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提高我校藏族学生汉语水平的思考
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提高我校藏族学生汉语水平的思考
西藏拉萨北京实验中学，西藏 拉萨 850000
摘要：语言有书面语和口语两种形式。书面语主要是以文章的形式表现出来。具体说，书面语是由字、词、句根据一定的规则组合出一种适合于书写的语言形式。口语，主要通过口头形式表现出来，是谈话人直接参加的语言活动。因此，要想提高我校学生的汉语能力，既要注意口语教育，又要狠抓书面教育，通过“听、说、读、写”的训练，达到提高学生汉语能力这一目的。
关键词：书面语；口语；兴趣；以身示范；熟读；苦练 中图分类号：G633.3
文献标识码：A
文章编号：15)29-0115-01
语言有书面语和口语两种形式。提高汉语能力要做到口头语、书面语一起抓。
口语，主要通过口头形式表现出来，是谈话人直接参加的语言活动。口语作为教学手段，语言直观、清晰、易于接受，对知识易于领会，而且学生对自己智力活动的结果，用口语表述要比书面语容易、简捷。由于口语在日常生活交往中使用的频率很高，因此抓好口语是提高我校学生汉语言能力的一个重要措施，据此提出以下两点见解：
1 引起学生兴趣，调动学生积极性
由于学生接受能力和受教育的情况不同，一般情况下一个班的学生汉语能力相互之间可谓迥乎不同。例如：（1）农牧区的学生一开始进入高中基本不会说普通话，也不太听得懂。这主要因为农牧区基本使用藏语，“听、说”汉语的机会相对较少。（2）拉萨七县县城内的学生一开始进入高中，大部分能听懂汉语，但不太会说。这主要是因为县城附近汉族人口流动较多，听汉语的机会也就多，而与之用汉语交流的机会是很少的。（3）在拉萨市内上初中的学生，基本上能听懂汉语，也能用汉语表达，但受到本民族语言的影响，汉语表达有时含混不清，并且有藏汉语兼用现象。这就要求教师根据学生实际因材施教。语言环境不同造成学生汉语能力不足。为了切实提高汉语能力，我们可以采用多种多样的游戏和比赛来给学生创造条件，让他们积极参与学习汉语的活动。对上面第一类学生，我们可以采用对话游戏等，给学生创造听汉语的机会，让其逐渐熟悉一些日常用语，并在日常生活学习中能简单运用汉语。第二类学生可采用会话比赛、讲小故事等来培养他们的动口能力。第三类学生能听懂汉语也能用汉语表达，关键在于对其普通话的规范，可以通过普通话比赛、诗歌朗诵、歌咏比赛来锻炼他们的口语表达能力，使他们有一口流利而标准的普通话，从而能够准确地表情达意。在课堂口语教学时，尽量要做到使每个学生参加，避免平均对待或片面的面向几个学习好或差的学生，并且每节课要提问多少个学生，被提问学生的具体情况要做到心中有数。教师在评价学生回答时，无论回答对与错都要给予鼓励，增强学生学习汉语文的信心。通过每个学生的积极参与，营造轻松、活跃的气氛，再配合适度的表扬，就可以激发学生的学习兴趣。
2 教师以身示范，鼓励学生在日常生活中多用汉语 在课堂教学中，教师的言行举止是学生模仿的对象，汉语课又是学生听汉语最多的时候，因此教师的口语对学生掌握汉语有直接影响，这就要求教师要有一口标准的普通话，在教师讲课的影响下，引导学生掌握学汉语的途径和方法。在课外，教师还可以与学生多交往，与他们直接对话，及时纠正一些语言错误，创造日常生活中使用汉语的典型范例，鼓励学生在日常生活中多用汉语交往。只有多说多练，才可能使学生对汉语掌握得更加牢固。提高学生汉语能力除了汉语文教师积极参与还不够，必须是所有任课教师都行动起
来，营造一种讲汉语的大环境。以往汉语文教师费九牛二虎之力抓学生汉语能力，而有些教师未注意到自己的言传身教，于是除了语文课全用汉语外，其他科均利用藏语作解释，这样大环境仍然在使用藏语，学生汉语能力并没有明显的提高。因此授课教师都行动起来，营造汉语环境，无疑给学生创造了更多“听、说”汉语的机会。
