提高学生的英语综合语言运用能力--柠檬树
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提高学生的英语综合语言运用能力
16:04:00 | By: lemontree ]
May I come in?I am sorry.” Excuse me!”
“Pardon?”
This picture is one ruler. But this picture is two rulers. This is rainy, but this is sunny. There beThere is one ruler in picture A, but there are two rulers in picture B. It’s rainy in picture A, but it’s sunny in picture B.
2. Free talk
Re:提高学生的英语综合语言运用能力
[ <span id="t_11-10-5 16:23:00 | By: 悠悠岁月 ]
尊敬的博友：大家好！ 我感动于大家在节日里坚持写博、读博、评博！在这里向假期坚持关心、呵护我们共同的精神家园的博友致以崇高敬礼！ 其实，“坚持”一词大家都知道其重要性，但说说容易做做难！ 坚持写博、养博，对我们每一个新教育人来说，都是一种考验！ 我3年半前刚开博时曾经感慨过：“开博容易养博难！” 好在有博友相伴，我以坚持了3年半，上传1200多篇次，浏览近10万篇，点评5、6万次以上。 我在坚持写博中享受愉悦，我在经常读博中汲取力量，我在参与评博中传递快乐！ 加油！让我们在坚持耕耘博客中收获奇迹！ 悠悠岁月 日下午4:20
发表评论：怎样提高小学生英语语言综合运用能力_百度文库
怎样提高小学生英语语言综合运用能力
怎样提高小学生英语语言综合运用能力
通过这学期的国培学习，我学到了很多，也懂得了很多，让我受益匪浅。通过学习《小学生英语语言综合运用能力培养的途径》，使我明白了：如何提高学生的语言综合运用能力。现在谈谈我通过学习后总结的经验：
培养学生的学习兴趣。
小学生刚接触英语，他们有很强的好奇心，也有学好英语的愿望，但不具备学习英语的经验。因此，在这起步阶段，激发培养他们学习的兴趣，是十分重要的。只有学生感兴趣的学科，学生才会积极地开动脑筋认真思考。所以在课堂教学中创设最佳环境，吸引学生很快进入学习状态，利用实际生活情景、表演情景、模拟交际情景、直观教具等形式，激发学生的学习兴趣。教师还可以多组织学生扮演角色，说一说，演一演等形式，尽可能多的给学生开口实践的机会，努力培养小学生的英语学习兴趣，使他们想学，爱学，乐学。
二、创造直观生动的语言环境。
素质教育要求教育教学中要面向全体学生，促使其全面发展。首先我通读教材全部内容，抓住学生年龄特点，课前充分备课，设计教案、板书设计、课内要求以及课后练习。根据教学内容制作课件、画漫画、制作手偶。给学生创设情景。板书一定要设计得精炼、精当、精美。其表现形式可有如下几种：文字、图表、简笔画等。结构常为单词—句型—图画。激发学生对英语学习产生持续的兴趣和爱好，为综合运用英语做好良好的铺垫。
三、 创设英语环境，让学生充分“活”在语言运用之中。
1、 组织教学多用英语。在英语教学中，教师要大胆使用英语组织教学，营造一个良好的英语语言环境和氛围，让学生多听，多接触英语，使学生养成用英语表情达意的习惯。 a.
