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教育部门总结出科学发展观内涵
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科学发展观内涵丰富，寓意深远，博大精深。全区教育系统通过开展探入实践科学发展观活动，把握科学发展观真谛，在认识上有新突破，实践上有新探索，工作上有新进展，做到真信、真学、真用科学发展观，积极推进教育科学发展。一、进一步提高对科学发展观认识科学发展观是对三代中央领导集体关于发展重思想继承和发展，是马克思主义关于发展世界观和方法论集中体现，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重思想既一脉相承又与时俱进科学理论，是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻重大战略思想。科学发展观是我们共产人政治信仰、科学真理和行动指南。第一，把科学发展观作为政治信仰来追求。政治信仰是杜会实践产物，决定政治立场，关系到一个人精神支柱。科学发展观政治信仰性，是我们以坚定政治信念对科学发展观一种信服和尊崇，是我们依托现实、憧憬未来坚定信心．是当代中国共产人灵魂和方向。它关乎着我们共产人认识、情感和意识，是我们对中国特色社会主义事业一种系统精神追求，表达了我们在精神需求中对中国特色社会主义事业不容置疑确信和认定。把科学发展观作为政治信仰，必须深刻认识三个问题：一深刻认识中国特色社会主义是引领中国社会进步旗帜，是实践民富国强唯一正确道路，是实现中国和平崛起唯一正确抉择；二深刻认识中国共产是唯一能够带领中国人民建设富强民主文明和谐社会主义现代化国家领导核心。在当今世界各种思潮激荡中，坚定不移地树立共产人理想信念和政治追求，理直气壮地坚守共产人精神家园和信念支柱；三深刻认识中国共产人没有自己特殊利益，掌权执政完全是为了替百姓做事，是为了让人民过上越来越好日子，而不能为个人谋取特殊利益，在市场经济条件下形形色色利益诱惑面前，始终坚持立为公、执政为民，对忠诚、为分忧，对民尽责、为民奉献。第二，把科学发展观作为科学真理来坚持。真理是人们对客观世界及其规律正确反映，是社会发展具有必然求、必然趋势、必然规律。科学发展观真理性，主体现在四个方面：一是坚持了实事求是原则，实现了马克思主义发展观新飞跃；二是坚持了人民是历史主体观念，强调经济社会发展本质应是人全面发展；三是坚持了社会是一个有机整体观点，强调了发展全面性、协调性；四是坚持了发展阶段性和连续性相统一原理，强调了发展可持续性。这些都是我们对社会主义现代化建设规律认识进一步深化，是对当今社会发展体质和基本趋势正确把握。科学发展观之所以能凝聚人、鼓舞斗志、指导实践，关键在于它真理性。把科学发展观作为科学真理来坚持，就应当自觉转变不适应不符合科学发展观思想观念，按照事物本来面目认识事物，从而让科学发展观理念、内涵和求在头脑中深深扎根，作为指导和推动各项事业科学发展强大思想武器和动力源泉。第三，把科学发展观作为行动指南来践行。行动指南是对人们行动引导和规范。取得实践成功，必须有正确指导思想。科学发展观是行动指南，因为它是源于改革开放和现代化建设伟大实践，又对这种实践发挥重作用科学理论。科学发展观确立了以人为本核心理念，设定了全面协调可持续基本求，提供了统筹兼顾根本方法，是各项工作必须遵循基本准则。把科学发展观作为行动指南，重在落实，贵在执行。转变思维方式和工作方法，善于用科学、全面、联系、发展观点看问题，积极推进决策科学化、民主化，着力转变不适应不符合科学发展观思想观念，着力解决影响和制约科学发展突出问题以及员于部性风纪方面群众反映强烈问题，着力构建充满活力、富有效率、更加开放、有利于科学发展体制机制，使人民群众真正感到新变化新气象。