书面语主要是以文章的形式表现出来。具体说，书面语是由字、词、句根据一定的规则组合出一种适合于书写的语言形式。因此好文章是书面语的典范，学生好文章读得越多，对书面语的了解掌握就越好。日积月累掌握的多了，就能准确而明晰地表词达意。
2.1 对典范文章的熟读
传统的语文教学已经告诉我们，熟读是学习语言的有效形式。只有在学生熟读文章的基础上，才可以对文章的写法、结构、主题思想心领神会，而这种领悟留给学生的印象，要比教师灌输的强烈得多。然而不少教师认为：学生学习课文，要以教为主，只要将学生需要掌握的知识分析讲解透彻即可。这无疑影响了学生的独立鉴赏能力和词、句积累范围，使学生学习语言的范围死板且狭窄，这种做法是不可取的。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，“书读百遍，其义自见”。它清晰地表明多读、多积累有生命力的词汇，久而久之，汉语言能力自然就会提高了。
2.2 精思、苦练
文章中的词汇、语句往往是因为有不同的语言环境而有不同的表达效果。注重培养学生对不同语言环境中词汇、主词句的分析，对比的能力，让学生在千百次的重复中，逐渐是语言文字学的规律、含义、情味等在大脑中固定下来，随之学生掌握的语言数量也会丰富起来，与此配合的就是写作练习。
学生对语言掌握的丰富程度和优劣程度通过写作可以直观地表现出来。通过不断的写作和教师辅导发现语言中的问题，再反馈给大脑，使大脑对语言的印象进行调整。经苦练、积累，大脑中的语言在表词达意时，就会更加准确丰富。这无疑使自己对语言的掌握更上一个新台阶。
综上所述，要想提高我校学生的汉语能力，既要注意口语教育，又要狠抓书面教育，通过“听、说、读、写”的训练，达到提高学生汉语能力这一目的。
[1]周毛吉. 如何加强民族地区学生汉语文教学——浅谈藏族学生汉语文学习的训练[J].课外阅读旬刊，2011（11）:117.
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[3]王芬. 藏族地区小学语文教学初探[J].大观周刊，2011（36）:98.
2015年29期
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导读：自参加工作以来，一直从事牧区汉语文教学，由于汉语是藏族学生的第二语言，所以学习起来比较困难，针对这些客观情况，少数民族汉语课程教材研究开发中心编著了（藏族地区使用）汉语教科书，目的就是为了适合第二语言教学的需要，提高教学质量。我校也一直使用五省区协编教材，到了2013 年，很多老师和家长提出，学校的汉语教材过于简单，不利于学生的发展，还有的领导认为，汉族学生能接受到的知识，我们藏族学生同样能够接受
自参加工作以来，一直从事牧区汉语文教学，由于汉语是藏族学生的第二语言，所以学习起来比较困难，针对这些客观情况，少数民族汉语课程教材研究开发中心编著了（藏族地区使用）汉语教科书，目的就是为了适合第二语言教学的需要，提高教学质量。我校也一直使用五省区协编教材，到了2013 年，很多老师和家长提出，学校的汉语教材过于简单，不利于学生的发展，还有的领导认为，汉族学生能接受到的知识，我们藏族学生同样能够接受。由此，在县教育局的统一安排下，学校将汉语教材改成了人教版的语文教材。现如今已经过去了四年，语文教材在牧区教学到底起到了什么作用呢？我今天从自身的教学过程中，以及和汉语教材对比的情况下，来简单谈谈自己对语文教材在牧区教学中的弊端吧。
一、语文教材内容的丰富性，但牧区学生接受能力参差不齐