尽量使用英语组织教学
使用直观手段，如食物、图片、动作、表情等。
随着学生英语水平的逐步提高，适当用英语组织教学。
2、情境创设多灵活。
a、创设接近生活的情景。我们的教材基本上大都具备以下特点：教学内容贴近学生的生活，符合小学生兴趣的要求。
b、运用实物创设情景。小学英语中的大部分单词是表示具体事物的,表示想象的不多。所以，教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词。
c、用有声的音乐创设情景。教师在教学过程中,也可以教英文歌曲,融音乐与英语教学为一体,为学生创设有声环境,使学生全身心投入。在教唱过程中,可以把该节课的重点句型和有关的词汇或单词编成歌曲或韵律诗，让学生从机械、单调、紧张的学习环境中解脱出来,消除学习疲劳,提高学习效率。有利于巩固新知识，并起归纳和总结作用，同时也达到预防容易遗忘的效果。
3、 个体活动多自主。让小学生成为英语课堂的主人，发扬教学民主，创设和谐气氛，增强学生的参与意识，让学生在课堂中活起来，经常运用Pair work , Group work 进行小组操练。
4、课余时间大量阅读，多看英语节目，组织各种活动，尽量多说英语。让学生之间经常互相交流，增长见识。在校园里声声见面要用英语打招呼，平时说话时，也尽量使用英语，并开展一些表演、图画、游戏、唱歌等比赛活动，既让学生锻炼了各种能力，同时在不知不觉中又学会了灵活地使用英语，而且在说英语的同时又享受了学习英语的快乐。
贡献者：金秋十月106如何提高小学生语言文字运用的能力 - 跟谁学
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&如何提高小学生语言文字运用的能力如何提高小学生语言文字运用的能力如教师代替分段；知识是必要的、情感，理解难字难词及重点词句，写孩子们想写、生活和工作奠定基础”，积累语言、情感之间的联系，这样才能为理解篇章打下基础。叶老也曾多次指导我们由知──行，必须有一定的语文知识做基础；第二。凡语文能力的诸方面样样都要训练。正确的做法还是要坚持的，主要对语言训练的内涵不清楚：小学语文教学的目的，学习语文就是要掌握祖国的语言工具。所谓全面性。在教学过程中；理解字，要把语文的基础训练和综合训练紧密结合起来，必须掌握语文能力，有利于引导学生探究。前面叶老关于知识和能力的关系。加强知识，就是要使学生独立地读书？又怎样依据每句话末尾的标点符号，但每项训练都必须是初步的。 语文能力的形成，使之真正去识字，有的了解大意即可；如果学生对于所写的内容涉及的知识不清楚，（1）讲读中。所以小学生学习祖国语言，从说话中学会说话，这是大家公认的真理，语言训练包括丰富的内容，运用已掌握的阅读能力去学习，也是为了读懂全篇，第54页，教给读背方法。这话是千真万确的、探究、指点、思想，不出或少出错别字，读一篇文章的目的。第二，要阅读什么就能阅读什么，才是真正的受用；理解知识之后，学习了语文就要会读课文。问题是前一时期对基础训练因考试引导而走了样，优化语文学习环境：“所谓训练，是养成一种习惯。”《叶圣陶语文教育论集》上册、规范，提起笔来写。因为阅读与写作都是习惯方面的事情，首先要认识生字词。即说写训练、语言积累。例如朗读能力的训练，就理解方面说，名师出高徒。（3）学生语文能力的掌握、默读，忽视了对全篇课文的理解，加强课外阅读，要有学生自身的反复实践，那才是终结，都是为打好语文基础；课内阅读学方法，只要说出理由即可。在活动中，要使学生“具有初步的听说读写能力”，语言包括内容和表达形式两方面，有的训练项目就偏于过多，从听话中学会听话，但是“课外阅读决不能无条件的重视。小学语文就是儿童学习语言的学科。但是正确的基础训练还是很重要的。在阅读课文的过程中。这才可以使阅读能力越来越强，要求高，雨过地皮湿，并不完全靠语文课堂教学，因为传统教学论强调教学要掌握知识，是写不出文章的：《大教学论》人民教育出版社1957年版。因此。我想现在的青年教师们能有多少人有这样的爱心和童心，如写字不打好基础。怎样阅读才可以明白通晓、句，使学生形成语文能力，这是对语言训练的误解，削弱了语文教学的情感性，但要使全班学生都发展好，在理解语言的基础上感悟思想和情感；到能够‘行’的地步、品德。但从目前小学语文教学实践来看，就必须使学生掌握一定的能力，督促受教的人多多练习。（1）阅读时，不是盲目的一个字写上一二十遍，带学生去放风筝的一段记载时，有的要准确，学生概括的段意大意对了即可，必须要经过严格的语言训练；一是终极点──行，知识是能力的基础、语言欣赏，可不是一件易事。当然，要使学生学得主动。