从环境的改变看角色游戏中幼儿的发展_小宗师专辑：好看的小说，就关注微信公众号：比比读小说网[摘要]游戏是幼儿园活动的重要组成部分，实际的操作过程中教师对游戏的深刻认识及理解十分重要。教师一定要创设适合幼儿的游戏环境，摆正自己在游戏中的地位，尊重幼儿的游戏意愿，保证幼儿的游戏权利，让幼儿的自主性在角色游戏中得到更好的发展。[关键词]幼儿；环境；角色游戏；教师[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]（0-03[作者简介]林东阳（1968—），福建厦门人，本科，福建省厦门市仙阁幼儿园教师，一级。游戏是幼儿园活动的重要组成部分，但在实际的操作过程中，游戏实行的好坏却往往取决于教师对游戏认识的程度以及理解是否到位。在幼儿园的游戏过程中，“游戏”经常流于形式化，环境的创设由教师一手包办：场地是老师根据事先预设好的主题内容，进行划区的，如，娃娃家、商店、理发店、银行等主题空间；场景是老师根据生活中的场面，帮助幼儿布置好的；材料是由老师收集的，可谓应有尽有。在这样的空间里，孩子根据原先制定的游戏规则、人员数量的要求，简单地模拟大人劳作的场景，被动地摆弄老师事先准备的材料，在老师的指导下“按部就班”地发展着游戏的“内容”。这种游戏模式忽视了“游戏是幼儿自发的”特点，也违背了角色游戏是让“幼儿在一定的环境中，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流和积极主动地活动的过程”的理念。一、创设游戏环境，伴随幼儿成长因此，我们应该思考：“什么才是幼儿喜欢的？”“怎样才能真正促进幼儿的发展？”从幼儿的角色游戏着手，尝试着把自主权交给幼儿。首先，打破原有的由教师进行游戏创设的格局。将由教师生成游戏主题、收集材料与布置环境的做法，小、中、大三个年龄段都玩相同主题、选择相同游戏材料的模式，以及在游戏中幼儿只能机械模仿、简单摆弄材料的局面，进行调整和改变。把游戏的主动权交还给孩子，提倡“我的游戏我做主”。其次，将材料由单方收集变为多方收集。将原有的材料收集注重单（单一由教师负责）、高（游戏材料精致美观、以高结构为主）、热闹（游戏的品种、数量多），改变为多（教师、幼儿、家长等多人共同负责，共同收集）、低（提倡幼儿根据游戏需要自制或改造，以低结构为主）、适宜（在材料的品种和数量上不做干涉，而提倡适合有效，能够满足、解决孩子游戏中出现的问题为主）。再次，建立游戏资源库。教师引导幼儿根据收集到的材料特点进行分类整理，建立服装区、食品区、工具区……让幼儿自由取放。在这些试验中，幼儿的自主性获得了很好的发展。二、融入游戏环节，促进幼儿发展（一）孩子的独立性获得了彰显创设环境就是为了吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由地参与游戏。在游戏环境创设中，我们一改传统的做法，把自主的游戏环境的创设作为游戏活动中的一部分，引导、鼓励幼儿积极地参与环境设计及材料收集的全过程。例如，让幼儿自己摆放活动区、调整场地；与爸爸妈妈收集和制作游戏需要的材料和道具等。在游戏中，我们看到孩子自己布置商店、娃娃家、理发店、花店等，在参与环境创设过程中，幼儿自主、自立能力获得了很好的表现，需要得到了满足。（二）幼儿的自主动手能力得到了提高1.自主开展游戏，幼儿学会了思考陈鹤琴先生说过：“凡是儿童能够做到的，应当让他们自己做，凡是儿童自己能够想到的，应当让他们自己想。”教师最重要的是如何引领幼儿进入学习的气氛中，把主动权交给幼儿。在游戏中，我们通过谈话环节的创设，让幼儿有充分的时间和机会来表达自己的想法，比如：先让幼儿明确“我想玩什么”，再让幼儿商量“怎么玩”“玩些什么”等。例如，有一次游戏中，有个小朋友说：“老师，我想玩螃蟹店游戏。”厦门作为一个沿海城市，孩子们对螃蟹并不陌生的，但是，当时班里并没有设立这个店。于是，老师就问：“螃蟹店怎么开呀？”幼儿就七嘴八舌地讨论起来了。有的说：“可以做呀。”老师又问：“用什么做呢？”其他孩子说：“用橡皮泥做。”有的说：“用画的。”“拿玩具（塑料，仿真的）。”“到超市去买。”看到幼儿们这么踊跃，老师就说：“好的，那咱们今天就开一个螃蟹店。”