浅谈翻转课堂模式下的计算机网络课程教学；摘要：随着现代社会中网络计算机技术的不断发展，其；关键词：翻转课堂模式；计算机网络课程教学；探究；新课改之后的教育有了更高的要求，这种要求不仅是针；[1]究翻转课堂计算机网络课程教学模式十分重要；1.翻转课堂教学模式的重要意义；传统的学习模式中，学生的学习过程可分为知识点的传；[2]递的效率会更高，学生学习的主动性也会
浅谈翻转课堂模式下的计算机网络课程教学
摘要：随着现代社会中网络计算机技术的不断发展，其逐渐被应用于各种模式下的课程教学。翻转课堂教学模式是近年来提出的一个创新性教育理念，本文就对翻转课堂教学模式的计算机网络课程教学进行探究，以帮助翻转课堂课堂教学效率最大化。
关键词：翻转课堂模式；计算机网络课程教学；探究
新课改之后的教育有了更高的要求，这种要求不仅是针对学生，新课改的高要求同时也是针对教师。对于学生，新课改之后，理论知识的学习不在是学生的首要任务，而逻辑思维的锻炼、实践操作能力、解决问题的能力等各种综合能力的锻炼才是新课改之后学生学习的根本目的。对于教师，新课改之后不在仅仅要求教师教授学生知识，而是在同时教会学生如何思考、如何学习、如何解决问题。翻转课堂计算机网络课程教学模式的研究适应新课改之后的教学目的及任务，其对教师的教学工作以及学生的个体发展都十分有利，因此，积极探
[1]究翻转课堂计算机网络课程教学模式十分重要。
1.翻转课堂教学模式的重要意义
传统的学习模式中，学生的学习过程可分为知识点的传递与接受、知识的消化理解、知识的应用三个阶段。学生从接收知识到应用知识是一个循序渐进的过程，学生在接收知识之后需要对知识进行不断的深化理解，最后需要进行不断的实践联系并运用到实际问题中去才能够完全透彻理解知识并学会运用知识。翻转课堂的实现需要具备以下两个条件：教学资源的灵活运用、活跃课堂氛围。翻转课堂计算机网络教学模式中教学资源灵活运用的最直观体现就是短视频的制作。短视频制作一般都是围绕一个教学主题，制作的短视频可以自有安排播放时间与播放次数，不论是在课前、课上、课后，不论视频播放过几次，短视频都可以随时再次播放，就是说，短视频中整合的教学资源可以打破时间的限制，学生可以重复观看，而学生可在反复观看短视频的过程中更加全面清楚的接收知识。活跃课堂氛围需要教师具备较高的组织能力。在课堂上，教师可以以各种形式如提问、讨论、辩论等活跃学生的思维，同时，在活跃的课堂氛围中，学生学习的兴趣更高，注意力更加集中，更重要的是学生与教师之间会有更多的思维交流与思维互动，在这种积极的学习环境中，教师与学生之间知识传
[2]递的效率会更高，学生学习的主动性也会更强。
2.翻转课堂模式下的计算机网络课程教学
翻转课堂教学模式与计算机网络课程教学模式是两种相互独立的教学理念，而翻转课堂教学模式与计算机网络教学模式两种不同教学理念的相互结合可以同时提升两种教学模式的教学效果，但两种教学模式的结合需要在教学资源高度整合的基础之上。计算机网络课程教学模式的特点是理论知识点繁多且复杂，学生在有限的课堂事件内很难将所有的知识点都全部掌握并理解，而计算机网络教学模式与翻转课堂教学模式的相互结合，需要先将计算机网络课程教学模式中繁多的知识点进行筛选与浓缩，将浓缩后的知识点制作成精简的视频，同时将抽象的知识具体化。根据高校网络环境的不同，可以将高校计算机网络教学环境分为两种，即真实网络环境与仿真网络环境。而不同网络环境下的课题构建辅助手段通常有协议分析与抓包两种，最终将抽象的知识具体的融合到特定的教学课题中，构建出科学化的翻转
[3]课堂计算机网络课程教学模式。
3.翻转课堂计算机网络课程教学评价系统的构建
计算机网络教学模式与翻转课堂教学模式的相互结合教学思维不仅对于学生是一种全新的教育理念，对于教师来说，这种大胆的教学思维也是一种全新的教学体验。计算机网络课程教学模式与翻转课堂教学模式的结合教学模式，教师需要在全新教学模式进行的前期就制作一个短视频。短视频的制作对于翻转课堂计算机网络课程教学整体的实施都十分重要，而短视频制作的质量也直接影响到翻转课堂计算机网络课程的教学效率，同时，前期短视频
