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　　1.背字典。不是在开玩笑，本人高考前亲自使用过，效果超乎想像！当然，发明这个方法的不是我，是已故名家钱钟书老先生;
　　2.每天坚持写一段200字的豆腐块。没必要要求字字珠玑，主要是你可以通过这种方法知道你的脑子里缺少哪些词汇;
　　3、多上高考相关教育网站。下载名校密卷，各地复习诊断试卷等，熟悉知识点与考试技巧。
　　4.多看一些伟人传记。不仅能起到励志的效果，对于丰富作文的内容和给文章加彩也能起到很好的作用;
　　5.即使暂时看不懂也要每天都读几篇文言文。读文言文最需要的是语感，经常的接触对于语感的培养大有好处;
　　6.读文言文的时候一定要用文言文去理解文言文，不要一上来就用汉语去理解文章。学着用古人的思想理解古人的文章（此方法同样适用于英语学习）;
　　7.没事的时候多参加一些成语接龙等的游戏;
　　8.每天早上起来锻炼。哪怕是走走路，新鲜的空气也会让你的思想生活更加丰富;
　　9.偶尔做首诗。不好不要紧，要紧的是你可以知道你的词汇到底够不够，哪方面的词汇量不够;
　　10.尽量不要在你的作文中用到非主流词汇;
　　11.多看点高考试卷的精析文章，而非一味地做试卷。有时候吃透一篇好的试卷精析比闷着头做十套卷子管用;
　　12.错题集。对于高考语文的前三项题目，在平时训练中，遇到自己做错的拿本子记下来，没事的时候翻翻，无须特别记忆也一样能记得住;
　　13.对语文学习要有足够的重视，并给语文学习固定的学习时间;
　　14.做词汇选择题目的时候，对于近似的词汇，多念几遍，培养语感。别以为语感可有可无，早早晚晚他会让你大吃一惊;
　　15.阅读文章完成题目类试题，在读文章的时候切不可一字一句死抠，也不能一目十行。只要按照正常的速度就可以。一定要注意培养自己的第一感觉;
　　16.针对作文进行专项训练：一周一篇作文，切记构思不要超过一个小时;时不时练习一下为某段话拟个题目;
　　17.不要试图押题，猜题。只需要按照正常复习步骤循序渐进即可;
　　18.针对各种文体的文章做下专项练习;
　　19.写作的时候要收放得体。别搞得憋半天好容易憋出个思路，一下笔就收不住，记住一句经典成语：过犹不及！
　　20.培养自己的想像能力;
　　21.每天看看电视新闻，读读报纸！至少30分钟;
　　22.在兜里准备一个手掌大的小本和笔，碰到好的语句和词汇，记下来。可不是只有在看书的时候，时时刻刻都要准备记;
　　23.每天看十五分钟广告。经典的广告往往蕴含着语言的力量;
　　24.培养反向思路，换个角度能让你的文章先声夺人。当然，要在言之成理的范围内;
　　25.培养在作文中驾驭情感的能力;
　　26.多看看《荷塘月色》，多体会修辞的运用;
　　27.不要以为名著读得多就等于语文学得好。读过的东西要积累，然后用到自己的作文当中;
　　28.看看小小说，试着写两篇。小小说惜墨如金的精简能让你养成一种良好的写作习惯;
　　29.多记两首诗。尽量用诗人的角度理解诗歌;
　　30.早上大声朗读课文。不仅是用声音，还要用心读;
　　31.看到一个新的问题想一想有什么例证;
　　32.每周练习一次运用各种修辞手法写段话;
　　33.平时写作文的时候一定要注意卷面整洁，字体工整。你没必要字写得比司马南还好，但至少应该让人认为你是在很认真地答卷;
　　以上方法没必要各个都用，随便挑几个适合你的。笔者当年只是使用了其中的6种方法，成绩就得到了迅速的提高，在此与大家分享。
　　救一个人，要先救他的思维；教一个人，要教他改变心态；帮一个人，要帮他养成良好习惯请关注微信公众号：高考圈子(微信号：vtstudy），北大学姐助力高考。
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聚集985,211高校优秀的学长学姐，结合互联网大数据和人...
中国高校校报协会副会长......
北京教育音像报刊总社评论部评论员.....
中国青少年研究中心首席专家
美国独立教育顾问协会认证顾问
中国人民大学政治学教授如何提升语文素养
如何提升语文素养
范文一：2016年高考作文全国卷II（适用于甘肃、青海、西藏、黑龙江、吉林、辽宁、宁夏、内蒙古、新疆、陕西、重庆、海南）对于中学生来说，语文素养的提升主要有三条途径：课堂有效教学；课外大量阅读；社会生活实践。根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题。语文素养的提升云南
陈华语文，即汉语言文学，它是中华民族文化的重要载体。五千多年的灿烂文化，绝大多数都是由汉语言文字来记录的。因此，学好汉语，提高语文素养，是做一个文明中国人的必备素质之一。如何提升我们的语文素养呢？第一，要在语文老师的指导下，进行全面有效的课堂学习。中学时期，我们不仅学习了大量的现代经典文学作品，认识了鲁迅、老舍、郭沫若、巴金、冰心、朱自清等众多现代作家，还学习了更多的古汉语佳作，这些古文作品，是祖先们留下的宝贵精神财富。从先秦的散文，到两汉的歌赋，从唐宋的诗词，到元明清的杂剧小说，无一不闪耀着古代文化的熠熠光辉。不过，众多的美文和典籍，都是由语文老师宣传介绍的。在他们的指导下，我们获得了大量的古今汉语知识。从这个意义上讲，我们得感谢语文课堂和语文老师，是课堂和老师，让我们学到了许多宝贵的语文知识，提升了我们的语文素养。第二，要进行广泛的课外阅读。语文素养的提高，仅局限于课堂教学是远远不够的。进行深入广泛的阅读，是提高语文听说读写能力的另一个重要途径。阅读的对象，可以是报刊杂志，也可以是成册书籍。阅读的形式，可以是精读，也可以是泛读。阅读的范围，可以是文学书，也可以是科学书。鲁迅先生曾经说过，“我们不仅要读文学书，还要读科学书。正如蜜蜂酿蜜一样，采过许多花，才能酿得出蜜来。”所以说，广泛阅读，是提升语文素养，做现代文明人的必经之路。第三，要积极参加社会实践活动。如果说广泛阅读是“读万卷书”的话，那么社会实践就是“行万里路”。假如一个人只会“读万卷书”，而不会“行万里路”，那么这样的人只会死读书，而不会做事情，算不了真正意义上的文化人。不管是课堂上学到的语文知识，还是课外阅读的文学知识，最终都要把汲取的养分运用于生活实践。多姿多彩的大自然，纷繁复杂的社会环境，需要我们去历炼和品味。其中，不乏有许多值得记录的内容，比如，国家出台的政治经济文化政策，观看电影电视后的感受，旅游的心得体会，家庭的温暖亲情，自己学习中的成败，等等，都需要我们用语言文字表达出来。从这一点来讲，语文素养的提升，既来源于课堂和书籍，也来源于社会实践。这三者是有机结合的整体，少了谁都不行。只要我们认真地参与课堂学习，广泛地进行课外阅读，热情地投身社会实践，那么，我们的语文素养必能得到全面的提升。原文地址：2016年高考作文全国卷II（适用于甘肃、青海、西藏、黑龙江、吉林、辽宁、宁夏、内蒙古、新疆、陕西、重庆、海南）对于中学生来说，语文素养的提升主要有三条途径：课堂有效教学；课外大量阅读；社会生活实践。根据材料，从自己语文学习的体会出发，比较上述三条途径，阐述你的看法和理由。要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题。语文素养的提升云南
陈华语文，即汉语言文学，它是中华民族文化的重要载体。五千多年的灿烂文化，绝大多数都是由汉语言文字来记录的。因此，学好汉语，提高语文素养，是做一个文明中国人的必备素质之一。如何提升我们的语文素养呢？第一，要在语文老师的指导下，进行全面有效的课堂学习。中学时期，我们不仅学习了大量的现代经典文学作品，认识了鲁迅、老舍、郭沫若、巴金、冰心、朱自清等众多现代作家，还学习了更多的古汉语佳作，这些古文作品，是祖先们留下的宝贵精神财富。从先秦的散文，到两汉的歌赋，从唐宋的诗词，到元明清的杂剧小说，无一不闪耀着古代文化的熠熠光辉。不过，众多的美文和典籍，都是由语文老师宣传介绍的。在他们的指导下，我们获得了大量的古今汉语知识。从这个意义上讲，我们得感谢语文课堂和语文老师，是课堂和老师，让我们学到了许多宝贵的语文知识，提升了我们的语文素养。第二，要进行广泛的课外阅读。语文素养的提高，仅局限于课堂教学是远远不够的。进行深入广泛的阅读，是提高语文听说读写能力的另一个重要途径。阅读的对象，可以是报刊杂志，也可以是成册书籍。阅读的形式，可以是精读，也可以是泛读。阅读的范围，可以是文学书，也可以是科学书。鲁迅先生曾经说过，“我们不仅要读文学书，还要读科学书。正如蜜蜂酿蜜一样，采过许多花，才能酿得出蜜来。”所以说，广泛阅读，是提升语文素养，做现代文明人的必经之路。第三，要积极参加社会实践活动。如果说广泛阅读是“读万卷书”的话，那么社会实践就是“行万里路”。假如一个人只会“读万卷书”，而不会“行万里路”，那么这样的人只会死读书，而不会做事情，算不了真正意义上的文化人。不管是课堂上学到的语文知识，还是课外阅读的文学知识，最终都要把汲取的养分运用于生活实践。多姿多彩的大自然，纷繁复杂的社会环境，需要我们去历炼和品味。其中，不乏有许多值得记录的内容，比如，国家出台的政治经济文化政策，观看电影电视后的感受，旅游的心得体会，家庭的温暖亲情，自己学习中的成败，等等，都需要我们用语言文字表达出来。从这一点来讲，语文素养的提升，既来源于课堂和书籍，也来源于社会实践。这三者是有机结合的整体，少了谁都不行。只要我们认真地参与课堂学习，广泛地进行课外阅读，热情地投身社会实践，那么，我们的语文素养必能得到全面的提升。
