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从眼中之竹到手中之竹
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从眼中之竹到手中之竹
官方公共微信郑板桥提出的“眼中之竹”、“胸中之竹”、“手中之竹”三者有何联系和区别，并请举例说明？
郑板桥提出的“眼中之竹”、“胸中之竹”、“手中之竹”三者有何联系和区别，并请举例说明？
09-09-13 &
郑板桥画墨竹，多为写意之作。一气呵成．生活气息十分浓厚，一枝一叶．不论枯竹新篁，丛竹单枝，还是风中之竹。雨中之竹．都极富变化之妙．如竹之高低错落，浓淡枯荣．点染挥毫，无不精妙。画风清劲秀美，超尘脱俗，给人一种与众不同之感。他自题《墨竹图》：“在纸中者，有在纸外者。此番竹竿多于竹叶其摇风弄雨，含霜吐露者，皆隐跃于纸外平! 他又说：“文与可画竹，胸有成竹；郑板桥画竹，胸无成竹。与可之有成竹．所谓渭川千亩在胸中也；板桥之无成竹，如雷霆霹雳，草木怒生，有莫如其然而然者，盖大化之流行．其 道如是，与可之有，板桥之无，是一是二解人会之。”实际上，板桥“胸无成竹”与文与可“胸有成竹”在根本上是不矛盾的，郑板桥注意的是在创作之前，构思要与熟练的技巧相结台， 但这种写意画与文与可高度写实墨竹画在技法上又是有区别的，即有写意与写实、抽象与具象、神似与形似的不同。特别引人注目的是郑板桥画竹还讲究书与画的有机结台，“以草书之中竖长撇法运之”，他说：“书法有行款，竹更要有行款，书法有浓淡，竹更要有浓淡，书，去 有疏密，竹更要有疏密。”为此，人们都能从他的字画中体味到。郑板桥画的怪石，先勾石约 轮廓，再作少许横皴或淡擦，但从不点苔，造型如石笋，方劲挺峭，直入云端，往往竹石相交，出奇制胜，给人一种“强悍”“不羁”“天趣淋漓，烟云满幅”之感《竹石图》。郊板桥画 的兰花，多为山野之兰，以重墨草书之笔，尽写兰之烂漫天性，花叶一笔点画，画花朵如蝴蝶纷飞，笔法洒脱秀逸，十分有趣，画风取法石涛而又有创新。
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眼中之竹-----胸中之竹-----手中之竹——“速写”式习作训练法初探摘要：绘画和写作都是作者表达内心世界对外界的观点、感受的艺术，只是形式不同。笔者从绘画中艺术中受到启发，将“速写”技艺运用到习作教学中，形成一种系统的“速写”式习作训练法。“速写”式习作训练法是系统地指导学生对刚刚发生的事件用短小的篇幅、有力的笔墨进行描写，快速地捕捉事件主要细节、人物个性特点，从而达到提升观察力、积累素材，培养习作意识，发展习作能力的训练方法。清代画家郑板桥，曾总结出“眼中之竹、胸中之竹、手中之竹”三个不同的创作阶段，笔者借此来概括“速写”式训练法的三个阶段。第一阶段激活“眼中之竹”：重在从小事入手，以新颖定位，以时效见长，以细致为基；第二阶段内化“胸中之竹”：重在倡导自由表达，舒展个性，调动记忆表象，发展思维能力；第三阶段外化“手中之竹：重在遵循靶向训练、循序渐进、当堂修改、分层点评的原则，发展语文素养。关键字：速写训练习作正文：习作教学的痛和难——在《读者》上读过一个心酸的故事：一个村小的语文教师辛苦了三十年，因疾而终。夜里，已故的老师突然坐于灵床上。人群一片骇然，只好请来校长。校长好言相劝不果，无奈中大喝一声：“还不安息，否则回去教作文！”话音未了，老师轰然倒下……这个故事令人心酸，却说明了习作教学的痛和难。学生习作难，难在缺乏素材。