的制作也大大增加了教师的教学工作量，提升了对教师教学能力以及计算机能力的要求。翻转课堂计算机网络课程教学模式不仅要求教师具备较强的教学能力，其对教师的计算机操作能力、组织能力及掌控能力都有了更高的要求，因此，与教师能力要求紧密关联的教师能力评价体系也就有了新的要求。翻转课堂计算机网络教学模式下的教师评教体系要同时针对教师前期制作视频的质量、教学资源的整合与开发水平、教学活动的组织与掌控水平、学生学习状况的评级体系等构建系统全面的教师评价体系。而学生评价体系的构建要结合学生思维
[4]表达能力、动手能力、自主解决问题能力、学习主动性与积极性等方面综合考虑。
翻转课堂与计算机网络课程教学模式的结合对于实现新课改的教学目标十分有利，因此，翻转课堂计算机网络课程教学模式的研究与实现十分重要。
参考文献：
[1]王政锋.翻转课堂模式下的计算机网络课程教学[J].通讯世界,0-230.
[2]李燕君.翻转课堂模式下的计算机网络课程教学[J].计算机教育,-22.
[3]董思妤.翻转课堂模式下武警院校计算机网络教学研究[J].计算机时代,-68.
[4]李燕君.翻转课堂模式下的计算机网络课程教学[C].//第七届全国高校计算机网络教学暨网络工程专业建设研讨会论文集..
包含各类专业文献、高等教育、文学作品欣赏、专业论文、外语学习资料、应用写作文书、浅谈翻转课堂模式下的计算机网络课程教学37等内容。　
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翻转课堂在大学计算机教学中的运用
2016年14期目录
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　摘要：翻转课堂，可被称作为翻转教室、易位课堂、颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习或反转课堂等，有别于一般传统课堂模式，指教师在进行教学活动前，先让学生于家中通过电脑等科技辅具来观看教学影片或阅读、查阅学习资料，而学生如在家中碰到学习问题需解决时，则可通过网络学习平台与教师或同侪相互沟通来解决问题，或是回到学校课堂中进行讨论，且学生也可于课堂中做作业或从事较高难度的学习活动。大学计算机教学是大学教育的重要组成部分，学生在大学时代，思想基本成熟，也为翻转课堂的实施奠定了基础。在此基础上，本文旨在分析翻转课堂在大学计算机教学中的运用。 中国论文网 /9/view-7307876.htm　　关键词：翻转课堂；大学计算机；教学 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：（5-02 　　一、绪论 　　教育是一个继续创造以求止于至善的无尽历程，是要以有限的时间来追求及创造最高的价值。教育最重要的目的是把好的东西传授给下一代。 　　这几年以来，翻转课堂已成为新兴网路学习系统的一员，将传统的教学模式，做个翻转的动作，让学习方式更加的有趣、有效率，不再是单一方向的教学模式，让老师与学生能有互动的机会，可以激起更高、更远的水花。本文旨在分析翻转课堂在大学计算机教学中的运用。 　　二、文献综述 　　信念指引着人的思考与行动，若持有的信念不同所表现出来的行为也不同。就教师而言，任何一种教学行为皆含有某种假定与价值，其背后也都蕴藏着某种的信念在指引着教师的教学观点、设计的教学活动及教学行为等。 　　教学本身就是一种理智、有意图和传递价值的行动，Borgnakke认为教师会根据自己的理论或理想而形成“意图实施的理念”是一种有目的、有系统的行动，然后再受到教育机构的限制而有所调整与修正，才能成为日后在教学现场实施的“实际落实的行动”。 　　2000年，Maureen、Glenn和Michael在《经济学教育杂志》中介绍了他们在经济学课堂中运用翻转教学模式的情形，并于文中提出翻转教学可使差异化教学适合不同学习风格的学生；同年，J. Wesley Baker于第11届大学教学国际会议中发表了有关翻转课堂的论文，且于文中介绍翻转教学模式可通过网络平台和学习管理系统来发展。 　　