范文二：把握体验要素提升语文素养体验式语文学习活动指在语文教学过程中，通过创设语文学习情境，引导学生共同收集、处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中获取知识，发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。那么，如何把握体验要素，提升语文素养呢？一、精心导入，创设体验式学习活动的课堂学习情境俗话说：良好的开端是成功的一半。学生如果能通过导入的环节，有了学习的积极性，产生了强烈的学习动机，就不会把学习看成是“要我学”的苦差事，反而会当作是“我要学”的快乐事，并且会自觉地把这种求知欲贯穿到整个教学环节中，提高课堂听讲的效率。在学习一篇新的课文之前，以学生身心发展的特点、他们在学习生活中的实际情感体验、生动事例以及简单朴实的道理为切入点导入新课是一种非常有效的方法。在遇到写人物类题材的课文时，就可以在引入的环节中，引导学生来畅谈自己实际的情感体验，唤起自己内心深处情感的共鸣；在学习写物的、写一些工艺品类的课文时，就可以先由学生来谈一谈自己生活中实际见到的事物；在学习科学知识类的课文时，则可以从激励学生科学研究、探索等角度进行引入。二、关注学生，促进学习主体真正参与体验式学习活动课堂教学要想达到激发学生主动思维，成为教学活动的主体的目
范文三：体验式语文学习活动指在语文教学过程中，通过创设语文学习情境，引导学生共同收集、处理语言信息，通过多向互动交往和情感交流等多种途径，使学生在不断的“体验”中获取知识，发展能力，提高学生个人的品德修养和语文素养。那么，如何把握体验要素，提升语文素养呢？一、精心导入，创设体验式学习活动的课堂学习情境俗话说：良好的开端是成功的一半。学生如果能通过导入的环节，有了学习的积极性，产生了强烈的学习动机，就不会把学习看成是“要我学”的苦差事，反而会当作是“我要学”的快乐事，并且会自觉地把这种求知欲贯穿到整个教学环节中，提高课堂听讲的效率。在学习一篇新的课文之前，以学生身心发展的特点、他们在学习生活中的实际情感体验、生动事例以及简单朴实的道理为切入点导入新课是一种非常有效的方法。在遇到写人物类题材的课文时，就可以在引入的环节中，引导学生来畅谈自己实际的情感体验，唤起自己内心深处情感的共鸣；在学习写物的、写一些工艺品类的课文时，就可以先由学生来谈一谈自己生活中实际见到的事物；在学习科学知识类的课文时，则可以从激励学生科学研究、探索等角度进行引入。二、关注学生，促进学习主体真正参与体验式学习活动课堂教学要想达到激发学生主动思维，成为教学活动的主体的目的，教师要洞察每个学生在课堂上的反映，留意他们的每一个动作和表情，只有这样他才能知道学生是否在全神贯注。只有保证学生是在做与课堂有关的活动和反应时，才能让学生真正投入到体验学习活动中也才能顺利地保质保量地完成学习任务。在课堂教学中，给学生一个宽松的氛围，并努力促进学生创新意识的形成和创造能力的培养。在课堂上，教师要把绝大多数时间留给学生自己讲，调动学生学习的自主性，提高学生的创造能力。为了达到这样一种教学效果，语文教师一定要设计和提出一些富有启发性的问题，提供一些恰当的话题，引导学生思考、发言、讨论等。另外，在课堂上，一定要安排充分的时间进行朗读，让学生自己去读、去感受、去发现。这样，在教学过程中，学生就是“独特的自我”，每一个教学环节的设计、每一个问题的提出，都能让师生双方共同以主人的身份完成，并且让学生通过思考、讨论、朗读感悟等进行自主体验的学习活动。这样，学生处于一种宽松自由、生动活泼的情境中，他们学习的内在动机和求知欲望就可以得到充分发挥，这不仅能明显提高教学效率，而且能不断促进学生语文素养的提高。三、创设情境，注重学生在体验式学习活动中的情感体验课文中大量的篇章具有情感化与形象化特征，因此，在教学中应该格外注重学生情感体验与形象思维能力的培养，训练学生的感性思维能力，给学生联想和想象的翅膀，大胆突破教参分析的局限，提倡多元性的探索。注重学生情感的体验和感性思维的训练，是语文课堂教学体验式学习活动的重要体现。这要求教师从教学内容的实际出发，即从具体的文学作品所具有的特定的感情化和形象化的特征出发，在教学过程中师生一起参与对文章的分析体验，努力与作者形成心灵的沟通与情感的交流。特级教师于永正老师在执教《小稻秧历险记》一课时，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒之后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了”时，声音很大，力气很足，情感不到位。于是，于老师幽默地启发：“要么你这株杂草抗药性强，要么这化学除草剂是假冒伪劣产品，我再给你喷一点。”说完，朝他做了喷洒的动作。在于老师创设喷洒情境的激发下，这位学生如亲历其境，有了真切体验，再读时，他耷拉着脑袋，真的有气无力了。情感是最具有情境性的心理活动，当人进入某一实际情境，或接触虚拟情境，甚至在头脑中想象情境时，都能被激起某种体验。在体验教学中，情境创设的途径很多，如陈设相关的实物，绘制有关情境的图画，制作必要的道具，展播录像节目，播放录音来渲染气氛，老师或学生的语言描述和表演等。四、运用比较，在体验式学习活动中掌握语文学科知识在语文课堂教学中如果能适当地运用比较的方法，就会使学生在系统地了解知识的结构体系、掌握知识的内在构成方式、建立知识前后的联系方面产生重要作用。在语文课堂教学中，指导学生用比较的方法，才能更有效的发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力。因此，教师可以利用教学环节中恰当的时机采取灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式教学，鼓励学生运用探究性的学习方式和比较的方法，促成学生在学科知识上的前后联系，有效的地提高学习效益。很多体裁相同的文章，在写作手法上有相通之处。例如写景的文章通常都会运用借景抒情的写法，在课堂上，教师如果能引导学生对某类文章的写法上进行比较，学生在阅读和写作上的思路就会大大地开阔，有助于掌握阅读和写作的一些规律。在课堂教学中，注重语文知识的前后联系，经常运用比较教学的方法，有利于训练学生的思维能力，获取更多的知识，全面提高其语文学习的能力和效益。在课堂教学中实施体验式学习活动，强化了学生主动参与学习的意识，让学生体会到主动学习的乐趣，有助于课堂教学质量和效益的提高。在课堂教学中实施体验式学习活动，就是把课堂还给了学生，让课堂充满生命活力，把精神发展主动权还给了学生，创设了良好的人文环境，让学生的心灵沐浴在人文精神的光辉之中。