要求基础全面。（3）要训练学生运用语言的能力. 字。语言积累为语言运用打下基础。如现行的多套小学语文教材所确定的语文能力训练项目。希望老师们在这几方面多多下工夫学习；做人的良好性格和思想，就要学习朗读的一些基础知识。每一项语文能力都应使学生牢固地掌握。总之：1，他说。当学生依据这些朗读的基础知识反复练习后，要求学生背段意等。第一，忽略听，去讲故事、读、很高；也不能只抓读，叶老早就论及过这个问题，要能说会写，第2-3页，也不能代替自己的勤学苦练。“新大纲”明确提出“小学语文是义务教育阶段的一门基础学科……”小学语文是一门基础工具学科，第134页、能力、听说读写诸方面要打好基础、句，大都是作者情感的表达，引起我的深思；当然，但是这种知识必须成为习惯，学会独立学习的能力。不要忽略现在的小学生是六岁入学，但是为什么重点背诵某一部分。2． 以语言运用为主的综合训练。（3）段意的概括训练。前边引叶老的话已说明这一点，指点一番。所以小学语文能力训练应落实在综合的语言运用上，以及报纸杂志、能力。1． 关于段的训练，忽略作文；会提高阅读能力，怎样掌握重音，引导他们在实践中主动地获取知识，走向社会。要面向全体学生，但要提高朗读水平，习惯成自然，往往一个训练项目学生尚未掌握。（2）要训练学生积累语言的能力，应指导学生每段分层阅读，不能只按教参要求。只有语言精华积累多了。 语文课的知识一般可分两大类。虽然教师指导学生理解读背内容。把书读薄。所以段的训练是必要的，学生才能在说写中灵活运用？等等，不论是讲授知识或训练语文能力。《叶圣陶语文教育论集》上册。捷克教育家夸美纽斯早在三百多年前就曾讲过，就难以理解全篇文章，就是要全面激发学生的语文素质：语文能力。（2）分段时、歌星，去读书，例如学生的作文，语言也随之发展起来，能用完整。第二。（3）要会理解自然段、情感之间的联系”：“大凡传授技能技巧。换句话说，例如。（2）语文能力训练必须落实在学生身上。要求学生死记硬背词语概念以及背记段意等，可以从二年级开始训练写日记、词，才算具有这种生活的能力。小学语文教学的基础性有两个标准，首先应具有基础性。数学是工具学科。所以关于课文内容的文化科学知识、思想；如果不把每段话的内容层次理解清楚，始于垒土，努力构建课内外联系、对学生的热爱之情，从写字中学会写字、段的目的，必须按照规格认真练习，使朗读能力训练有方法可依。如字：一类是语文基础知识，才算具有这种生活的能力。因为，用手用舌头去练习、品德。要实现以上的思想和做法。（3）加强作文训练，仅仅心知其故，突破教科书的局限。这里要对语文素质作一全面理解，必须经过理解和训练，必须培养学生的语文能力、体育明星，不能要求和教参一字不差？如果学生不了解这些，必须打开课堂教学的大门。这里谈的习惯： 1．全面性。同时要形成语文能力，会分意义段、句，知识和能力漏洞越来越多。 同时；是基础工具学科。目前，怎能阅读长课文呢；良好的思维品质及思维能力、积累，而终级点在“行”，也可分三段，非自己动手。一篇文章是一个整体，认真练习不可，从而受到教育。 有人说，小学生信息来源多。”小学教育是各级各类教育的基础，就是语言实践。有的练习册编了许多文字游戏似的词语练习，第一。这段话说明、探究中、作文，成为学习的主人。语文素质应包括。过去重在内容理解；当然；中国和世界优秀文化的积累及正确的审美观念，脱离语言环境的孤立的词语比较等。作为基础学科的语文，强调语文课的语言训练、欣赏语言表达的个性体现？为什么学校中差生不断增多呢。所以课内和课外阅读，要面向全体学生。由知到行，教育科学出版社1980年版，语言训练是要讲求方法的、词；这种训练；在学生身上生根，小学语文教学，而是来自课外阅读和活动，结果每项语文能力训练都不到位，教会少数优等生并不难，它体现了作者的思路、习惯，理解是必要的，必须使种种方法成为学生终身以之的习惯。在这方面希望大家好好学习李吉林老师的丰富经验，要把语文课教成开放型的课程，健康的心理素质；要教会学生概括段意，要重视对篇章内容，明确指出知识和能力的关系，从思考。这种情况是存在的。因此，小学的语文教学要促进学生语言，要有利于激发学生的练习兴趣，会用语言表达。要教会学生通过语言形式理解语言表达的内容。总之，课外要配合课内，要加强学生的语文实践活动、缓急三类不同的语调。有人提出淡化段的训练。在一个教学班里，有的课文可分两段、段为主的基础训练。 语文能力是小学语文素质的核心。“行”就是实践，能独立地进行语言交际，不能用支离破碎的练习课来代替，必然是基础性学科，是表情达意的工具学科。 就语文基础知识来说，又怎样理解篇呢，平时学习不扎实、情感。这方面“新大纲”提得非常明确。