中国唯一A股上市留学机构
一言不合就淘汰?顶着鸭梨去加拿大留学吧!
来源：&&& 10:32:01&&&
　　2016年度太傻留学共收获Offer40351例，奖学金3522万美元，58%学员进入美国TOP50名校；太傻学堂高分学员占比高达80%以上，86%的学员获得了托福100+的好成绩；太傻游学境内外出团达2300人次，项目涵盖全球知名企业和顶尖名校科研院所；太傻就业帮助800多位海内外大学生成功拿到理想Offer，85%进入全球500强企业。
　　出国留学，去往，一言不合就淘汰?顶着鸭梨去加拿大留学吧!
　　顺利拿到大学offer，成功入读名校可以说是每个准留学生的心愿。当愿望实现后，是不是就可以长长的松一口气，放松一下呢?
　　在国内，很多学生都是高考前憋着一股劲疯狂学习，进入大学后开始慢慢放纵自己。一般来说，只要成绩不是太差的话，拿大学文凭还是没问题的。在加拿大是不是也是这样呢?事实上并非如此，很多同学在申请前努力学外语，提升申请实力，等顺利进入大学后，依然要继续刻苦努力的学习，否则有可能会被淘汰!
　　加拿大统计局数据显示，近年来14%的加拿大大一新生无法在正常时间内升入大二，而被大学淘汰开除。比起中国学生，加拿大的大学生要付出更多的时间与精力在学业上，同时也更加体显了加拿大&宽进严出&的教育制度。今天的加拿大大学，毕业做为学生走入社会的最后一道关卡，加拿大大学逐年提高淘汰率，更显对国家与社会的负责与担当。
　　在加拿大，大学有两种淘汰制度，一种是分数淘汰制，也就是学生的综合成绩达不到一定的要求就会被淘汰; 还有一种就是末位淘汰制，有些大学会给每个专业定下固定的淘汰率，30%、40%或者其他的数额，通过最后的综合成绩排名，排在后面的百分之几十的学生就会面临淘汰。采用末位淘汰制的学校在加拿大更受欢迎，末位淘汰制更能激发学生的学习动力，让学生都更努力地去学习。
　　对加拿大名校的淘汰率问题，UBC(英属哥伦比亚大学)表示，UBC平均淘汰率仅10%左右，但有些学院要求高一些，被淘汰学生的确多一些。具体淘汰原因主要是(1)课业不及格 (2)语言无法过关 (3)缺课率太高的三大类。但有消息称，在加拿大UBC的商学院和文学院，第一年的淘汰率高达30%，理工科淘汰率大概也有25%以上。
　　与普通大学相比，加拿大大学的名校淘汰率更高。那么，加拿大大学的淘汰率究竟有多少?我们一起来看看下面的表格：
　　(部分)加拿大大学淘汰率
　　从班级平均人数的下降来看，各大学的人数在从1、2年级进入3、4年级之后，有40-60%以上的大幅削减。造成这种情况，其中有的学生是由于成绩不达标而无法升入高年级的学习，也有的学生因学习压力大、修读课程不及格或者因为语言不过关或者缺课率太高而被淘汰。这让国内不少学生和家长担心，申请上了这类名校，学生是否能顺利毕业呢?
　　要解答这个问题，首先我们先要来了解一下，加拿大大学平时的考核制度。
　　加拿大大学的教育与国内有很大区别。在加拿大，学生在本科阶段，每个学期要选5门左右的课程，用4个月左右的时间。一个学期下来，大大小小的考试就有25次左右，平均一个月6个。雪上添霜的是，没有一个考试不重要，因为每个考试在最后总成绩里都占5-25%不等的比例。每门课程的最终成绩都会综合学生的出勤率、作业完成情况、测验成绩和期末考试成绩而定。所以每次考试，都必须付出百分之百的努力。一次不及格，没关系，还有下次机会; 一次考得好，也没用，还有后面的考试如滔滔江水永不休。如果学生一学期都不认真上课，也不认真完成作业，即使期末有个高分也是不能过关的。学生一定要认真学任何内容，不能小看任何的一堂课。一次测验、一次作业。
　　在加拿大的学习过程，更注重学生脚踏实地的学习和平时的积累，因为只有通过这一个过程，学生才能稳扎地学到知识。
　　另外，对于国际学生来说，英语运用的能力也是能否顺利毕业的关键，别以为考过雅思就万事大吉，这离大学的学术英语要求还是有差距的，因此，建议同学们不要放弃学习英语，在国内可以先读大学预科。
　　在预科阶段，学生可以在提高语言成绩的同时，学习并适应国外大学的授课模式，学习方式以及考试等等。记住&磨刀不误砍柴工&，大学预科可以帮你快速并更好的适应加拿大大学的学习和生活。
【太傻留学热门专题推荐】
[编辑：baiyingqian]
精彩项目推荐
最新专题推荐
美国留学热帖
对德克萨斯州硕士申请略懂皮毛，针对GPA不高
选择太傻是因为在官网上看到了成功申请到我这个专业的案例。所以希望...