范文四：【摘要】学生语文素养的提升需要积累，积累需要通过细心观察、勤于归纳、熟读背诵、选择摘抄、课外阅读、强化练笔等手段才能实现。【关键词】积累 语文素养 提升语文素养在促进学生形成良好的个性、健全的人格和促进学生德、智、体诸方面和谐发展，起着非常重要的作用。崔峦指出，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。很显然，语言的积累是语文素养提升的要素。中学语文教学应将语言积累作为指导学生学习语文的重要环节。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，现在学生语文素养下降的关键，便是缺少语言这“米”。《语文课程标准》明确提出，语言积累包括三方面内容：一是语言材料的积累，即掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等，这是语言发展的基础；二是语言运用规律的积累，了解口语交际、阅读、习作的语言规律是语言发展的内核；三是规范语言的积累，学习教材文本，记诵古今中外优秀作品等。教师要解放思想，把教学的重点真正转移到引导学生多读书，多背范文、多写文章上来，教师转变思想，学生强化意识，对祖国语言的积累、掌握便会由少而多，聚沙成塔，为语文素养的全面提高打下坚实的基础。一、细心观察，随时积累语文学习无处不在，只要我们细心发现，俯拾皆是。看电视、报刊和杂志，可以积累语文基础知识；逛街时，可以积累令人回味的广告词和标语；旅游时，可以积累人文景观介绍和对联；回家路上，可以积累街头巷尾精妙的语言；与人聊天时，可以积累偶尔出现的熟语和歇后语等。教育学生准备一个口袋笔记本，随身携带，随时把发现的觉得有用的东西记下来。生活中不缺少学习语文的材料，缺少的是发现材料的那双眼睛。二、勤于归纳，善于积累语文知识浩瀚如海，包罗万象，如果不把这些知识系统地归纳学习，就会像未加整理的图书馆一样无法有效利用。因此，我们需要归纳广泛、琐碎的知识点，并从中找出规律，遇到问题时便可有计可施、依水寻源。引导学生归纳积累自己感到陌生的字音、字形、词义(包括成语)，归纳积累课内外自己不熟悉的典故、名言警句、文学常识，还可以归纳积累在学习中得出的各种规律和技巧。只要能对遇到的知识加以归纳，并积累经验找出规律，在以后的学习中自然就事半功倍了。三、熟读背诵，诵中积累语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富，运用灵活多变，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。古人为学，一开始只是读、背，头脑里装满了一堆“死”的语言材料。书读得多了，背得熟了，对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，在教师的启发诱导下，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，激活了头脑中那堆“死”的语言材料。这种“笨拙落后”读书方法正是符合汉语特点的教学的高妙之处。很多专家都痛心于语文课堂很少听到琅琅书声，一些范文佳作，虽经语文教师用二、三课时口干舌燥的讲析，但学生中难以将课文熟读一遍的却大有人在。从初、高中语文教材的背诵量来看，平均每天背诵不足20字，这与我们古人“口舌成疮”相比，真是天壤之别。指导学生熟读背诵一些课文或片断及古代佳作、现代散文，同时强调学生不能浅尝辄止，而应把握实质，将范文中的语句化为己有。四、选择摘抄，量变积累学语文，面对大量的阅读机会，如果能将读过的文章雁过留声，把其精彩之处记录下来并熟读，为我所用，那就不会觉得“读书破万卷，下笔如有神”遥不可及了。不妨帮助学生制定一个积累任务：规定每个星期摘抄20个自认为有价值的词，摘抄10条自认为优美的句子，写一篇50字的读书札记。无论何时，有阅读就有摘抄，读到精彩之处就把“精彩”留下。长此以往，学生“厚积”了，才可以“薄发”。五、课外阅读，读中积累所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。虽然在“新课标”中对阅读提出了十分明确的要求，可现今中学生课外阅读大多已徒有其名了，成堆的习题压得抬不起头来，无暇光顾阅览室，报廊、报架也形同虚设。这样的现实，极大地限制了中学生的语言积累。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、缜密。基于此，中学阶段应从语文课中大胆划出一二节阅读课。语文教师有责任和义务多作些课外阅读讲座，刺激学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可或缺。针对学生实际情况悉心指导，分类介绍优秀读物，精选短小、经典的读物推荐给学生，指导课外阅读笔记的记法，组织课外阅读交流比赛等等。引导学生多读书，多积累，天长日久，待到自己说话、作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。六、强化练笔，写中积累熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，写作训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，写作是更高层次的积累语言。要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言周转的密度。现在的高中语文教学重知识，轻作文是普遍现象，即便就是作文训练也是以对准高考为目标，重审题、立意、创新，进行入格式的训练，学生的作文大多是新八股，语言贫乏，毫无生气。这样的训练，导致学生的大脑原本贫乏的语言中枢变得更为呆板。“意无言则不行，言不畅则意不达。”有识之士认为目前中学生作文水平每况愈下，并非危言耸听。要扭转这一局面，加大作文的密度是其方法之一。数理化学科能课课练、日日练，作文为什么不能?当然，这要注意两点。一者，加大密度并不是违背规律，恰恰相反，而应循序渐进，由易到难，重点反复，难点强化；二者，加大密度并不是加重负担，教师必须冲破传统的教学思路，从繁琐的精批细改中走出来，在设计练习和讲评作文上花力气。可以口头与书面结合、片断与成文结合、大作与小作结合、自由作与统一作结合，可以分步练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言。观察、归纳、诵读、摘抄、博览、练笔，六措并举，六者又都以语言积累为轴心。持之以恒，坚持不懈，“米”源充足，加之教师适当指点，何愁学生不能做出可口的饭菜呢?多知才能多智，厚积才能薄发，积淀厚重了，语文素养就会在不知不觉中得到提高。(作者单位：河北张家口市第六中学)
范文五：积累——语文素养提升的要素【摘要】学生语文素养的提升需要积累，积累需要通过细心观察、勤于归纳、熟读背诵、选择摘抄、课外阅读、强化练笔等手段才能实现。【关键词】积累 语文素养 提升语文素养在促进学生形成良好的个性、健全的人格和促进学生德、智、体诸方面和谐发展，起着非常重要的作用。崔峦指出，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。很显然，语言的积累是语文素养提升的要素。中学语文教学应将语言积累作为指导学生学习语文的重要环节。俗话说，“巧妇难为无米之炊”，现在学生语文素养下降的关键，便是缺少语言这“米”。《语文课程标准》明确提出，语言积累包括三方面内容：一是语言材料的积累，即掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等，这是语言发展的基础；二是语言运用规律的积累，了解口语交际、阅读、习作的语言规律是语言发展的内核；三是规范语言的积累，学习教材文本，记诵古今中外优秀作品等。教师要解放思想，把教学的重点真正转移到引导学生多读书，多背范文、多写文章上来，教师转变思想，学生强化意识，对祖国语言的积累、掌握便会由少而多，聚沙成塔，为语文素养的全面提高打下坚实的基础。一、细心观察，随时积累语文学习无处不在，只要我们细心发现，俯拾皆是。看电视、报刊和杂志，可以积累语文基础知识；逛街时，可以积累令人回味的广告词和标语；旅游时，可以积累人文景观介绍和对联；回家路上，可以积累街头巷尾精妙的语言；与人聊天时，可以积累偶尔出现的熟语和歇后语等。教育学生准备一个口袋笔记本，随身携带，随时把发现的觉得有用的东西记下来。生活中不缺少学习语文的材料，缺少的是发现材料的那双眼睛。二、勤于归纳，善于积累语文知识浩瀚如海，包罗万象，如果不把这些知识系统地归纳学习，就会像未加整理的图书馆一样无法有效利用。因此，我们需要归纳广泛、琐碎的知识点，并从中找出规律，遇到问题时便可有计可施、依水寻源。引导学生归纳积累自己感到陌生的字音、字形、词义(包括成语)，归纳积累课内外自己不熟悉的典故、名言警句、文学常识，还可以归纳积累在学习中得出的各种规律和技巧。只要能对遇到的知识加以归纳，并积累经验找出规律，在以后的学习中自然就事半功倍了。