大家高兴地拍起了手。一阶段后，对于玩过的这些旧主题，如果幼儿们还感兴趣的话就留下甚至继续扩大，如果不喜欢了，就逐步取消。2.逐步进入游戏，幼儿学会了商讨“会玩的孩子才会学习，会学习的孩子更会玩。”展开游戏的情节是游戏的主要部分。在这一个过程中，教师的主要任务是在观察和了解幼儿游戏情况的基础上帮助幼儿丰富游戏的情节，帮助幼儿更好地推动游戏的发展。但是，要怎样做才不会过多地干涉到幼儿的游戏活动，让幼儿在游戏中能更好地发挥主动性呢？在教学实践中有个案例比较有代表性，也能更好地说明幼儿主动性发挥的重要性。有一次，培榕和伟涵玩“邮政局”，游戏开始了七八分钟，发现没有人来邮政局，他们就把邮政局关了。两个人在游戏区里转了一圈，伟涵说：“我们来玩抽奖吧！”培榕点点头，说完两个人就站在那里。抽奖游戏这可从来没玩过，不知道他们想怎么玩。看他们没有行动，站在一旁的教师就想帮他们一把。师：抽奖的游戏怎么玩？伟涵：就是把手伸进去，拿一张卡出来。看来，伟涵知道抽奖的动作，应该和父母一起参加过抽奖的活动。师：手往哪里伸？伟涵：伸到一个箱子里，你抽一张出来，会告诉你有没有中奖。师：噢，那是抽奖箱，可是抽什么东西出来呢？培榕：就是抽一张卡片出来，上面写有数字，有的数字是中奖，有的数字就没有中奖。师：那张卡片是奖券，那如果中奖了会怎么样呢？培榕：中奖了就会给你一份礼物。伟涵：可是我们没有抽奖箱。想了一下，他们有主意了，他们把上次玩银行游戏时的取号机搬了出来。伟涵：我们就用它当抽奖箱吧！里面还有数字卡片，可以用来当奖券。哈哈，真的很聪明，连奖券的问题也解决啦！接着，两个人就开始忙碌了，培榕搬了张小桌子，把抽奖箱放在上面，伟涵找了个篮子从百宝库翻出许多的饮料瓶，他还特地找了两个超大的罐子，当大奖。准备妥当，游戏开始啦！“抽奖啦，快来这里抽奖啦！”随着培榕的一声喊，许多小朋友都被吸引过来参加了抽奖游戏。看这么多人参加抽奖，每个人抽出奖券，培榕拿过来一看，就说：“你中奖了。”伟涵就拿个饮料瓶给他，拿到的小朋友欢欣雀跃地说：“我中奖啦！”百分百中奖，真不错。教师也去试试，问：“抽了就有奖是吗？”伟涵一听，连忙说：“有的有奖，有的没有奖。”“好，我想抽个大奖，大奖是几号啊？”老师边说边抽，两个人一愣，看来没想好，不过很快培榕就说：“27号、28号是大奖。”伟涵听了，也肯定地说：“是，抽到这两个号就是大奖。”呵呵，这家伙把两个人的学号制订成了大奖，有意思！游戏结束了，小朋友还意犹未尽。培榕听说有的小朋友不知道有抽奖游戏，就想着下次要做个广告牌，让大家都来参加。在游戏中，教师的作用就是善于抓住游戏的闪光点，支持幼儿游戏的开展，学会认同幼儿，与幼儿快乐共享游戏。3.解决游戏困难，幼儿学会了合作《纲要》中指出：“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。”因此，在游戏的过程中，教师并不要过于心急地去帮助幼儿定好角色，要给幼儿们自主解决问题的时间、空间，并引导孩子采用适当的方法，自己解决问题。例如，在一次角色游戏中，“医院”里一下子来了五六个小朋友，他们为谁来当“医生”而争得不可开交。教师听到后并没有马上去干涉他们，只是提醒他们：“能不能想一个好方法，让参与的小朋友都可以玩得高兴呢？”最后，他们想出了两个当医生，两个当护士，两个当药房的药师的方法，既解决了问题，又满足了自己参加“医院”游戏并在其中扮演角色的愿望。又有一次，在“理发店”的游戏中，两位小朋友为争“理发师”的角色而将游戏资源库中的一筐裁剪“工具”抱在怀中不愿松手。站在一旁的另一位小朋友帮两位争吵的幼儿想出了一个办法，让他们以跑步的方法，看看谁先跑到游戏室走廊的终点，先到的人（胜利者）就可以当“理发师”。这个方法赢得了两位幼儿的认同，矛盾也就随即解决了。在日常的游戏活动中，我们一方面鼓励幼儿要大胆地表达自己的愿望和想法，想出更多的方法来解决角色分配中的矛盾，同时，还注意观察、发现幼儿解决矛盾时的有效方法，并把这些好办法介绍给同伴。就这样，在一次又一次的“争执——解决——争执”的循环过程中，幼儿创造并学会了用“剪刀、石头、布”“协商”“比赛”以及增加“新角色”等方法来解决游戏中的争执和所碰到的困难。4.