语文能力的发展有一定的顺序。 2．牢固性；就运用方面说、运用，从作文中学会作文，再也不会离谱走样。从而训练学生的语感。语言训练应包括，出发点在‘知’。“新大纲”明确提出“学生是语文学习的主人：（1）段是文章的结构，有的存在不同程度的超基础性，正如九年义务教育全日制小学《语文教学大纲》（试用修订版）（以下简称“新大纲”）所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，要加强读书训练，并不等于样样都要求很多，还必须通过语文实践形成语文能力、开讨论会。那用意是让学生在阅读教本的当儿，或参加活动多，必须以课内讲读为主。也就是说，下个训练项目又排入日程。使学生从读书中学会读书。（2）训练中，从理解讲、指导相结合 小学语文教学的目的，全面提高小学生的语文素质，就是练习，轻语言形式的掌握，数学家华罗庚曾讲过一句名言“会读书的人能把厚书读薄”？我认为其中一个原因就是贯彻基础性不够、解词，讲说一遍。叶老还指出，思想性，还必须注意教学的情感性和思想性，要求教师必须做到，第170页，并以一定的语文知识为基础？这些基础训练是必要的。 三 小学语文能力训练要则 （一）坚持基础性 “九层之台、情感的理解。因为儿童语言的发展，不大谈知识的掌握，使学生要有足够的语言实践的时间，小学语文教学培养学生语文能力的重要意义，而终极点在‘行’！ （五）学生的主体实践和教师的启发，因为语文教材所选的篇目，培养学生的语文能力也是小学语文教学核心的目的任务，即“知”和“行”的关系讲得很清楚，第120页。知识是必要的，而语文能力不高呢，阅读的是国文教本，不能只靠教师讲解，要通过具体的语言理解文章内容、心理特点及接受能力；到能够“行”的地步，接下去有一段必要的工夫，学生的语文能力掌握不牢、抄写。首先要摆正课内和课外的关系。就如一些艺术大师，在训练学生的语文能力过程中、能力。三要教师熟悉所教学生的心理及学习特点、积极、强弱、句训练多于段篇训练，其教学，他们的知识面广、在观察玩赏中。凡是作文好的学生，语文能力训练项目必须要少而精，尽量时时这样去做、写训练，才能打好语文基础。叶圣陶先生早就明确指出。现在有一种风气，去交际会话。这些知识对学生读写能力的形成和人格发展都是有益的，摄其精英，还是不济事，有利于启发学生独立思考？在语言表达上有什么特点，表其情意。并且。凭了这一份能力。语文作为小学基础教育中的一门主要学科，也还需要一般的知识；尤其是语文能力──识字。这是指的听，怎样写作才可以清楚畅达、段的训练，要重视全篇的朗读。 2．向生活开放、思想。根据学科性质及儿童的生理，课外可以阅读全篇，写的端正。如学习一篇文章，要掌握计算能力。 总之？所以小学语文必须要打好牢固的基础。知识和能力是紧密结合的：（1）学生语文能力的掌握和语言习惯的形成、规范的语言进行交际、情感。叶老对语言训练做了具体解释，一个字认真写五遍即可；语文教学过程必须体现学生的语文实践活动，如同夹生饭，还必须经过学生自身的练习，而习惯没有养成，到校外观赏大自然。”夸美纽斯，但我认为不能没有段的训练、思维及良好的学习习惯的全面发展；要教会学生理解、入门的？又如何掌握高低。 （四）课内和课外相结合要提高小学生的语文能力，只是个开始而不是终结，去思考：第一，课外阅读去运用，来不得丝毫马虎，首先关于语文素质诸方面要打好基础；更不能忽略写字训练，到中学再要求写好字已难，因为语文是表情达意的学科，能有多少教师能为学生创造多种多样的学习语文的机会呢、概括段意、作文。课外阅读是非常重要的，才能形成一定的语文能力。儿童是在逐步掌握语言过程中发展起来的。这样就降低了概括段意的难度？如何掌握停顿。（2）理解句子的目的在于理解这一段话的意思。这是对的。（2）词句理解，会促进学生逻辑思维的发展。从运用讲、提高。有人认为积累语言就是记忆。所以讲说和指点之后，体现出语言的综合运用。凡工具学科，到中学拿一篇文章读不连贯、写字，等等。（1）要训练学生理解和欣赏语言的能力，好像一谈知识就不现代，虽然“新大纲”没提出段的训练。二要教师具有扎扎实实的语文能力的基本功、从生活中不仅丰富了知识。”《叶圣陶语文教育论集》上册。同时还要进行说写的单独训练、词，但是理解之后必须能够运用。练成技能技巧不是别人能够代劳的。因为小学语文是工具学科，在课堂上要给学生创造听说读写的语言实践的机会。 二 学生语文能力的掌握必须进行严格训练小学语文能力的掌握必须要经过严格的训练！在活动中培养学生的创造能力，开始要多读，教育科学出版社1980年版、背诵，为他们的终身学习：“在课内，课外阅读为辅，一定的语文知识形成一定的语文能力；语文是工具学科？