“巧妇难为无米之炊”！教师习作教学难，颠来倒去念叨：语言、动作、神态写具体、写生动。这技巧从三年级讲到六年级，却依然寻觅不到一种真正激发兴趣，提高能力的习作教学方法。其实，习作教学就如绘画一样，都是将学生的“眼中之竹”变为“胸中之竹”再经过艺术加工变为“手中之竹”。笔者尝试发现，将绘画艺术中的“速写”技艺运用到习作教学中，能有效解决习作教学的痛和难。“速写”式习作训练法是指系统地指导学生在有限的时间内用短小的篇幅对刚刚发生的事件、人物等用细致有力的笔墨进行描写，快速地捕捉事件的主要场景、人物的个性特点的一种训练方法。怎样进行“速写”式习作训练法呢？亦如绘画一般分三步走：用“速写”激活兴趣，唤醒“眼中之竹”郑板桥的“眼中之竹”，是自然界里客观存在的竹子，是绘物的基础，好比是写作中素材中真实的事物原型。没有“眼中之竹”就没有“胸中之竹”，更不要提“手中之竹”。“速写”式习作教学的第一步，就是激发学生的兴趣和动机，观察“眼中之竹”。1、从小事入手，点燃写作动机小学生对于身边事物的观察体验，常常是在兴趣爱好的心理驱动下进行的，所以要尽量选择富于孩童视角的小事作为观察的素材。一次作文课，笔者就把迟到的学生做为“眼中之竹”进行观察。只见一个是心急火燎，火烧屁股。另一个却是不慌不忙，大摇大摆。笔者意识到这正是很好的“速写”选题，请学生仔细观察两者在神态、动作、衣着上的不同之处，然后以《迟到》为题写一个小片断，刻画一位同学迟到的细节。全班学生兴奋了，从眼神、动作、服饰无一落下。一反以往写作时的“阵痛”，学生个个极尽笔力，不吐不快。语文课程标准指出，写作要“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，强调激发写作兴趣和自信心。所以“速写”式习作的选题要从兴趣出发，宜小不宜大。比如，运动会时选手的不同表现；教室里飞来了一只马蜂……这样可以帮助学生积累素材，引导学生关注现实、热爱生活。2、从新颖定位，激发观察兴趣威拉德达·吉特博士说过：“我们的孩子们将生活其中的世界正在以比我们的学校快四倍的速度变化着。”“速写”式习作训练法旨在表达真情实感，解决学生习作“假、大、空”。这就要求教师在选题时也要跟上时代，避免一些已经成为“定式”或是带有“共性”的素材，比如于雨中送伞之类学生已经形成思维定式，不用进行仔细地观察也能想象出当时的情景。这类选题不过是一种美丽的“镣铐”。进行这样的“旧”观察，就是在抹杀学生观察的兴趣，破坏学生观察的良好习惯。教师可以选择例如《老师不在时》、《同桌的新发型》、《当试卷发下来》……这类与学生生活联系紧密的新鲜话题，这才能真正激发学生观察兴趣。3、以时效见长，积累习作素材“速写”强调“快速”。因此“速写”式习作练习重要一点应是注重时效性。在具体的训练中，教师要顺应学生观察和写作心理，捕捉当时当日发生的素材引导学生进行训练。由于任何一件事的发生过程中，事件参与者都会把自己的思想感情传递给对方，具有及时性、流动性、现场性等种种特点。根据F.克雷克等人的记忆加工原理，人对正在发生和刚刚发生的事物感知最清晰。所以训练时，教师要帮助于学生捕捉事件过程中的流动性、及时性的细节，立即进行速写训练。这样，学生在生活中实践、体验，才能准确、真实地记录生活，丰富写作的素材。有了《今天的午饭》、《老师感冒了》、《同桌变了》……，试卷上“父母连夜送我去医院……”、“我生病了老师关心我……”的泛话越来越少，一个个灵动的生活
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