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浅谈如何对小学生的计算能力培养的论文
浅谈如何培养小学生的计算能力
& &&&计算是小学数学中一项重要的基础知识，贯穿于小学数学教学的全过程，学生的计算能力强弱与否，直接关系到他学习数学的兴趣和效果，因此，使学生学好计算，并形成一定的计算能力至关重要。那么，作为数学教师，我们如何改变多数小学生的计算能力很弱的现状呢，怎样培养小学生的计算能力呢？我是从以下几方面入手的：
一、& & 激发学生学习计算的兴趣。
& &“兴趣是最好的老师”。 在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。比如利用早读时间10分钟或者课前5分钟练习一些口算题，在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、分组竞赛等方式训练，用卡片、小黑板，自编计算题等。多种形式的训练，在分组进行口算竞赛时，有的学生为了自己的那组能得第一，积极的参以到计算中，这样不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯，同时还可以培养学生的集体观念。 　　
& &还可游戏教学。例如：教学数的分与合，可以采用“拍手”的数学游戏，以10的分与合为示范。教师边拍手边问：同学们，我拍了5下，你们要拍几下就凑10下，学生边拍手边回答：老师，我们也拍5下就够10下了，也可以用小棒来教学凑10数，教师拿出4根小棒问：同学们你们拿几根小棒就凑10根了，学生会拿出6根小棒说：老师我们拿6根就够凑10根了，根据学生的熟练程度，可随时改变形式，如个人回答，小组回答，集体回答、教师问学生答、学生问学生答等多种形式交叉进行。这样可以有效地提高学生的计算兴趣，学生只要有了计算的兴趣，计算的能力就会慢慢的提高。
以课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。教学中，或者是以学生喜闻乐见的小故事来增添课堂气氛，吸引学生注意力，可以激发学生对数学学习的爱好和兴趣，例如在教学十加几时，可以叫10位学生站在讲台前，再叫5位学生站起来，这时问大家一共有几位学生站起来，同学们都十分积极地计算起来。提高课堂上的学习效果。又如：在教学简便计算前，我首先给学生讲解了数学家高斯创造性的解答“1+2+3+4…+99+100”这100个自然数之和的故事，（高斯最出名的故事就是他十岁时，小学老师出了一道算术难题：“计算1＋2＋3…＋100＝？”。 这可难为初学算术的学生，但是高斯却在几秒后将答案解了出来，他利用等差级数的对称性，然后就像求得一般和的过程一样，把数目一对对的凑在一起：1＋100，2＋ 99，3＋98，……49＋52，50＋51 而这样的组合有50组，所以答案很快的就可以求出是： 101×50＝5050。）为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉的产生了和数学家比一比的念头。因此，学生审题比以往认真了，对题目的分析仔细了，并能灵活运用有关定律、法则，找出解题规律，学习兴趣增强了。会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。
二、培养良好的计算习惯。
& & 良好的计算习惯是迈向成功的催化剂，使人终身受益。学生计算习惯的优劣直接影响着计算能力的形成和提高。因此，要提高学生的计算能力首先要培养学生良好的审题习惯、书写习惯、验算习惯。
