404 Not Found
404 Not Found睿智,美丽,可爱三者并存用一个英语单词怎么说
cute 这个词很讨巧的,见人可爱可以说,好看可以说,聪明伶俐也可以说,三者兼备就它比较合适啦.牛津上的意项：有吸引力的; 漂亮的; 机灵的; 聪明的.
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高中英语词汇：in future/ in the future/ for the future三者含义
　　in future 意思是&从今以后&。例如：
　　In future,be careful with your pronunciation. 今后要注意你的发音。
　　Such a bad ha bit must be got rid of in future. 今后成长须改掉这样的坏习惯。
　　in the furture 意思是&将来、今后的日 期&，但不一定就是从今立即开始，而是将来的时间。例如：
　　No one can know what will happen in the future. 没有人知道将来会发生什么事。
　　My sister wants to be actress in the futu re. 我妹妹将来想当演员。
　　for the future 的意思是&就未来而论、今后&，作&今后&解时可与in futu re替换使用。例如：
　　What are your plans for the future when y ou grow up? 你长大以后对你的未来有什么打算?
　　For the future, we&ll have to depend on ourselve s. 今后我们得依靠自己。
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形式、意义和运用三者结合的语法教学的实践与反思—林佩华
广州市执信中学&&&&& 林佩华
【摘& 要】 本文基于目前师生对语法的三维目标认识不清的问题通过对比分析一节语法课&的传统教学设计与新课标理念下的教学设计，展示了英语语法形式、意义和运用相结合进行教学的良好效果，阐述了部分中学英语语法教学原则，引导学生在情景中关注目标语法的形式、意义和用法，达到真正运用语法的目的，从而提高语法教学的有效性
【关键词】语法教学，三维语法（形式、意义和运用），语法教学原则，实践与反思
&&& 一、引言
《高中英语课程标准》的实施要求广大英语教师必须思考如何落实课标的教学理念，充分并创造性地使用教材，真正地培养学生的综合语言运用能力。在语言教学的诸多环节中，语法教学的重要性人人皆知。曾有调查研究结果（朱晓燕，吴欣，2008）显示，教师们普遍反映，相对于其他语言知识项目的教学，语法教学是最有把握处理的一项。常见的课堂语法教学的固定步骤就是：教师讲例句，学生抄笔记，课内外做单项选择等练习来巩固。可是，考试或者测验表明，虽然学生记了很多语法规则，但在书面或口头表达上的语法错误仍然比较多，因此无论是教师还是学生都很想从根本上解决语法教学和语法学习中出现的这些问题。
上述问题恰恰就是师生对语法的三维目标认识不清的表现（朱晓燕，2010）。如果教师能提供包含语法项目的充分语境，如课本内外的语言材料，让学生在语境中理解某个语法的意义、结构和用法，学生就不会依赖题海战术进行机械套用；如果学生真正理解每个语法项目包含的核心意义，他们书面和口头表达中语法错误就会大大减少；如果学生结合真实情景运用某个语法，他们在语法的使用上就会感到自然。
&&& 二、形式、意义和运用三者结合
在有关语法教学的理论和研究中，传统上人们会把语法视为一种知识，而拉森&弗里曼（Larsen-Freeman，2005）则认为与其把语法视为一种知识，，不如将之视为与听、说、读、写一样的第5种技能&&&语法技能&（grammaring）。她认为语法教学应涵盖形式（form）、意义（meaning）和运用（use）三个方面，即该语法的构成、含义和什么时候或为什么使用（如下图，转引自何广铿，2011）。她强调语法教学应让学生了解规则及其例外背后的道理，同时准确地、有意义地和得体地使用语言形式。
（图：英语教学法教程理论与实践，P148）