咨询电话：400-851-8633
北京总公司
地址：北京市朝阳区朝阳门外大街18号丰联广场B座7层
电话：010-
上海总公司
地址：上海市黄浦区淮海中路300号香港新世界（K11)1402室
咨询电话：021-
广州总公司
地址：广州市天河区天河北路233号中信广场5503室
咨询电话：020-
成都总公司
地址：四川省成都市锦江区红星路三段99号银石广场1302室
咨询电话：028-
西安总公司
地址：雁塔区南二环西段64号凯德广场12楼
咨询电话：400-817-8688 / 029-中学生学习过程中存在的问题及解决办法
如何上好高三讲评课
如何上好高三讲评课，是每一位高三老师不可回避的课题。以下内容是借鉴他人的一些好的做法及自己在教学实践中的一些思考独立写作而成的，希望能给老师们一点启示。
一、什么是讲评课
（一）讲评课的目的
1.改正试卷错误；
有高三过来人打趣道：“高三就是一场与‘错题’斗争到底的比赛。谁能赢，就看谁能hold得住。”高三，有很多大大小小的考试，大到一模、二模，小到月考、普通测试。其中的错题十个手指也要数上好一会儿了。搜集错题、重做错题，甚至最后能做到自己出题。错题的背后，往往隐藏了学习过程中所产生的漏洞。一道错题尝试用不同的方法去解析，发现真的获益匪浅，再次遇到很多变换了的难题时也能够迎刃而解了。例如数学中的这道题：已知抛物线Y2=2pX，若一直线过抛物线焦点，则焦点纵坐标Y1Y2的值为——
　　解：设直线X=mY
P/2&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&（1）
　联合抛物线Y2=2pX得Y2-2mpY-p2=0，所以Y1Y2=-p2&&&&&&&&&&&&（2）
　　但这只是特殊情况，如果直线不过焦点呢？比如过（k，0），则（1）X= mY k
（2）联合得Y2-2mpY-2kp=0，所以Y1Y2=-2kp。因而一般结论应为：直线的横截距与2p的乘积的相反数。以此类推，凡是遇上相似的直线与抛物线联合的题，已知直线横截距，则Y1Y2可迅速算出，大大简化运算，可以加快解题速度，同时也提高准确度。
　　此外我们还可以进一步得出结论：若直线与抛物线联立得到的Y1Y2为定值，则可知直线过X轴上一定点。
　　如下题：设A、B是抛物线Y2=2pX（P&0）上两点，且OA垂直OB，（1）求A、B两点横坐标之积和纵坐标之积；（2）求证直线AB过定点；
　　解：（1）设A（X1，Y1），B（X2，Y2）则等于X1 X2 Y1 Y2，因为Y12=2p X1，Y22=2p X2，所以X1
X2= Y12 Y22/4p2代入原方程得Y1 Y2=-4p2，X1 X2= 4p2
　　(2)因为Y1
Y2=-4p2，设直线AB为X= mY k，所以Y1 Y2=-2kp= -4p2,因此k=2p，所
　　以直线AB过定点（2p，0）
　　由此可以简化思维过程，使思路更加清晰快捷，使学生对题型应付更为灵活。
最后，错题集传阅，交换思路。别人容易犯的错误也会是我容易犯的错误，只不过别人遇到了而我还没遇到。所以参看别人的错题集是一种很好的学习方法，可以摸清考纲的分布重点，在错题中成长。
&2.重新概括知识结构和知识点；
3.拓展知识，丰富经验，提高分析问题、解决问题的能力。
以上三点，没有绝对的高下之分，而是看运用是否恰当。不同时段的讲评课的侧重点可能也不同。如在高三第一轮复习阶段（考点精讲，“三六六”模式），以基础知识记忆、基本能力的提高、基本技能的培养为目的，这时的讲评课就以基本知识为线进行；在高三第二轮复习时（查缺补漏，专项突破），我们的重点以知识结构的重建为根本；在第三轮复习时（套题训练，规范答题），要重视应试能力的提高为线索，重视学生做题技巧的培养（利用已有的知识解决新问题）。
（二）讲评课的形式
就目前的情况，讲评课的模式有：
1.教师逐题讲解。试题不作拓展。
2.学生逐题回答——教师讲解。试题偶尔进行拓展。
3.媒体展示各题得分率——教师选择性讲解。试题偶尔进行拓展。
4.教师简析——学生自查——同伴互助——学生质疑——老师解惑。试题进行针对性的拓展。
不难看出，第四种讲评课的形式比较高效。
那么，如何做才能优质高效的上好高三讲评课呢？
&二、讲评课的课前准备
一备试题、二备学生，三是备课堂。后两者多为我们平常所忽略。
1.备试题——课前多备、堂上才能少讲。
（1）备试卷结构、考点分布
（2）考点考查的目的、重点、能力
（3）解题的规律、方法和答题的规范
2.备学生——潜力在学生
（1）了解得分率，确定讲评重点
（2）学生错误分析，寻找失分原因（是审题问题？是考点知识性欠缺？还是答题不规范？）
（1）讲什么——让试题和学生来决定
一是试题出现的新知识，而学生见过的。
二是得分率不高的。
（2）谁来讲——提倡小组合作，生讲师评
一是老师一讲到底（坚决反对）
二是师生有选择必性地讲
三是学生交流、讲解，老师再作点评（相信学生，尽量多用）
（3）怎么讲——知道学生基本情况后才能决定
平均分在70分以上的课堂不多讲；
平均分在60分以下的课堂要多讲、并有跟进。
&三、高三考前的试卷讲评应引导追问
1.&追问题目理解，探寻解题方向
（1）追问信息的获取过程：问一问自己，在审题过程中获得过哪些信息？遗漏过哪些信息？为什么会遗漏这些信息？题中哪些信息是自己比较清楚的？哪些信息自己还不清楚？为什么不清楚？
（2）追问对问题的表述：有没有用自己的语言从不同的角度对问题进行重新表述？如能用示意图表示吗？示意图画得是否合理？能用表格表示题意吗？
（3）追问条件与条件、条件与结论之间的关系：问一问自己，题中的条件与条件、条件与结论之间的某些关系为什么不能发现？关系的转化是否有错误？为什么会发生这样的错误？以后在理解题意时应该怎样去做？
（4）追问解题方向：理解题目的目的是为了解题预测，找准解决问题的切入点，确定解题方向.&对解题方向的确定，一般可以分为以下几个步骤：①从题目的条件中提取信息，从题目的求解（或求证）中确定所需要的信息；②从记忆系统里存储的数学信息中提取有关信息，作为解决本题的依据，推动①中信息的延伸；③将前两步获得的信息联系起来，进行加工、组合，主要通过分析和综合，一方面从已知到未知，另一方面从未知到已知寻找正反两个方面的知识衔接点——一个固有的或确定的数量关系；④将③的思维过程整理，形成一个从条件到结论的解题方向决策.&解题后追问解题方向，即是在问题获得求解后追问上述几个步骤有哪些还没有做好？今后要注意些什么？
2.&追问探究过程，明确解题思路
解题思路形成的过程就是把从题目中捕捉到的有关信息与头脑中提取的有关信息结合起来，进行重组与再生，进而将条件与结论沟通起来的过程.&对探究过程进行追问，就是在解题结束后回顾自己是如何对信息进行重组和再生的？是如何将条件和结论沟通起来的？就是回忆自己从解题开始到解题结束的每一步思维活动，以开始是怎么探索的？选择的是哪一条途径？走过哪些弯路？发生过什么错误？为什么会走弯路？为什么会发生错误？后来有没有作出调整？作出了怎样的调整？是什么原因使自己作出了这样的调整？有没有导致问题的彻底解决或对此起到很大的作用？自己的思路与老师、同学的思路有什么不同？其中的差距在哪里？造成这些差距的主要原因是什么？解题的关键在哪里？自己在探求思路的形成过程中有哪些成功与失败的地方等.