& & （一）审题习惯。良好的审题习惯是提升计算能力的关键因素。刚入学的学生识字不多，题目中常见的关键词有大、小、多、少、长、短等，如果教会学生，题目意思也就基本理解了，但讲解题目要求时，要给予学生自我表现的机会。如出示给长的画△，给短的画○时，教师可以问：你能猜到题目在对我们小朋友说什么吗？这时，识字多的学生就踊跃发言，把意思说给其他同学听。此时，要求学生学着老师用笔圈出长△、短○，并认读，让学生通过关键词的理解来了解题目的意思。动口朗读是培养审题能力的第一步，是培养审题能力的开始。低年级学生识字量少，阅读速度慢，理解能力弱，教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求做出明确的规定。一年级教师要进行范读，读题时要训练学生读通句子，做到不添字、不漏字，二年级开始培养学生由独立朗读逐步过渡到轻声读、默读，养成自觉通过默读理解题意的习惯。到了高年级如何进行审题，读，还是认真读题，初步了解题意。读题是了解题目内容的第一步，是培养审题能力的开始。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。让学生理解应用题中每个字、词、句的意义，培养学生书面语言的阅读能力。特别在应用题中，对应用题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，理解它的真实含义，为正确解题铺平道路。其次，对题中揭示数量关系的关键句要反复推敲，直到理解它的真正意思。
　　（二）书写习惯
　　　学生养成良好的书写习惯是每个老师以及家长所追求与期待的！伟大的教育家培根说过：“习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。”专家研究表明：3～12岁是形成良好行为的关键期，12岁以后孩子的习惯已经逐渐形成了，新习惯再养成就很难了。所以，良好学习习惯的关键期就是小学阶段！　
& &许多教师在追求教学方法时,忽视了学生的书写习惯的培养。作为小学教师，相信我们都有这样的感觉：当一本书写特别清洁、工整，安排匀称的作业放在你的眼前时，自然感到舒服，是一种美的享受；然而，当一本字迹潦草，安排凌乱，墨迹点点的作业映入眼帘时，厌恶之心就会油然而生。小学阶段正是培养学生书写习惯的最佳时期，良好的书写习惯会让学生终身受益。首先,强化教师和学生培养良好的书写意识。低年级学生在数学学习中存在许多不良的习惯：
& &&&许多小学生写的字,歪歪扭扭,潦潦草草,大小不匀,有的甚至不像个字；书写坐姿不正确，习惯性地向某一个方向倾斜等等。这些问题如果在低年级得不到及时的纠正，将会延续下去，以后就难以改正。不仅写不好字，而且对儿童的身体健康和心理健康成长不利。因此，矫正学生不良的写字习惯刻不容缓。把10个基本数字的写法，作为书写第一关来抓，让每个学生都明确笔顺，找准落笔、行笔、收笔的位置，对照课本练习书写。训练一段时间后，在数学作业本或是白纸上书写数字。而在每次的作业批改中，发现不端正的数字就在该数字下面划出波浪线，等同于错题，要求学生改正。如果字迹普遍潦草要求重做。同时，对字迹端正的学生，在等级上有所体现。这样，时间长了，学生就养成了书写端正的良好习惯，也会使学生更加端正学习的态度，更加细心，题目的出错率也会降低。
& &如：如在教学中要求学生字迹要美观大方，每一行只能写一个算式，每做完一题，要空一行，做竖式时，横线要用直尺画，簿本整洁就是要求学生尽量想好了再写，少用橡皮擦，已经写错了，就应该擦干净了再写，教育学生有错必纠，及时订正。数学是一门严肃的科学，只有严格的要求，才能有利于培养学生一丝不苟的学习态度，帮助学生严肃认真地对待每一步运算，每一次思维过程，只有这样才能提高数学计算的质量
（三）验算习惯
教师要注重引导加强教育：在检查时可采用逐步提问检查，如题目抄错了没有？竖式列得正确吗？数位对齐没有？验算一遍，计算中有没有错误？得数写了没有？教学中要教师有计划地教给学生几种不同的验算。常用语的验算方法有：重算一遍、逆算法、估算法等。特别指出：估算在计算题里起着对结果的定性估测作用。运用估算可以方便与计算得数进行比较、验证。培养学生自觉检查验算，独立纠正错误的习惯是学生数学学习的必经阶段。
三、树立信心，不断总结
&&小学生在计算时出错也是正常的，出错是发展中的学生的权利。只要认真分析错误，想方设法地了解学生的思维过程，师生一起寻找错误的原因，‘分而治之’，有针对性地采取措施纠正就可以了。”其实，出现了差错，正说明学生是独立思考的，某种程度上说是件好事，教师要视学生的某些差错为一种宝贵的资源。所以我在和学生找错纠错时，主动地为学生创造宽松的环境，增强学生的学习信心。我对学生的评语、话语始终具有一定的针对性和启发性，使学生在面对错误时始终受到鼓舞和激励，学生在注意力集中而心灵又绝对放松的状态下，愉快地把错误消灭于萌芽状态之中。
