普通高中毕业生一样报名艺术类高考并参加考试。但是表演专业有些学校有年龄要求，所以你最好问清楚。毕竟演员不是谁想当就能当的。祝你好运。
陕电大艺术教育学具体地方还真不清楚，但是该学校的声乐和钢琴老师很多都是音乐学院的老师，这一点毋庸置疑。至于两个...
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