3.&追问数学知识，优化知识结构
数学解题的基础之一是一些具体的数学知识，对解题活动涉及的数学知识进行追问，主要是指追问题目的已知条件和结论涉及哪些数学知识？在解题过程中有运用了哪些数学知识？通过哪些数学知识把条件和条件、条件和结论沟通起来？自己对这些知识把握的程度如何（包括对知识的理解程度、对知识本质属性的认识程度以及对知识的各种变式的掌握程度）？对这些知识以前是怎么认识的？有何缺陷？通过这次解题活动，有何新的认识等.&通过这样的追问，探寻蕴含于知识之中的数学思想方法，切实体验数学思想方法对解题的指导作用，从而深化对相关知识的理解，逐步形成比较完整、清晰的数学知识结构，对知识的应用的理解也更加深刻.
4.&追问技能技巧，强化基本技能
在解题过程中总要涉及一些具体的解题技能技巧，如果技能与技巧相对薄弱，也容易导致解题失败.&因此追问解题过程中所用的技能和技巧十分必要，这样可将技能与技巧规律化，强化其基本技能，如换元、降次、配方、待定系数、分类讨论等.
5.&追问易错点，破解思维定势
解题过程中若对基础知识的理解不深刻甚至理解错误或者思维定势，都将造成解题错误.&因此追问解题过程中的易错点，给自己提供一个对基础知识重新理解得机会，从而深刻理解基本知识，破解解题思维定势.
6.&追问拓展延伸，培养创新意识
（1）能否一题多解？如几何问题能用代数方法处理吗？代数问题能用几何方法解决吗？各种解法之间是否存在着本质上的联系？
（2）该问题与以前遇到的哪些问题类似？是否形异质同？这个问题的结论与解法能用于过去的问题吗？即能否一题多解？通过类似问题的探寻，发现规律，总结解题模式.
（3）问题拓展：这个问题有哪些等价变式？由这个问题的条件还可以得到哪些结论？改变条件可以得出哪些类似的问题或结果？这个问题的逆命题是否成立？能否将这个问题作出推广？是否可以类比引申或拓展延伸？
&四、推荐的讲评课上课模式（仅是推荐）
1.自纠阶段——自我反思（约5分钟）
对于学生疏忽做错、知识不牢、思考可得这一类的问题，让学生自己处理好，不需要老师来帮忙，只要给以时间和信心就可以了。
2.互帮阶段——兵教兵（约10分钟）
学生在小组内提出不会的问题由会做的同学进行讲解，通过兵教兵达到学会的目的。组内都不会的问题就由组长记录并在最后告诉老师或填入准备好的统计表中。
3.师讲阶段——老师讲解（约15分钟）
经过了两次纠正（自纠和互帮），学生的问题基本解决，剩下的问题再有老师组织，让会做的小组给同学们讲解。讲解题思路，老师适当补充、引导、评价。
4.跟进训练（约10分钟）
本阶段可以尽量多的叫学生到黑板上板演，然后老师找到共性的、有代表性的问题进行打分点评，也可让学生说出每一道题的考察内容解题技巧。
5.总结阶段（约5分钟）
对本节课的知识网络或答题规范用导图进行总结，并且将试卷上的学生存在问题的地方设计几个作业，改头换面，让学生再做。
五、讲评课的“三意识”
1.目标意识——高效课堂从目标开始
析原因、明重点、讲规范、重能力。。
2.拓展意识——由点及面，由生到熟
3.评价意识——好学生是夸出来的
谈谈高三数学复习如何引导学生进行“追问”
1.尊重与欣赏老师的习惯
亲其师，信其道。一个学生同时面对的各学科教师，长短不齐,在所难免。所以学生要学习好，除了我们老师努力提高能力水平，适应学生外，学生更要尊重老师，适应老师，并学会欣赏自己的老师。不同层次的老师，学生用不同的方式，眼睛向内、提高自我的方式去适应，与老师共同进步。从现在适应老师，长大了适应社会。不会稍不如意就埋怨环境。
2.自学预习的习惯
自学是获取知识的主要途径。就学习过程而言，教师只是引路人，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要靠自己去解决。阅读是自学的一种主要形式，通过阅读教科书，可以独立领会知识，把握概念本质内涵，分析知识前后联系，反复推敲，理解教材，深化知识，形成能力。学习层次越高，自学的意义越重要，目前我国的高考为选拔有学习潜能的学生，对考生的自学能力有较高的要求。
提前预习，是培养自主学习的精神和自学能力，提高听课效率的重要途径。提前预习教材，自主查找资料，研究新知识的要点重点，发现疑难，从而可以在课堂内重点解决，掌握听课的主动权，使听课具有针对性。
3.专心上课的习惯
教与学应该同步，应该和谐，因此学生在课堂上要集中精神，专心听教师讲课，认真听同学发言，抓住重点、难点、疑点听，边认真听边积极思考。哪怕是你已经超前学过了，也还是要认真听，要把教师的思路、其他同学的思路与自己的思路进行对比分析，找出解决问题的最佳途径。并在这过程中，尽量多理解记忆一些东西。
4.认真观察，积极思考的习惯
对客观事物的观察，是获取知识最基本的途径，也是认识客观事物的基本环节，因此，观察被称为学习的“门户”和打开智慧的“天窗”。每一位同学都应当学会观察，逐步养成观察意识，学会恰当的观察方法，养成良好的观察习惯，培养敏锐的观察能力。
“观察”这两个字有两层意思，“观”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的观察，对认识客观事物毫无意义。要做到观察和思考有机结合，要善于提出问题，要积极思考在学习过程中碰到的问题，积极思考教师和同学提出的问题，通过大脑进行信息加工，总结得出事物的一般规律和特征.