2007年，该教学模式被美国科罗拉多州洛矶山林地公园高中的化学教师Jon Bergmann与Aaron Sams两人正式定名为“翻转课堂”。当初Jon Bergmann与Aaron Sams两人是为了要让缺课的学生能够顺利补课并跟上课程进度，运用了翻转课堂模式，将录制好的教学影片上传至YouTube网站，让学生能在家自学，并于该模式显现成效后，两位老师开始将学生的上课方式改动，先让学生在家观看线上影片的讲解，之后再设计课堂互动时间来完成作业，或是利用课堂时间为遭遇困难的学生解惑来进行教学，也由于实施成效颇佳，再加上想让更多从事教育工作者理解并接受翻转课堂的理念和方法，该教学策略定名为“翻转课堂”并宣传推广它后，它才逐渐于美国各层级学校中扩散茁壮。而Salman Khan所成立的可汗学院则提供从事教育者翻转课堂之教材资源，供其参考并运用在实际课堂之中，进而让翻转课堂迅速成为欧美教育界最流行的议题之一。 　　基本上，学生学习的过程可分成两阶段作业：（1）知识传授的阶段；（2）吸收与消化的阶段，即内化知识的过程。而第一阶段的知识传授，是通过教师在课堂上的讲授来完成；第二阶段的内化知识，则是学生通过在课后作业练习、实作评量等来完成。第一阶段相较于第二阶段而言，是比较简单的过程，可传统课堂却是将较为困难需协助的第二阶段由学生自己回家独立完成。然而，“翻转课堂”的出现却颠覆这种形式，对传统教学型态进行变?y。 　　翻转课堂，可被称作为翻转教室、易位课堂、颠倒课堂、颠倒教室、翻转教学、翻转学习或反转课堂等，有别于一般传统课堂模式，指教师在进行教学活动前，先让学生于家中通过电脑等科技辅具来观看教学影片或阅读、查阅学习资料，而学生如在家中碰到学习问题需解决时，则可通过网络学习平台与教师或同侪相互沟通来解决问题，或是回到学校课堂中进行讨论，且学生也可于课堂中做作业或从事较高难度的学习活动。 　　依据Bergmann和Sams（2012）两人对于翻转课堂所提出的几个定义，本研究归纳出四点：（1）翻转课堂不是网络课程的代名词，除了教学影片外，还有?x对?x的学习活动，是一种可于课后增加学生与教师之间互动的教学策略；（2）翻转课堂不以教学影片取代教师，而是让教师角色从讲台上的圣贤，转变为学生身边的引导者；（3）翻转课堂不是让学生无目的地学习，而是将课程内容永久存档，让学生可于课堂前后或缺课时，作为预、复习或补课之用；（4）翻转课堂让教师在课堂上能有较高的自由度，可通过观察学生应用知识的能力情况，而给予学生差异化教学的协助。 　　Zappe、Leicht、Messner、Litzinger和Lee（2009）强调学习者在具备先备知识的基础下，可以通过主动学习及社会互动之动态历程，建构新的知识内容，由此可知，翻转课堂符合建构主义的精神。Bergmann和Sams不但认为实施翻转课堂可提升学生学习的专注投入程度，还主张翻转课堂能通过网络平台即时提供教师作业回馈，以协助教师减少实际批改作业的工作量。 　　Kachka认为翻转课堂是教师通过网络学习教材及教学影片来打破时间、空间程度限制，使学生可在课前预习以节省传统课堂的讲述时间，让教师能有更多的心力专注于有意义和有效的课程活动设计。 　　根据对美国453位教师实施翻转教室后的研究结果显示，翻转教室的教学成效显著，有88%的受访教师提高了教学工作的满意度，67%的教师认为学生的学习成绩有所进步，80%的教师认为学生的学习态度明显改善，更有99%的教师表示将继续使用翻转教室作为教学模式。在高等教育界，2014年发表的NMC Horizon Report指出，翻转教室是目前高等教育阶段发展中的重要教学科技，而除去以知的优点外，翻转教室尚能让学习者精熟在工作职场上所需的知识与技能。