语文教材的内容很丰富，从第一册开始，拼音部分比较少，大概两周的进度。紧接着是识字和课文。每篇课文基本上是图文穿插，难易适中。全册有八个单元，每单元有不同程度的说话训练、写作训练。对于汉族学生来讲，语文教材的课程标准的要求并不是太难，从每一册的编排的难易程度来看，选材接近学生的生活，内容涉及面特别广，有知识点的渗透，有情感价值观的体现，从简单的知识到复杂的知识循序渐进。可是，对于藏族学生来讲，特别是牧区的孩子，从零起点学汉语，连基本的汉语会话基础都没有，怎么去学深层次的知识，很多对于汉族学生来讲的简单的知识，在藏族学生这里就成了难学、难懂的知识。不是说孩子们不聪明，实在是汉语作为他们的第二语言，学习语文教材，起点太高了，思维也就跟不上了。而一年级正是打基础的阶段，在第一学期快结束的时候，就能看出学生的差异，如果后期老师不抓紧的话，有些学生将在小学六年顶着学困生的帽子过日子，想想这是一件多么悲哀的事情。
二、语文教材内容过多，不利于学生掌握
以前学校都是在九月开始招生，可是有些家长不按时送学生到校，只能来一个学生重新教一遍。现如今，各个学校都有学前教育，可是，学前教育在学校里没有起到应有的作用，幼教成了看孩子的保育员。很多老师的职责就是保障学生的安全工作，因此，即使学生接受了学前教育，对于藏族学生来讲，所接受的汉语知识是零乱的，一年的学前教育，语文老师教给学生的也就是拼音，没有相应的介定材料，也没有设定一些词语或短语来为汉语拼音教学做铺垫，只是将汉语拼音作为符号，一味的拼读，结果学生按顺序背的是滚瓜烂熟，但真正能掌握拼音的没有几个，由此，拼音的基本作用也就发挥不了了。我们都知道，一年级上学期语文教材中不仅仅是拼音教学，更重要的是识字教学，课本中通过多种方式呈现出生字，在语文教学大纲中要求：“学会常用汉字450 个左右。掌握汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析，记忆字形，能初步理解字义”。从这一条中就能看出，生字教学在教学中占主导地位。这样，一个学期的知识根本就教不完，即使匆匆教完，也是为了完成进度而教学，学生也就是学了点皮毛。
三、语文教材教学大纲要求过高，牧区小孩学习困难
教学大纲是教师教学的准则，无论面对什么样的学生，教师都要遵循教学大纲教学，不能随意更改，大纲中要求：“阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1-2 年级为“写话”，3-6 年级为“习作”、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。”对于牧区的藏族学生来讲，家庭教育基本为零，学生平时交流都是藏语交流，即使教师多次有意创设语言环境，不能让汉语变成“哑巴汉语”，为此，很多老师做了大量的工作，可这也仅限在自己课堂上的40 分钟，当学生的听、说、读、写各方面的能力还没有达到要求，让他们按大纲的要求去学，实在是不大可能。
四、语文教材要求思维发展，学生思维转变过程比较漫长
大纲的总目标中提到：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”看似一条比较简单的要求，但对于藏族学生是极其困难的，因为藏族学生的母语是藏语，它的语法接近于英语，和汉语刚好相反，也就是我们说的是倒装句。教师如果对于短语错误之处不能及时纠正，学生就会越错越多，因此，思维的转变，是让学生将藏语思维先转换成汉语思维，要保证学生用汉语思维，而不是藏语思维，然后才去发展思维，这个过程不是一个或两个学期可以完成的，甚至小学六年都发展不了，这样，小孩的想象力和创造能力怎么去激发呢？
综上所述，语文教材真的不适合牧区教学，一次我去听讲座，其中旦巴加措老师说：“汉语是藏族学生的第二语言，针对这种性质，我们要遵循民族学生学习汉语文的规律，选用的教材内容要通俗易懂，要趋于白话。”是呀，在牧区教学，你的教学模式是什么就应该选用什么教材，对于民族生，应该灵活运用教材，用好教材，选择适合学生的教材。