我们观察事物，提出问题，思考问题，回答问题，一般要求达到：有根据、有条理、符合逻辑。
孔子说："学而不思则罔，思而不学则殆。"罔即迷惘，殆即疑惑。孟子说："尽信书不如无书。"孟子所言之书，是专指《尚书》，今天可以理解为：对书本知识不可以全信，而应该批判地吸收。清代学者王夫之说："致知之途有二，曰学，曰思。"这都是在强调养成认真思考习惯的重要性。
5.善于提问的习惯
我们要积极鼓励学生质疑问题，带着知识疑点问老师，问同学，问家长。学问、学问，学习就要开口问，不懂装懂最终害自己，提问是主动学习的表现，能提出问题的学生是学习能力最强的学生，是具有创新精神的学生。
6.切磋琢磨的习惯
《学记》上讲“独学而无友，则孤陋而寡闻”，同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的，遇到问题要互帮互学，展开讨论。每一个人都必须努力吸取别人的优点，弥补自己的不足，象蜜蜂似的，不断吸取群芳精华，经过反复加工，酿造知识精华。
7.独立作业的习惯
作业是教学活动的重要组成部分和自然延续，是学生最基本，最经常的独立学习实践活动，也是反映学生学习情况的主要方式。做作业的同时也时一种学习和积累的过程。中学的作业一般包括两大部分，一是书面的，二是看书思考或实践操作的。
做作业的目的是巩固所学的知识，是培养独立思考能力，不是为了交教师的差，或是应付家长。有的学生做作业的目的不明确，态度不端正，采取“拖、抄、代.……等等”，会做的马马虎虎，不会做的就不动笔；有的学生好高骛远，简单的是会而不对，复杂的对而不全，这些不良习惯严重的影响了学习效果。所以我们要重视做作业，在做习题时要认真思考，总结概念、原理的运用方法、解题的思路、并且尽量多记忆一些有用的中间结论。
8.仔细审题的习惯
审题能力是学生多种能力的综合表现。要求学生仔细阅读材料内容，学会抓字眼，抓关键词，正确理解内容，对提示语、公式、法则、定律、图示等关键内容，更要认真推敲，反复琢磨，准确把握每个知识点上的内涵与外延。同时还要培养自己能从作业，考试中发现自己的错误，及时纠正的能力。
9.练后反思的习惯
读书和学习过程中，尤其是复习备考过程中，每个同学都进行强度较大的练习，但做完题目并非大功告成，重要的在于将知识引申、扩展、深化，因此，反思是解题之后的重要环节。
一般说来，习题做完之后，要从五个层次反思：
第一，怎样做出来的？想解题采用的方法；第二，为什么这样做？想解题依据的原理；第三，为什么想到这种方法？想解题的思路；第四，有无其它方法？哪种方法更好？想多种途径，培养求异思维；第五，能否变通一下而变成另一习题？想一题多变，促使思维发散。当然，如果发生错解，更应进行反思：错解根源是什么？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？“吃一堑，长一智”，不断完善自己。
10.复习归纳的习惯
复习就是消化知识，加深理解和记忆，达到举一反三。复习也就是通过对知识，对解决问题的思路进行提炼，进行归纳整理，使零碎的知识，分散的记忆得到一个串联，从而学生的知识系统化、条理化、重点化，避免前后知识的脱离与割裂。
复习是有规律的，复习必须及时，否则超过了人的记忆极限点再去复习，将要多花几倍的时间，而且效果不好。因此必须有计划的不间断地复习。
每天尽量把当天的东西都复习一遍，每周再做总结，一章学完后再总的复习一下。对记忆性知识的复习，每一遍的用时不需多，但是反复的遍数要多，以加深印象。每章每节的知识是分散的、孤立的，要想形成知识体系，课后必须有小结归纳。
对所学知识进行概括，抓住应掌握的重点和关键。对比理解易混淆的概念。每学习一个专题，要把分散在各章中的知识点连成线、辅以面、结成网，使学到的知识系统化、规律化、结构化，这样运用起来才能联想畅通，思维活跃。
11.整理错题集的习惯
平时要把有什么疑问或是弄错的地方随手拿张纸记下，经常看看，看会了、记住了才扔掉。有价值的就用专门的本子记下，并找些可以接受的类型题、同等程度的相关知识点研究一下它们的异同，解题的技巧和办法。
12.客观评价的习惯
学生应养成正确对待自己和他人，正确对待成功与挫折，正确对待考试分数的好习惯。若学生能客观地评价自己和同学在学习活动中的表现,是一种健康心理的体现。只有客观地评价自己、评价他人，才能评出自信，评出不足，从而达到正视自我，不断反思，追求进步的目的，逐步形成辩证唯物主义认识观。
怎样养成良好的学习习惯
明确了养成良好的学习习惯的意义并了解哪些学习习惯是好习惯、哪些学习习惯是不良习惯以后，就应该自觉地培养好习惯，克服坏习惯，让好习惯伴随终生，让坏习惯尽快与你告别。要养成良好的学习习惯，可按下列步骤进行：
第一步：耐心发动，逐渐加速。
会开车的人都有这样的体验，天气冷时，车打着火后要过一会儿才能快速行驶，一打着火就快速行驶反而会灭火的。一个人培养习惯也是如此，要循序渐进。一开始先朝着理想目标动起来。一次行动的价值要超过一百句口号，一千次决心。一个学生，在前进的道路上，如果能说到做到，便很了不起。久而久之，便习惯成自然了。俗话说："有志者，立长志；无志者，常立志"。为何常立志?原因是：很想好好做，就是做不好。因此，要养成良好的学习习惯，第一步就要说到做到，坚定不移。计划每天要记10个英语单词，就一天不落地去记；认识到写字潦草、做题马虎这些毛病，就在写字、做题时严加注意，确保字字工整，题题复查；意识到了不良学习习惯的危害，就自动自觉地克服；制订了学习计划，就定时定量地去完成；决心使自己的学习成绩在全班、全校的位次前移，就要千方百计地挖掘自己学习的潜能。