　　三、翻转课堂运用的优缺点 　　1.根据个人化系统教学部分，翻转课堂教学系统的优点有：（1）学生自我控速：学生可以有自行决定学习的进度，达到单元熟练所需的时间不同，但可以达到预期的目标。（2）百分之百的精熟标准：学生有通过单元考试，表示已经达到系统所设定的精熟标准；假如没有通过，表示没有通过熟练标准的要求，必须要重新学习单元教材，熟练之后，再参加单元的考试。（3）直接性回馈：学习的过程可以让学生立即获知自己成绩的表现，对于学习的成效，能有显著的提升。 　　2.翻转课堂的缺点有：（1）缺少形成性的考核：并没有每个单元皆具备形成性的评量，可以让学生来做测验，不能知道该单元之内容，学生是不是了解。（2）没有总结性的评量：部分单元没有总结性的评量，不能知道学习者对于整个单元的内涵，是不是全盘性的了解，哪一些部分不能够了解，来做针对性的改进。 　　四、翻转课堂运用的建议 　　1.教学教材阶梯化：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教材，没有编制得很完善，假如可以将教材编辑得更加有深度，按照编序化教学，由浅到深、由简单到复杂，能有一层层的顺序，以能让学习者在使用该学习系统，能够一用就爱不释手。 　　2.增加对应的形成性评量和总结性评量：大学计算机教学翻转课堂教学系统的评量方式，没有编列得很完整，假如评量或是练习的单元，能够接续在每个教学细目的后面，便可以清楚了解学习者该细目的精熟程度为如何，还有每个单元的最后，能够有综合的评量或是练习，通过该系统的精熟标准，让学习者一百分之后才能继续学习，确保其百分百学会了，才更够前进。规划完整对应的形成性评量及总结性评量，是该教学系统所需要改善的地方。 　　3.增加贴近生活的相关教材：大学计算机教学翻转课堂教学系统的教学内容，会出现一些生活应用题与该学习阶段学生生活经验背离的情况发生，系统设计者可能要留意这情况的发生，如果能够将生活应用题更加地贴近学习者的生活，该学习系统便能够让学习者有一种熟悉的感觉，让其会自觉性地学习，增加使用者的意愿。 　　五、结语 　　综上所述，大学计算机教学翻转课堂的运用具有学生可以有自行决定学习的进度，具有百分之百的精熟标准，可以进行直接性回馈等优点。因此，大学计算机教学翻转课堂可以在现阶段得到更有效的推广与普及。 　　参考文献： 　　[1]赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J].现代远程教育研究，2014，（02）. 　　[2]张鸷远.“慕课”（MOOCs）发展对我国高等教育的影响及其对策[J].河北师范大学学报：教育科学版，2014，（02）. 　　[3]张文杰.翻转课堂在中学教学中的应用[J].教育探索，2014，（04）. 　　[4]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014，（04）. 　　[5]潘燕桃，廖昀?S.大学生信息素养教育的“慕课”化趋势[J].大学图书馆学报，2014，（04）. 　　[6]张金磊，张宝辉.游戏化学习理念在翻转课堂教学中的应用研究[J].远程教育杂志，2013，（01）. 　　[7]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（01）. 　　[8]张新明，何文涛.支持翻转课堂的网络教学系统模型探究[J].现代教育技术，2013，（08）.
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汪晓东：“翻转课堂”的实践困惑如何应对
　日　　来源：中国教育新闻网―中国教育报
　　月度话题?“翻转课堂”之四
　　编者按：近来尝试“翻转课堂”的学校逐渐增多，各种相关的实践问题也随之显露出来。教师阵营因此迅速分成左中右：一些教师积极参与，一些教师坚决反对，也有一些教师持观望态度。作为专业教育媒体，我们试图客观展示这种改革初期的阵痛，并希望由此引发一线教师的深入思考。同时我们特邀相关专家对一些实践困惑给出了解决方案。
“翻转课堂”的实践困惑如何应对
　　日前，云南省迪庆藏族自治州德钦县第一小学学生在上计算机课。该校位于滇藏交界处的梅里雪山脚下，前不久学校新建了各种教学设施，让大山深处的学生可以享受到优质的教育资源。新华社记者 蔺以光 摄