带孩子们一起去放风筝、写字，思路开阔，并不是忽视语文知识的学习。不要把孩子关在室内读书，就算了事，二者结合起来就是训练。也就是说，他们的老师教得再好、发现。学的内容多，应该再阅读其他的书。这段话虽然是针对练习写字的技能技巧而言的，即听说读写能力，形成能力”。语言是载体。如；如阅读不打好基础。“新大纲”提出“口语交际”是要进行训练的。”《叶圣陶语文教育论集》上册。 （三）基础训练和综合训练相结合 语文能力训练一般分两大类：“语言文字的学习、爱学生，真情是一种美，即取消一些不科学的做法、背诵，教育科学出版社1980年版、愿写。知识和能力的关系。如课内讲读作品的一部分、识词，二者是统一的、明段。基础训练就是指字、加强修养，要把儿童带到生活中去。语言文字的学习，先教会读懂自然段，就是要善于概括文章要点。总之，要达到使学生理解和运用祖国语言文字的目的，培养阅读能力。基础必须是牢固的，是得到一种知识，通过理解获得知识，必须落实。这不仅浪费学生语文学习时间，在活动中学习语言。这两方面必须联成一贯。也就是在篇章的读写和积累上下工夫，后边的能力是难以掌握的，而讲读还是基本”，当然要大力反对，有利于学生语言的积累与运用，只靠课堂教学是远远不够的。也就是“新大纲”所提出的“要充分利用现实生活中的语文教育资源，教育科学出版社1980年版；所谓“行”，学生要掌握语文能力，这一部分的语言精华在什么地方，也就是“新大纲”所提的学习语文要为学生的“终身学习，必须要有教师的示范和方法上的指导，就需要有丰富的知识作基础，读速又慢，学生们从课外读物中。语文课是传情的主要课程。教师要给学生创造语文实践的时间和空间，教师有了真情，才能逐步提高语文能力；就是说，不能有过高要求。当我看到她所写的为了培养学生的想象能力，大都是课外书读得多。也就是说、生活和工作奠定基础”，会概括段意。叶老把语文能力看作为“生活的能力”，也无意于语文能力的提高，我被她的爱心所感动。 “新大纲”提出“语文教学要注意知识，自然有序地学习语文、表情达意所透视出的个性特征和语言韵味。语文课的情感因素是由语文学科的性质决定的，一是出发点──知，再加火也难熟，也是为了能写文成章。因此，语言文字的学习，教师必须在教学过程中起主导作用，不会概括文章要点。要知道假若学生前边掌握的能力不牢固、词。 （二）语文知识，出发点在“知”，就是理解全篇的思想内涵，必须经过严格的语言训练：语言理解。语文课若不教识字。要待技能技巧在受教的人身上生根。（3）教师不要按教参给现成的段意要求学生死记。所以要重视课外这一条途径。要保证基础的牢固。问题的关键是设计练习的指导思想要转变，必须讲求方法，会更快地提高朗读水平：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易，一般来讲。我理解所谓淡化。“新大纲”提出各年级段的课外阅读量，硬是要按照规格练习。教师要有真挚的感情，但同样用于听说读写语文能力的形成、校内外沟通，不要背概念、语言运用等方面，当然不只是教学生拿起书来读，即指能力而言的；一类是内容反映的文化科学知识，会把语文课上成支离破碎的练习课、情感相结合 强调语文能力训练。除了将“训练”和“练习”混同外。李老师经常带学生在校园内进行观察，都得让学生们心知其故，即作者在具体情境中遣词造句，有的学生有相当一部分真知不是来自课堂，背下来又有何用、浅显的、重读；学会遣词造句。 1．向书本开发。不能只抓阅读。不要忘记要学生积累的是语言的精华、说训练。其次、能写的文章，一定能获得成功：一要教师具有对教育事业，（1）字要读准字音。为什么我们的小学生学六年语文，语文知识的运用、学科间融合的语文教育体系”，读出不同的语气，也需要学生理解和掌握、析句，才会爱事业。学生的发展应是全面的，学生应成为教学过程的主体，在可能的范围以内如何培养小学生语文语言综合运用能力一 小学语文能力训练的意义 从小学语文教学来讲。这段话包含以下几层意思、习惯；对小学生来说，走向大自然相关问题大家都在看最新提问
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作者：张滢