第二步：控制时空，约束自己。
人的行为，很大程度上受情景因素的影响。比如，一个中小学生，已经认识到打游戏机的负作用了，不想再打游戏机了，可是，一走近游戏厅就忘乎以了，就把握不住自己了。因此，在习惯形成的过程中，在自己的自制力还不十分强的情况下，应从控制自己的活动时间和活动空间入手来约束自己的行为。在时间上，从早上起床一直到晚上就寝，都安排满有意义的学习内容和活动内容，不让一日虚度，不让一时空耗。在空间上，严格控制自己的活动范围，歌厅、舞厅、游戏厅、录像厅、台球室等游乐场所，无论自己多么好奇，无论别人怎么引诱，也不要去。
第三步：偶有偏离，及时调整。
许多同学自制力比较差，在好习惯形成过程中，或者在坏习惯克服过程中，容易出现反复、拖拉、敷衍、放任等现象，容易出现跟着感觉走的现象。这就要求自己要严格监督自己，发现偶有偏离，立即作出调整。比如，发现自己的字写得不规整了，发现上课时自己精神溜号了，发现自己没有执行或没有完成学习计划了，发现自己躺着看书、看电视了，发现自己走路或骑自行车时思考问题了......立即作出调整。培养习惯，就像走路一样，发现走的路线不对，及时调整到对的轨道上去，久而久之，一条小路便踩出来了。
第四步：进入轨道，自由飞行。
按照良好学习习惯的要求去努力，先是慢慢启动，继而逐渐加速，在行进中不断调整，最后进入轨道。这就像卫星一样，一旦进入轨道，就再也不会走走停停了，就会沿着轨道不停地飞行。进入轨道以后，你就仿佛进入了自由王国，你再不必着意约束自己，而是顺其自然，你是在做惯性运动。这时你还需要注意两件事：一是要消除外部干扰，二是要排除内部故障。外部干扰主要是那些可能使你偏离甚至脱离轨道的引力，内部故障主要是受挫折时情绪不佳而放纵自己。对付外部干扰有一种有效的办法，就是改变环境，转移注意力。当你的生活圈内有人向你施加不良引力时，你可以寻找理由暂时跳出这个圈子，消除不良引力，努力去做自己应该做的事情。排除内部故障的有效途径也是转移注意力。当你的内部发生故障时，如产生忧郁、悔恨、愤懑、迷恋、惋惜、忧伤等情绪波动时，你可以通过做具体的事情来转移注意力。
有人说，儿童的心田是一块神奇的土地，播种了一种思想，便会有行为的收获，播种了行为，便会有习惯的收获，播种了习惯便会有品德的收获，播种了品德，便会有命运的收获。也有人说，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。这些话似乎有些绝对，但良好的习惯对人生的确太重要了。习惯是一种惯量，也是一种能量的储蓄，养成良好学习习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人以及养成不良学习习惯的人具有较大的潜在能量。
&&&&&&&&(文章来源：锦州市第二十四中学《学习成绩的差距归根结底是学习习惯的差距》）
一、知识体系零散，基础知识不扎实，阶段考试成绩不稳定：
&&&这一问题的主要表现是：对某些知识点概念理解不清，习题处理有困难。在后续课程中涉及到此类知识点的相关知识会产生连锁反应，造成进一步的学习困难。如果这种现象持续下去，久而久之，就会象滚雪球一样形成恶性循环，使得学生对学习产生畏难情绪，导致学习成绩下降。
&&&(1)自己应该先分析自己。自己对自己最了解，知道自己的学习中哪个环节最薄弱最需要帮助，只要把这个环节打通了剩下的工作就可事半功倍了。也可和老师共同探讨这个问题，找出关键问题出在了何处。
&&&(2)制定学习计划。老师为学生其制定好一个有针对性的学习计划，包括时间计划、学习内容和形式等等。因为中学生已经经过了多年的学习过程，有些问题累积的过多，需要系统的来解决，不能只是头疼医头脚疼医脚，只是解决了表面问题，真到综合训练和考试的时候，问题依然会存在。
&&&(3)要从思想上让学生下定决心，努力实施。解决自己沉积的问题，不是一朝一夕的事情，需要有恒心、耐心，切忌耍小聪明，敷衍了事。无论采取什么方案，都要扎扎实实的去做。要让学生意识到问题是自己的，家长和老师是来帮助自己的，所以无论在何种情况下，自己一定要保持良好的心态，不要跟家长和老师产生抵触情绪，这样才能让自己克服困难，解决问题。
&&&二、平时的作业题都会做，但考试总是考不了高分
&&&这一问题的主要现象是：老师在每节课后留的作业都能比较顺利的完成，正确率也比较高，可是一到期中、期末考试的时候，分数就不理想了，平时会做的题也做错了，稍微综合一点的题目也不能拿分。如果长期下去学生学习的自信心就会下降，他们就会怀疑自己的能力，考试时底气就不足，做题犹豫不决，耽误考试宝贵的时间，就会直接导致成绩下降。
&&&平常的课后作业、练习的目的是用来巩固、加强所学知识点记忆、理解和运用，并检测对所学知识点的掌握情况，一般多为专用知识点练习题目，综合性不是很强。期中、期末考试是阶段检测性考试，是综合考察学生们对本阶段知识点的掌握情况，题目中往往会把知识点进行综合，以考察学生对所学知识的运用能力。学生之所以出现这种问题，是因为他们只是对基本知识点达到了理解掌握的层次，还没有达到综合运用的层次，对多个知识点之间的关系没有能够形成知识系统。要解决这个问题，应该在完成课后作业的同时，分析这个题目的设计思想，在今后遇到相关问题的时候，就会比较熟练。
