小学语文有效教学的策略
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小学语文有效教学的策略
浅谈新课程背景下小学语文有效教学的策略
摘要：当前课堂教学中有效性的缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。追求“有效教学”，关注学生的发展已成为课改的热点问题。文章分析了语文课堂教学有效性缺失的情形并提出实施有效教学的基本途径。关键词：语文课堂、有效教学
新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学文化，创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。这种思维文化不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。课堂教学不只关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。面对一个个各具个性的生命体，语言教学应是丰富多彩、独具特色的。这正是新课程对理想的教学状态的期盼。&&& 随着新一轮课程的不断深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。&&&& 一、创设和谐的课堂教学环境,树立服务意识。&&&& 教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。&&& （一）创设问题情境，激发探索欲望。&&& 小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。学生学习的过程本身就是一个不断创设问题情境的过程，它可以引起学生认知冲突，激发学生的求知欲，使学生的思维在问题思考与探索中得到促进和发展。利用多媒体课件展示，再现课文生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。&&& （二）合理利用现代化教学手段，激发学生学习热情。&&& 学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现语文课堂教学有效教学最重要的策略。教学中教师要合理整合各种教学手段，“因材选媒”，突出多媒体的辅助教学作用，淡化其“装饰”效应，让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验，切不可喧宾夺主，切不可忽略了学生的自我体验和品位。但放眼时下的语文课堂，似乎不采用现代教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，上课前教师总是不惜花费时间、人力、物力、财力、精心制作多媒体课件，可结果却并不理想。曾看到一则《赵州桥》的课件，该课件以大量的图片资料展示了赵州桥的地理环境，全貌。却没有用于解决课文重点“抓住重点词句正确理解第二、三自然段的主要意思”以及难点“理解这种设计在建桥史上是一个创举”的内容。运用这种课件教学，由于忽视了教学目标，学生不能深入地把据文章的主旨，头脑中只是一些赵州桥的外观及周围环境的零碎画面。&&& 在语文教学中引入多媒体辅助教学，对课堂效率的提高无疑起到了不可低估的作用。但教师在设计课件时，首先应明确目的，如何才能把问题用多媒体特有的优势表达清楚；其次教师必须清楚地认识到语文教育重在对语言文字的感悟，任何语言文字之外的手段都不能成为语文教育的主导性手段。&&& （三）培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。&&& 学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发挥学生的学习潜能；学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。教师在提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索。此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流…….让学生了解有关知识，完成学习任务，真正把学习的自主权还给学生，进一不激发学生的学习兴趣。科学研究证明人的潜能在一生中大约只开发了5%，那么，还有95%的潜能处于待开发状态。这说明，为学生的学习创设独立思考、独立探索的时间和空间，大部分学生是完全可以自己获取知识、自己质疑并解疑的。这时的教师成了学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。