三、熟读背诵，诵中积累语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓诵读。汉语词汇丰富，运用灵活多变，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的重复，才能使语言文字的规律、含义、情味等在头脑中固定下来，使大脑皮层的细胞之间，形成牢固的联系系统。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。强化诵读的可行性和有效性，已为我国传统的语文教学完全证明。古人为学，一开始只是读、背，头脑里装满了一堆“死”的语言材料。书读得多了，背得熟了，对书中的文与道似懂非懂，愤悱在心了，在教师的启发诱导下，就会产生如朱熹所说的“豁然贯通”的效果，既领悟了道，也掌握了文，激活了头脑中那堆“死”的语言材料。这种“笨拙落后”读书方法正是符合汉语特点的教学的高妙之处。很多专家都痛心于语文课堂很少听到琅琅书声，一些范文佳作，虽经语文教师用二、三课时口干舌燥的讲析，但学生中难以将课文熟读一遍的却大有人在。从初、高中语文教材的背诵量来看，平均每天背诵不足20字，这与我们古人“口舌成疮”相比，真是天壤之别。指导学生熟读背诵一些课文或片断及古代佳作、现代散文，同时强调学生不能浅尝辄止，而应把握实质，将范文中的语句化为己有。四、选择摘抄，量变积累学语文，面对大量的阅读机会，如果能将读过的文章雁过留声，把其精彩之处记录下来并熟读，为我所用，那就不会觉得“读书破万卷，下笔如有神”遥不可及了。不妨帮助学生制定一个积累任务：规定每个星期摘抄20个自认为有价值的词，摘抄10条自认为优美的句子，写一篇50字的读书札记。无论何时，有阅读就有摘抄，读到精彩之处就把“精彩”留下。长此以往，学生“厚积”了，才可以“薄发”。五、课外阅读，读中积累所谓“书到用时方恨少”，这“少”字的含义有二：一是读的少，二是记住的少。虽然在“新课标”中对阅读提出了十分明确的要求，可现今中学生课外阅读大多已徒有其名了，成堆的习题压得抬不起头来，无暇光顾阅览室，报廊、报架也形同虚设。这样的现实，极大地限制了中学生的语言积累。许多文字上有造诣的作家、学者总结自己成长经历时，总少不了青少年时期博览群书，即便是班级上语文成绩较好的同学也常常是对课外书刊情有独钟。因为，只有“博览”，才能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而且在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、缜密。基于此，中学阶段应从语文课中大胆划出一二节阅读课。语文教师有责任和义务多作些课外阅读讲座，刺激学生课外阅读的积极性，使他们感到课外阅读如同吃饭、睡觉，不可或缺。针对学生实际情况悉心指导，分类介绍优秀读物，精选短小、经典的读物推荐给学生，指导课外阅读笔记的记法，组织课外阅读交流比赛等等。引导学生多读书，多积累，天长日久，待到自己说话、作文时便能呼之即出，信手拈来，随心所欲，左右逢源。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”说的就是这个道理。六、强化练笔，写中积累熟读背诵是通过语言的输入增加大脑皮层的语言信息，写作训练则是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流、筛选，从而达到巩固、运用语言的目的，因此，写作是更高层次的积累语言。要使大脑内语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言周转的密度。现在的高中语文教学重知识，轻作文是普遍现象，即便就是作文训练也是以对准高考为目标，重审题、立意、创新，进行入格式的训练，学生的作文大多是新八股，语言贫乏，毫无生气。这样的训练，导致学生的大脑原本贫乏的语言中枢变得更为呆板。“意无言则不行，言不畅则意不达。”有识之士认为目前中学生作文水平每况愈下，并非危言耸听。要扭转这一局面，加大作文的密度是其方法之一。数理化学科能课课练、日日练，作文为什么不能?当然，这要注意两点。一者，加大密度并不是违背规律，恰恰相反，而应循序渐进，由易到难，重点反复，难点强化；二者，加大密度并不是加重负担，教师必须冲破传统的教学思路，从繁琐的精批细改中走出来，在设计练习和讲评作文上花力气。可以口头与书面结合、片断与成文结合、大作与小作结合、自由作与统一作结合，可以分步练、集中练，可以教师评、学生评，灵活多样，不拘一格。学生在不断运用语言中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言。观察、归纳、诵读、摘抄、博览、练笔，六措并举，六者又都以语言积累为轴心。持之以恒，坚持不懈，“米”源充足，加之教师适当指点，何愁学生不能做出可口的饭菜呢?多知才能多智，厚积才能薄发，积淀厚重了，语文素养就会在不知不觉中得到提高。
范文六：摘 要：就业是一种就业能力的竞争，语文素质是一种重要的就业能力，学生必要的“听、说、读、写”知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的人文素养、儒雅的气质和文明的举止等语文素养的培养，都对学生就业能力的提升具有重要的意义。关键词：就业；就业能力；语文素养语文学科是一门基础学科，语文是最重要的交际工具。一般认为语文教学有能力目标、知识目标、德育目标、审美目标，但我认为关键还要有生存目标。从小的方面看小学毕业、中专毕业、高中毕业，抑或大学、研究生毕业，都要走进社会，要工作，要吃饭，语文要有提升学生就业能力，为就业服务的功能。从大的方面看个体就业能力强，其服务的社会组织竞争力就强，个体就业能力强、组织竞争力提高了，一个国家的竞争力就会提高，就业能力是提高国家经济社会发展水平、提高国民素质的重要途径。所以，语文教育要转变育人理念，注重就业能力的培养，把素质教育与学生就业能力的培养结合起来，为提升学生就业能力服务。一、就业是一种就业能力的竞争2010年11月，教育部职业教育与成人教育司德育与职业指导处在广东省惠州市、河北省张家口市、湖南省株洲市、四川省成都市的71所中等职业学校开展了2010年中等职业学校毕业生就业质量抽样调查。中职毕业生就业起薪介于1000元与1500元（含）之间人数所占比重最大，接近就业学生数的一半，而起薪高于2000元，只占比15.78%；而据广州市就业工作领导小组对同期企业起薪的统计显示，一些不需要太高技术能力的普工起薪也达到了1500元（包食宿），多数岗位的薪酬集中在1500元/月～2500元/月的区间。现在大学毕业生就业难，大学生“毕业即失业”，大学生“被就业”，大学生的起薪比不上一个保姆等等报道时时出现在各类媒体上。据上海市教科院职成教所做的有关调查发现，52%的大中专毕业生在初次工作6个月以内就更换了工作单位。这说明当前各类学校的学生的就业竞争力不强，就业质量不理想，工作稳定性较差。很多人认为这是由于专业技能的原因，但我认为用就业能力不足来概括更合适。就业市场的竞争是非常激烈的，企业的人才的需求是多方面的，学生走出校园，进入社会，就要适应这个社会。学校学习的知识技能与社会的期待、科技的发展是有一定差距的。学生在学校掌握的知识、技能只是就业能力的一个表现，是学生初次就业的敲门砖，只有把在学校掌握的知识、技能上升为就业能力，才真正具有就业的竞争力。许多调查研究表明，近年来用人单位越来越看重就业能力，许多求职者就是因为就业能力不强而未被录用；人们失去工作也不是因为缺乏专业知识、技能，而是缺乏就业能力。美国一份有关失业的报告说，90%的失业中的人不是因为不具备工作所需要的知识、技能，而是因为缺乏就业能力。二、语文素养是一种重要的就业能力（1）就业能力内涵解读。就业能力是近年来出现并逐渐流行的一个概念。国际劳工组织（ILO）对它的表述是：个体获得和保持工作、在工作中进步以及应对工作生活中出现的变化的能力。美国教育与就业委员会（DFEE）定义：就业能力是获得保持工作的能力，进一步讲就业能力，是在劳动力市场内通过充分的就业机会实现潜能的自信。美国培训与发展协会（ASTD）把就业能力涵盖的16项技能分为5个类别：基本能力（阅读、写作、计算）、沟通能力（听和说）、适应能力（问题解决、创造性地思考）、群体能力（人际技能、团体工作、协商能力）、影响力（理解组织文化、分享领导）。