拉森&弗里曼（Larsen-Freeman，2005，转引自何广铿2011）认为语法并非一套关于结构的僵硬规则，而是一套有意义的、动态的系统，所以语法教学应该用一种有意义的、集中的、交互式的方法来进行。这就牵涉到形式（form）、意义（meaning）和运用（use）三方面的关系。拉森&弗里曼的三维语法实际上就是建立在意义基础上的&聚焦于形式&并且是将功能语法与任务教学法成功结合的语法教学模式，符合中学英语语法教学原则中的形式、意义和运用相结合原则。她的三维语法教学法主张：先接触语言形式，然后向学生解释语法规则的道理，通过真实的交际活动来运用语法规则。
《普通高中英语课程标准》在语法项目表的说明中首次运用功能语言学的观点和交际教学理念，明确提出语法教学的目的是运用，是为了提高学生的交际能力。它明确了语法的三个维度形式、意义和运用，明确了语法教学要使三者有效结合，使学生能够既了解语言形式、又知道它的表意功能，并且能够在交际中恰当地、有效地加以应用。新课程标准提倡高中的语法教学要从用的角度出发，要发展学生比较强的语法意识，并提倡用探究的途径学习。在探究式的语法课上，教师并不是直接给学生做讲解，而是针对某语法项目提出问题，或从意义上、或从结构上、或从文化上、或从文章的体裁对语法的影响上、或在表意功能与其他项目的比较上等等，提出一些解决问题的建议。比如，查看某语法书，或是提供某些含有该语法项目的文字或声音的语篇，或是启发学生考虑在哪一类题材的文章中经常出现哪一类的与发现像，比如定语从句在科技类文章比较多见等等。学生分工去查找、摘录，然后汇集讨论，交流观点和资料，积极性以及合作意识会得到充分体现，从人的发展角度来看，所花费的时间虽多但值得。
新课程标准还重视语法的表意功能，重视在运用中学习语法，充分利用课本所提供的真实交际中综合运用语言的实践活动。在运用型的语法课上学生活动的空间很大，有利于学习能力的培养。
高中英语教材（人教版）从整体设计而言，符合新课标对语言学习的要求，遵循了现代语言学习的科学规律。在语法学习的问题上，教材在每个单元都设置了Discovering useful& structures的部分，并且在附录部分归纳本册书的语法要点，肯定了语法学习的必要性和重要性；从语法规则的呈现与练习册每个单元的using structure练习来看，教材重视在真实的情境中让学生体会语言的使用，学生在学习过程中经过观察，探究，理解，形成概念，初步运用，巩固等环节，强调发挥学生的自主意识，符合高中学生的认知特点。接下来，本文拟以人教版模块5 Unit 2语法项目的传统教学设计与笔者实践的教学设计作对比的方式，探讨如何在语法教学中围绕语法的三个维度设计教学活动与任务，有效地达成形式、意义和运用的结合。
三、教学实例及评析
1. 教学内容与学生分析
人教版教材必修5 Unit 2 The United Kingdom的语法项目是动词过去分词作宾语补足语。学生在第一单元学过动词过去分词作表语，而本单元的语法项目则是引导学生发现课文中的过去分词用作宾语补足语的例句，并设计了较为简单的填空练习和和趣味性的游戏。本班大部分学生学生基础较好，学习能力和理解能力较强，具备一定的观察和归纳能力，能积极参加各种课堂活动。
&&& 2. 教学目标分析
&&& 语言知识目标：1）学生能在一定的语境中认识过去分词作宾语补足语
&&&&&&&&&&&&&&&& &2）学生能掌握过去分词作宾语补足语的用法
&&& 语言能力目标：1）引导学生形成发现和归纳过去分词作宾语补足语规则的能力
&&&&&&&&&&&&&&&& &2）培养学生在句子和篇章中运用过去分词作宾语补足语的能力（说和写）
&&& 情感目标：在教学活动中充分营造民主平等的氛围，帮助学生以双人、小组合作的形式积极地参与教学活动
学习策略目标：帮助学生有效地运用观察、分析、归纳等认知策略在学习过程中理解和
&&&&&&&&&&&&&&&&& 掌握所学内容
3. 教学案例的设计思路
利用课本第1和第2单元Discovering useful structures部分提供的语法学习内容，在帮助学生复习巩固旧知识的基础上指导学生用探究的途径学习过去分词作宾语补足语的语言知识，引导学生发现和归纳过去分词作宾语补足语的规则并培养学生在句子和篇章中运用该语法知识的能力。
4. 传统教学设计分析
在对过去分词作宾语补足语的语法项目进行设计时，我们有一些其他教学课件作参考，以下是某课件提供的教学步骤：
1）过去分词作宾语补足语，表示其动作已经完成或结束。能用宾语补足语的过去分词一般都是及物动词，表示被动意义或已完成的意义，有时候两者兼而有之。作宾语补足语的过去分词与宾语有逻辑上的动宾关系，即宾语是过去分词动作的对象。如：
&& After waking up, I found everyone gone.