学生可根据自己完成学习任务的情况，选出认为最优秀的学习过程和成果向全体同学进行展示，教师利用多媒体的功能，使全班同学都能详细地看到展示同学情况，进行评价并提出自己的意见和想法，在此教师可适时进行调控并提出相关问题，以引起全班同学更深层次的思考。&&& 在课堂教学中，如果学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能为别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。&&& 二、构建自主、合作、探究的教学模式。&&& 新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习形式。在新课程改革的背景下，教师要蹲下身子与学生对话。“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。而学生与文本对话最能体现自主学习的理念。我们应鼓励学生对文本的自我解读、自我理解，尊重学生的个人独特感受和独创性的见解，引导学生调动自己已有的知识储备、经验储备，多角度、多层次地体悟文本所涵盖的信息，与作者进行心与心的交流、情与情的碰撞，真切地体验他们在特定的背景中的喜、怒、哀、乐，达到情感的共鸣，得到人生的感悟，获取语感的积累。几学期下来，在自主、合作、探究的教学模式的探索中有以下几点思考。&&& （一）创设情境，合作学习。&&& 目前最佳的课堂教学合作模式是“小组讨论，合作学习”。这是因为如果长时间让一位学生发言，其他学生就势必只能当听众，达不到“动”的目的，不利于其他学生的发展。“小组讨论，合作学习”则能让每一位学生在互动中交往，在交往中互动，从而达到共识、共享、共进的目的。在组织“小组讨论，合作学习”的过程中，教师应组建好合作学习小组（以4—6人为宜）、培养好合作组长、宏观调控好合作学习的时间，更要精心设计好问题情境。例如，我校王静校长在推荐学生学习宋美龄1943年在美国国会发表的演讲词时，从读与写的关系讲到读与说的关系，又从课外阅读讲到抗战历史，浓墨重彩渲染抗战时的困难，为学生学习创设情景，在用小组合作的形式探究这篇讲演词好在哪里。又如在学习《皇帝的新装》一课时，我设计了“你认为故事中谁最可笑，为什么？请找出有关情节，读一读，演一演，说一说。”以小组合作的形式合作学习，这些问题具有目标性，问题的难度恰好落在学生通过努力学习就可以达到的潜在接受能力上，使学生在合作过程中产生一种“跳一跳就可以摘到桃子”的成功的愉悦感，因此收到了良好的教学效果。&&& （二）走向学生提问的课堂。&&& 学生提问改变了问题的呈现方式，也就改变了课堂的结构形式。学生的提问使学生从他主走向自主，使课堂的对白变成对话。在授新课前，学生在教师的引导下，有目的、有计划、有重点、有范围地预习所学的知识内容，在重点和难点中提出若干问题，以避免低水平的提问。要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题并记在书本上。鼓励学生勤用工具书。课中鼓励学生随时提问，教学内容结束，留一段时间让学生提问，使之成为教学过程中的一个调动学生学习主动性的环节。培养学生的“好问”的习惯和探究的精神。&&& (三)实践感情--活动性学习。&&& 积极引导学生动手实践、活动探究，是新课程大力倡导的一种学习方式。用外显的动作来驱动内在的思维活动，从中感悟并理解新知识的形式和发展，体会学习语文的过程和方法。活动性学习，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。倡导活动性的学习方式应突出学生的主动学习，强调围绕一定的主题进行，并使学生有足够的时间进行思考。教师可变示范性教材为探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设活动性的氛围。&&& （四）自主探索--探究性学习。&&& 新课程大力倡导开展多样化的探究性学习，探究性学习能启发和锻炼学生的思维，培养多方面的能力。在探究性学习中，强调教师知时、必要、谨慎、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获。教师首先发倾听学生各自的理解，再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。由于学生的经验与知识背景的缺少，由于教师的专业出身与经验阅历，教师的参与往往会令整个研讨过程发生喜剧性变化。作为教师，就是要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长、补己之短。举个例子来说：在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。