（2）语文素养内涵解读。语文素养指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”（《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》），是一种以语文能力为核心的综合素养。包括：语文知识、语文能力、语言态度、语言体验、语感能力、语言积累、语言品质、语言行为，语文学习方法和习惯及思维能力、人文素养，修养、学识、造诣、技艺、才能、品格方面的基本状况等三方面的内容。从上面的分析发现，就业能力是个体获得最初就业成功、维持就业、获得就业提升机会和必要时获取再次就业成功所依赖的能力。就业能力不是一种纯粹的职业技能，而是一种由知识、技能、思维、个性、观念、心理等一系列能够适应就业的素质群组成，其中综合人文素养是其表现的核心。由此可见，就业能力提高与语文素质养成是紧密联系的，当一个人的语文素质的积淀达到一定程度时，就会在其身上形成就业能力。二、语文素养形成就业能力的层次探析语文素养形成就业能力是一个复杂而长期的过程，从低级到高级、从简单到复杂可分六个层次。（1）必要的“听、说、读、写”语文知识，是最基本就业能力。如果一个人连最基本的“听、说、读、写”语文知识都不具备――一个文盲，很难想象其有很强的就业能力。因此，一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，对一个求职者来说是非常必要的。（2）丰富的语言积累，是提升就业能力的基础。语言积累是语言发展的基础，一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成语文素养，进而形成一定的就业能力。比如说掌握一定量的常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍等，这是形成基本能力（阅读、写作、计算）、沟通能力（听和说）的基础。（3）熟练的语言技能，是就业能力的外在表现。语言技能直接影响着初涉职场的职校毕业生。面对待遇优厚的招聘启事，不能写出一份像样的应聘书；面对招聘考官犀利的问话时，语无伦次，不能很好地表达自己的观点和要求；他们还没有来得及展示自己的专业才能，便被阻隔在就业的门槛之外。而一些应聘的成功者，首先取悦于考官的，往往并非是专业技能过硬，而是善于表达和沟通的能力，得以使他们走进职场，迈开就业的第一步。因此，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能，学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，初步具备收集和处理信息的能力，能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能等，这是求职、任职最基本的技能。（4）良好的学习习惯，是终身就业的关键。习惯本身不是知识，也不是能力，却是获取知识，转化为能力的重要桥梁，是一种终身受益的、持续发展的拓展张力。美国劳工部一项研究预测，现在20岁的年轻人在今后一生的工作时间内，职业的转换将会达到6～7次之多。我国社会也同样在发生变化，一个人一辈子固定在一种职业或一个岗位上的时代即将消失，它要求人们要不断适应变化了的环境、变换了的工作，否则就有失业的危险。良好的语文学习习惯的形成，如：勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁等，这些在长期的语文学习过程中形成的良好的语文习惯，可以帮助人们形成并发展良好的学习习惯，提高学习效率，培养自主学习能力和创造能力，对人的性格的形成与整体素质的提高有着十分重要的作用。良好的学习习惯是一种职业适应能力，是学生就业能力的持续发展、终身就业的一个关键。（5）深厚的人文素养，提升就业能力的根本。人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。语文教学通过“习文悟道”来培养学生的审美情趣和良好的思想品质，提升学生的道德感受、价值评价、责任归属、美的发现及个性心理品格，在持续发展过程中打造学生的人格魅力。就业是一种综合素质的竞争，深厚的人文素养是一个人的综合素质的集中表现，深厚的人文素养是“道”，是一种精神的力量，能帮助人们学会如何去做人，同时深厚的人文素养也表现为一种就业自信心和岗位适应能力，促进全面的发展，从而提升自身就业能力。（6）儒雅的气质和文明的举止，是就业能力可持续发展深层张力。语文素养最后表现为高雅的言谈举止，与人交往态度大方，谈吐文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。敢于提出自己的想法，能耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。能勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。这是一种完美人格塑造，是群体能力、影响力的集中表现，可让人在职场竞争中左右逢源，游刃有余。总之，学生通过语文学习形成语文素质是学生就业能力的综合表现。语文素质关系到学生对未来社会的适应和职业人生的设计，是学生终身学习和全面发展的基础，是一种重要的就业能力。形成和发展学生的语文素养，为提高学生就业能力服务，应该成为语文课程的基本理念，应该成为语文课程的基本目标，也应该成为语文教学追求的最高境界。参考文献：[1]国家教委.文化素质教育与人才成长[M].北京:高等教育出版社,1996.[2]帕特丽夏?威奈尔特.就业能力：从理论到实践[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2004.（惠州市博罗中等专业学校）摘 要：就业是一种就业能力的竞争，语文素质是一种重要的就业能力，学生必要的“听、说、读、写”知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的人文素养、儒雅的气质和文明的举止等语文素养的培养，都对学生就业能力的提升具有重要的意义。关键词：就业；就业能力；语文素养语文学科是一门基础学科，语文是最重要的交际工具。一般认为语文教学有能力目标、知识目标、德育目标、审美目标，但我认为关键还要有生存目标。从小的方面看小学毕业、中专毕业、高中毕业，抑或大学、研究生毕业，都要走进社会，要工作，要吃饭，语文要有提升学生就业能力，为就业服务的功能。从大的方面看个体就业能力强，其服务的社会组织竞争力就强，个体就业能力强、组织竞争力提高了，一个国家的竞争力就会提高，就业能力是提高国家经济社会发展水平、提高国民素质的重要途径。所以，语文教育要转变育人理念，注重就业能力的培养，把素质教育与学生就业能力的培养结合起来，为提升学生就业能力服务。一、就业是一种就业能力的竞争2010年11月，教育部职业教育与成人教育司德育与职业指导处在广东省惠州市、河北省张家口市、湖南省株洲市、四川省成都市的71所中等职业学校开展了2010年中等职业学校毕业生就业质量抽样调查。中职毕业生就业起薪介于1000元与1500元（含）之间人数所占比重最大，接近就业学生数的一半，而起薪高于2000元，只占比15.78%；而据广州市就业工作领导小组对同期企业起薪的统计显示，一些不需要太高技术能力的普工起薪也达到了1500元（包食宿），多数岗位的薪酬集中在1500元/月～2500元/月的区间。现在大学毕业生就业难，大学生“毕业即失业”，大学生“被就业”，大学生的起薪比不上一个保姆等等报道时时出现在各类媒体上。据上海市教科院职成教所做的有关调查发现，52%的大中专毕业生在初次工作6个月以内就更换了工作单位。这说明当前各类学校的学生的就业竞争力不强，就业质量不理想，工作稳定性较差。很多人认为这是由于专业技能的原因，但我认为用就业能力不足来概括更合适。就业市场的竞争是非常激烈的，企业的人才的需求是多方面的，学生走出校园，进入社会，就要适应这个社会。学校学习的知识技能与社会的期待、科技的发展是有一定差距的。学生在学校掌握的知识、技能只是就业能力的一个表现，是学生初次就业的敲门砖，只有把在学校掌握的知识、技能上升为就业能力，才真正具有就业的竞争力。许多调查研究表明，近年来用人单位越来越看重就业能力，许多求职者就是因为就业能力不强而未被录用；人们失去工作也不是因为缺乏专业知识、技能，而是缺乏就业能力。