为了提高全体学生的计算水平，我认真做好学生计算前的各项准备工作，及时批阅学生的每一次作业，不断地给学生鼓劲，正面引导为主，以培养学生的良好计算习惯为目标，以适量的计算练习为载体，培养学生计算的信心，与学生一起体验成功的快乐，和学生共同研究、总结计算过程中出现的“得”与“失”，就这样一点一点的提高学生的计算能力。
四、在计算中重视口算训练。
在小学阶段要使学生具有较高的计算能力，必须重视口算，加强口算训练。因为口算是计算能力的一个重要组成部分，又是笔算、估算的基础，它在日常生活及学习中有着较广泛的应用，因此在数学教学中，我很重视对学生加强口算训练，在每节数学课前，我都会利用3至5分钟时间对学生进行形式多样的口算训练。如：（1）口算比赛，让学生在书上口算练习题的后面直接写得数，并让算得又对又快的学生说说自已的诀窍。（2）看口算卡片直接写得数，可以将书上的口算题或一些重点口算式题写在卡片上，学生依次写出得数，最后出示口算题组织学生校对、评价。（3）听算，教师念口算题，让学生直接写出口算题，听算结束后出示口算题，组织学生校对，评价听算结果。这种紧张有序的训练形式，既能关注每一个学生，又能引起学生的极大兴趣，大大地提高了多数学生口算能力的质量。
& &&&五、精心设计计算练习。
练习是学生巩固知识、形成技能的重要途径。设计练习时应注意以下几点：1、突出方法重点练。可以设计一些能体现算理基础和算法形成的习题让学生练，如8+7= □的凑十计算过程，这样，学生既搞清了算理，又掌握了计算方法，起到了事半功倍的作用。2、用易混淆对比练。将用易混淆的题目放在一起，让学生区分比较，例如90+10×6、134-45+55、120÷5×2、3×4÷3×4有的学生只想着凑整百数或整十数，却忽略了计算顺序，多练习这类容易混淆的计算题，以提高学生的鉴别能力和计算的准确率。3、练习要因人施教，分层提出练习目标。对于计算能力强的学生，可以提高要求；对于思维较慢的学生，要求就低些；对于差生，让他们做最基本的习题，在练习中给予帮助和鼓励，让他们克服自卑，树立信心，真正调动他们的学习积极性。
&&六、加强错题的整理和分析。
面对学生学习中的错题，我们一贯是这样做的：在做错的题上打上红红的叉，在附上那个两个字“改正”。不问青红皂白的批判，导致的后果是不知其所以然，慑于老师的权威，一些同学只好偷偷借来别的同学的作业抄袭，应对老师，问题始终没能解决。到了期末，积压的东西渐渐多了，更是无所适从。其后果，教师劳心劳力，学生收效甚微，且错题依然曾出不穷，学习困难学生呈加速度增长，面对学生学习中的错题，我们不能无奈地、被动地采取“错题----改正”这样单一循环的方式，而应该以研究者的角色，以积极的态度，因势利导，让错题成为引导学生进行再度探究的学习资源，成为教师反思自己教学得失的载体。要重视学生错题的收集和整理，分析其错误的思想根源。在平时的批改作业中，我准备一本记录本，将学生计算中的错误分类记录下来，从中发现共性错误并找出典型错例，便于教学中“对症下药”，特别是找出算理不清、方法不对的典型错例，组织学生剖析根源，找出“病因”，然后再有针对性地设计一定数量的练习，要求学生进行“错题整理”，把自己作业本、练习本、试卷里的错误及时找出错误原因，并及时订正、归类整理。
& & 总之，学生的计算能力的培养是一项细致的长期的教学工作，对于增强学生数学素质，提高教学质量,有着十分重要的作用，每位数学教师都应以高度的责任感去帮助学生提高计算能力，而且培养学生的运算能力，应该贯彻在整个小学数学教学的全过程，既要加强对学生基本技能的训练，同时也要注重对学生的针对性训练。只要认真钻研，工作中不断进行总结和完善，认真挖掘计算题中的能力因素，学生的计算能力一定能得到提高。让我们每个数学教师，携起手来，坚持不懈，为提高学生的计算能力而共同努力吧﹗
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浅谈如何提高小学生的计算能力
