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如何创设有趣的情境，激发合作学习的欲望？收藏
低年级学生的注意力不持久，对抽象事物缺乏兴趣，如何创设有趣的情境，激发合作学习的欲望？
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创设有趣的情境，得需要老师和学生的合作，老师把课堂弄得活跃了，学生才会保持主意力，尽量老师费心把抽象事物变成具体化，竞争中求求合作，把学生分组，小组之间合作，也要有竞争比赛。让学生们和老师一起合作完成课。让学生们产生兴趣。兴趣是学习的动力。
但也要记住课堂是学生的课堂，一切以学生为中心。让学生多参与，低年级学生讲课时间也不要太长。时间长了学生们也就没有耐心听了。
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多媒体环境下语文课堂合作学习的情境创设.doc6页
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多媒体环境下语文课堂合作学习的情境创设
摘要：合作学习对于学生提高学习效率，培养互助精神等都有明显的作用。怎样开展“合作学习”呢？笔者认为“合作学习”有许多形式，课堂教学中，现在国内外研究得比较多的是“小组学习”。在课堂“合作学习”中，“情境创设”是必不可少的环节。多媒体环境给各类课堂带来了新鲜的样式，语文课堂因为有了多媒体的参与，将变得多姿多彩。当然，多媒体环境对“合作学习”的“情境创设”是能起到积极作用的。如何在教学实践中利用多媒体环境来创设“合作学习”的情境呢？我们主要从三方面来做：一是布置好多媒体教室，二是选择合适的课堂形式、课堂任务，三是可以在合作前先呈现合作范式。
关键词：合作学习；情境；多媒体；情境创设
合作学习的概念和意义
《义务教育语文课程标准（2011年版》中关于课程的基本理念中指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。课标中明确指出“合作”作为一种学习方式要被“积极倡导”，这是语文课程的“基本理念”之一。[1]
我们首先要明确：这里所说的合作学习既是一个名词，是指一种学习方式；同时也是一个动词，是指合作方式下的学习活动。
合作学习作为一种学习活动，“是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习”。[2]
《论语》中说“三人行，必有我师也焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”，可以说是合作学习最简模式。但这种模式偏重于个人的成长，是从学习者角度考虑的，没有从教育者角度考虑。以色列特拉维夫大学著名教育心理学家沙伦博士认为，合作学习是组织和促进课堂教学并以自主与合作为基本特征的一系列教学方法的
正在加载中，请稍后...创设问题情境，让学生真正成为自主、合作和探究式学习的主体
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新课程强调学生的学习，要向以自主学习、合作学习和探究式学习方式为主转变。那么，在实际的教学中，常常是问题都由任课教师来提出，学生按照老师的要求把老师提出的问题解决了，就完事大吉。而且，在学生探究解决问题的过程中，教师急于让学生找到答案，一旦有学生的答案符合教师提出问题的答案，教师就忙于做总结或进入下一个教学环节，少有与学生一起探讨这一问题是怎么解决的和为什么会得到解决的，学生只是为老师得到答案的学习工具，其主体性并不能得到真正的发挥。
我认为，问题是学生自主、合作和探究式学习的核心，否则学生的自主、合作和探究式学习也就无从谈起。那么，在课堂教学过程中，教师如何创设问题的情境，让学生真正地成为自主、合作和探究式学习的主体，也就尤为重要了。东方红小学孟令春老师的小学数学二年级上册《统计》一课，则是一个让学生真正成为自主、合作和探究式学习的主体成功案例。如下就是这一课两个片断的教学设计：