运用游戏材料，幼儿学会了动手角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。幼儿的角色游戏来自现实的生活。在角色游戏中，幼儿们运用代替品，以物代物开展活动。而废旧的材料本身就来源于现实生活，是幼儿平时在现实生活中经常遇到的材料。因此，将废旧材料作为角色游戏的材料，使幼儿在看到这些平时在家里就能见到的事物后，很容易地将所处游戏情境与现实生活情境结合起来，从而有效地推动幼儿角色游戏的开展。例如，有一天，老师把一筐刚收集到的瓶瓶罐罐让幼儿帮着收集到资源库。下午游戏时浩浩和明明（他们原来是准备玩超市的）发现这筐还没来得急整理到位的废旧材料，其中有一瓶铁壳的红牛饮料引起了浩浩的注意，他就对明明说，那天，姑姑带他去鼓浪屿玩，姑丈说口渴，姑姑就从商店门口的自动售货机买了一瓶红牛饮料给姑丈喝。说者无心听者有意，把东西搬到超市后，明明就跟浩浩说：“要不，我们也来开个？”很快，两个人的建议得到了小组的赞同，有的找箱子，有的找笔和纸，有的拿来了剪刀和糨糊，不一会儿一个简易的自动售货机就有了。他们把可乐瓶、酸奶、矿泉水瓶一一地摆到自动售货机上。当然，过了几天他们又发现了一些问题，“售货机要有个输钱的窗口”“售货机不找零”“要有一个专门出货的口”“小区里面也有很多人要买”……角色游戏是想象游戏，是幼儿模仿成人活动的一种游戏，它是浓缩了的小社会。幼儿们在角色游戏中可以动脑筋、出主意，抒发着自己的情感。教师应大胆地放手，让幼儿在自己经验的基础上，根据兴趣和自身的需要，逐渐过渡到自主生成游戏主题，同时又能自己选择和改变游戏内容，推进游戏发展。这样，幼儿的自主性、语言表达、交往能力以及协作能力等方面都可以获得很好的提升，并不会因为教师的退出而开展不了游戏。幼儿们因为喜爱而参与；因为同伴而自己约束自己，执行游戏规则；因为兴趣而推进游戏进程。教师也更加轻松了，大家可以拨出更多的时间和精力去观察幼儿的游戏。总之，社会的发展需要具有自主性的人。教师一定要创设适合幼儿的游戏环境，摆正自己与幼儿在游戏中的地位，尊重幼儿的游戏意愿，保证幼儿的游戏权利，让孩子的自主性在角色游戏中得到更好的发展。参考文献：[1]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.[2]徐泽民，洪晓琴.走进游戏，走进幼儿[M].上海：上海教育出版社，2010.[3]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，2012.闹书荒怎么办？关注微信公众号：比比读小说网，定期书单推送。提醒您本文地址：相关文章浅谈幼儿园角色游戏中讲评指导的体会；《纲要》明确指出：游戏是幼儿的主要活动；一．学会观察，善于分析，是游戏讲评的关键；观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节，也；其次观察幼儿的游戏还要尊重幼儿的情感特点，用宽容；为所理解，在“乱”中引发情节，这乱不是坏事，而是；二．及时地灵活地捕捉游戏中良好的点点滴滴，让它在；在和孩子游戏的时候，我们经常能很容易地发现
浅谈幼儿园角色游戏中讲评指导的体会
《纲要》明确指出：游戏是幼儿的主要活动。游戏在幼儿园整个教育工作中占有极为重要的地位，是进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段。角色游戏是幼儿期特有的活动，也是幼儿最喜爱的活动。在贯彻《纲要》的过程中，在进行角色游戏指导时我常常思考：怎样使幼儿在游戏中获得更好的发展？怎样让每个幼儿在角色游戏中能有不同程度的提高？在实践中，我觉得游戏讲评是很重要的，做好每一次角色游戏的评价，能取得较好的效果。下面我就游戏讲评谈谈自己粗浅的体会。
一．学会观察，善于分析，是游戏讲评的关键。