& & & & & & & & & & & & &　　新课标指出：“提高学生的计算能力，有助于树立学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。”虽然计算教学很重要，但从学生的作业和测试中反映出来的情况来看，学生在计算中不仅速度慢，而且出错率高；更让人头痛的是，在应用题计算中，学生好不容易理清了思路，列对了算式，但由于计算能力差，在计算上又出了差错，从而得不到正确的计算结果。
　　那么，如何提高学生的计算能力，让学生正确、迅速、合理、灵活地进行计算呢？下面就结合本人的教学实际，谈谈自己的看法。
　　一 培养口算能力，节省笔算时间
　　新课标指出：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”在平时教学中，我发现有相当一部分学生连一些简单的计算题都还要借助竖式来计算，这就浪费了大量时间。因此，我认为提高学生的计算能力，应从培养学生的口算能力开始。
　　1．进行方法训练
　　例如：运用数的组成来计算10以内的加减法；用凑十法来计算20以内的进位加法；利用加、减法的互逆来计算20以内的退位减法；用乘法口诀直接求积、求商；根据运算定律进行口算等。
　　2．进行特征训练
　　有些题目有其自身的特点，应注意观察，抓住特点，可以使计算简便，既快又准。例如：398＋45，可把398看作400，再用400＋45，然后再把多加的2减去，445－2＝443。这需要我们老师对学生勤提问，常提醒，不要怕“浪费时间”，最终让学生养成注意观察题目的习惯。
　　3．多种形式训练
　　众所周知，计算训练没有多样化的训练方式，很难调动学生持久的兴趣。所以，让口算练习形式多样化很重要。
　　4．持之以恒训练
　　俗话说：“拳不离手，曲不离口。”要想练就过硬的口算本领，就必须做到持之以恒的训练。因此，可根据不同的训练内容，每天坚持3～5分钟的口算训练。
　　由于坚持对学生进行口算训练，培养了学生的口算能力，所以，比较简单的计算题，学生基本能不用笔算就能直接进行口算，从而有效地提高了学生口算和整个计算的速度与正确率。
　　二 熟记常用数据，提高计算速度
　　在四则运算中，如让学生熟记一些常用的数据，不仅有助于学生达到正确、迅速的计算能力，还有助于其较好地掌握计算的技能技巧。
　　比如：（1）和、积为整百、整千的特殊数据（如：75＋25＝100、25×4＝100、125×8＝×16＝10000等）。（2）1～20的平方数、1～10的立方数。（3）在圆、圆柱、圆锥这些单元中经常用到的1π～9π、42π～92π这些值的记
　　忆。（4）常见的分数、小数、百分数的互化。（ ＝0.5＝50%，
　　 ＝0.25＝25%， ＝0.75＝75%等）。（5）有关“0、1”的
　　计算特征。（6）一些特殊数。如：平方数11×11＝121，12
　　×12＝144，13×13＝169，14×14＝196……学生非常有兴趣，且记忆深刻。
　　这不叫死记硬背，就像没有人说背“小九九”叫死记硬背一样。实践证明，熟记这些常见的数据，学生的计算速度和正确率将能得到快速的提高。
　　三 讲清算理，提高计算教学的质量
　　在计算教学中，教师要重视讲清算理，揭示计算的规律，使学生知其然，又知其所以然。
　　1．教具演示，讲清算理
　　算理的抽象是小学教学中的难点，教学中尽可能地通过直观演示等手段化抽象为具体，深入浅出，明确算理。
　　2．学具操作，探索感悟
　　心理学家认为：思维是从动作开始的。要使学生掌握数学知识，促进思维发展，这就需要在形象思维和数学抽象之间架起一座桥梁，充分发挥学具的操作作用。例如，学生对20以内加法中的“凑十法”理解有困难，我们就请出小棒来帮忙，让学生通过对小棒的摆放学会“凑十法”的计算方法。
　　3．联系实际，加深理解
　　利用学生已有的知识经验去理解新知识是构建教学知识结构的主要方式，教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认知结构的认同。例如，在教小数加法的计算法则时，可以借助学生熟悉的人民币单位的进率关系，讲清小数点必须对齐的算理。
　　4．重视感知，加强刺激