二、树立科学教育发展观十七大把科学发展观作为发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻重大战略思想，作为推进我国社会主义现代化事业必须长期坚持重指导思想，并写进了章，进一步赋予了科学发展观崭新时代内涵，通过对第一义是发展、核心是以人为本、基本求是全面协调可持续、根本方法是统筹兼顾等内涵阐述，对什么是发展、为什么发展、为谁发展、靠谁发展和怎样发展等发展观基本问题作出了科学回答，明确提出，“把科学发展观贯彻落实到经济社会发展各个方面”。教育是国家发展和民族振兴基石，站在新历史起点上，面对新时期、新阶段新任务、新求、新机遇、新挑战，教育适应社会新求、人民群众新期盼，实现新发展、新跨越，必须以科学发展观为指导，发扬改革创新精神，以人为本推动教育事业科学发展。以科学发展观为指导，以人为本推进教育事业科学发展，就是解决和回答教育为什么发展、怎样发展、实现什么样发展和为谁发展问题。因此，树立以人为本科学教育发展观，对于推动教育事业全面协调可持续发展，对于把握和解决当前江东教育发展中矛盾和问题，切实保证教育事业健康发展有着重理论和实践意义。1、以人为本科学教育发展观深刻内涵科学发展观核心是以人为本。全面、准确地认识以人为本科学内涵和精神实质，是深刻理解和把握以人为本为核心科学发展观前提。胡锦涛同志指出：“坚持‘以人为本’，就是以实现人全面发展为目标，从人民群众根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长物质文化需，切实保障人民群众经济、政治和文化权益，让发展成果惠及全体人民。”这就深刻地指出了以人为本科学发展观内涵和实质。科学发展观所倡导“以人为本”，是以马克思主义关于人理论为基础，立足我国社会主义初级阶段基本国情，总结我国发展实践，借鉴国外发展经验，适应新发展求提出科学理论。人发展是一切发展核心和最终目。因此，发展归根结底着眼于人发展，着眼于对人日益增长物质和精神需以及人自身发展需满足。以人为本科学发展观，把人看作一切工作前提和出发点、核心和落脚点，突出了人民群众在社会发展进程中主体地位和决定性作用，强调发展结果为人民群众所享有；强调人既是发展出发点，又是发展主体，更是发展归宿。坚持以人为本就是以实现人全面发展为目标，一切发展都以人为出发点，依靠人民群众来发展，不断增加发展合力、动力和全面、和谐发展持续力，让发展成果惠及全体人民。教育是人类社会发展重推动力量，是实现社会公平有效手段，是人力资源开发基础，是促进人自身全面发展必然途径，在现代化事业中具有基础性、先导性和全局性重战略地位，只有加快发展教育，才能把我国沉重人口压力变为巨大人力资源优势，使我国从人力资源大国迈向人力资源强国。教育是实现人全面发展根本目标和途径，也是促进人全面发展根本求。因此，教育不仅是经济社会发展基础，也是树立和落实科学发展观基础。人类社会发展是一个不断前进历史过程。社会发展根本目就是以其活动和特定方式满足社会长远物质和精神需求，最终实现人全面发展。因此，教育作为教育和培养人重事业，其发展更应以人为本，充分体现以人为本科学发展观。以人为本是科学发展观本质和核心，也是教育发展核心命题和基本价值取向。树立以人为本科学教育发展观，就是把教育重点转向人本身，在教育过程中把人全面发展放在中心地位。以人为本教育发展观深刻内涵体现在：首先，关注人人接受教育机会公平性。教育最大理想是让所有人都能够享有公平受教育机会，所谓机会均等是指人人在教育活动和过程中都享有同等受教育机会。第二，坚持以人全面进步和发展为本。人发展既包括人自身发展，也包括社会为人发展所提供条件。以人为本教育理念实质，就是坚持以人全面进步和发展为本，把人作为社会主体和中心，在社会发展中以满足人需、提高人能力、提升人品质、实现人全面发展为终极目标，就是重视人本身发展，将个体全面发展与个性发展统一起来，将个体人文精神与科学精神养成统一起来，使之能够在复杂多元、快速多变社会环境中正确进行知识选择和创新。