&&&另外，学生在平时完成作业的时候，一定要注意时间的控制。不要有拖拉的毛病。因为考试的时候是在有限的时间内独立完成，气氛、心态都和平时有所不同。大家在平时如果对待作业和练习以考试的状态处理，那么在考试的时候就会比较从容自如，更好的把握每一道考试题。
&&&三、考试前不知道该怎么复习，复习什么
&&&这一问题的主要现象是：每次到考试前复习的时候，看着自己的课本或笔记，感觉无从下手，不知道哪些该看、该记、该练，既浪费了时间，也影响了心情。因为没能进行充分的准备，盲目应考，总会给自己造成遗憾。
&&&应考也应该做到知己知彼，才能百战不殆。对付每一次的考试，都要认真分析考试目的和重点。期中期末考试属于阶段检测性考试，目的是用来检测学生对本阶段所学知识点的掌握情况。所以对于期中期末考试一方面要梳理自己所学知识点掌握的情况、重难点在哪里、典型题目、以往试卷等等,期中期末考试中也不乏一些原题出现。书要学到只剩下目录，也就是对于自己所学内容烂熟于胸，就能把本阶段知识点、重点、难点、典型题目、自己的问题找出来，然后有的放矢，就容易把握复习要点了。凡是自己记不起来的、模糊的，一定是自己掌握不好的，需要在考前下功夫的内容。中考属于选拔性考试，题目设置的综合性更强，应考就更复杂一些。
&&&四、平时见了老师也没有什么问题问，可是老师问的问题总是不会
&&&这一问题的主要现象是：每次老师问还有什么问题的时候，自己总感觉没有什么问题。可是看到其他同学问的问题，自己也不明白；而且老师提问的时候，自己也答不上来。长此以往，自己就对知识点理解出现了误区，掌握不好，为后续相关知识的学习造成隐患。
&&&造成这种现象的主要原因是对知识点的学习不够认真。对于同在一个课堂上听课，因为自己的走神，可能会漏听很多信息，甚至是对这个知识点很关键的信息。这样，对这个知识点的学习就会产生一知半解的情况，好像知道，又不全知道。自己心中就会存在一个误会：这个知识点我掌握了。但是一到做作业、考试的时候，这种误会就会造成题目不会做、或者做错了还不知道。所以要解决这个问题，首先要让学生在课堂上认真听讲，不仅捕捉老师讲解的知识点的关键信息，而且要积极开动脑筋，跟上老师的节奏。这样就能保证真正的学会本节课的内容。
&&&有的学生是真的有问题要问，但是因为某些情况：比如面子啊、时间啊等等，不好意思问老师，或者没能来得及问老师，把问题给耽搁了，对于这种情况，我们老师要会发现学生的问题，多提问，用这种方式来解决他们的问题。
&&&五、总觉得老师留的作业太多，总是完不成作业
&&&这一问题的主要现象是：每天做业到很晚的时间，因为自己的效率低，花了好多时间还完不成，时间长了以后就对做作业产生了厌恶感，每次看到作业都烦，就会形成一种恶性循环，把自己弄得身心疲惫，经常受老师批评，成绩还上不去。
&&&课后作业内容和数量是根据教学内容的要求去设置的。老师大多数时候都是考虑到学生们的学习情况安排作业的。有些学生对待作业的习惯不好，总是认为作业一定要有大块的时间去做，比如自习课或者回家后再做作业。
&&&其实做作业是要有技巧的。
(1)做个计划。分析自己今天的作业按学科分都有哪些，有多少类，按照自己的情况，每块内容大致用多长时间都要做到心中有数。
(2)提高效率。对于不同类别的作业，利用不同的时间来处理，比如背诵、听写类的可以安排在课间和同学一起进行；朗读可以在早晨进行等。
&&&(3)杜绝一些不好的习惯，比如看电视写作业、听音乐写作业等等，这样容易分散自己的注意力，降低学习效率。一定要让学生认识到做作业不是为了应付老师或者课代表的检查，而是来巩固所学知识点。不要因为可能这项作业老师不检查自己就偷偷不做了。如果因为某种情况实在不能完成当天的作业，一定要请家长给老师做出解释，不能为了赶作业而影响睡眠，这样得不偿失。
&&&六、上课时不能够专心听讲，总是走神
&&&这一问题的主要现象是：课堂开始还能跟着老师走，可是听着听着就不知道老师在说什么了，思路就跑到其它事情上去了，再回过神来时已经跟不上老师的节奏了。如果学生的自制力差的话，课上听不懂的东西课下就很难自己主动的去搞懂。
&&&上课走神主要有以下这几种情况：
(1)被一些突发事件所干扰。比如窗外忽然有什么事情发生了，有个什么突然的声音等等，自己的思路走了就回不来了。
(2)因为课间和同学们讨论的事情一直放不下，自己的思路还一直处在课间问题的兴奋状态。
(3)因为对课堂内容不感兴趣，主动走神。
(4)因为视力问题，因为看不清黑板而降低对课堂注意力。
&&&但是，无论任何情况，课堂上不能专心听讲，是造成学习成绩下降的一个主要原因。解决的办法也有几种，学校教室要保持安静。老师在课堂上要讲究授课效果和效率，声音洪亮，板书清晰、方式新颖，用来引导学生们把注意力集中在课堂教学上。学生自身也应该注意避免课间的强烈运动和玩笑、避免过多的参与与自身无关的事情中去。上课的时候，也可以通过记笔记的方式来强迫自己跟随老师的节奏走。
(文章来源：天明《【转载】中学生学习过程中存在的问题及解决办法》)
看台湾和日本教育，就知道我们的孩子是如何被教傻的！&(雾满拦江)&（1）&台湾《旺报》刊文，提及有个江苏女孩，参加台湾交换生计划。她在台湾呆过一段日子后，迎接台湾的室友来大陆，带着室友到处游玩。&可这位台湾女孩，每到一处，总是要问一些“奇怪的问题”，比如她会问：博物馆里写的“爱国主义基地”是什么意思？又或是：入口的安检，为何会这么严格？&江苏女孩却从未想到过这也是问题，被问得不...