　　对于学生易忽略的部分，要注意加强其刺激强度，比如强调进、退位，强调小数点的处理等，以吸引学生的注意力，留给学生鲜明、正确的印象，避免和减少以后计算中的错误。
　　5．加强辨析，比较强化
　　根据学生容易产生错觉和思维定式的特点，有意识地把相似的概念、法则、算式进行辨析比较，促使新旧知识的精确分化。
　　6．及时练习，巩固提高
　　开展有针对性的练习，强化计算过程中的重点、难点，力争当堂巩固。
　　7．注意反馈，及时纠正
　　及时反馈，找出学生的错误，帮助学生分析原因、及时改正错误。
　　四 培养良好的计算习惯，促进计算能力的提高
　　习惯是一个人在长时间内逐步养成的、不易改变的行为。好的学习习惯有助于巩固和发展学生的能力，而且会终生受益。学生良好学习习惯的形成与老师的教学息息相关，所以在计算教学中，需要教师严要求、多鼓励。从低年级开始，就严格要求学生做到以下几点：认真听讲，独立思考，仔细观察，用心记忆；书写工整，准确计算，细心审题，不轻易问别人或急于对答案。
　　1．计算教学中要注意培养学生审题的习惯
　　小学生由于观察不仔细，感知产生错觉，表象模糊，容易遗漏细节，从而出现各种错误。例如：忘记进位、退位、漏写、漏抄、抄错或将运算看错等。所以在教学中，要求学生必须做到：一看，看清楚数字和运算符号，明确运算顺序；二想，想计算的特点，可否利用运算定律、运算性质进行简便运算；三算，应用法则计算时要边算边检查，形成良好的计算习惯，提高计算的正确性。这样经常强调或提醒，多数学生在做计算题时会形成一种习惯，特别小心，并会时时提醒自己一定要仔细。长期培养，学生的计算能力就会稳步提高。
　　2．培养及时检验的习惯
　　我班学生田某在这方面表现很优秀，每次无论作业还是考试﹑竞赛之类的计算题，她总是认认真真地对待，算完后也不怕麻烦，再从头到尾逐一进行检查，检查数字、符号抄写是否正确、计算顺序是否正确﹑简便运算定律选用是否恰当﹑得数是否准确等。不经历风雨，怎能见彩虹。只要耐心、细致地付出，终究会取得成功。因此，计算时一定要养成随时检验的好习惯，克服粗心大意的坏习惯。
　　另外，每个学生除了有作业本外，还都有一个错题本。学生平时作业中的一些错题，就摘录在自己的错题本上，并写出错误产生的原因和纠正的方法，学生间可以相互交流。这样做的实质就是让学生在总结中反思，在反思中提升。持之以恒，学生就能很好地避免和减少错误的产生。
　　综上所述，计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高学生的计算能力并不是一朝一夕的事，需要每位教师从平时的教学常规抓起，从细节入手，在切实减轻学生负担的同时，努力提高学生的计算能力，使学生在轻松愉快的学习氛围中逐渐喜欢数学，对计算产生兴趣，从而促进学生的全面发展。
　　〔责任编辑：李锦雯〕
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浅谈如何培养小学低年级学生的估算能力
【编者按】：数学论文是科技论文的一种是用来进行数学科学研究和描述研究成果的论说性文章。精品学习网论文网为您提供数学论文范文参考，以及论文写作指导和格式排版要求，解决您在论文写作中的难题。
《数学课程标准》指出：估算在日常生活与数学学习中都有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，具有重要的价值。纵观现行教材，估算教学已经成为数学计算的重要组成部分，是计算策略的一种，更是人们在日常生活中运用相当广泛的数学运用方式和行为。一方面，从新的课程标准要求来看，已将估算作为一种运算技能和能力来要求。估算应作为小学数学教学中一种非常重要的思维方式来培养。因此，学生估算意识和估算能力的养成，对于提高他们观察、处理、解决实际问题的能力，具有十分重要的价值：1.有助于培养学生认识事物的整体感。2.有助于增强学生行为的计划性。3.有助于锻炼学生的观察力。4.有助于学生养成对计算结果的检验意识。另一方面，从现实来看，估算能力是现代社会生活的需要，是衡量人们计算能力的一个重要方面。所以学生估算能力的培养是学习的需要，是适应实际生活的需要，也是训练思维和发展的需要。然而，在实际教学中，教师们往往把握不好估算教学的要求，出现各种教学误区，严重影响了估算教学的质量。而学生们通常也不知道在什么情况下用到估算，估算到底有什么作用，严重缺乏估算意识。