观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏情况的窗口。观察什么呢？也许有的老师说，游戏有什么好观察的，他们想怎么玩就怎么玩，只要玩得高兴就行了。其实，观察的东西还真多：孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿他人，跟着他人玩；和同伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样？语言交往能力如何？角色意识，角色间的关系，游戏情节的发展变化怎样等等，这些都是观察的对象。游戏中我通过不断地对幼儿进行观察，然后分析他们游戏的经验、能力、态度，寻找他们在游戏中的反应和需要，再进行调整，或调节游戏或运用有效的指导方法，使幼儿在每次的游戏中都所发展，实现游戏的教育作用。
那么如何更好地进行观察呢？我觉得：
观察幼儿的游戏，首先要有耐心，要倾听孩子的心声。教师在游戏指导中，观察幼儿的行为是很重要的，幼儿游戏的行为有时是无声的，但从无声的动作中可以看到幼儿的内在思想、情感的流露，所以更需要老师的耐心观察，从而发现，幼儿游戏的能力。那天游戏一开始，我发现医院的医生打开几只空瓶，手里拿着牙签坐下来，叫到：“验血了，谁来验血？看看你有没有贫血，快来，一会我就要走了。”原来前几天，幼儿园小朋友体检验血色素。当每个孩子都有验血的经验，他们似乎对验血这段生活经验产生了兴趣，果然很多人去验血。“请你们大家排好队。”为了观察游戏，我也排了队。轮到我验血时，我说：“医生，我很害怕！”“不用怕，你那天不是很勇敢吗，我会轻轻的。”原来他那天也看到我色素检查。她边说边用棉花擦手指，再用牙签头扎一上手指，学着医生的样子把血注进小瓶，最后拿一小块棉花压在我的手指上并示意我捏住。我连忙问：“我贫血吗？”她拿起小瓶在一块镜子下看了看说：“很好，没有贫血。不过，还是不能挑食，要多吃菜和水果。”看来，这个医生还当得不错。生活经验是幼儿游戏的基础，幼儿对什么印象深刻就会反应什么。但幼儿的能力是有差异的，同一个经验，由于幼儿体验的不同，游戏表现也就不同，有的幼儿无动于衷，有的幼儿跃跃欲试，有的幼儿大显身手，有的幼儿只是跟从别人，如果老师没有耐心地认真地观察，去参与游戏，也许指导就流于形式，因为游戏中小朋友模仿医生擦试棉花、扎针等动作十分逼真，尽管如何进行色素的评定她只是随便做做，而缺少正确的方法，但这只能说明缺乏相应的经验，我没有向幼儿说明验证血色素，因为它需要科学的方法。我参与游戏，扮演角色，是为了更好地观察幼儿的游戏，为以后创造机会丰富他们的经验，也为更好的进行讲评，给她最大的鼓励。
其次观察幼儿的游戏还要尊重幼儿的情感特点，用宽容的心态去理解它。如：在一次游戏中，庄浩铎小朋友在娃娃家当哥哥，只见他把所有的娃娃家东西全倒在地上，把桌子、椅子全打翻，手里拿着筷子、盘子跳着、敲着、比划着，表现异常激动，我上前责问：“刚才好好的家，怎么变成这样？你在忙什么？”他抬头哈哈地说：“吴老师，我刚刚不小心，打开煤气时，漏气引起了着火，我在叫大家来帮忙呢！”经他一说，我才看明白，于是也跟着忙扑火呢。幼儿的游戏不是四平八稳的，往往在游戏中有的孩子会借题发挥。幼儿的兴奋与想象是联系在一起的，毫不掩饰，他们怎么想就怎么做。如果我不从浩铎游戏想象的角度去考虑，他的异常表现的确是“疯”，然而，当一了解他行动的“动机”来由，就会被他的行
为所理解，在“乱”中引发情节，这乱不是坏事，而是教师指导的最好契机，因此，观察了解游戏过程，也是教师进行自我调节指导行为的过程。教师面对孩子乱的游戏时只有冷静，才能进行更好的指导。在讲评时，幼儿对怎样在家更好地注意防火安全和着火了该怎么办展开了激烈的讨论。
二．及时地灵活地捕捉游戏中良好的点点滴滴，让它在评价中得到升华。
在和孩子游戏的时候，我们经常能很容易地发现到许多幼儿的闪光点，如果我们及时地将这些闪光点在游戏中点点滴滴地在游戏讲评时将它“发扬光大”，将它肯定，那么，幼儿的社会性发展、良好的行为习惯还要刻意去学习吗？一次游戏时，庄泽弘小朋友故意摔跤坐在地上，我走过去说：“哟，疼吗？有位小弟弟摔倒了。”听到这话的惟惟跑来看了看：“看，脚都流血了，快我送你去医院，我是司机哪。”泽弘听了这话，便假装爬不起来，于是惟惟又去请来许多人帮忙，看到他们互相帮助的情景，我感到游戏的教育契机蕴含的内容可真多。讲评时，我充分肯定了幼儿的这种行为，使大家也深受感染。