美国一份有关失业的报告说，90%的失业中的人不是因为不具备工作所需要的知识、技能，而是因为缺乏就业能力。二、语文素养是一种重要的就业能力（1）就业能力内涵解读。就业能力是近年来出现并逐渐流行的一个概念。国际劳工组织（ILO）对它的表述是：个体获得和保持工作、在工作中进步以及应对工作生活中出现的变化的能力。美国教育与就业委员会（DFEE）定义：就业能力是获得保持工作的能力，进一步讲就业能力，是在劳动力市场内通过充分的就业机会实现潜能的自信。美国培训与发展协会（ASTD）把就业能力涵盖的16项技能分为5个类别：基本能力（阅读、写作、计算）、沟通能力（听和说）、适应能力（问题解决、创造性地思考）、群体能力（人际技能、团体工作、协商能力）、影响力（理解组织文化、分享领导）。（2）语文素养内涵解读。语文素养指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”（《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》），是一种以语文能力为核心的综合素养。包括：语文知识、语文能力、语言态度、语言体验、语感能力、语言积累、语言品质、语言行为，语文学习方法和习惯及思维能力、人文素养，修养、学识、造诣、技艺、才能、品格方面的基本状况等三方面的内容。从上面的分析发现，就业能力是个体获得最初就业成功、维持就业、获得就业提升机会和必要时获取再次就业成功所依赖的能力。就业能力不是一种纯粹的职业技能，而是一种由知识、技能、思维、个性、观念、心理等一系列能够适应就业的素质群组成，其中综合人文素养是其表现的核心。由此可见，就业能力提高与语文素质养成是紧密联系的，当一个人的语文素质的积淀达到一定程度时，就会在其身上形成就业能力。二、语文素养形成就业能力的层次探析语文素养形成就业能力是一个复杂而长期的过程，从低级到高级、从简单到复杂可分六个层次。（1）必要的“听、说、读、写”语文知识，是最基本就业能力。如果一个人连最基本的“听、说、读、写”语文知识都不具备――一个文盲，很难想象其有很强的就业能力。因此，一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，对一个求职者来说是非常必要的。（2）丰富的语言积累，是提升就业能力的基础。语言积累是语言发展的基础，一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成语文素养，进而形成一定的就业能力。比如说掌握一定量的常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍等，这是形成基本能力（阅读、写作、计算）、沟通能力（听和说）的基础。（3）熟练的语言技能，是就业能力的外在表现。语言技能直接影响着初涉职场的职校毕业生。面对待遇优厚的招聘启事，不能写出一份像样的应聘书；面对招聘考官犀利的问话时，语无伦次，不能很好地表达自己的观点和要求；他们还没有来得及展示自己的专业才能，便被阻隔在就业的门槛之外。而一些应聘的成功者，首先取悦于考官的，往往并非是专业技能过硬，而是善于表达和沟通的能力，得以使他们走进职场，迈开就业的第一步。因此，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能，学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，初步具备收集和处理信息的能力，能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言技能等，这是求职、任职最基本的技能。（4）良好的学习习惯，是终身就业的关键。习惯本身不是知识，也不是能力，却是获取知识，转化为能力的重要桥梁，是一种终身受益的、持续发展的拓展张力。美国劳工部一项研究预测，现在20岁的年轻人在今后一生的工作时间内，职业的转换将会达到6～7次之多。我国社会也同样在发生变化，一个人一辈子固定在一种职业或一个岗位上的时代即将消失，它要求人们要不断适应变化了的环境、变换了的工作，否则就有失业的危险。良好的语文学习习惯的形成，如：勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁等，这些在长期的语文学习过程中形成的良好的语文习惯，可以帮助人们形成并发展良好的学习习惯，提高学习效率，培养自主学习能力和创造能力，对人的性格的形成与整体素质的提高有着十分重要的作用。良好的学习习惯是一种职业适应能力，是学生就业能力的持续发展、终身就业的一个关键。（5）深厚的人文素养，提升就业能力的根本。人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。语文教学通过“习文悟道”来培养学生的审美情趣和良好的思想品质，提升学生的道德感受、价值评价、责任归属、美的发现及个性心理品格，在持续发展过程中打造学生的人格魅力。就业是一种综合素质的竞争，深厚的人文素养是一个人的综合素质的集中表现，深厚的人文素养是“道”，是一种精神的力量，能帮助人们学会如何去做人，同时深厚的人文素养也表现为一种就业自信心和岗位适应能力，促进全面的发展，从而提升自身就业能力。（6）儒雅的气质和文明的举止，是就业能力可持续发展深层张力。语文素养最后表现为高雅的言谈举止，与人交往态度大方，谈吐文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。敢于提出自己的想法，能耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。能勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。这是一种完美人格塑造，是群体能力、影响力的集中表现，可让人在职场竞争中左右逢源，游刃有余。总之，学生通过语文学习形成语文素质是学生就业能力的综合表现。语文素质关系到学生对未来社会的适应和职业人生的设计，是学生终身学习和全面发展的基础，是一种重要的就业能力。形成和发展学生的语文素养，为提高学生就业能力服务，应该成为语文课程的基本理念，应该成为语文课程的基本目标，也应该成为语文教学追求的最高境界。参考文献：[1]国家教委.文化素质教育与人才成长[M].北京:高等教育出版社,1996.[2]帕特丽夏?威奈尔特.就业能力：从理论到实践[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2004.（惠州市博罗中等专业学校）
范文七：我们为什么要学语文？是为了应付考试？不！我们学语文是为了提高我们的语文素养，使我们“具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质”。怎样才能提升我们的语文素养呢？经验告诉我们：知识要一点一滴地积累，能力需一步一步地练就，情感靠日复一日地培育。语文素养的形成与提高，要经历吸收内化养成与实践练习提高的过程，在阅读感悟中吸收内化，在语言交际中实践练习。语文素养的养成离不开读书，不间断地读书。我们读书的目的，就是扩展我们的见识。读好书，多读好书，其作用不言而喻。多读书就一定能提高一个人的语文素养吗？不一定。有的人读书仅仅是读文字，并不领会文章所负载的情与理，这样，即使读一辈子的书，语文素养也不会提高，或者说即使有提高，效果也不会明显。文字是符号，表面上看，很抽象，不可感。但有价值的文字，绝不是无意义符号的记录。所以，我们读书，要跨越时空的阻碍，展开联想和想象的翅膀进行二度“创作”，重现历史，构建意境。只有这样才能体悟到文字背后的力量，感受负载情思的文字的美妙。阅读就是同文本进行思想的交流，是和先人们进行超越时空的精神对话，是与同时代的人进行面对面的心灵交融。学者摩罗曾说过，“真正的学习主要靠自己广泛地阅读，与那些伟大著作背后的伟大心灵沟通”。语文素养大概就是在这样的阅读过程中潜滋暗长起来的。我们通常一提到培育语文素养，似乎就是要阅读当今中外的经典名篇，接受本民族和他民族的文化熏陶，尽可能多地记住文史常识。其实培育语文素养，除了上述的要求外，还必须在社会生活实践中具有运用已有的知识进行交流、审美、探究的能力。试想说一个人很有语文素养，但他不能与人交流思想，不能表达自己的观点；面对经典名著，不能审美创造，不能用已有探知未有，这能叫人相信吗？所以，培育语文素养，不能忽视语言表达能力的训练。语言表达能力主要就是口语交际与书面表达。人类生活、学习、工作的一切活动都离不开人与人之间的交往，有交往就有交流。语言是人与人交流最重要的媒介，善于口语交际，常常是一个人语文素养的外显。我们应高度重视平常口语交际的训练。书面表达是指写作。写作的过程是用书面语言表达自己思想感情的过程，也是用书面语言影响和打动他人的过程。从写作学的角度看，写作是规则支配下的言语表达过程，也是在一定语言积累基础上的一种思维创新过程。无论从哪个角度说，写作对一个人的思维和语言的训练价值都是巨大的，对一个人语文素养的提升有非常重要的意义。语文素养不是天成的，而是要靠我们平时博览多志，善言勤写。