这样大大激励了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。& &（五）合作交流--互动性学习。&&& 在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决。当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师的讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。合作学习把学习中遇到的问题放在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师。这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。语文课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开合作学习。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开合作学习，在学生独立解决的基础上，组织小组讨论、辨别、交流，这样有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。
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王静摘 要：随着素质教育和新课改的深入发展，对学生的素质能力提出了更高要求，提出了要培养学生的自主、合作、探究的学习能力，这就要求教师改变传统的语文教学方式，提高语文教学效率。根据小学语文教学实践，对提高小学语文教学方法深入探究，提出教学方法，并在实际应用中取得较好效果。关键词：小学语文；有效教学；自主探究学习随着素质教育和新课改的深入发展，对学生的素质能力提出了更高要求，在教学中要求培养学生的自主、合作、探究的学习能力，这就要求教师改变传统的语文教学方式，提高语文教学效率。笔者根据小学语文教学实践，针对当前语文教学现状，为提高小学语文教学方法进行深入探究，提出自己的教学方法，并在实际应用中取得了较好效果，希望能对小学语文教学有所启发。一、目前小学语文教学情况分析教学理念不符合素质教育要求。由于许多学校仍旧按照传统应试教育的观念进行教学，课堂教学仍以知识灌输为主，导致学生对语文学习热情和兴趣不高、积极性不高、教学效果不理想。使小学语文课堂教学氛围不活跃，在课堂上教师和学生也缺乏有效的交流互动，学生的思维得不到在效发展，使教师对学生语文知识掌握程度的了解不全面，无法开展高效的课堂教学。教学注重传授知识而忽视能力培养。语文作为一门最基础的教育学科，以培养学生的阅读、写作、交流能力，同时是其他学科的基础。所以，在语文教学中，教师不但要给学生传授语文基本知识，更要培养语言运用能力，提高学生的语文素养。目前许多学校的语文教学中，教师只注重传授学生语文基本知识，却忽视了对学生能力的培养，特别是忽视了学生自主探究能力的培养。这些能力包括语言运用能力、思维能力、合作能力和学生的自主探究学习能力等，致使教学效果收效不佳。二、通过情境教学培养语文学习兴趣由于小学生正处于活泼好动，好奇心强的年龄，他们更喜欢充满趣味的语文教学课堂，而不喜欢沉闷死板的教学模式。这就要求教师在语文课堂教学中，更新教学理念，改革传统的教学方式，积极采用各种情境教学模式进行课堂导入，增强语文学习的吸引力。采用多媒体教学手段，增强学生的语文学习兴趣和热情。例如，人教版《五彩池》这篇课文时，教师可以采用谈话的方式进行导课：你们谁见过水是彩色的吗？在我国四川的藏龙山上有个彩色的水池，池中的水不但有颜色，还非常的奇特。你们想不想知道五彩池是什么样的吗？通过运用这样的导课方式，迅速激发学生对五彩池的向往和兴趣，还能激励和活跃学生的思维活动，使学生在课文学习的过程中集中精力认真学习。教师采用这样的情境教学，增强师生的情感沟通，使学生对教师的情感具有润物无声的影响作用。三、通过探究合作教学培养学习能力在小学语文教学中，教师应根据小学生有较强的好奇心和求知欲的特点，培养学生自主探究式学习，通过这种方式的学习，既能提高学生语文学习热情和兴趣，还能不断提高学生的语文能力，并且掌握科学的学习方法。开展自主探究学习也是新课标的要求，在具体实施时，教师应充分做好课堂教学准备，选择适合小学生探究的话题，并对课堂教学的方法步骤合理安排，按照循序渐进、逐步引导的方式和原则进行探究学习，学习中要讲求实效，不可急功近利。探究学习以学生自主学习为基础，以问题探索为导向。这样有利于改变学生的学习习惯和方式，使学生掌握学习的方法和技巧，有利于培养终身学习的习惯和能力。