第三，坚持以满足人民群众需为本。教育是现代社会中人们最大需。教育发展必须不断满足人民群众日益增长科学文化教育需，特别是满足人民群众渴望子女接受优质教育需，切实保障人民群众及其子女接受良好教育权益，努力办好让人民满意教育，办好让人民满意学校，让教育发展成果惠及全体民，真正体现出发展为了人民，发展依靠人民，发展成果由人民共享。最后，坚持尊重个性和承认差别，满足每个人个性需和期望。教育最高境界是满足每个人个性需和他们期望。1994年，联合国教科文组织通过《萨拉曼卡宣言》首次提出了全纳教育概念，就是为每个人提供一个有效教育机会，同时，符合每个学生或者不同需求，也就是让每个人获得他所需求有效机会。全纳教育思想核心，就是求教育既了解社会和文化多样性，也了解到每个人、每个学生都有着不同个性，使教育能够满足每一个学生需求和他们期望。以人为本教育发展应该是能够体现多样性、个性化和特色化教育，能为每个不同家庭背景、不同智力水平、不同性格和志向学生提供相适应和成才机会。教育发展核心价值观是以人为本思想。以人为本科学教育发展观，其实质是代表最广大人民根本利益，核心是实现人全面发展，就是让人人均可获得最大福祉，社会获得和谐、可持续发展教育；就是尊重每一个学生接受优质教育权利，尊重学生中客观存在差异性和独特个性，因材施教。这一发展观求尊重教育规律，坚持教育全面协调可持续发展，办好每一所学校，教好每一个学生；这一发展观最终目标是满足人民群众教育需求，办好人民满意教育。2、以人全面发展和满足人需求为目标教育发展本质和目标是什么，核心是什么？是以物为本，还是以人为本？为谁发展，靠谁发展？这些问题既是重课题，也是时代主题。推动教育事业科学发展是教育发展长期而重任务，今天重提教育科学发展有着深刻时代背景，它既是教育自身内在发展规律求，也是人们对教育发展本质、目标、功能认识回归和升华，更是教育发展现实需求。科学发展观创立，为我们推进教育事业科学发展提供了重思想渊源、理论指南和实践支撑。贯彻落实科学发展观就必须树立科学教育发展观，推进教育事业科学发展。第一、坚持教育以人发展为本，以人全面发展为目标，办好适合每个学生成长需教育。早在20世纪90年代初，联合国教科文组织就关注人类发展问题，以促进人发展眼光来确定教育定义，并把人选择和能力作为发展核心，提出人类发展必须以人为中心，以全面提高人生活质量为发展终极目标。以人为本教育发展观改变了传统教育中只重知识传授，而忽视人能力和人格培养倾向，注重人素质提高、能力培养、个性发展，以及人创新能力和精神培养。人个性发展是激发创新能力前提和基础，也是整个民族创新动力和源泉。坚持以人为本，求我们在教育发展中既尊重教育规律，更按照学生成长规律办事。让每个人都有机会获得优质教育，同时充分考虑不同孩子个性发展需求。第二、坚持学校以育人为本、以学生为主体，让学校成为学生幸福成长乐园。世纪之交，随着我国教育改革发展深化，教育思想发生了深刻变革，教育理念实现了由应试教育向素质教育转变；在教育教学内部，随着新课程改革实行，教学思想实现了由以学科发展为中心向以学生发展为中心转变；学生方式发生了重转变。以学生发展为本，实现学生全面发展思想日益深入人心。以育人为本、以学生为主体，就是坚持一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生，以全面提高学生素质，注重学生整体发展、个性发展和终身发展为原则，使学生真正做到思想上自强、上自主、心理上自信、行动上自律，从而达到学会做人、学会、学会健体、学会审美、学会做事教育目，实现人全面发展教育目标。第三、坚持办学以人才为本、以教师为主体，让学校成为教师幸福工作精神家园。在学校里，教师既是管理对象，又是管理主体，更是管理主人。