培养小学生解决问题的能力初探
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小学数学教学论文-浅谈如何培养学生解决问题的能力|人教版新课标
更新于 18:44:00
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“问题是数学的心脏”，解决问题是数学的核心。数学教育的目标不仅仅是为了让学生学到一些数学知识，更重要的是要把数学应用于现实世界，能够主动从数学的角度进行分析并解决实际的问题。所以在教学中，我一直努力于学生解决问题能力的培养，自己也做了一些尝试。下面就如何培养学生解决问题的能力谈几点看法：
一、从学生实际出发，提供有趣的且富有挑战性的数学素材。
在教学中，教师应努力把问题情境化，将学生熟悉的事例引入课堂，让学生体会身边处处有数学，提高学习数学的兴趣。比如在
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小学数学教学论文-浅谈如何培养学生解决问题的能力|人教版新课标长度不能超过200个字
如何培养小学二年级学生解答应用题的能力
如何培养小学二年级学生解答应用题的能力镇头小学&&&&&&&石琳静在小学数学教学中，应用题占了相当大的比重。简单应用题是小学生学习应用题的开始，对于小学二年级学生来说，要准确的解答应用题就要从提高解题能力上下功夫，为今后学习复杂应用题打下坚实的基础。&如何培养低年级学生的解决问题的能力呢？我是这样做的：&　&（一）帮助学生明确应用题的解题步骤和要求&　　我要求学生每做一道应用题，都要坚持做到“读、找、想、算、答”五步。即一要准确地读三遍题；二要找出条件和问题；三要想好算法；四要正确地列式计算；五要作答。&　　为了使学生养成习惯，课上只要讲应用题，我自己都坚持按五步去做，给学生做示范，用自己的行动去影响学生。&　　（二）帮助学生养成良好的审题习惯&　　要正确地解答应用题，首先要能准确地读题，正确理解题意。我要求学生每读一遍题，就在题的前边画一道，读完三遍，画出“△”。然后用单横线画出两个条件。分别注明①和②，用双横线画出问题，边画边小声读出条件和问题。为了帮助学生养成习惯，我还经常检查学生是否按要求去做了。&　　在理解题意的基础上，进一步分析已知条件和问题的关系。正确地选择算法，是正确解答问题的关键。为了帮助学生弄清楚在什么情况下用加或减，在什么情况下用乘或除，我让学生用分组讨论的方法进行练习。我把全班62名学生分成16个小组，每小组指定一个组长。当拿出一道应用题时，就让小组讨论基本数量关系，每人说一遍，会的教不会的，以好带差。还要求学生分析数量关系，并把所想的那句话写下来。如分析了“做4个朵花要用2张纸，有8张可以做几朵花？”后要写出“8张里面有几个2张？”分析了“兔有7只，鸡的只数是兔的5倍，有鸡多少只？”要写出“7只的5倍是多少只？”&　　通过以上练习，使学生知道在列式前必须分析数量关系。&　　（三）教给学生审题方法，提高学生分析较灵活题的能力&　　所谓灵活题，一种是语言结构与普通提问不同，如“小荣认识56个字，小光认识48个字，普通提问是“小光比小荣少认几个字？”如改为“小光再认几个字就和小荣认的同样多？”有的学生就不懂了。&　　另一种灵活题就是“逆向叙述题”，其叙述顺序与生活行为顺序不一致。学生对这种题理解起来也感到困难。&　　为了提高学生理解灵活题的能力，助学生掌握几种理解题意的方法。&&&&&&&&&1.实物演示法&　　如，我常用一些图片演示“发了→还剩→原有”的关系；或用一把小木棒演示“用了→还剩→原有”的关系。帮助学生学会借助实物演示来理解题意。&&&&&2.换一个说法理解较难懂的语句&　　如：在解决一道题中“一年级有学生52人，二年级有学生50人，三年级和一年级同样多，三个年级一共有学生多少人？”通过讨论使学生弄懂它的意思，知道“三年级也是52人。”再如“学生做了红花、黄花、蓝花各8朵，一共做了多少朵？”就是“红花有8朵，”“黄花也有8朵，蓝花也有8朵”。&&&&&3.画线段图理解数量关系&　　教学时，我帮助学生学会看线段图，就帮助他们学会画线段图，并在线段图上注明条件和问题，以此来帮助分析数量关系。&&&&&4.借助生活经验理解题意&　　有的学生对“吃了→还剩→原有”等逆向叙述题不理解，我就举学生熟悉的事“你吃了4块糖，桌子上还剩5块糖，你原来有几块糖？”来帮助学生理解。&　　5、引导学生学会根据应用题的叙述进行逆向思维。&　　如读了“商店卖出圆珠笔34枝，比卖出的钢笔多12枝，卖出钢笔多少枝？一共卖出多少枝笔？之后，脑子里应思考“比卖出的钢笔多12枝，也就是卖出的钢笔比圆珠笔少12枝”，这样就可避免列成<font face="仿宋_GB的错误。又如读了“有人在车站上等车，车来了，上去10人，还有8人没上去，车站原来有多少人等车？”学生脑子里就应浮现出车站上等车及上车的情景。&　　（四）让学生经常进行判断和分析&　　我发现学生在解答应用题时，常因个别词或巧合数字的干扰，选择了错误的算法。&　　如“学校买来红粉笔19盒，白粉笔35盒，每星期用去6盒，几星期用完？”个别学生抓住了“用去”这个词，就用减法解答。每次出现这样的问题，我都让学生分析数量关系，明确正确解法，并引导学生讨论，原题怎么改变，才用减法解答。&　　又如“缝纫组要做24套衣服，已经做了3套，再做多少套可以全部做完？”因为那一段时间常做除法，有五分之一的学生见到24和3，马上列出24÷3的式子。通过分析数量关系，学生知道错了，我接着让学生说，这道题条件和问题怎么变一下，才用除法解答呢？&这样的判断和分析，对提高学生解答应用题的能力也很有帮助。&&&&&总之，低年级解决应用题是整个小学解决问题的基础,学生在这个学段解决问题的能力将直接影响到他们以后的学习。因此,必须从基础抓起,关注低年级学生解决应用题能力的培养。我们二年级下册第一单元的教学内容就是“解决问题”，而且在每个单元里都有解决问题。课本结合现实生活的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义。在这里教材以学生生动活泼的课外活动内容为素材，展示学生在实际活动中碰到的计算问题。通过这部分学习，使学生经历与同学合作解决问题的过程，特别是初步理解什么是数学问题，现实生活存在着需要解决的数学问题等，这样学生就逐步形成了从日常生活中发现并提出简单数学问题的能力。学生也只有投身于教学活动之中，靠自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，数学的知识和方法才会在现实的活动中理解和发展，学生解决问题的能力才会提高。&&&&&&
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