使教师的“教”与学生的“学”有效融合在一起，从而提高课堂教学效率。在探究学习中，除了个人自主学习外，还应开展小组合作学习方式。对于小学生的语文教学主要是培养学生的语言表达和运用能力、语言理解能力和语言交流能力，开展合作学习非常有必要。它能促进学生思维发展，增强合作意识。四、通过启发教学培养学生思维能力由于小学生的年龄还小，思维方式和能力还不成熟，自主学习能力不强，在语文学习中对教师过度依赖。所以，在语文课堂教学中教师的启发和引导就非常有必要。通过启发式教学模式，培养学生独立思考的能力，还有利于培养和发展小学生的个性。在语文教学中教师的启发引导对提高语文课堂教学质量关系重大。可以运用多种方式启发活跃学生的思维，使学生产生联想，加深对知识的理解和掌握。例如，教师可以采用质疑的方法，启发学生发现问题，激发学生积极思维。在讲《我的伯父鲁迅先生》时，给学生提出疑问：鲁迅为什么受人爱戴？作者为何要选这几件事来写鲁迅？通过这些问题引导学生深入思考。再例如，在讲《青松》和《红梅》这两篇课文时，它们在思想内涵和艺术表现上有共同的特点，虽然教师借物抒情，但是它们是有区别的，可以采用同类比较的方法，把青松与红梅进行类比，使学生较好掌握二者特点，从而提高教学效益。总之，在语文教学中，教师要勇于探索，不断创新，注重学生能力素质的培养，从而提高教学效果。参考文献：[1]金旭英.小学语文有效教学的研究[D].华中师范大学，2015.[2]王明易.小学语文有效阅读教学研究[D].四川师范大学，2013.编辑 王洁琼
新课程·小学
2016年10期
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江都市大桥镇花荡小学
关键词：小学语文
有效教学对小学语文课堂教学有怎样的要求？这个命题很大，它促使我们不断反思自己的教学行为，整合以往的许多教学观。我试着从以下几点谈谈个人的思考。
第一，主体教学行为的目标指向要有效。
这个问题很重要，我们许多老师对课标的解读不够深刻，对教材的研究和把握欠缺整体观，对学生的发展状况不甚明了，导致课堂教学的目标散乱和迷失。课堂要“教什么”都不恰当，不明确，何从谈起“怎么教”？这样的课堂怎能有效？
教什么比怎么教更重要。据周一贯老师的统计，“有百分之七十左右的课堂教学问题，都源于教师研究教材和把握教材的欠缺”。①对于每一篇课文的教学，首先要把握好它在年级段和单元中编排的意图，把握好它的文体，这个我们往往不够重视。以前我们讲，语文课不要变成思想品德课，不要变成历史课，不要变成音乐课等，目标指向应该明确为“学语习文”，进行听说读写训练。现在，课堂主体教学行为所反映的目标全面化，模糊化，“眉毛胡子一把抓”，什么都蜻蜓点水不到位的现象则比较普遍。神话故事类文体和写景、说理等文体的教学目标雷同吗？中年级神话故事和高年级神话故事的教学目标有何区别？虽说语文教学行为所反映的语文活动是综合的、多方面的，教学目标可以是多元的，学生的学习效果也会有个人发展点的差异导致收获的不同，但教学行为的主要目标必须明确，提倡“一课一得”，课文里有什么，课标要求干什么，要因年级、因文而异，不能降低，也不要拔高，必须求得每一位学生的达成，适应学生的发展需要，这才是有效的教学。
比如三年级课文《哪吒闹海》，主体教学目标可以确定为3个：学会生字词，正确、流利、有感情地朗读课文；感受人物形象，体会人物精神；学会把这个故事讲生动,并激起课外阅读《封神演义》的欲望。对于三年级的学生来说，这三个目标是恰当的，可行的，既立足工具，又弘扬人文。如果目标仅局限于学生会讲这个故事，把课堂变成故事会，显然不够。没有感情地朗读课文，没有对哪吒的形象充分体会，故事也不会讲得生动，学生的语文素养也难得到发展。
有老师提出课堂教学目标的分层，对优等生提出更高的要求，实现因材施教，保底不封顶，这也是可取的，不过就课堂教学来说，目标定位应为全体学生服务，追求全体达成度。
第二，主体教学行为要围绕目标的实现进行有效教学。
课堂教学的目标是解决了“教什么”，而“怎么教”“怎么学”则表现在课堂教学行为上。许多老师热衷于搜集各种教学设计，哪种方法能出彩，哪位名师的高招可移植，便盲目为我所用，怎能求得有效。教学的一切活动都应该围绕主体教学目标的实现进行，不能信马由缰，冲淡主题。不能让机械、琐碎、“跑题”的教学活动充斥于课堂。许多课堂，表面看上去热闹，但没有“攻坚战”，“到处放枪”，学生最需要发展的能力得不到发展，怎能有效?贾志敏老师在《我们怎样看课》一文中说，有些课堂教学，不是进行语言本身的推敲、揣摩和品味，而是围绕文本内容，外加大量的教化性补充“学习材料”，甚至整堂课用多媒体课件“狂轰滥炸”，过度渲染、张扬所谓人文性，还说要给学生以新时代的“心灵的洗礼”。这样做，除了增加课堂的虚幻的观赏性外，没有任何价值。这种评价可谓一语中的。如《哪吒闹海》一课，感受人物形象，体会人物精神的目标如何达成？师生边读边想像，借助关键词，通过师生对话、朗读、讨论等让学生体会，就是一种有效的教学行为。薛法根老师也撰文以《小露珠》为例②，围绕“在老师的的指导下用普通话正确、流利地朗读课文”这个教学目标，设计了系列的朗读训练活动：1.读熟短语。2.读通课文。3.情景演读。三项朗读教学活动，分别安排在教学的不同阶段，但都对应着朗读教学的目标。教学活动扎实有效，朗读教学目标的实现自然水到渠成。