看台湾和日本教育，就知道我们的孩子是如何被教傻的！
(雾满拦江)
台湾《旺报》刊文，提及有个江苏女孩，参加台湾交换生计划。她在台湾呆过一段日子后，迎接台湾的室友来大陆，带着室友到处游玩。
可这位台湾女孩，每到一处，总是要问一些“奇怪的问题”，比如她会问：博物馆里写的“爱国主义基地”是什么意思？又或是：入口的安检，为何会这么严格？
江苏女孩却从未想到过这也是问题，被问得不知如何回答，只好应付一句：也许这就是所谓的“特色”吧，习惯就好啦！
台湾女孩却笑嘻嘻地说，有些事情，不能用一句习惯概括全部，这是不负责的行为喔。
江苏女孩说：正是台湾女孩这种有些“不讲理”的追问，才让她关注到了很多此前从没有关注到的细节。台湾女孩像是一面清晰的镜子，让江苏女孩看清自己，看到自己的不足……
——但实际上，这根本不是什么细节，而是两种截然相反的思维方式。这种不同思维方式的形成，源于目的完全不同的教育！
Fangliyan先生，是位在日华人。近日他陪同一个国内来的教育旅行团，参观了长野县中学，并傍听了历史课。所历所见，让他大为震憾。
长野县中学的历史课，讲的是日本近代史，是关于日本战败后签订的两项条约内容。一个是《旧金山和约》，一个是《日美安全保障条约》。
老师分别将条约的内容向学生作了解释，然后让学生们分组进行讨论，讨论该条约的签订是好还是不好。好的话，好在何处；不好的话，又是为什么？
关于《旧金山和约》：学生们讨论之后，做了如下回答：
认为签得好的意见：避免了战败后的赔偿问题。日本就此重归了国际社会。
认为签得不好的意见：留下了至今未解决的北方领土问题。没有中国和朝鲜这样的战争被害国参加的条约签订，是不合理的。
关于《日美安全保障条约》：学生们讨论之后的结果是这样的。
认为签得好的意见：没有战斗力的日本有了美国的保护。不与美国为敌比较好。
认为签得不好的意见：致使美国的军队至今残留日本。留下了冲绳美军基地问题。
Fangliyan先生说：日本老师让中国学生也参加讨论，并希望他们发表看法。但据带队的中国老师说，中国学生不习惯于这样的教学，因为中国式的教学还主要以老师讲学生听为主，尤其是像历史这样的学科，是已有定性的内容，对此评判是非曲直，在中国的课堂上是不太可能的。
这，就是我们通常所说的差距。
Fangliyan先生所见到的，是一种启发性教学，目的是为了培养学生的批判式思维与独立思考的能力——这也是教育的根本目标。
在这个过程中，学生通过对基本资料的识别、辨析、研判，运用逻辑推理，最终得到符合常识的结论的过程。受过这种良好训练的人，就会掌握有效的思维技能，形成良性的思维习惯，在任何涉及于智力或想像的领域，轻易不会被误导。
这就是台湾女孩，来到大陆会问个不停的原因。因为她具有的是批判式思维，掌握了充足的思维技能，一旦发现与常识不符的怪异现象，自然就会流露出讶异。
这也是大陆女孩，无法理解台湾女孩的问题。因为大陆孩子受到的教育是灌输式的，不是让你学会思考，更无法让你掌握思维技能，你必须要接受某个固化的结论，哪怕你对此结论稍有疑问，都会直接影响到你的分数，甚至影响到你的前程。这沉重的代价，决非是一个孩子能够承受得起的。
比如说“爱国”这个概念，对于受过正常教育的台湾女孩来说，你生长于一个国度里，获得足够的安全感及财产保障权，你的劳动受到社会承认，你所创造的价值受到社会尊重，你的付出与你的酬报相对来说对等，你身边人的普遍观念是爱、尊重与感恩，而不是仇恨、污辱与伤害。你自然而然就会爱惜这个公正的环境，不需要什么人耳提面命，爱国只是你发自内心的充沛情感。这种思维境况下的孩子，突然看到“爱国主义基地”，难免困惑。因为对她来说，一个值得她爱的国家，不需要基地她也会爱。而如果这个国家无法保障她的基本权力，就算是拿基地把她围起来，她也难以接受。
同样是爱国这个概念，在大陆却完全与个人的品德行为无关，你努力工作不是爱国，你奉献纳税却被骂为奸商，你潜心学术却会被骂汉奸，你扶起倒地的老人只会遭到讹诈。相反，殴打老人的讲师说他爱国，骂娘的教授说他爱国，爱国不再是全体国民的朴素感情，成为了一些德品极可疑人士的特权。最终的结果，爱国成为无良人士的代称，正常的是非黑白价值判断，在此完全颠倒。
环境是比课堂更重要的教育。但环境的异常和进一步恶化，让我们的教育始终停滞在低质量成品灌输的原始状态。这时的教育已经不再是教育，而如同标准化的工业流水线，生产出来的是同质产品。而这种工业化教育的产品特点，就是价格低廉，同时对环境造成可怕的污染——这就是为什么我们的大学生不值钱的原因！
论及知识储备，我们的学生只强不弱，但在国际竞争上却占不到优势。就是因为我们的教育，回避了最根本的智能开发，回避了思维技能的训练。
有关批判性思维的教育与训练，历史学科在其中所起到的作用，堪称重中之重。但我们的历史教育，却完全固化为不合时宜的教条。说到古代史，凡是加强中央集权就是正面，凡是群体暴力就是农民起义。说到近代史，凡是签订条约就是丧权辱国，凡是排外对抗就是爱国主义。由于这种极端而片面的标签，与真实的历史无关，只是一种旧时代观念的痼疾残留，所以我们的历史教育，竟尔变成了失其具像的残酷化折磨。这种教育，决无可能达成于智力开发的目的，只会导致极端的厌憎情绪。
日本有《旧金山和约》，有《日美安全保障条约》，学生可以在课堂上，从好坏得失两个角度，进行理性分析。而我们也有类似的《南京条约》，但我们的学生绝不允许擅作价值判断，课本早已给你作出了标准解释。拿起课本，你只需要背下这句话：
《南京条约》又称《江宁条约》，是中国近代史上与外国签订的第一个不平等条约，是中国第一个丧权辱国的条约。
如果我们的老师，在课堂上这样对你说：孩子们，请大家分组讨论一下，《南京条约》的签订，对中国人来说好处有哪些，坏处有哪些……如果真的有哪个老师斗胆这么说，你会知道后果有多严重！
在我们的观念中，潜移默化的植入了绝对性的观念，一个东西好，那它就是好，从头好到脚，连排泄物都好——这个不举例，你懂得。一个东西坏，那它就是坏，所谓头顶长疮，脚下冒脓，坏透了——比如《南京条约》，就是这样。这时候如果再有人把什么辨证法拿出来，扯什么一分为二，那你会死得极惨！
历史老师和政治老师，就在这里撞车打起来了！你听历史老师的，政治不及格。你听政治老师的，历史不及极。
现在你明白为什么学校决不让你进行价值判断、决不让你掌握批判性思维了吧？
学校也是为你好。
最后的结果是，你的分数是以智力的牺牲为代价。智力萎缩多少，分数就会增加多少，此消彼长，我们得到了高分数低能的废物。
就这样，我们远离了批判式思维的启迪与开发，远离了思维技能的掌握，最终失去的，是我们自身的智力，是我们在这个社会上生存能力。