以教师为本，充分调动广大教师办学积极性和创造精神，既是人本管理最基本原则，也是办好学校重因素。教师队伍建设是学校教育发展核心，从教育发展实践经验看，所有制约性因素最后都归结到教师资源配置上，这是当前我国教育制度创新面临重大问题。因此，我们在推进教育发展过程中必须抓住教师队伍这个核心，通过制度创新，激发教师和校长职业活力、专业创造力和教育教学热情；通过引入竞争机制不断增强学校发展动力、活力。第四、坚持教育为人民服务宗旨，努力办好人民满意教育，让教育发展成果惠及全体人民。十七大以科学发展观为指导，第一次把教育作为社会建设之重点，改善民生之首，求“着力解决人民最关心、最直接、最现实利益问题”。教育涉及千家万户，惠及子孙后代，从根本上说，教育为人民服务，满足人民需，就是通过发展教育，大力促进教育公平，保障人民享有接受良好教育机会，既满足人民日益增长接受优质教育需求，也满足人民选择教育需，提升学校办学特色，办出适应不同学生个性发展需教育。以人为本教育理念，把教育与人幸福、人价值、人尊严、人需、人全面发展和人终身发展有机联系起来，以现代人精神塑造人、以全面发展广阔视野培养人。教育作为培养人伟大事业，学校作为教育重场所，无论对国家和民族振兴，还是人全面发展，无论从学生发展、教育发展，还是学校发展来看，都必须坚持以人为本，以人全面发展和满足人需求为目标。三、以人为本，推进江东教育事业科学发展教育如何科学发展、实现什么样科学发展，这是新历史时期我们教育发展面临重大课题。用科学发展观指导教育工作，必须把教育摆在优先发展战略地位，促进各级各类教育全面协调持续健康发展。着力推动教育均衡发展。均衡发展这个概念，应用到教育领域，可能会因为涉及层面很多而被泛化使用，也可能会受到平均主义影响而产生极端理解。现阶段，我区教育均衡发展主是在两个方面有新突破：一是学前教育、义务教育、成人（社区）教育这三大类教育发展相对均衡。比如，我区社区教育尽管在全国也处于先进水平，但是对社区教育发展重视程度和老百姓对社区教育认同程度还需进一步提高，关于经济社会发展对成人教育依潭认识还需进一步提高，社区教育内在结构健潭群投跃蒙缁岱⒄适应能力还需进一步提高。所以，我们必须加强宣传社区教育地位和能为经济社会发展服务优势；进一步丰富载体，贴近百姓，贴近生活，进一步营造全民、终身良好环境。又如，学前教育发展质量整体上就还没有义务教育高。所以，在今后一个时期，我们进一步完善学前教育管理体制，强化政府主导作用，把学前教育纳入政府督导范畴，进一步高度重视发展学前教育、千方百计发展学前教育、规规矩矩发展学前教育，更优质地发展学前教育；鼓励各类幼儿园上等级上水平。二是学校之间办学条件进一步相对均衡。办学条件内容相当丰富，现阶段，应该把工作重点放在硬件条件和教师人力资源均衡配置上。进一步调整和优化公共财政投入结构，把有限资金用到教育发展最需地方和最有效用地方，例如，使办学条件有更大改善从而使整体教育品质有更大提高，使学校公用经费有更多增加从而保证学校各类素质教育活动更好地开展。让贫困家庭孩子享有更多教育福利从而保证孩子成长过程更加公平，采取强化教师合理流动、强化教师培训等策略，提高教育人力资源在区域均衡配置程度。调整教育政策，加快制度创新，建立各类教育均衡发展量化标准和教育评估机制，逐步形成教育均衡发展导向机制和保障机制。不断促进教育公平。教育公平是促进人类公平发展基本价值取向，是社会主义和谐社会建设根本求，是我国基本教育政策。十七大又特别强调“教育公平是社会公平基础”。教育公平价值取向是教育科学和谐发展理念题中之义，我们在教育公平理念引领下，更加注重教育机会均等，更加注重发展权利平等。促进教育公平，本质上就是在解决了“念上书”问题基础上，解决“念好书”问题。教育公平内容也极为丰富，我们不可能一蹴而就。现阶段，努力做好“两个保障”工作。一是保障家庭贫困孩子、进城务工人员子女、残疾儿童少年、心理和行为有障碍孩子、不太适应现存教学模式学生、已经违法犯罪未成年学生等适龄儿童少年就学权利。