　　2013年，我们华南师范大学教育信息技术学院与广州市天河区教育局合作，选了五所学校开展“翻转课堂”的实践项目。在项目实践中，我们深刻感受到，行为的改变远比观念的传播要困难得多。一位教师可以在一个小时内把“翻转课堂”的流程搞清楚，但却可能要花一年的时间，才能从传统教学的惯性中走出来，实施真正的“翻转课堂”。下面将我们在实践中遇到的问题归纳一下，与大家一起探讨。
　　对“翻转课堂”的各种疑虑
　　“我们学校没有条件实施‘翻转课堂’”
　　这里的条件主要是指软硬件条件，即有没有视频服务器和学习平台、机房够不够用等。
　　有位校长在实施“翻转课堂”前专门找到我，让我帮他们做一个服务器的采购方案，因为她觉得要给学生看微课，需要有视频服务器，还需要有学习平台。我们的项目会为学校免费提供专用服务器和平台，不需要学校自己建。对于其他准备开展“翻转课堂”实践的学校，我也不赞同购买服务器。其实有很多方法来解决这个问题，比如，直接用U盘将微课视频拷贝给学生，或者用网络机房自带的管理平台发送微课到学生手机上，或者直接将微课上传到免费的视频网站让学生回家看。自建服务器来支撑“翻转课堂”，在我看来是一个费力不讨好的做法，至少在初级阶段不必这么做。
　　“家长不让学生上网，我们的学生也不具备自学能力”
　　国外“翻转课堂”的做法，基本上是学生在家观看微课和学习资源，但对中国的家庭，存在两方面的问题：一是家里未必都有电脑，二是多数家长对孩子上网都持警惕态度。在我们的项目中，存在三种操作方法，适用于不同的情境。
　　第一种是“家校翻”，即和国外的做法一样，学生在家看微课、做练习，到课堂上讨论。不同的是，教师把微课和学习资源发给家长，由家长放给孩子看。
　　第二种是“校内翻”，即前置学习和课堂讨论都在学校内完成，只不过分成两次课来做。第一次课在机房看微课和学习资源，第二次课回到教室进行讨论（这里说的两次课可以不连堂）。这是我们首推的做法，适用面较广。
　　第三种是“课内翻”，即前半节课看微课和做练习，后半节课讨论。这种做法的好处是操作比较便利，教师自己就可以掌控。不过这种做法比较适用于有较好软硬件平台支撑的经验型教师。
　　“‘翻转课堂’对文科也许有用，但对我们理科不适用”
　　实际上，如果我讲座中举的是理科的例子，教文科的教师也会提出类似的问题。“翻转课堂”最早的实践来自于高中的化学课，所以肯定是适用于理科课程的，我们项目中的实验学科既有文科也有理科。从多地的“翻转课堂”实践看，人数最多的是数学教师，而实现了“翻转课堂”常态化的是一位政治教师。我本人在自己的大学教学中也多次采用“翻转课堂”的方法（既有理论课也有技术课）。因此，在我看来，作为一种教学方法，“翻转课堂”可以适用于不同年龄、不同层次、不同学科的教学。
　　当然，在不同的学科，适用的内容和具体的操作方法会略有不同，目前还很难对所有学段、所有学科、所有环境下的教学给出适用的证明，但这也许正是我们实践和研究的机会。
　　如何面对师生负担增加问题
　　“翻转课堂”要求学生提前在家学习，课堂上的时间又不会减少，乍看之下，确实会给人以加重学习负担的感觉。实际上，由于学习效果的提升，学生在课后几乎不需要做太多的巩固练习，这就相当于把原来课后作业的时间提前到课前的预习，总体上来看，学生并没有增加学习负担。如果按照“校内翻”的模式，学生前置学习的时间也在课堂内，就更不会增加学生的负担了。
　　但对于教师而言，的确会增加一定的负担，主要有三个方面的原因：
　　一是教学资源的预备。资源包括微课和其他提供给学生阅读的材料。尽管微课在国内很火，但适用的微课并不多，尤其是适用于自己学生的微课不多，基本上要靠教师自己制作。加之教师本身对微课的理解还有一个过程，包括选点、设计和录制都需要逐步完善，因此录一节三五分钟的微课花几个小时也属正常，这是目前占用教师时间较多的一块工作。其他一些学习材料也与传统的教学资源不同，是提供给学生看并直接支撑学生学习过程的，因此往往需要教师对现存的资源进行加工和改造，才能变成适用于学生的资源。