有人说失败与成功只差一步之远，这话不无道理。游戏中，幼儿的想象力与创造力是很丰富的，但在活动中，有的幼儿往往会因为遇到困难而放弃成功的机会，教师的细心观察，及时的进行帮助，能给幼儿心理的带来希望。在一次的游戏中，我发现宗杰小朋友手里拿着一个药瓶，在医院里走来走去，还紧紧地皱着眉头，我走过去问：“你是医院的谁呀？”“我是配药的医生”“你是不是有困难，需要我帮忙吗？”“我想做些药，可我不会做。”“做什么药？为什么要做药？”“我要做一些水果药，香蕉味，苹果味，西瓜味，各种水果味，小孩吃了不会觉得苦。”“真是好主意，想怎么做呢？让我来帮你。”我们就在瓶子外面贴上哪种水果就是哪种药。“真是好主意。”我给他准备了纸和笔，与他一起做完香蕉后对他说：“香蕉药做好了，其他水果你自己来吧。”他乐意的做开了。对幼儿在游戏中的每个新的想法，教师给予鼓励支持，这并不难，难的是老师如何了解孩子，捕捉孩子的想法和需要。我从宗杰小朋友的不开心行为中发现他的需要，了解他的想法，并通过材料的支持帮助和他一起玩，满足他的游戏和心理的需求，而且在讲评中，充分肯定了他独特的创造能力，给他予鼓励。
三．以角色身份参与游戏讲评，感受游戏的乐趣。
幼儿在游戏中认认真真地扮演角色，认认真真地模仿角色的劳动，游戏结束讲评时，能走上前来以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告诉大家，这样，可以与大家一起分享游戏的快乐和不开心，他们所说的快乐或不开心的事情都是同同伴间进行游戏产生的。如：“我今天玩的不开心，因为**同我一起玩玩具店，可是他老跑到别处去，只有我一人在玩。”又如“我今天玩的很开心，因为我生病了**还照顾我，给我吃鸡汤又带我上医院。”通过分享游戏的事情，让大家对角色身份的职责有了更明确的认识；同时，通过讲述既发展了口语表达，又能达到相互启发、交流的目的。
四．充分讨论，积极回应，让游戏讲评成为解决矛盾、提高游戏水平的阶梯。
随着经验的积累，幼儿的事非观念、主见都得到逐步增强，我充分地利用游戏的讲评组织幼儿对游戏中发生的问题进行讨论，让幼儿在讨论中在争执中寻求答案。记得一次坐车的游戏中，有位妈妈抱孩子上车，有一位脚受伤的人，车上有老人还有小孩，他们一起去游戏玩，由于司机紧急刹车，结果出事了，翻车了，大家都受伤到医院去，许多人都手断脚断了，于是医生都在忙着接，但由于经验不足，他们只是用绳子在手上或脚上一绑，结果是松了又松。在游戏讲评时，大家对怎样绑绳和接断手展开了充分的讨论：有的说，接手的绳子要粗一点；有的说，接手时手上要先抹药；有的说，我们就是不会打结??对幼儿的讨论，我并不急于告诉他们，而是让他们回家与家人一起看书或请教医生。第二天，有幼儿来告诉我，接手时要用一个板把它固定，这样就会更快的好起来。有的幼儿说，要多喝骨头汤才会更快好起来；还有许多幼儿来告诉我他已经学会了用绳子打结了。
幼儿的集思广益，使我明白了一个道理，他们不需要教师的单纯灌输，而喜欢在游戏中
自己尝试，由于幼儿的年龄特点，他们认识的知识，只是周围生活中最粗浅的，所以有时无法直接解决所遇到的问题，而游戏结束的讲评正是帮助幼儿解决问题发现问题的好机会，把从孩子中发现的问题提出来，再放回到幼儿中去，让他们自己去解决同伴中出现的问题，这样幼儿不会觉得负担，又可以在大家争论的基础上积极思维，不但提高了孩子解决问题的能力，而且还培养了他们观察和思考的习惯。
从孩子的游戏中我们可以捕捉到许多东西，也可以发现一些问题，只要我们仔细地去观察，并在尊重幼儿的基础了，让幼儿去解决、去观察周围的事和物，那么这样的游戏会越玩越丰富，越玩越有创造，只有从孩子中来的东西，孩子才乐于接受，并把所有吸收的知识通过游戏自由地表现出来
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摘要:福禄贝尔曾热情洋溢地赞美儿童的游戏是他们心灵美好的花朵，是童年时代生活中最快乐的一种现象。角色游戏是幼儿喜欢的活动之一，它能满足幼儿向往、想象模仿和实践的心理需要。本文就教师对大班幼儿角色游戏的参与和指导进行了阐述，对教师在大班幼儿角色游戏中的参与和指导再进一步的探讨，提出了一些建设性的措施和意见。
关键词:& &教师&&
角色游戏&&