采取各种扶持政策，决不让一个孩子念不上书。学校是社会文明进程中专司育人职业性“工坊”，在基础性教育已经普及今天，我们没有任何理由把所谓“教育不好”孩子任意推向社会，任意推向家庭。谁把所谓“教育不好”孩子驱逐出学校，谁就是对孩子、对家庭、对社会、对民族、对教育乃至对整个人类文明不负责任，谁就没有资格当一个新时期教育工作者。二是保障每个学生公平发展机会和权利。在教育普及之后，教育已经不是在寻找适合教育孩子，而是寻找适合孩子教育。每个生命个体都有其鲜明个性，这种鲜明个性不仅仅体现在外貌、力气等生命外在表现形式上，而且更多是体现在情感、智力、兴趣等生命内在表现形式上。人与人，因为遗传背景不同、经济背景不同、文化背景不同、自然生存背景不同，会有很大不同。所以，我们必须尊重这种差异，尽可能地为孩子们提供各种差异发展平台，为孩子们提供更多选择机会。正确处理好均衡与特色关系。推进教育均衡发展，是让每所学校各展千秋；追求教育公平，让每个学生各得其所。学校发展不能扁平化，人才培养不能千篇一律，“让每颗星星发出自己光，给那些跑得快孩子配上好鞋。”按照“不求整体同步，只求有所进步”工作求，结合校情寻找办学发展增长点，以项目求突破，以规律促发展，以特色创品牌，进一步形成各个类别特色学校群。积极实施素质教育。素质教育有利于提高国家综合实力和竞争力，有利于提高人适应社会和改造社会能力，已经是一个不争事实。美国在上世纪五十年代开始了一场规模宏大教育改革，加强对认知心理与创造力教育，构建由小学到大学素质教育体系，该教育体系为美国后来经济发展提供了重支持。我们必须研究和构建符合实际、不是头痛医头脚痛医脚素质教育框架。现阶段，全面推进素质教育，必须认真抓好以德育为灵魂、以课程改革为核心框架构建。以德育为灵魂，就是在内容上加强以法治为主内容预防未成年人违法犯罪教育，加强以责任和爱为核心道德教育，加强以社会主义核心价值观为主内容思想政治教育。以德育为灵魂，就是在方法上建立与健全预防在校学生违法犯罪预警机制，建立与健全与班主任制相得益彰德育导师制，建立与健全少先队、共青团良好工作机制，建立与健全课外校外教育机制。以课程改革为核心，就是转变育人模式，改革不适应时代进步和未来发展教学内容及教学方法，允许学生有差异地发展；就是既重视认知性教育也重视非认知性教育，培养学生自尊自信和成就动机品质，培养学生基本技能、思维能力、能力、社交能力、合作能力、谈判能力、组织能力等适应社会和改造社会能力；按照基础教育新课程改革理念，不仅仅开设好国家课程，还开发和开设好地方课程和校本课程。充分整合社会和家长资源，为新课程改革提供支持。为改革考试和评价机制，采用多元评价内容和评价方式，诊断孩子在成长过程中问题，使评价成为孩子健康发展有效机制，而不是成为甄别孩子“好”“坏”量表。在原有小班化试点基础上，加大试点力度，不断扩大小班化（准小班化）覆盖面和提高小班化水平。根据经济和社会发展可能，逐渐缩小班额，提高课堂教学效能，减轻学生过重课业负担，培养学生健全人格和个性特长。在现代教育发展进程中，真正优质教育不是必然存在于所谓重点学校，而在于小班化水平。加强对“减负”方面研究，在我们教育界内部还存在不少误区。比如，认为学生课业负担重与学校、教师没什么关系，减轻学生不必课业负担，主是社会责任，而不是教育责任。这些观点生成体现是部分教育工作者忽视教育教学规律：“我们至少有两个方面问题可以思考：一是如何提高课程设置效益。课程设置符合科学规律以及学生认知规律。二是如何提高效能，效能必须是三方面效率、效益和效果综合。比如，不少学校通过加课时完成课程方案，校长、教师很少考虑提高课堂教学效率和效益，还比如，我们看到不少公开课很精彩，但事实上，会学生不听课也一样会，不会听了课还是不会，课堂教学如何使这两端人都得到良好发展。这些都是需研究课题。