千里之行起于&思&，鉴于以上种种情况，笔者认为在估算教学中，要切实提高学生的估算能力，最重要的是使他们在思想上接受估算，喜欢估算，会用估算。这就使得转变教师的估算教学观念、培养学生的估算学习和运用意识显得至关重要。那么，如何在低年级教学中引导学生感受估算的价值，从而有效地培养学生的估算意识、丰富学生解决问题的策略，进而提高他们的估算能力呢?笔者结合教学实践中的一些经验谈谈自己的一些看法和思考：
1教师转变观念，重视估算教学
学生估算习惯的培养与能力的提高很大程度上取决于教师估算教学意识的强弱。教师要重视估算教学，并把估算意识的培养作为重要的教学目标。在教学设计当中，首先要考虑到教学目标，如果把目标定位在今天就教会往大估，或是见到&大约&就要估算，做一些机械的训练，可能就会给学生形成一种错误的定式。(教学论文　)而我们想要的那种估算的意识，是如何培养学生这种近似的意识，这是我们数学教学本身发展应该关注的问题，也应该作为我们重要的教学目标来进行实施。
2感受估算价值，培养估算意识
估算在日常生活中有着广泛的用途，让学生通过学习逐步感悟到估算的必要性和优越性就显得犹为重要。
2.1让学生认识到有些问题的解决不用精确计算，估计一下就可以了。如第五册教材中有这么一道题：有一座承重为1吨的桥，下面哪几只动物可以一起通过?大象500千克、熊180千克、牛120千克、狮子240千克、马200千克。在这里，组织学生进行讨论交流，让学生感受到诸如此类问题估算比精算更方便。再者我们也可以创设一些情境，让学生认识到在无法进行精算的情景中，往往需要估算。如&小明去书店买书，《格林童话》2■.00元;《十万个为什么》68元，妈妈给了他100元钱，够吗?&在这个情景中，《格林童话》价签上的个位数字看不清了，学生不能顺利计算，于是试图思考另外的策略。果然，陆续有学生的思维转向估算：《格林童话》的价格是20多元，就算把它看成30元，30+68=98(元)，妈妈给的100元也够了。
2.2让学生体会到估算可以提高计算的正确性。计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件，计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。教学时，我们可以针对性地设计一些题目。如：你能一眼就看出下面的题目是对的还是错的吗?为什么?150&6===5学生通过估算、比较，得出结果相差很多，学生体会到了估算好处，在以后的笔算中明显增强了估算的意识，错误也越来越少。
2.3让学生感受到估算能提高巧妙解题的能力。特别是在选择题、判断题和比较大小时，通过估算，可以正确、快速地探求出解题途径。例如：车上原有32人，到达一个站后有9人下车，有5人上车，现在有多少人?a、46人b、36人c、28人如果进行笔算，要分两步，得花一定的时间，但如果我们能从实际出发，综合考虑题中的条件，就可以发现车上的人变少了，三个选项中只有28人是符合条件的，所以通过分析估算，可以既快又准地找到答案。
2.4让学生感受到估算在生活中应用广泛。这可以从书本中的生活估算题引申出去。比如可以利用学生集会、看电影、去春游等具体活动情境，让学生估一估人数、座位数、门票数等等。教师在平时的教学中，要充分挖掘估算题材，结合教学内容和生活实际，引导学生常估算，多交流，让学生体会到估算的必要性、优越性，感受到估算的魅力，增强估算的意识。
3注重方法指导，形成估算技能(探索估算方法提高估算技能)
估算教学中要突出的问题即估算方法的指导。估算方法因人因事而有所不同。教学中，教师可以在培养学生估算意识的同时，结合具体情况引导学生自主探索，讨论交流出一些基本的估算方法。以下是一些我认为比较适合低年级学生的估算方法。
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如何培养学生的估算能力
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