第三，主体教学行为的呈现是否最优化，是否围绕核心目标进行了整合，也是影响有效性的重要因素。
用整合的思路，将教学设计成几大板块，体现出教学的层次性，可以更有效的实现教学目标。课堂教学是一个不能分割的整体，教师如何体现用教材教，需要对教学内容优化设计。如同课异构的《黄果树瀑布》教学观摩课③，一位老师通过前面的教学板块，从作者描写黄果树瀑布声音的变化，欣赏、感受黄果树瀑布的壮美，然后启发学生声音的不同是由于位置的变化引起的，自然引出课文写作的顺序——“移步换景”写作特色板块的教学，学生的理解也较为容易。而另一位老师在前面的板块设计中，让学生感受的是作者 “如何调动感官，感受自然，表达情感”。主体教学行为的指向在于优美的句子，在于作者的情感。后面当教者引导学生体会作者“移步换景”写法的时候，学生甚至说出“这篇课文没有按顺序写”这样的话。这源于前面板块的“放”，没能为后面的教学板块铺垫，学生阅读理解的关注点和后继学习形成干扰，造成了学生理解的差错。课堂教学必须有效率。
此外，课堂教学中，有些问题，学生一读就懂的，教师就没有必要浪费课堂的宝贵时间，设计教学活动，搞虚假的繁荣。课堂教学要有一定的容量，更要讲究质量。
第四，课堂教学行为是否平等、民主，是否生动有趣，更是影响教学有效性的因素。
这是从学生学习的角度来考量教学的有效性。学生需要什么样的教学活动。学生只有在轻松、和谐的课堂中，才能有最理想的学习状态。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”在课堂教学中，如果学生的学习积极性越高，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大。
有效教学对教师的个人素质提出了更高的要求。多媒体的辅助教学，能让学生在形象生动的情景中经历探究过程，获得理智和情感体验。教师声情并茂的教学语言和极具亲和力的肢体形象，能给学生以美的视听享受，充分调动学生学习的注意力。教师富有激励性的课堂评价，课堂设计的巧妙引导，能让学生品尝到学习探究的乐趣。你可以和学生一起美美地读，静静地思；你也可以和学生一起开心地笑；你更可以和学生一起比赛、对话……教学相长，课堂应该是学习的乐土，师生的学习状态直接影响了教学的有效性。在有些课堂，我们看到了教师绝对权威，学生绝对盲从；教师滔滔不绝，学生兴味索然；教师心急如焚，学生不知所措……这样的课堂，何谈有效？
第五，课堂主体教学行为的服务对象应为全体学生，特别需要关注后进生。
小学语文的课堂不是进行精英教育的地方，学生的学习需要老师的帮助和指导，课堂要面向全体学生，不要让少数优秀生的假象掩盖了全体学生的真实状况。有许多课堂总给人“假”“虚”的感觉，读书、对话局限于几个优等生，大多数学生是听众和看客。其实，后进生学习的状况更要关注，不能为完成课堂教学任务做“夹生饭”。后进生不能成为影响课堂教学有效性“最短的那块木板”。后进生好才是真的好，后进生也能让课堂精彩。在一个学生读课文中的一句话，读了七遍都没有读好时，你能否像于永正老师那样说：“你太紧张了，深呼吸一下，认真看一遍，再来一次，老师相信你一定能读对。”
课堂需要扎实地引领学生学语习文，应重视学习的过程，要有对学生的点拨、训练、示范，必要时进行释疑解惑。要教给学生方法，不能仅追求结果，让学生被老师牵着在课堂根据教案填空。要看多数学生怎样学习的，有没有获得能力的提高，有没有全面开花。有效的语文教学是关注每一位学生发展的教学，好的课，就要体现以学生为本。哗众取宠的“精英表演”要摒弃，课堂的精彩不需要预约。
有效教学对小学语文课堂教学的要求很有其他方面。华东师大崔允漷教授曾在《人民教育》上撰文《有效教学：理念和发展》，指出“有效教学的关键和核心，对学生而言指向具体的进步和发展，对教师而言则指向教学效益。”我相信，秉承“有效教学”的理念，我们广大的语文教师一定会在教育的沃土上，面朝大海，春暖花开。
参考文章：
①《小学语文教师》2008年7～8期 《一声叹惜，只悔课文解读粗》
②《小学语文教师》2008年9期 《教学活动的设计——有效阅读教学谈（三）》
③2008年10月10日凤凰语文校园行暨江都市有效教学研讨活动
楼主(江扬大稻)
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