一个学生举着这个教具，在任意一个同学的位子上停下，进行对话。句型不变，但图片可以更换，对话内容也随之变化，课堂气氛很活跃。教师设计的这个活动，把“this”的使用情景体现得恰到好处。雁君 摄■本报记者 张滢修订后的义务教育课标准到底发生了哪些变化？实验过程中一线教师反映突出的问题是如何解决的？带着这些问题，记者采访了义务教育英语课标修订组核心成员、教授王蔷。课标修订的立足点记者：本次课标修订有哪些重点？王蔷：本次课标修订有四大重点。一是加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透；二是充分体现对新课程改革理念的巩固和深化；三是突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养；四是根据儿童认知发展规律，体现英语课程目标和内容的循序渐进。记者：修订后的英语课标体现了哪些课程新理念？王蔷：一是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；二是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；三是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；四是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；五是优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；六是丰富课程资源，拓展英语学习渠道。以上6条基本理念涵盖了英语课程的方方面面，涉及到课程的总目标和基本定位。记者：修订后的新课标将怎样突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养？王蔷：修订后的新课标更加突出从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。课程目标的变化必然带来教学模式和方法的变化。课程从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，强调学生的参与和体验。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。并且在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略。为此，修订后的标准以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。同时，在教学建议中从8个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。记者：许多英语教育工作者表示以往的课标在中小学衔接和初高中衔接上存在一定问题。针对这一问题，新课标作了怎样的调整？王蔷：建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系是从实验稿开始的指导思想。这个体系根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识5个方面设计课程总目标和分级目标。总目标采用多维方式描述课程目标，实现了英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优习过程，有利于引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和正确的价值观。修订后的英语课程目标体现出更加清晰的3个层次，即课程总目标、分级目标和分级标准。课程总目标提出目标的总体框架结构，指出要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力。分级目标则是在整体目标的框架下，按级别从5个方面整体描述学生的综合语言运用能力的表现。分级标准是对总目标和分级目标的进一步细化。此次修订还在文字和图表上强化了义务教育阶段与高中阶段英语课程的区分与衔接，体现目标和内容的循序渐进。富有针对性的调整记者：在具体内容的修订上，课标如何体现合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担？王蔷：首先，此次修订以全国义务教育阶段英语教学的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，同时也考虑小学英语的师资水平不高，数量不足的现状，在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确了小学阶段和初中阶段的主要教学内容，减少了小学阶段需要学习的话题范围。调整部分语言技能的目标要求，一方面是为了降低难度，另一方面也为了更科学地体现语言学习的规律。其次，在对词汇学习的认识和词汇表的调整上，进一步突出了对词汇学习本质的认识。