——徜如果有谁认真的看一下《南京条约》的具体条款，定然会让你大吃一惊！
不平等、丧权辱国的《南京条约》共计十三条，第一条是这样规定的：
嗣后大清大皇帝、大英国君主永存平和，所属华英人民彼此友睦，各住他国者必受该国保佑身家全安。
中文版本中的“身家全安”，其英文原文是：shall enjoy full
security andprotection for their persons
andproperty……意思是：人身权和财产权要受到保护，而且这一点要由政府承诺并提供保障。
换句话说，这一条要求于政府必须保障公民的人身权和财产权。其要义是，英国公民在中国，其人身权和财产权要由中方提供保障；同样，中国公民在英国，英国政府也承诺保障人身权和财产权。
《南京条约》的不平等性，是无庸置疑的——但在第一条中，却会让我们发现更多的东西。清帝国时代的民众人身权及财产权，居然还需要英国人来提醒中国皇帝，甚至要以条款的形式记述下来，这就足以让我们思考很多。
实际上，说到不平等条约，日美安全保障条约，在性质上与中国的《南京条约》没区别，同样是不平等。美国可以日本建军事基地，而日本却不能去美国建，这岂不是丧权辱国？
而日本之所以不由官方钦定性质，却任由学生们在课堂上肆意讨论，理由很简单，就是日本官方不能籍此剥夺民众的思考权力。纵然你所定性的结论千对万对，难道你治下的民众个个都是大蠢才？不由你事先定性下结论，大家就会统统蠢死不成？
这个问题，可以解答几日前有人提出的疑问：
何以日本以弹丸之地，竟然有22人获得诺贝尔奖，而中国空自拥有十数亿计的庞大智力资源，却望诺贝尔之门而不得入？
答案就是：日本教你如何变聪明，这里教你如何更愚蠢！
日本不给条约定性的理由，说起来也很简单。
一个国家，必然是由全体国民来建设。国民越聪明，越具有智慧，创造力越强，则国家就会越来越强大，国力就会不断提升。
没证据表明政府比百姓更聪明，政府也是由人组成，成员来自于民间百姓。做百姓时就是不明真相低智商，一旦掌握权力就英明神武高瞻远瞩了，这不符合常理。
权力精英或许玩弄权术有一套，但说到创造力，这个必须要依赖于民众。政府最大的功能就是界定一个公正透明的竞争规则，让民众中最优秀的脱颖而出，而政府则在这个过程中，获取相应的利益份额——这是现代政治文明的常识！
何止日本，批判式思维的启迪教育，是高等教育的基本目标，凡是正常的国家在这方面都是不遗余力。单说厘定一个规范公正透明的社会规则，这个工作就足以让你吐血的了，即使是发达国家，也时常在这方面出疵漏。徜如果政府放着正事不干，非要把手插进教育领域，这个社会多半会被弄到乌七八糟。
专制国何以不讨人喜欢？就是因为专制国以统治者的智商为天花板，采取愚弄压制手制，迫使民众智力降低，以凸显统治者。而在这种情况下，统治者没有竞争压力，毫无例外的越来越蠢，与此同时就会更加凶残的打压民众智力，导致专制国成为了愚国蠢国，走的是逆进化的路子。最终导致整个国家民族，彻底丧失生存能力。
官方钦定，权力插手活活弄死智慧的事儿，在中国也不是什么新鲜事儿。中华智慧文化的标志禅，就是被权力活活坑死的。
禅宗文化，兴起于中国南北朝之末，一度曾大放异彩，但到了清雍正时期，却戛然而止，绝迹江湖。就是因为雍正皇帝放着龙椅不说好好坐，非要研究禅学，结果他的研究成果，就成为了官方钦定禅，寺僧如果不按他的节拍来，实属大逆不道。结果禅宗智慧至止亡，大批禅师被迫渡海逃到日本——至今，禅宗仍然在日本和韩国开花结果，中国这边图留下绝灭的传说，让人沮丧不已。
同样的场景，在现代社会再度重演——南方周末称：2014年8月，美联社报道，中国已经取代韩国成为美国海外高中生源的第一大国：2013年，共有31889名中国学生获得赴美高中F1学生签证，这几乎是八年年前的50倍，两年前的5倍。
美国之外，加拿大、英国、新西兰等国，也正在成为中国小孩新的目的地。《华尔街日报》刊文称，过去五年，加拿大多伦多地区的国际中学生突然飙升了40%，其中四分之三来自中国。
这些孩子的家长们，已经不再只限于富人、官员和知识精英，更有普通的工薪阶层，中国的下一代教育是否正在另一种体制里突围？
孩子们为什么逃离？
他们只是不想被强制灌输成为低质廉价的标准产品，他们要思考，要智慧！
中国已经进入商业社会，竞争压力越来越大。毫无疑问，掌握了思维技能的孩子，在日后的社会竞争中就会拥有令人羡慕的智力优势。而以智力萎缩换取分数的孩子，必然会屈于下风。
更残酷的是，由于我们自身教育所固有的缺陷，兼以国内高校行政化痼疾难除，僵化而落后于时代的思维，导致许多高校仍然采用填鸭式的灌输教学法，这残酷的压制了孩子的自由天性，也让许多孩子产生了强烈的厌学心理。要想改变这种现状，就必须把教育还给学校，把智慧还给孩子。
我们的孩子在经过教育流水线的严格矫正，定制成低质价廉的标准化产品之后，下一步就全看孩子自己的造化。看孩子是不是还残留了足够的自救能力，是不是有意识的尝试个体突围。
能否于现实教育的困境中杀出血路，孩子们完全是听天由命！几乎得不到任何实质性的帮助。这种孤绝环境下的抗争，带给我们无限凄凉的感觉。所以，相比于我们个人的苦逼拼挣，我们更期望社会力量能够早一些觉醒。群体的自救，才能够合成更强劲的合力，彻底摆脱教育的困境。
群体的自救，遥未有期。眼下我们只能从自己开始。
&&“校训”一词原本是一个由日本引进的舶来词，如同现代大学一样，是清末从西方引入中国的。上海的教会学校圣约翰大学应该是中国近代最早厘定校训的大学，其校训为“Lightand
Truth”（“光与真理”）。民国时期的各类大学大都效仿它，确立了校训。
教会大学的校训大都出自圣经，中国人自己办的大学校训多出自中国的典籍。教会学校燕京大学的校训为：FreedomThrough Truth
ForService（因真理，得自由，以服务），出自《约翰福音》第8章。国立清华大学的校训“自强不息，厚德载物”，出自《周易》中的卦辞：“天行健，君子以自强不息；地势坤，君子以厚德载物”。复旦大学的校训“博学而笃志，切问而近思”，出自《论语·子张》：“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。”还有的教会大学其校训是中西合璧的，如东吴大学，英文校训为：Untoa
Full-grownMan，出自《以弗所书》，意为“造就完美人格”；中文校训为：“养天地正气，法古今完人”，其意出自文天祥的《正气歌》，中西文校训意涵相同。
已投稿到：
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。}