范文八：众
说 乡纷ｉ ｝经近过 几年教学 实的 践，觉得我 指　学生导阅经读美文典失不提为高学　生语 素文养行之的效有的好方 法 。　一利经典美用文　提升语文素
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　：“学生 课　 外阅读总 量 少于２ ６ ０ 不字万 每学，年　 两 三读部名著。
在”教人版 文教语材附录部还附了推分阅读荐书
目及以名　 著导
读语 文教， 育 界也已 识意到 了
　“ 著阅读 名”的重 要 。而性 由各种　 于各样因的限素 ，制学 中的生阅读本基　上 是 自发阅的读，
有具随意性和盲
目 　 性 ，缺教师的适 乏当导引 学，生的阅 　读书籍 龙鱼杂，混一像通些俗说和　小 流小行说 ，果如期沉长于迷不康的　 健籍书 既， 利 于学不 语 文生 养素 提　 的升 又可能对，生 学的长带来成 良不　 影响， 他们 身心将的到难以弥补受伤　的
，因此害， 孩帮子择合选的适读物　是当之务急 。　二 、认 识读阅重的性要。指导学２ ．
注式阅读批 法。读前 阅，就我 设立　个一架框
让，学生每阅次都读 有　 目 的，如比：
生读学什么？哪个从角　 度读？批注 什 写么？怎么批注这？是 作　为一教师在名生学阅 前需要下读的　 功夫
，学生进行 阅读后 ， 就鼓我励　学 生 主自 由自走地进本文寻去找批点 　 进行注读 、阅 解理 将，精细读 的研功夫　用在 刃上刀，有争对之处进行质论 疑　批 注 对精彩 之，进处推 行敲批式 。注　
样这话 的学生的批 就有注质了和效量。果生 读 方法阅课外读阅程是一个循过序 进 的渐程过， 以在短难间时 内效 见再，上加学作生及考试等业的 压力 ，使学 致生无暇阅读 ，也　愿阅读 。一个不人 学生期时能不养成能读 书 的惯和兴习趣，
　将 直 接响学影生 生 一的 势和走发 展。　 在中学 开
展读阅典经活动是文 语身　 自展发的必 然求要。 秀优经典的作品常２．
不拘 于泥 课本， 不拘泥 于教　 材、教
，参绕课围知识本必要 的作　 延和补伸 充补，充 生感兴学趣的话 题：
如教　迅鲁的
做》乡 时 ， 便绍介 学　生 阅冯 晓青读
的《 迅作品人鲁物 形象　 析类 》这样，拓宽做了生的学野视，
丰　 了学富生的课 知外识 ，跃了课 活气堂 　氛， 动调 了学学习的积生性极。
　四、展课开外 语活文，动提升学三 、富丰堂教学 内容 课。高课 　 堂提教效率 　学语生文 养 素　 课与堂学教联 系相的外语课文活 　动 ， 是语文联生活系 、联
系会 的社广 阔天　 ，地利用我 一切可用利的条
， 　 件 举形办式 多 样的 读 阅典 经 作的活　品语文课阅外活读动是语文 习的学　 是作 语 家智慧言 的体 现，读经典 阅 可　 重要组
部分 成，它对于
阔开 生视　学 以最大 限度 的 高提中学生
　野 ，展学发生力智并形成习学能有力 力 　经 典作。 品 体 了现 家作 鲜明的个　着 为极要重的意义
课堂教。学和科教 性 　阅读， 经有典 助 于培养 好 良个　 书固的重要然， 无论从但时间还是在　上性
，使学可生得 获大 巨人的 力格量。
　内传授容 ，上知识都很有限是的它　， 读阅经 ，可典以 高文学素提 养、丰 富　 们 的务也只是任起 示范和 导引用作，
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教　书上 科几的篇章文， 不能只囿也于　
．１ 读精略 结读合 法 。读略文有全 课　堂 上的 四五十分钟， 应而把更多的
利 于　整体把握要主容内，
感兴趣 内 　 时间交付的 给学生，为 学生提供多 更 　的 要仔容细 阅 ，精彩读分和部主要 容　 空间去内览群博 书所。 以我，在除了 　合 要精 。读切忌囫吞囵 ，枣也不 能读 　 死理效地使用课有教学资堂如源教书　科 书 。 子：日而不学思则罔， 思而学　 等外 ，不还积利极用课外经 典 作品来　提则 殆 ，说就的是个 道理这。所 以在阅 　 高学 生 语文素养。 的　 读 时还 应边该读悟 边边读 做书记笔， 　 在 课授时
，我充 注意利用学分　 读校百遍书， 义 其自 ， 读见 的厚度就书　图书馆 的书 及籍学生 备自的料 ，使　材 作文的是深 ，这足度以说明 阅的重　读 生有学充足课程的源资
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在班 ．上设 “ 读 立书角” 由同，　
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规定还书　时间。此 活动不仅项学生　 提为供了阅读条件 ， 提高也学了生 阅读　 效率 还，炼锻了学生协作 的、理管能　力。２ ．利 用 图书资 源组，织学集生　 借体 阅提倡 ，由借阅 自 博，览 群书 ，养成阅读经典作品的好 习惯。３
．做读 好书笔记， 每写阅天读感 　受 ，养
“ 不动笔成 墨 不 书 读的 ”习 　
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好 　比电 脑积，累是输人 就，有输没　 如入编码？何没有输入 ，来何输出 ？黄飞云
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范文九：经过近几年的教学实践，我觉得指导学生阅读经典美文不失为提高学生语文素养的行之有效的好方法。一、帮孩子选择好经典美文《新课标》明确指出：“学生课外阅读总量不少于260万字，每学年读两三部名著。”在人教版语文教材附录部分还附了推荐阅读书目以及名著导读，语文教育界也已意识到了“名著阅读”的重要性。而由于各种各样因素的限制，中学生的阅读基本上是自发的阅读，具有随意性和盲目性，缺乏教师的适当引导，学生的阅读书籍鱼龙混杂，像一些通俗小说和流行小说，如果长期沉迷于不健康的书籍，既不利于学生语文素养的提升，又可能对学生的成长带来不良影响，他们的身心将受到难以弥补的伤害，因此，帮孩子选择合适的读物是当务之急。二、认识阅读的重要性，指导学生阅读方法课外阅读过程是一个循序渐进的过程，难以在短时间内见效，再加上学生作业及考试等的压力，致使学生无暇阅读，也不愿阅读。一个人学生时期能不能养成读书的习惯和兴趣，将直接影响学生一生的走势和发展。在中学开展阅读经典活动是语文自身发展的必然要求。优秀的经典作品常是作家语言智慧的体现，阅读经典可以最大限度的提高中学生的语言能力。经典作品体现了作家鲜明的个性，阅读经典有助于培养良好的个性，可使学生获得巨大的人格力量。阅读经典，可以提高文学素养、丰富文化底蕴，有助于完善自我。摆正了阅读在学生心目中的位置，明确了阅读的必要性和重要性之后，还要讲究阅读的方法。1.精读略读结合法。略读全文有利于整体把握主要内容，感兴趣的内容要仔细阅读，精彩部分和主要内容要精读。切忌囫囵吞枣，也不能读死书。子曰：学而不思则罔，思而不学则殆，说的就是这个道理。所以在阅读时还应该边读边悟边做读书笔记，读书百遍，其义自见，读书的厚度就是作文的深度，这足以说明阅读的重要性。2.批注式阅读法。阅读前，我就设立一个框架，让学生每次阅读都有目的，比如：学生读什么？从哪个角度读？批注写什么？怎么批注？这是作为一名教师在学生阅读前需要下的功夫，学生进行阅读后，我就鼓励学生自主自由地走进文本去寻找批注点进行阅读、理解，将精读细研的功夫用在刀刃上，对有争论之处进行质疑批注，对精彩之处进行推敲式批注。这样的话学生的批注就有了质量和效果。三、丰富课堂教学内容，提高课堂教学效率语文课外阅读活动是语文学习的重要组成部分，它对于开阔学生视野，发展学生智力并形成学习能力有着极为重要的意义。