&& The speaker raised her voice to make herself heard.
&& They found their new bikes stolen.
&&& 2）过去分词用在表示状态的动词 keep ，leave 等的后面。
&& They kept the door locked for a long time .
&& Don't leave the windows broken like this all the time.
&&& 3）过去分词用在使役动词have, make 的后面。
&& （1）注意&have +宾语+ 过去分词&的两种用法：
&&&& ①表示让某人做某事，如：
&& I have had my& bike repaired.
&& The villagers had many trees planted just then.
&&& 4）过去分词用在感官动词watch ,notice, see, hear, listen to, feel, find 等的后面，如：
&&&&&& 当我们到学校时，我们看见门锁着。
&&&&&& When we got to school, we saw the door locked.
&&&&&& 我们可以听到大雨点敲打窗户的声音。
&&&&&& We can hear the windows beaten by the heavy rain drops.
5）过去分词用在want, wish, like, expect, order等表示&希望，愿望，命令&这
&& 一类动词的后面作宾语补足语。如：
&& 老师不想此刻讨论这个问题。
&& The teacher wouldn't like the problem discussed at the moment.
6）过去分词用在&with+宾语＋宾补&这一结构中，过去分词与宾语之间是动宾关系。
&&&&&& 如：
&& 小偷被带进来了，双手被绑在后面。
&& The thief was brought in with his hands tied behind his back.
&& 周围种了许多色彩鲜艳的花，他的房子看上去就像一座漂亮的花园。
&& With many brightly-coloured flowers planted around the building, his house looks like a
&&&&&& beautiful garden.
&& 7）Practice：用所给词的适当形式填空
&& 8）单项选择
【分析】：该教学设计比较传统，主要使用演绎法教学，教师先讲解语言规则，然后举例说明，接着学生通过做练习来运用该规则。但从新课程理念分析这个教学过程，可以看出这种方法是以教师为中心的，难以调动学生的积极性和主动性（何广铿2011）。学生始终处于被动、依赖的状态，没有个性，没有体验，没有问题，没有积极的思维活动。学生除了获得一定的语言知识和进行了单一的单项选择题练习以外没有太多的收获，更谈不上运用，且他们容易产生误解，以为学语言就是学习规则（Thornbury，2003）。
5. 新课程理念下的教学设计分析
&&& 高中英语新课程提倡的教学方式主要有：
&&& 1）多数课堂活动以学生为主体，而不是以教师为主体&&
&&& 2）多数时间里，不是教师讲解、学生倾听的过程，而是教师与学生之间、学生与学生之间的互动过程
3）教师不是直截了当地把知识告诉学生，而是引导学生自己去发现知识
4）学生不是机械地记忆知识，而是运用所学英语语言知识去做一些具体的事情
5）学生不是整齐划一地按教师的要求做同样的事情，而是根据自己的学习需要、按自己的学习方式实现学习目标