（作者单位：青海省果洛州久治县白玉藏文寄宿制完全小学）高中阶段藏族学生学习英语情况的调查与思考
来源：新华网
[提要]&&在英语教学中，我们发现藏族学生的成绩普遍逊于汉族学生，特别是在高中阶段，这种现象尤为明显。针对这种现象，笔者结合教学实践，就高中阶段藏族学生英语学习的现状进行了调查分析和深入思考。
　　在英语教学中，我们发现藏族学生的成绩普遍逊于汉族学生，特别是在高中阶段，这种现象尤为明显。针对这种现象，笔者结合教学实践，就高中阶段藏族学生英语学习的现状进行了调查分析和深入思考。 　　一、主要问题 　　（一）学习兴趣低落。绝大多数学生刚入校时，学习英语的兴趣较浓，但经过一段时间以后，发现不少学生尤其是男学生对学习英语提不起兴趣，一是大多数学生习惯于在课堂上充当"旁观者"，参与课堂讨论活动的积极性不高，很少主动提问和回答问题。二是少数学生对学习英语产生反感和抵触情绪，有的干脆放弃英语学习，在课堂上看其他科目或课外书籍。三是英语学习的自觉性和积极性不高，到了半学期或学期末，作业完成率和上交率有所下降，不交作业的学生大概占10%。四是多数学生花在英语学习上的时间相对其他课程少，利用课外时间阅读英语读物的更少。 　　（二）水平参差不齐。教学中发现，高中阶段藏族学生英语水平参差不齐的现象较严重。总体来说，城镇籍学生的英语水平普遍好于农牧区籍学生，女生的英语水平整体上好于男生，其中从拉萨市区考入高中的学生，其英语基础和水平相对较好，个别学生在英语听说读写方面达到了内地优等生的水平，但多数学生特别是来自农牧区的学生英语基础差、水平低，有的学生连初中阶段的简单文章都读不懂，极个别的英语水平仅够初中一年级。由于在高中的学习中增加了语言知识难度，很多学生学习英语感到力不从心。 　　（三）英语基础薄弱。主要表现在：一是掌握词汇量偏低。按照教学大纲要求，高二的学生应该掌握2000左右的英语词汇，但实际上90%以上的学生所掌握的词汇量只有500个左右，其中至少有20%的学生掌握词汇的熟练度不够，有的连最基础的单词都不会正确拼写。二是语法基础差。多数学生语法比较模糊，有的学生对初中阶段所学的语法知识一知半解，极个别的连最基本的主格、宾格都搞不明白。由于少数学生单词量低、语法基础薄弱，不但影响文章意思的理解，而且很难写出一篇语句通顺的作文。 　　（四）学习方法欠佳。在高中阶段的教学中，发现学生的学习方法明显缺乏科学性。一是多数学生不注重课前预习，把所有的问题留在课堂上，希望寄托在教师身上。二是许多学生听课注意力不集中，至少有20%的男生不认真听课，不做笔记，甚至有时部分男生在课堂上睡觉。三是一半以上的学生不进行课后自习，重考前复习、轻日常自习的现象比较突出，多数学生对课后时间缺乏科学合理的安排。四是不少学生认为做作业是为了完成任务，为了平时成绩，遇到不会做的题，很少向老师或学习成绩好的学生请教，而是选择直接抄袭其他同学的作业，养成了懒于主动思考的习惯。 　　二、原因浅析 　　（一）对学习英语重视不够。在西藏，学生、家长和基层学校三方对学习英语重要性缺乏足够的认识。学生学习英语是盲目的被动的。一部分学生表示之所以学习英语是因为它是升学必考的一门课程，没有什么实际用途，如果不是为了升学，学习英语根本没用，还不如把精力放在其他一些比较实用的学科上。家长对孩子学习英语缺乏督促检查，不少家长认为孩子学习汉语已经是在学一门外语，再加上学习英语，给孩子的身心压力过大，学习英语能过得去就行了，特别是来自农牧区孩子的家长认为只要把汉语学好就足够了。学校对英语学习重要性的宣传不够，英语教学投入不足，激励机制比较欠缺，尤其在农牧区，尽管小学初中都开设了英语课程，但是教师包括个别基层校领导认为英语是副课，受此观念的影响，英语课时安排少，甚至有时挤占英语课时上其他主课，学校或教师对英语教学所持的放松态度，潜移默化中影响和制约了学生学习英语的积极性。 　　