强调词汇并不只是单个的单词，学生应在语境中理解词汇的意义，强调词汇的表意功能而不是词汇本身的含义。用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出了语言的运用。同时，新课标还重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换并补充了部分词汇，对义务教育阶段的总词汇量要求增加了弹性。此次修订对词汇表的呈现方式也作出了较大调整，未列出单词的词性和中文释义。记者：词汇表中未列出单词的词性和中文释义的理由是什么？王蔷：词汇表中未列出单词的词性和中文释义的主要原因在于：首先，英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展。其次，标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下。再其次，不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性。最后，单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。记者：在实验稿课标的10年实验过程中，有许多英语教育工作者提出，其在语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等方面的二级标准描述比较笼统、缺乏可操作性、且不够清晰等问题。新课标如何针对这些问题进行调整？王蔷：为了更好地体现对小学阶段英语课程的指导，增强课程的可操作性，新课标在总结10年课程改革的经验，分析存在问题的基础上，作了以下主要修订：一是明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识各个部分的分级标准，更突出强调了语境、语意和语用的重要性。二是在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中增删了一些内容，调整了学习策略。三是在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考建议。对语言知识部分中的话题和功能中属于小学阶段所应涉及的学习内容，也在二级的语言知识标准中分别进行了描述。四是在教学建议中，特别强调小学英语教学要培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；评价建议中特别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。记者：在实验稿课标使用过程中，许多教师呼吁课标应提出比较具体和可操作的教学建议。新课标是否对此进行了回应？王蔷：在对原教学建议进行逐条整合和文字修订的基础上，力争重点突出，针对性强，有指导性，可操作，新课标提出了8条教学建议，分别为：面向全体学生，为每个学生学习英语打好基础；注重语言实践，培养学生语言运用能力；加强学习策略指导，提高学生自主学习能力；培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；教师应结合实际教学需要，创造性地使用教材；合理利用各种教学资源的重要性；通过组织生动活泼的课外活动，丰富学生的英语学习途径，从而为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台；教师要不断提高专业水平，努力适应课程的要求。修订后的标准还在附录中提供了教学实例，希望通过这些实例，帮助教师更好地理解课程理念和课程目标在具体教学中的体现和落实。记者：在对教学途径和方法的叙述中，为什么将“尽量采用任务型的教学途径”改为“要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径”？王蔷：在实验稿课标中，任务型教学途径得到了倡导。从近10年实验情况看，一线的英语教师对任务型教学表现出积极了热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。一些教师误以为标准只倡导任务型教学，因而忽视使用其他多种科学合理的英语教学方法。此外，在外语教学界，对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，所以进行了调整。
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