所以，新课程标准倡导的语法教学主要包括：
&&& 1）新课程标准提倡的高中的语法教学要从用的角度出发
&&& 2）新课程标准提倡用探究的途径学习
&&& 3）学生们在语法上出现的错误有时与思路有 关
4）重视语法的表意功能，重视在运用中学习语法, 充分利用课本所提供的真实交际中综合运用语言的实践活动&
综合上述理论，笔者对本节课的语法项目中心做了如下设计，教学步骤见下表：
帮助学生复习语法点&&过去分词作定语和表语
把带分词作定语的词组改为定语从句
复习旧知识，为新知识的学习作铺垫
给每个四人小组分派一张纸条，上面有５个简单句，找出带有宾语补足语的句子（任务1）
① 分发纸条给每个四人小组
② 要求学生阅读句子并找出带有宾语补足语的句子
① 小组讨论
② 每个小组汇报讨论结果
① 间接复习简单句的五种
② 通过句子初步认识过去分词作宾语补足语
发现、归纳过去分词作宾语补足语的规律
① 组织学生齐读带有过去分词作宾语补足语的句子
&② 引导学生发现有哪几类动词常可帮助构成&动词+宾语+过去分词作的宾语补足语&的结构
③引导学生归纳在句子中可充当宾语补足语的不同词性并要求学生举例说明
① 朗读句子
② 发现和归纳常可帮助构成&动词+宾语+宾语补足语&结构的几类动词
③ 发现和归纳在句子中可充当宾语补足语的不同词性并举例说明
使学生熟悉和掌握宾语补足语的用法和特点
&&&&& &运用语言
①给出4个句子（四个情景），叫学生用带有宾补的句子回答问题（任务2）
②用过去分词填空完成一篇文章（任务3）
①回答问题
②朗读短文
① 检查学生学习情况
②& 培养学生在语篇中运用语言的能力
① 要求学生分别用过去分词作定语、表语和宾语补足语造句
② 给学生两个情景要求他们选用一个以小组合作的形式尽可能多地运用过去分词完成新编故事
① 小组讨论
② 完成笔头练习
① 检查学生学习情况
②& 培养学生运用语言的能力
&&& 【步骤1分析】 思路为对比&&复习。此处笔者结合第1单元的旧语法知识与第2单元的新语法知识对比分词作定语和定语从句作定语，复习过去分词作定语的语法规则，为下面分词作宾补作铺垫。埃利斯（Ellis,1993b）提出的&螺旋式&大纲就是指语法结构在课程中的循环复现。努南（Nunan，2007)也认为语法学习的关键是重复。因此，我们在语法教学中应注重语法项目的复习，用旧知识引出新知识（何广铿，2011年）。这符合中学英语语法教学中的循环重复原则。
&&& 【步骤2分析】 思路为辩识&&归纳。让学生发现和归纳宾语补足语的定义和用法。鼓励学生感知和发现，而不是直接告知答案。给学生的句子全部从学生所学的语言材料中选取，符合中学英语语法教学中的大量语言输入原则。除了教材中的课文赫尔录音材料外，教师的课堂话语也是学生获得语言输入的途径之一（何广铿，2011年）。上课时，笔者始终坚持尽量使用英语，形成学生语感形成的基础。
&&& 【步骤3分析】 思路为梳理&&分析&&总结规律。引导学生思考以往学过的一些关于宾补的用法，归纳出规律&&什么词可以作宾补。教师最后进行归纳，显性语法教学。本环节笔者结合中学英语语法教学中的演绎法与归纳法相结合的原则，在将语言材料呈现给学生之后，要求学生通过观察、分析、综合语言现象，归纳出反映某一语言现象的规则。归纳法以学生为中心，学生通过自己思考发现规则，虽较耗费时间，但学生对语法项目的印象会变较深。
&&& 【步骤4分析】 思路为操练&&评价。在显性讲解后，教师让学生进行操练。既有句子层面，也有语篇层面的操练。
&&& 【步骤5分析】思路为1）检查学生学习情况；2）培养学生运用语言的能力。该环节
符合中学英语语法教学中的语言输出原则，因为语言输出活动可以促进语言学习，有利于提
高学习者的语言流利性和准确性（转引自何广铿，2011年）。任务可以激发学生的广泛参