（二）各地受办学条件的制约。我区教育事业发展水平差异较大，每个地市的情况不尽相同。总体来看，城镇办学条件相对好，但农牧区学习英语条件差。一是学校没有足够的电教设备，制约学生英语听说练习。二是农牧区缺乏英语专任教师，通常由其他科任教师兼任，专职教师的不足影响到英语教学质量。由于师资匮乏，不少初中一周只安排两节英语课。三是教师素质和专业能力不强。由于农牧区地理位置偏远，经济落后，无法吸引专业素质过硬的教师，分配到学校的师资专业教师特别是优秀年轻教师多数选择调出或转岗，使师资力量更显紧缺。四是英语教师缺乏进修机会，由于教师缺乏知识更新和补充的机会，师资水平停滞不前，影响了英语教育水平的提高。这些都是导致来自农牧区的高中学生英语水平偏低、基础薄弱的一个重要原因。 　　（三）母语和汉语的思维影响第三语言教育。对藏族学生来讲，民族语是母语，汉语是第二语言，英语是第三语言。虽然区内所有的学校采用双语教学，但是多数学生在同家长、同学、朋友之间交流时使用民族语言，特别是农牧区学生在课下基本上还是用藏语进行沟通交流，受此影响，学生应用汉语水平有限，汉语交际能力偏低。目前，学校英语教育是通过汉语普通话来授课的，即用第二语言去学习第三语言，存在相当大的文化跨度，在汉语基础不牢或者运用汉语技巧不熟练的情况下，用汉语来辅助英语学习，难度很大。例如：I am afraid that he can't attend the meeting.该句的本意是恐怕他不能参加会议，可是有的学生理解成我害怕他参加会议。另外，通常情况下，藏族学生的逻辑思维习惯和语言表达习惯都会依照母语的思维方式进行，在学习第三语言的过程中，需要同时完成两种语系的思维方式转换，受到两种语言思维定势的双重干扰，理解上出现偏差或困难是必然的。 　　（四）教材设计和教学方法不够科学。目前，区内使用的英语教材是全国统一的人教版，该教材设计的内容多、要求高、难度大，对藏族学生特别是来自农牧区的学生来说偏难，学生的英语基础和理解能力与教材要求相比，存在较大差距。比如，高一上册第一单元设计的阅读题和相关练习非常难。尽管多数学生都想学好英语，而使用过难的教材，不但无助于英语学习成绩的提高，反而容易抹杀学习信心和兴趣。同时，由于学生基础薄弱，教师在教学中多偏重英语基础知识的讲解，进行以语法为纲的满堂灌，担心学生听不懂而反复讲解，反而忽视了学生运用语言能力的培养，忽视了英语听说能力的培养，忽视了学习方法和策略的指导训练。有的教师看到学生的英语成绩一直上不来，变得心灰意冷，慢慢放弃对教学工作的执着，个别教师在课堂上甚至用过激的语言批评学生，无形中伤害学生的自尊心，也挫伤了学生学习英语的积极性。 　　三、对策思考 　　（一）加强宣传教育，认清学习英语的重要性。解决思想认识问题，是从根本上改变英语学习现状的重要基础和前提。我们必须加强学习英语目的教育，广泛宣传学习英语的重要性，促使基层学校、学生和家长进一步转变观念，切实增强对学习英语重要性的认识。教育部门要从培养复合型人才的战略高度，教育引导师资队伍充分认识英语教学的重要性，把英语教学摆到与其他主课同等重要的位置，同时部署，同步推进；教师要适时组织学生开展学习目的讨论活动，宣传英语这门语言在国际国内传播和应用的形势，宣传掌握英语对未来个人就业带来的比较优势，引导学生意识到学好英语的重要性和实效性，自觉转变学习态度，增强学习英语的动力和兴趣；教师还要在家长会上向家长说明英语学习的总体状况，大力宣传学习英语的极端重要性，引导家长切实承担起家庭老师的作用，督促孩子学好英语，形成助推英语学习的强大合力。 　　（二）加强方法指导，培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是促进学习成功的基础，也是高中教师必须重视的基本教学问题。