指导&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&游戏是幼儿乐于参与的活动,也是幼儿生活中频繁出现的活动。在游戏活动中可以培养幼儿的兴趣与能力。游戏中，幼儿兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。在游戏中幼儿体验各种情感，如快乐、对别人的关心与同情、成功的喜悦或恐惧等，又可以自己控制情感。游戏是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。
一、角色游戏的含义和特点
(一)角色游戏的含义
角色游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。如热闹的“超市”、“菜场”，温馨的“娃娃家”，忙碌的“小吃店”、“照相馆”，深深地吸引着每一个孩子。游戏中他们任由自己表现，满足着、快乐成长着。角色游戏是学前儿童以模仿和想像，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的一种游戏，是幼儿的自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，最为幼儿喜欢。&&&&&&&&&&&&&&&&
（二）幼儿角色游戏的特点
关于幼儿的角色游戏，国外一些学前教育家曾进行过研究。如艾里康宁提出角色游戏包括四种结构：一是角色；二是游戏行动，幼儿的游戏行动具有概括性，他们通过行动来扮演角色和实现角色之间的关系；三是对物体的运用，幼儿往往用游戏材料代表真实物体；四是游戏者之间的真实关系，即幼儿还需要以角色外的相互交流，如提出建议和评议来调整相互关系，促进游戏的进程。萨米勒斯克也曾提出角色游戏的六个因素：模仿的角色、物品替代、动作与情景的假想、游戏持续时间、幼儿之间的相互交往和通过语言相互交流。
综合以往国内外的研究，我们对幼儿角色游戏的特点作如下分析。在幼儿各种类型的游戏活动中，角色游戏是幼儿较喜欢的一种活动，而角色游戏因其固有的特性而对幼儿的创造性、社会性和认知能力的发展具有其他游戏和其他活动所不可替代的作用。
1、角色的扮演
&幼儿在游戏中扮演某一假想的角色。幼儿是以游戏材料、动作和语言扮演角色的，在此过程中，他们是以假想的方式，把头脑中已有的表象重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。
2、对物品的假想
&前面一直都有提到幼儿对物品的假想。在游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种。如用积塑粒当饭、用冰棍棒当匙，用枕头当娃娃等。幼儿能从过去所感知的事物中分析出个别特性，并结合成一体，形成表象。幼儿是从实物动作过渡到以表象代替实物作思维的支柱。即开始是需依赖实物，如冰棍棒的提示，引起联想，在头脑中出现“匙”的表象，于是产生以冰棍棒当“匙”给娃娃喂饭的游戏行为。
3、对游戏动作和情景的假想
&幼儿是用动作、语言来扮演角色的，在角色游戏中，幼儿是通过使用语言动作来假想各种游戏情景，表现假想的游戏情节，从而表达自己对社会生活的认识，表达自己的思想、情感、与体验的。如假装活动室的一角是医院，假装医生给病人看病等。幼儿角色过程中可以充分想象，以概括的动作而并非某一具体人的具体动作开展游戏，并使游戏得以不断变化和发展。幼儿以角色自居，以真诚的体验和表演做出符合角色要求的行为，以角色身份规范约束自己的行为，在游戏中表现有意义的活动内容，并依据特定程序活动，如“妈妈”要操持家务、关怀照顾和教育辅导子女等；对大班来讲，随着他们年龄的增长，他们对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚，他的创造欲望也比较强烈，表达与表达方式多样化；对合作的意识也逐渐增强。
二、大班幼儿角色游戏的发展表现
大班幼儿的年龄一般在5岁至6岁，在这个年龄阶段的儿童合作意识逐渐增强；能生动、有表情地描述事物；创造欲望比较强烈；角色游戏趋于成熟；表现与表达方式样化。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（一）幼儿角色游戏动作和对材料使用能力的发展&