片段一：情境导入，培养小组合作意识
师：今天这节课孟老师和同学们一起走进美丽的大森林！（听录音）
师：狐狸小姐是这次森林音乐会的迎宾员，森林之王大老虎对狐狸小姐说：“狐狸小姐呀，当小动物们来的时候，请你统计一下都来了几种小动物？每种小动物都来了多少只？”狐狸小姐挠了挠头，心里想：让我当迎宾员还行，让我做统计我可不在行呀？让我们一起帮助狐狸小姐好不好？
师：那你们准备好了吗？那我可放录音了。（播放第一遍录音）
【听了第一遍录音学生议论纷纷，只记得有四种小动物参加音乐会，因为录音太快了，谁也没有记清楚每种小动物来了多少只。】
师：没记清楚怎么办呀？快想想办法吧？
生：再听一遍吧！
师：可以再听一遍，老师想问问同学们，你们用什么方法帮助狐狸小姐统计呢？
生：先把四种小动物的名字写在练习本上，听到哪种小动物就在哪种小动物下面打对号。
师：还有其他的记录方法吗？
生：画横、画竖、画斜线、画“正”字
师：你为什么用画“正”字的方法呢？
生：画“正”字的方法好数。
师：好！那就用你喜欢的方法来统计吧！（播放第二遍录音）
【由于录音的速度较快，学生一人记录四种小动物，结果还是没能记清楚】
师：那我们同学还得再继续想一个办法来解决这个问题。
生：那我们就小组合作吧！四人一个小组，每人记录一种小动物。
师：这个办法你们同意吗？真是太好了！
师：请同学们在小组中商量一下，谁记哪一种小动物。
师：（播放第三遍录音）
学生汇报统计结果
【这一次学生把每种小动物的只数统计准确了，由于小兔子的只数是16只，仍有个别同学没有统计准确】
片段二：合作探究1格表示两个单位的统计图
师：让我们根据统计表中的数据，自己动手制作一个条形统计图吧！
学生汇报展示自己画的各种各样的统计图
师：如果小兔子的只数不断增多，给出的格子不够了，怎么办？
1、小组讨论：格子不够了怎么办？
2、学生汇报讨论结果：一格可以表示两个单位
3、教师演示讲解统计图的画法
4、学生修改自己的统计图。
这是孟老师关于《统计》课教学设计的两个片段。在实际教学中，是按照预设主线进行的，但也生成了新的问题。但无论是在预设的情况下也好，还是生成新的问题也罢，孟老师始终是在不断地创设问题的情境中，让学生进行尝试学习和探究式学习，让学生在问题情境的思考与体验中寻找解决问题的答案。第一次听录音后，学生提出可以用打对号的方法来进行统计，但学生听后说动物们“报到”说的速度太快了，没有听清楚。于是孟老师在学生的要求下又播放了第二次，学生们还是没有统计出来。这时，老师好像也很为难，让学生思考、讨论还有没有更好解决问题的办法。经过同学们认真的思考和讨论，终于找到了四个人组成一个小组，每人记录一种小动物的方法，于是就第三次播放录音，学生们终于完成了统计任务。正如孟老师在教学反思中所说的那样：“在整个的教学过程中，我本着一个原则，我只扮演情境的创设者、活动的组织者、还有知识的引导者。让学生主动参与学习活动、体验学习的快乐，从而获得知识，树立学习的自信心。”
新课程强调启发式教学，我国古代伟大教育家孔子是启发式教学思想的提出者和倡导者。他曾说教学要“不愤不启，不悱不发。”意思是说：“教导学生，不到他想弄明白而不得的时候，不去开导他；不到他想出来却说不出来的时候，不去启发他。”关于这一点，在实际的教学中是难能可贵的，孟老师在本节课中则做的非常到位。
在教学中，为学生创设问题的情境，充分地相信学生，充分地依靠学生，充分地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，放手让学生去发现问题，放手让学生提出问题、分析问题和解决问题，让学生成为探究式学习的主体，学生就能够在探究式学习中，迸发出一个个智慧的火花，在学生们智慧火花的碰撞中，课堂也就会真正成为学生思维的课堂和智慧的课堂，学生的学习能力、实践能力和创新能力才能够得到真正的培养。
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