　　二是学习指导的设计。“翻转课堂”的前置学习不是简单地看微课，教师若只提供几节微课给学生看，学生是无法顺利完成学习的。教师需要根据学生学习的过程和特点，设计出合理、有趣的任务，并提供完成任务所需的学习资源（包括教材、微课和其他资源），引导学生逐步完成任务，同时达成学习目标。这种学习指导的设计是很多教师不擅长的，甚至可以说，很多教师还不会写学习指导，因为他们常常把给学生看的学习指导写成给教师看的教案。另一个常见的问题是，教师设计的学习任务很无趣，不足以激发学生的学习积极性，这也是许多教师所不擅长的。
　　三是练习的设计。“翻转课堂”中的练习不仅要完成传统练习的任务，还有一个重要的作用，就是帮助教师分析和掌握学生学习的问题。因此，练习的设计，需要更多的考虑和安排。例如选择题，每个备选项都应是学生学习中容易犯的错误，并且能反映出一定的认知偏差。只有这样的习题，教师拿到统计结果后，才能判断出哪些学生在哪些问题上出了错，这些错误又是由于怎样的认知偏差所导致的，教师才能有针对性地设计出课堂讨论的话题和流程，并有效引导学生解决学习中的问题。
　　当然，随着“翻转课堂”实践范围和深度的增加，会有越来越多的教师投入到这项改革中来并充分开展合作，上述问题就会得到有效缓解。这是改革初期无法避免的阵痛。
　　如何克服困难，提升教学效果
　　无论从我自己在大学课堂的实践来看，还是从我所指导的中小学教师的实践来看，要实施“翻转课堂”都不是一件容易的事情。作为一名普通的教师，需要协调很多关系、争取各方支持才能完成“翻转课堂”。对于尚未开展实践或刚开始实践的教师，机房、平台、资源等是首要解决的问题，但对于要真正提升课堂效果的教师，我觉得最重要的困难有两个：一是学习活动的设计，二是个性化指导需求的满足。
　　“翻转课堂”的前置学习，有助于解决这个问题，因为它需要学生在教师的引导和帮助下，逐步发现问题的答案，进而提升总结出相关知识的结构――学习指导就是用来引导和支撑学生思考的，这种发现的过程才符合学生认知的规律。
　　“翻转课堂”对传统教学最大的冲击，就在于引导学生去发现而不是简单地让学生接受。而其在国内实施的最大难度，也在于此。毕竟，我们的教师习惯了按照知识表述的逻辑去讲解，而不擅长依据学生发现的逻辑将知识打散，并用一个个真实有趣的任务将这些知识重新组装起来。
　　回顾过去十年的教育改革，“以生为本”、“导学案”、“探究学习”这些曾经被寄予厚望的名词，并没有真正实现变革课堂教学的目标，这也反映出教学改革在教育传统和现实条件双重夹击下的艰难处境。“翻转课堂”能否“翻转”这一现状，还有待于我们去探索。
　　“翻转课堂”另一个实施的困难在于，如何满足学生个性化学习的需求。传统课堂中，学生虽然也会有个性化的学习困惑，但为了保障教学进度的顺利实施，我们一般会忽视这些个性化的问题，甚至不允许他们表达。“翻转课堂”中，由于存在前置学习和练习环节，学生的困惑和问题被进一步明确，因而学生期望获得问题解答的欲望更加强烈，如果不能及时为他们答疑解惑，学生的学习积极性就会受到严重挫伤，后续的学习恐怕就不愿意参加了。
　　欧美发达国家，班额比较小、师资力量比较充裕（有些课堂还配有助教），而国内动辄五六十人的班额，单靠教师一个一个地指导学生恐怕是行不通的。
　　解决问题的途径有两个：一是多做微课，把各种可能出现的问题都做成微课，让学生自己选看。但这需要大量的优质微课，短期内无法解决。二是采取同侪教学的方法，让学生之间相互帮助。这部分的工作，已经有不少实践，如“小组合作学习”、“练评讲教育模式”等，从多数教师的实践来看，在这方面的办法和能力还显不足，至少在我们的项目里，还没有很好地解决这个问题。
　　总体而言，“翻转课堂”是一种有价值的教学方法，对于提升教师的教学效果和学生的学习能力都有较大的帮助，虽然在实施的过程中会遇到许多问题，但我依然愿意去尝试。原因很简单，因为它能帮助我们提升教学效果。无论看多少文章、听多少讲座，都不如亲自尝试。试过，才知道它的味道。（汪晓东 作者单位：华南师范大学教育信息技术学院）
　　《中国教育报》日第6版
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{　编辑：李烨　}
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