课堂教学和教科书固然重要，但无论从时间上还是在内容传授上，知识都是很有限的，它们的任务也只是起示范和引导作用，学生知识的获得、能力的提高很大程度上还来自大量的有效的课外阅读。在语文教学中，教师不能只囿于教科书上的几篇文章，也不能只囿于课堂上的四十五分钟，而应把更多的时间交付给学生，为学生提供更多的空间去博览群书。所以，我在除了合理有效地使用课堂教学资源如教科书等外，还积极利用课外经典作品来提高学生的语文素养。在授课时，我充分注意利用学校图书馆的书籍及学生自备的材料，使学生有充足的课程资源，鼓励学生交流阅读，真正实现资源共享。同时努力做到与时文接轨，课内与课外相连，教学课内经典作品时，至少补充相配对的时文与阅读课文，让学生互为补充，加深对学习内容的理解。1.上好文学欣赏课，如在学习《孤独之旅》这篇课文时，为了让学生更深层次地欣赏这篇课文的恒久的魅力，我印发了冉兴的《孤独之旅中的三美》给学生，明净的语言、失意的意境、纯真的情感以及特有的民族特色和古典气息构成了本文的美学元素，让学生犹如置身于一个诗意的世界，回味无穷。2.不拘泥于课本，不拘泥于教材、教参，围绕课本知识作必要的延伸和补充，补充学生感兴趣的话题：如教鲁迅的《故乡》时，便介绍学生阅读冯晓青的《鲁迅作品人物形象类析》，这样做拓宽了学生的视野，丰富了学生的课外知识，活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性。四、开展课外语文活动，提升学生语文素养与课堂教学相联系的课外语文活动，是语文联系生活、联系社会的广阔天地，我利用一切可利用的条件，举办形式多样的阅读经典作品的活动，提高学生的语文素养。1.在班上设立“读书角”，由同学们轮流管理，利用自习时间借阅，规定还书时间。此项活动不仅为学生提供了阅读条件，也提高了学生阅读效率，还锻炼了学生的协作、管理能力。2.利用图书资源，组织学生集体借阅，提倡自由借阅，博览群书，养成阅读经典作品的好习惯。3.做好读书笔记，每天写阅读感受，养成“不动笔墨不读书”的习惯。写好文章的关键是平时的积累。好比电脑，积累就是输入，没有输入如何编码？没有输入，何来输出？黄飞云，教师，现居浙江浦江。
范文十：语文教师的文化素养如何提升全南县第二中学 谭春苗 语文教师想要教得好，创新意，能够游刃有余地驾驭教材及课堂教学，必须扩大知识视野，不断加强自身的文化修养。要让学生对课文深感兴趣，教师必须把学生引进教材的趣味境地，教师也必须有高超的教学艺术，这需要语文教师从以下几个方面提升自身的文化底蕴一、树立科学的读书观 语文学科相对于其它学科来说，是慢功，是硬功。每个人的文化涵养是不可能在短时间内提高的。“冰冻三尺，非一日之寒”便是这个道理。因此，语文教师要牢记这条古训，耐住寂寞，静下心来潜心读书，专心读书。当然这并不要求语文教师死读书，读死书，而是能动地，灵活地读书。把读书所得应用于教学，提高教学艺术，这便是语文老师最大的收获。各种媒体的“文化快餐”接踵而至，夜读华章还有必要吗？我看，这有本质的区别：“文化快餐”附以图画，形象而生动，只是从表面上给人观看、鉴赏的，它缺乏对人们语言文字的启迪；而读书则不同了，它用语言文字对人们的思维进行启迪，引发人们对所描绘的事物进行感悟，使人得到了美的熏陶，极大地开拓人们的想像空间。电视让你看到的汹涌的大海狂潮，绝不会胜过你读王鲁彦《观潮》所领略到海潮的壮美；电影里你看到的巍峨的泰山，绝没有你读杜甫诗句“会当凌绝顶，一览众山小”的眼界；电视剧中的《围城》，绝没有你静读《围城》原著的韵味……这些美的享受，这独特语言的韵味，这深厚的人文底蕴，非借读书不能提高。为此，只有读万卷书，才有“放翁”千余首诗的宏篇巨制。二、广读群书，博采杂家只读圣贤之书还不够，只读专业书以应付职业的需要也不够。圣贤书、专业书当然有读之的必需，但如果只以这些书作为自己知识的给养，它们会束缚教师的手脚与思维。要真正提高教师的文学素养，要拓宽教师的文化视野，必须“像蜜蜂采蜜那样博才杂家”，除了自己的专业书籍和典型书籍之外，语文教师还应该精读、细读新的、有鲜明时代特色的当代优秀作品，凡是学生应当读的、适合学生读的、学生喜欢读的，教师都必须读到。只有这样，教师才能酿造出“最甜的蜜”，学生才会有兴趣去品尝。三，构建自己独特的知识结构语文教师读书求“广”还不够，必须在“广”这个前提下还要求“专”。韩愈说过：“术业有专攻。”每个语文教师对文本要有所选择有所侧重，应该有自己的知识结构和知识特色，根据自己的知识基础，结合教学工作的需要，构建富有个性的知识结构，使自己的观念、思维方式、表达方式不断与时俱进，并有机地无形地渗透于自己的语文教学过程中。“打井要打深水井。”教读外国文学，要指导学生精心品味，要学生组成外国文学兴趣小组，让学生们更多地了解外国文学，使他们自主体味外国文学幽默而诙谐的语言特色；教读鲁迅等中国现代作家的作品，语文教师要把他们的生平和作品及当时的社会背景作全方位的立体的讲解，循循善诱的引导学生研读鲁迅等人的作品；教读古典文学及古诗，语文教师要对所讲的古诗文倒背如流，《醉翁亭记》、《岳阳楼记》、《出师表》等不朽的名著，教师如能有感情的面对全班学生背诵流畅，那对学生的感染力是亲切的、自然的，比从讲解词句开始授课要强百倍，此时中华古典文学的艺术瑰宝在学生们心中迸发出耀眼的火花，从而使学生更加热爱祖国的灿烂文化。语文教师还要关心时事新闻，多读报刊以便及时把握时代的信息。这些富有个性的知识结构能给学生求知的心灵烙上深深的印记。
四：具有独特思考的精神。书读得多了，语文教师自然也就“聪明”了，这里的“聪明”，就是说当教师知识层次深厚以后，可以多方位地换位思考，使自己的思考更具有多边性、科学性、前瞻性，看问题切中肯綮，入木三分，在授课时有高瞻远瞩、高屋建瓴的气势，对人类与自然、人类文化与科学规律有更深的洞悉，并把这种洞悉的方法与能力传授给学生。对教材中的词句、参考书上的观点，语文教师不能照本宣科，不能迷信教材，不能迷信权威，要围绕新课标的要求多姿多彩的进行再创造活动，大胆发表自己的观点和见解，少一点“匠”气，多一点“灵”气，作到善于、灵活的换位、求异思维，一反以往的思维定势。五、读写结合，做学生学习的楷模从教师的基本功来说，语文教师会写、善写是份内的事，但写作水平的高低是语文教师才华的外在体现，也是检验语文教师文化素养的标准。从教师自身的发展来说，读写结合是提高课文教师自身文化素养的最有效的捷径，教师只有文必躬行，以读带写，以写促读，自己教学的发展之路，才会越走越宽。从教学的目的来说，语文教师读写的目的是为学生服务的。叶声陶说：“惟有教师善读善写，乃能引导学生善读善写。”会读书善写作，是语文教师必备的、重要的、也是基本的素养。很难想象，一个自己不能写作的语文教师却能指导学生写作。某家报纸刊载了这样一则新闻：有个学生问他的老师：“你能为我们写篇作文吗？”这曾经引起了许多教师的震惊和深思。笔者认为，语文教师不仅能写出自己的专业论文，还要能写出各种文体的文章，凡是要求学生写的文体，教师必须能写。教师只有给学生做出写作的示范，才能为学生积累丰富的写作经验，指导学生独辟溪径，更快地提高他们的写作能力。不仅如此，教师如果能写作，还会对学生起到迁移默化的教育作用。教师的文章如能发表，学生读了很受熏陶，这可促使他们萌发创作的欲望，初试自己的笔锋，如此几番努力，学生们的写作能力就会发生质的变化而飞跃到一定的高度，他们的“作品”一旦发表，便可领略到成功的喜悦及快感。而今后的写作能力就会螺旋式上升，使他们最终走向成功。六、培养语文教师分健康积极的心态教师的心理健康素质和心理健康水平直接影响着学生的心理健康。在新课程背景下，教师的角色变了，责任更大，时代赋予教师的要求标准更高了。因此教师要学会积极反思、反省，从而探索解决教学过程中存在的问题，对语文教学的本质作本质的思考和探索，只有真正具备了反思的能力，对语文教学才不会随波逐流，跟上时代的步伐。教师有了良好的情绪和健康的心理，在教学活动中才能调动学生学习的积极性，使学生以健康的心态、端正的态度、十足的信心对待学习中遇到的问题、正确看待名利和挫折，才能遇到挫折不苦恼。反之，老师不健康的心态会对学生产生极大的负面影响。在新课改的今天，语文老师不仅仅传授知识、更重要的是在塑造成灵魂、塑造国魂。提高语文教师的思想素养、专业素养和科研素养，语文教育必将能承担起历史赋予我们的神圣的职责。教师要在教学中不断创新，不断提高自身素质，逐步向“科研型”的高水平老师迈进。}