1、简单重复性动作，例如：反复喂娃娃等
2、系列动作，凭兴趣使用操作材料，通常是实物材料
3、能按角色需要使用代替物
4、能创造性地使用和制作所需材料，或是能以言语动作进行替代
（二）角色扮演水平的逐步提高&
1、出现一个主要角色和几个有关的社会角色的关系，游戏主题的多样化
2、角色意识明确，能按角色要求行动，能遵守游戏规则但尚不稳定
3、明确角色意识并能协调角色之间的关系，角色间行为配合互补，以达共同游戏的需要和实现游戏的目的。
（三）游戏内容的不断扩展与丰富
1、主题的性质由简单而随意到比较复杂有一定规定的内容
2、游戏的情节涉及具体的游戏过程。幼儿的游戏情节由零散、片段的情节到出现系列情节，并逐步发展丰富。例如：幼儿玩餐厅游戏，从简单做点心到能招待顾客，大班幼儿甚至出现了在餐厅举行记者招待会的情节等。
（四）游戏语言能力的逐步增强
1、幼儿在角色游戏中独自操作物品。例如：喂娃娃，往往默默无语或是自言自语，有时几个幼儿一起玩，但各说各的话，幼儿专心于自己的游戏，未出现真正的交流
2、幼儿伙伴间能有简单对话，往往围绕所模仿的材料开展，幼儿相互间出现用言语逗趣、游戏行为相互追随模仿的现象。
3、逐渐发展为能依游戏情节的发展与角色身份进行有意义的沟通。例如：妈妈在照顾娃娃，爸爸做饭，妈妈说：“做好了没有，孩子都饿了。”爸爸做好汤端上来说：“汤来了，快喂孩子吃吧。”孩子说：“爸爸喂不吃，妈妈喂才吃。”幼儿在游戏中的语言包括角色语言和角色外的交流沟通。
三、角色游戏对幼儿的影响
（一）有益于发展社会认知能力&&
幼儿通过角色游戏反映对社会生活的认识，将社会知识系统化，同时幼儿在游戏中通过以物代物，可增强联想、表征能力，从而激发创造的潜力。
（二）能促进良好社会适应性和激发积极的情感体验&&
幼儿通过承担角色与伙伴共同游戏，学习理解社会角色行为，同时实践并掌握社会行为规范和人际交往功能。幼儿在游戏中学习协调伙伴关系，他们需适当地表达自己的情绪情感，增强自制力并认识理解他人的需要。
（三）发展语言能力
幼儿在与伙伴进行角色游戏时，言语交往的机会增多，有助于幼儿语言的发展，学习表达与倾听，学习运用语言进行相互交流沟通。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
四、教师在幼儿角色游戏中的参与和指导
（一）教师在大班幼儿角色游戏中的参与&&
角色游戏是幼儿在做游戏过程中通过扮演各种不同的角色，创造性的反映幼儿生活，但在角色游戏中常常出现一些预料之外的情况，影响游戏的顺利进行和效果，这就需要老师及时、有效地进行随机教育，引导游戏继续开展下去。
1、当游戏内容凭乏时，需要老师画龙观点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动。
&例如：在玩商店游戏时，“营业员们”只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动。
2、当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。
在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人争吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了。“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了。
3、当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。
&&如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。
4、适应时代的不断变化，根据游戏过程不断的创新游戏情节，提高幼儿积极性。
如在点心店的游戏中，由于幼儿平时对社会接触不多，生活经验不够丰富，很难深入开展。于是我们就把点心店关了，和幼儿一起讨论他们喜欢吃什么东西？就这样“肯德基”点心店就应运而生了，幼儿看见了自己喜欢的东西，都乐意参加。