教育教学过程中，如何在思想上进一步认识尊重学生身心发展规律和认知规律，如何在实践上进一步遵循这两个规律，杜绝违反这两个规律现象发生是我们进一步在教育改革发展中落实科学发展观重点。不把素质教育“全面发展”误以为是“全面优秀”。“全面发展”是关于学生成长方面和方向规定性，是求德智体美诸方面都发展，没有发展程度规定，因为发展程度决定因素是学生内因，教育只是外因，外因根据内因而起作用。学生与学生之间天资是有差异，学生自身各种智能强弱也是不一样；因此，用“全面优秀”来求教育，当然会脱离学生实际，甚至揠苗助长；用“全面优秀”来求素质教育，必然使素质教育步履艰难，甚至寸步难行。用科学发展观求来衡量教育教学工作，高度关注教学中一些基本环节。我们发现：许多人民群众所反映出来问题，大多不牵涉到多么高深教育理论，或者是现代化教学理念，而是对某些基本教学环节不满。比如，作业问题，不少家长反映老师不批改作业，让学生自己对答案，更不说面批；反映老师布置了太多需家长参与作业。一位小学一年级学生家长问：到底是我们读书还是孩子读书？这些问题是教学环节中老问题，不需高深学问，不需现代化教学手段，只需我们踏踏实实地按照我们老传统去做。这些问题给我一个启示：有些时候恢复传统也是一种进步，而有些时候恢复传统比创新来得困难。继续加强教师队伍建设。新历史时期教育科学和谐发展进程中，如果说全面推进素质教育是最核心内容，那么全面提升教师素质就是推进素质教育最大保障。分析我区教师队伍现状，总体发展趋势是好，但是，教师队伍整体素质与全面推进素质教育求，还有不少距离；教师个体在教育教学实践中还存在不少问题，如责任心不强，爱心欠缺，观念落后，知识浅薄，方法陈旧，名师不多，等等。这都需我们在科学和谐发展教育过程中花大力气加以解决。加强教师队伍建设，从长远观点看，一是提高全社会尊重教师程度，依法提高教师教师社会地位和经济地位，使教师收入分配、职务评审、绩效评价、社会保障、表彰奖励等制度都有利于鼓励优秀教师长期从教、终身从教。二是建立科学教师招聘、考核、淘汰机制，把优秀分子吸收进教师队伍，把不适合当教师人清理出教师队伍。三是建立教师继续教育制度，不断让教师加强社会责任感、提高师德、更新知识、优化教育教学技能。四是解放思想，发掘、锤炼、催生新时代教育名家。我们一定营造一种氛围，鼓励教师刻苦钻研，勇于创新，大胆实践，著书立说，成名成家。教育科研部门加强对优秀教师扶持力度，教育媒体加强对优秀教师宣传。现阶段，我们按照统筹规划、突出骨干、倾斜薄弱原则，继续分层次、分类型推进教师培训工作，推进研训一体，大力推广校本研修模式，使之成为提高教师研究能力、促进他们专业发展重平台。我们教师虽然现在非常辛苦，然而为谁辛苦为谁忙呢？我们教育底线是让学生懂得做人道理，但现在往往忘却了教育本原。师德修养、专芰φ庑┒际墙裘芰担豢煞指部分啊。”认真和践行新颁布新《中小学教师职业道德规范》，用专业化视角来把握教育改革内涵，应认识到教育改革，就是促经济、社会和人和谐发展。强调教育就是使学生获得终身能力，创造力以及生存与发展能打好基础。将只面向少数、造就少数精英为目标英才教育思想，变为面向全体学生、造就全体教育观念，并将这个观念体现在自己教学行为当中。树立科学质量观。以往教育以知识掌握数量和精确性为评价标准和教学目标，以学生考试分数作为唯一标准评价教育质量。导致教师只对教材和教案负责。在知识日新月异今天，掌握探索知识形成过程和获得知识方法，比拥有具体知识更为重，这就教师调动学生主动参与教学活动，采取启发、讨论、动手实践为主教学方法，提高学生有效性。建立平等和谐交流师生关系。传统教育师生关系中，教师与学生之间是给予与接受关系，是控制与被控制关系，是操纵与被操纵关系。而在教育改革和网络时代，教师与学生应建立平等、和谐交流民主关系。这种平等合作师生关系，必将导致教育民主化实现。进一步抓好“名师工程”。