&&& 笔者按照新课程理念进行的教学设计经过反思感觉上语法教学课同样可以在轻松愉快，
充满趣味的学习氛围中达到学习的目的；关键是设计时要充分考虑到学生的认知特点，始终
以学生作为学习的主体，使他们在不断的观察，发现和实践中体验学习的乐趣，从而产生学
习的愿望和动力。其次，教学活动和任务的设计应符合学生的年龄特点和生活背景，使学生
有话可说；任务的完成形式是多样化的；任务的难度应该是有层次的，有难有异，以照顾到
不同水平的学生，并且遵循由易到难的规律，让学生逐步适应。例如本节课的任务都跟学生
的生活息息相关，是他们熟悉的题材，所以学生都能参与；形式上涉及到了听说读写的技能。
而难度方面则弹性较大，好的学生可以说多一些，或是说得精彩一些；不太好的学生就说少
一些，或是平淡些，但不至于无话可说。这就保证每个学生都有能力参与任务的完成。再者，
学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者；教师应充当引导
者和协助者的角色，帮助学生一步步完成学习任务。在这种学习过程中，学生的行为包括观
察语言现象，发现提炼内在规律，运用所得完成各项任务等，其中应该既有个体的独立学习
过程，也有合作学习的过程。例如本节课在大部分的任务中，都设计了双人或小组互动的环
节，学生通过协作学习，可以获取更多信息，获得自我修正的机会，从而更好地使用语言。
&&& 笔者的语法课当时也得到现广东师范第二学院李华、广州大学徐俊仪等听课专家的好
评，她们的总体点评如下：
&&& 这是一节语法课。目的是帮助学生掌握过去分词作宾语补足语的用法。设计别巨匠心，
不同于传统的语法课，能从学生学习、探究的角度去设计和实施教学，体现了新课标的要求。
整堂课设计比较完整、流畅。教师采用了显性语法教学，引导学生辩识并归纳语料中的语法
结构，帮助学生迅速地掌握语法知识。在课堂上，教师摆脱了传统语法教学中输入者的角色，
准确地扮演了引导者的角色，给学生提供大量的机会和语境感知语言，发现规律，鼓励学生
在不同层面上运用语言，使学生对语法的意义、功能和运用有了较深刻的理解，很好地完成
了教学目标。最后布置了口语和写作的任务，通过产出式练习巩固所学语法点。
&&& 根据课堂观察，整堂语法课学生的兴致都非常高，积极参与每一项任务，充分发挥了主
体的角色，学习主动。从学生的口头输出来看，教学效果非常好。综观整堂课的时间分配，
前面感知、识别、输入的时间占多，以致后面产出训练的时间相对较少，如果，时间能控制
得更合理一些，给学生充分的时间进行语言运用以体会语法知识的结构规则、语义表达、语
用功能、语境制约和语篇连贯，语法教学的效果可能会更为理想。
&&& 另外，教师在单子层面上的任务明显多于语篇层面上的，如果能两者相结合，甚至突出
后者，会使学生有效地感受到语法形式的选用都受到上下文或语篇的制约，有利于培养学生
把单句放入语篇来选用社和语境的语法形式意识，也有利于引导学生关注语境如何决定语言
形式的语法现象。
&&& 接受专家的点评，笔者在随后的一节课针对存在的问题进行了弥补，既强化学生对语法
项目的形式、意义的理解和掌握以及句子层面的运用，更突出语篇层面上的运用，又更好地
引导学生关注语境决定语言形式的语法现象。
何广铿. 2011. 英语教学法教程：理论与实践 [M]. 广州：暨南大学出版社
朱晓燕. 2010. 英语课堂教学策略&&如何有效选择和运用 [M]. 上海：上海外语教育出版社
教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[M] 北京：人民教育出版社
教育部. 2003. 普通高中英语课程教师研修手册英语课程标准研修[M] 北京：高等教育出版社
审稿员：彭雪桃}