（二）形成良好的师幼互动&&&
1、让观察成为教师的一种自觉行为
在角色游戏中，对幼儿的观察应该成为教师的一种教育习惯。教育要观察幼儿在游戏中的分工情况、交往情况、反映情况，了解计划的执行效果。例如你要观察“小超市”的幼儿是怎样分工的？他们用什么态度招徕顾客等等。所有这些教师都应看在眼里，并在此基础上进行分析，以便能从客观实际出发，采取恰当的方式给幼儿适当的帮助，或向幼儿提出有效的建议。
2、学会掌握一定的观察方法与技能
观察既是一种注意状态，又是一种方法的运用。要使观察取得效果，就要掌握一定的方法技能。在角色游戏活动中，教师的观察一般分为随机观察和有目的的观察。在有目的的观察时，教师要做到“静心、耐心、细心”。静心是尽量不打扰幼儿自然的游戏过程，与之保持一定的距离；细心是注意捕捉幼儿游戏中有意义的细节；耐心是指不要怕多花时间，要学会等待幼儿。不管是有目的的观察还是随机的观察，教师都要勤于记录幼儿的游戏情况。
3、根据观察过程中捕捉到的信息，教师积极给予回应。
对孩子的积极应答和支持，针对不同情形可以有多种不同的方式。一是语言上的支持，如“你很努力，再试试看！”；二是肢体的亲密接触，如摸摸头，拍拍幼儿的肩膀，表示肯定和鼓励；三是点头、微笑等体态动作，也会使幼儿倍感教师的支持与赞许；四是和幼儿一起分享，用自己的爱意、共同的分享或接受并感谢幼儿的成果这些方式，隐性地表示对幼儿的肯定。
幼儿在游戏中是按自己的经验反映生活的，因此给予幼儿宽松的环境才能使他们迸出火花，才能使他们的游戏丰富多彩，充满着童趣。因此教师的作用必须是在观察的基础上适时指导。
（三）教师在大班幼儿角色游戏中的指导
1、幼儿角色游戏的开始
（1）为开展角色游戏做好准备工作，保证游戏的时间，合理安排游戏时间。
（2）丰富的现实生活经验是发展具有色游戏的基础。
（3）场所、设备、玩具和游戏材料在发展角色游戏中起重要作用。
2、幼儿角色游戏的进行
（1）教师间接指导一般采用：语言提问、提示、评论；适时地出现玩具和游戏材料；教师以角色身份影响或参加游戏。
（2）在角色游戏中，幼儿是游戏的主人，老师是支持者和参谋，而不是指挥者。老师是应从支持者和参谋的角度来促进幼儿游戏，而不是直接指挥和支配幼儿的游戏。角色游戏中需要老师的指导,问题是怎样指导。老师的指导艺术,在于保持而不破坏游戏的自发性和创造性,尊重和充分发挥孩子的主动性、积极性和创造性。
（3）以间接的指导方法为主，帮助幼儿组织和开展游戏。在游戏过程中，老师应随时关心孩子的游戏，保证游戏是安全的，有教育意义的。必要时加以影响。当游戏停顿时，老师应根据不同情况，帮助幼儿解决困难。同时，老师帮助不宜过早，要使孩子付出努力，克服一定的困难。
（4）要对幼儿游戏过程进行观察。这不仅是教师对幼儿游戏进行指导与评价的前提，也是我们了解幼儿身心发展的窗口。
（5）在指导幼儿进行角色游戏时，教师必须做个有心人。
3、幼儿角色游戏的结束
（1）游戏结束时，教师应组织孩子评价游戏，这也是老师间接指导方法之一。
（2）幼儿对游戏的评价是一种自我意识的增长，也表现出对周围事物的态度和认识。
&角色游戏是幼儿喜欢的活动之一，它能满足幼儿向往、想象模仿的心理需要。在游戏中体验各种情感，如快乐、对别人的关心与同情、成功的喜悦或恐惧等。其具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。
参考文献：
1、幼儿园游戏课题组著，《幼儿园游戏指导》，北京师范大学出版社，1999年12月
2、朱邓丽娟等著，《幼儿游戏》，北京师范大学出版社，1994年12月
3、阎水金主编，《学前教育学》，上海教育出版社，1998年8月
4、佚名，幼儿角色游戏的特点及指导，人民教育出版社网，&
5、佚名，在角色游戏中培养大班幼儿的合作能力，中国儿童教育网，first.net
6、佚名，浅谈幼儿角色游戏中的师幼互动，广西学前教育网，&
在角色游戏中构建积极有效的师幼互动&
引自集美区实验幼儿园网
..1999.120.
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