同时，推广“柔性流动”、“共同发展学区”“星级教师”评定等做法。积极开展教师读书活动，养成了每天读一点，每天做一点，每天思考一点，每天写一点习惯，使读书成为一种生活方式。不断完善教育体制、机制、管理规范化建设。改革开放以来，我们在教育体制、机制、管理等方面进行了全方位改革与创新，初步形成了现行教育体制、机制和管理模式。但是，仔细梳理和考量我省教育发展轨迹，我们发现一些现象：总是头痛医头脚痛医脚多，总是运动式多，总是项目式多，总是行政命令多，总是长官意志多。这样一种运行机制，使得本来应该相对稳定教育运行状态常常变得动荡不安，使得教育价值体系、办学体制、投资机制、人事制度、教学制度、评价方式等缺乏稳定性、长效性，而它们却是直接关系到育人质量和教育规律。教育需深化改革，需大胆创新，新历史时期，保证我区教育科学发展，必须把改革和创新重点放到制度改革和制度创新上来，建立起一整套规范教育科学和谐运行制度框架。一是建立强有力教育执法和监督机制，尤其是改革和加强教育督导机制，提高督学、督政权威和效益，保证教育投入到位，保证教师合法权益，保证学校独立办学，保证教育规范运行。二是健全和完善学校民主化制度化建设。学校按《教育法》规定制定办学章程，完善包括支部会议、校长办公会议、有中层干部参加校务会议、职工代表大会等制度在内决策制度，保证决策科学化和健康化。三是建立包括民主决策、文化建设、安全保障、人际协调、制度运行等系统在内和谐校园建设机制，推动学校向着科学、和谐、稳定管理轨道运行。继续完善对各校发展业绩评价制度，继续完善对学校建工作评价制度，进一步加强对招生、教材征订、学校维修、代收费项目管理，加强对学校专项经费管理，努力引导和促进教育发展水平和管理水平向着科学和谐方向迈进。通过系统分析、成本核算和效益计量，促进教育资源利用率提高。各学校都树立“经营”理念，讲投入产出，增强成本意识，讲求办学效益，最大限度地提高教育资源利用效率。增强学校提高资源利用率动力和压力，积极探寻符合教育规律，有利于提高办学效益管理手段和运作机制。如信息技术在教育教学领域应用，目前进入了一个瓶颈阶段，从以往基础建设阶段相比，“校校怎么通”问题也成为当前教育发展命题，投入大而使用率不高，是导致对信息化质疑主“靶子”，网络与教育技术手段运用究竟产出怎样效益是一个值得深入研究问题。: 逐步拓展教育国际化视野。拓展教育国际化视野，开展更多教育合作项目，世界各国先进教育文化，改造我们教育理念、教育内容和教育方法。教育，作为人类文明主传承载体，理所当然地应该率先解放思想，吸纳世界一切文明成果。学校多与国外学校结对，多创设中外教育合作项目，多请外籍教师来我们学校任教，目前在我区部分学校实施“视像中国”项目是一个很好窗口，我们进一步扩大实施范围，让更多教师和学生能与先进地区进行交流。在这一过程中，我们既坚持自己长处，又虚心人家长处，从而弥补我们短处。促进我区教育科学发展。教育是育人崇高事业，在教育发展中，树立发展意识、创新意识，用发展理念来谋划和规划未来；用发展理念来解决教育发展中出现一些困难和问题；注重创造并优化教育发展外部环境，挖掘教育发展内部潜力，把握教育发展难得机遇，营造有利于教育整体发展和人全面发展良好氛围。在学校教育中，以现代学校制度建设推动教育持续发展，构建以学生发展为本，以教师专业化发展为本现代学校教育制度管理体系和服务体系，最大限度地开发人潜能，调动人和工作积极性与创造性。江东教育正阔步迈向现代化，用科学发展观统领教育改革与发展，将以人为本理念贯穿于教育全过程，是当前引领教育发展思想旗帜和行动指南。让我们共同努力，向着“教育设施现代化、教育资源均衡化、教育目标多元化、课程开发个性化、教育过程民主化、教育评价激励化、教育效益最优化”方向迈进，办好让人民满意江东教育。本文来源：公务员写作网 /
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