外语学习不仅需要投入相当多的时间，而且还要最好地利用这些时间。利用有限的时间，实现学习英语的高效率，关键取决于科学有效的学习方法。"授之以鱼，不如授之以渔"。教师应当加强学法指导，教会学生学习方法和策略，让学生学会自己获取知识的本领。要多强调课前预习，把预习课文作为课外作业，明确预习的具体要求；督促和指导学生在课堂中做笔记；要求学生课后必须进行复习，温故而知新。要教育学生摒弃胆小不敢开口、学习上过于依赖教师的习惯，引导学生积极参与课堂讨论，培养大胆提问和主动回答问题的良好习惯。要培养学生阅读的良好习惯，引导学生扩大阅读范围，超越课本的羁绊，勇于涉猎英语书报杂志，并积极创造多维的语言环境、调动各种教学媒体，使学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，去完成课堂上无法完成的听说读写训练。 　　（三）重视关怀和鼓励，调动学生的主观能动性和学习热情。鼓励和关怀是提高学生学习兴趣、增强学习信心的催化剂，也是激发学生学习潜能的重要手段。一方面，面对多数学生英语成绩不理想的现状，教师自身要端正教学态度，不气馁、不放弃、不言败，始终抱着强烈的事业心和责任感，用耐心与爱心浇灌年轻的心灵，使学生切身感受到教师的良苦用心，在教师的示范引领下调动学习的积极性和自觉性。另一方面，教师要善于发现学生的优点，注重鼓励学生，激发学习的兴趣。当学生在学习上取得进步的时候，教师要及时对其进行表扬和肯定，并号召其他同学向取得进步的同学学习，使学生从中感受到成功的喜悦。这种做法既有利于增强学生学习的信心，激发学习兴趣和主动学习的热情，又有利于在该学生的朋友圈子中形成相互学习、相互竞争的良性循环。与此同时，教师要对学生的心灵上给予更多关怀，尊重他们的人格和自尊心。注意教育方式方法，不以成绩好坏区分学生之优劣，平等地对待每一位学生，不当着全班同学的面批评一个学生，不轻易否定一个学生，教育上做到晓之以理，动之以情，使学生从心灵上感受到教师的关怀。 　　（四）推进教学创新，提高学习英语的质量和水平。坚持改革创新，是提高英语教学质量和水平的必由之路。要以改革的精神，推进英语教学观念、体制、方法创新，积极探索符合西藏实际的英语教学新途径。一是要创新教学观念。教师要牢固树立学生是教学主体的思想，打破以教师为中心的满堂灌的教学模式。二是要创新教学方式方法。要围绕兴趣、参与、活动三个点设计、组织课堂教学，变换教学手段，改变翻译式的教学方式，在课堂上经常提问，激活学生的思维，让学生多动脑、动口、动笔，让学生体验应用语言的乐趣，让学生随时对英语保持新鲜感。三是要创新教材内容。民族地区英语学习有其自身特点，英语教材的难易度应当尽量与学生的承受力相适应。要结合实际情况，学习借鉴汉语文教学和教材，创新教材内容，编写一套难易适中的区编教材，使学生真正做到能学能懂，促进英语教学水平的提高。 　　（五）改善办学条件，促进英语教学水平不断提高。教学环境特别是师资力量是保证英语教学质量的关键。各级政府教育行政主管部门必须高度重视英语教学，加大教学投入力度，改善办学条件，加强师资队伍建设，为切实提高高中生源特别是农牧区学生的英语基础和水平提供保证。一是加大资金投入，购置英语电教设备，着力改善农牧区中小学英语教学条件。二是优化教育资源分配结构，制定农牧区吸引优秀教师的优惠政策，防止专业教师流失和转岗。三是要建立健全农牧区专业师资队伍建设的长效机制。通过定向培养，解决专业师资力量不足的问题。加强师资队伍培训，通过进修、交流锻炼等方式，有计划地组织师资队伍开展业务培训和学历深造，提高教师自身专业能力和水平。通过几方面的努力，不断提高农牧区中小学英语教学质量，确保农牧区学校的英语教学进度和水平同地（市）学校基本一致，确保农牧区学生进入高中时的英语基础达到城镇学生的平均水平。（拉萨中学英语教师 白珍）}