巧用“听、说、读、写、做”，培养学生的数学综合素质
巧用“听、说、读、写、做”，培养学生的数学综合素质
内容概要：在实行新课程，大力进行课堂教学改革的今天，在数学教学中像语文课、英语课一样对学生进行听&、说、读、写、做能力的训练，有助于优质高效课堂的构建，有利于培养学生的综合素质。1.通过采用实施听老师精讲&，耐心听同伴讲的方法，来培养学生的注意力，有助于发展学生良好的个性，有利于小组之间的交流合作，从而提高课堂的教学效率2.通过说计算过程；说“解决问题”的过程，说学习收获&，说活动课的方法，来加深学生对知识的理解，调动学生表述、交流的积极性，使学生逐步学会用准确的数学语言有条理地、完整地表达自己的操作活动和思维过程，有助于培养学生良好的语言文字表达能力和数学思维的发展。3.通过教会学生读教材，关注数学课外阅读，提高学生的数学阅读水平、锻炼学生的数学理解能力及数学交流能力。4.通过让学生写数学学习总结&，撰写数学日记的策略，给学生提供了一个让学生用数学语言表达数学思想、方法和情感的机会。5.通过进行课堂上的做和课外时间的做等具体方法，培养学生动手操作、实践、自主探索与合作交流能力。经过对学生进行听&、说、读、写、做五个方面的训练，学生的数学学习能力在不断的提高，良好的数学学习习惯，正在逐步养成：上课精力集中了，听讲比以前认真了，大胆发言，勇于表达自己想法的学生越来越多，学生的动手操作能力，也在逐渐增强，数学综合素质在不断提升。
一、问题的提出
谈起听&、说、读、写、做，大家一般都会想到在语文、英语课上进行的，那么在实行新课程，深化推进素质教育，大力改革课堂教学，提高课堂教学效益的今天，在数学教学中是否也能对学生进行听&、说、读、写、做能力的培养，从而有助于优质高效课堂的构建，有利于学生数学综合素质的提高呢？在实际教学中发现，学生对知识的获得、能力的形成，都必须亲历学习学习过程才能有深刻的体验和认识。美国心理学家也研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%，听一遍的收获是20%，写一遍的收获是50%，说一遍的收获是70%，做一遍的收获是90%。所以在数学教学中&，通过巧用听&、说、读、写、做，对学生进行这五方面的训练，从而培养学生的数学阅读能力、理解能力、语言叙述能力、自学能力和创造能力，具有十分重要的意义。
二、解决问题的方法
（一）巧用数学学习中的“听”。听，是训练学生创新思维和挖掘学生非智力因素的一种手段。在小学数学教学中，培养学生良好的听的习惯，有助于孩子们在课堂上注意力高度集中，有助于孩子们记忆力的增强。学会倾听不仅是学生获得知识的重要途径，也是训练思维、培养学习能力和提高合作成效的重要手段。&1.听老师精讲&，现在全县各校都在学习实践“345优质高效课堂教学”教学模式，其中有一条基本原则就是，教师上课要“三讲三不讲”，即：着重讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点，而学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲。&&因此，在课堂上老师精讲点拨的环节，要求全班必须静下来，每个人必须精力高度集中，注意听老师讲，才能把学习中的重难点，疑问等解决好。为了提高学生的注意力和听力，现在，每堂数学课前，我都对学生进行最多5分钟的听算题训练，老师读题或学生读题，其余的学生边听、边记、边口算，规定时间一到，停止做，同桌交换看。经过大半学期的听算训练，&学生的听算能力大大提高。&2.耐心听同伴讲。&现在，学校各班都在实行“自主、互助、学习型”课堂教学模式，课堂上注重小组的合作，探讨、交流、汇报。因此倾听同伴的表达，就显得特别重要。我们教给学生倾听的方法，听同学的发言有三步：一，要听出同学发言的正误，二，若正确，要听出同学们的想法，和自己的有什么不同，自己能否借鉴。三，若错误，要听出错误的原因，并能和同学们及时交流自己的正确想法。注意倾听他人，这既是对别人的尊重，也是对自己的负责，只有听到了，才能知道应怎样去表达。在教学生学会倾听的同时，那么我们教师更要用心听学生的发言，为学生做个榜样。因此，每一个学生在发言的时候，教师要停下其它动作，仔细地倾听他的发言，并做出回应，让发言的学生体会到老师对他的尊重，也让其他学生有个学习的榜样，同时在适当的时候引导学生像老师一样认真地听别人的发言。之后，在教学活动中，教师可以从各个方面检验学生是否倾听教师和同学的发言，如观察学生的动作行为、眼神，或者随意指名某个学生重复刚才发言的同学所说的话等等。对于那些能倾听他人发言的同学，教师及时予以表扬，让学生有同伴榜样可以效仿。学会倾听老师和同学的意见，反思自己的想法，有助于发展学生良好的个性，有利于小组之间的交流合作，从而提高课堂的教学效率。
二、巧用数学学习中的“说”&。数学上的“说”不仅仅是说习题答案的对错，还要说出对错的原因，描述做题的过程，从而加深学生对知识的理解。在教学中，调动学生表述、交流的积极性使学生逐步学会用准确的数学语言有条理地、完整地表达自己的操作活动和思维过程，有助于培养良好的语言文字表达能力和数学思维的良好发展。&1.说计算过程。例如，在学乘法、除法、以及混合运算时，除了让学生说出习题答案外，还要说出是怎样做出来的，从过去只说到如今关注思维的过程，表述加深了学生对算理的理解。培养学生的计算能力是小学数学教学的目的之一。计算教学的重点，是让学生在理解算理的基础上掌握计算法则。不论是算理还是法则，只有学生组织自己的语言表述出来，才能知道他们是否真正理解掌握了。而让学生口述算理和法则的过程，也是学生对其深入理解掌握的过程。2.说“解决问题”的过程。小学数学中的“解决问题”是教学中的重点加难点。在实行“自主、互助、学习型”课堂的教学过程中，发现很多学生能做对题，却不会表述自己是如何做出来的，这就给小组之间的交流、合作、和互助带来了很大困难。所以在教学应用题时，我重点训练学生怎样分析题，如何讲述解题过程的能力。先让学生跟着老师学说，再逐步同桌之间互相讲，最后当小老师，到讲台前，讲给全班同学听，说完了都要问一句，谁还有补充？鼓励其他同学也积极参与讲解。经过一段时间的实践，现在学生的解应用题的水平大有提高，同时，同学之间的互助能力也在逐渐增强。&3、说学习收获&。每一节，每一单元学完后，我都让学生说说自己的收获，先在小组里人人都说，然后各组推选代表，在全班说，这不但锻炼了学生们的数学语言表达能力，而且让学生学会了对数学知识进行归纳总结，然后同学之间，相互取长补短，从而收益匪浅。&4.说活动课&。&苏教版数学设计了很多的学生实践活动，学生做完活动后，再来描述自己的操作活动经历，更容易说出自己的发现、对自己的经历感受进行总结，也锻炼了学生的表达和总结能力。
三、巧用数学学习中的“读”。许多教师可能都有这样的体会：在应用题学习中，很多学生就是因为看不懂题意，不理解题意，或者在读题时，丢三落四，导致错误不断。这就说明了没有阅读能力的培养，学生的数学能力是多么的虚弱无力。苏联教育家苏霍姆林斯基更是说&“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会遇到无法克服的困难。阅读更是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段，因为借助阅读可以发展学生的智力”。因此数学课上的阅读教学是不可轻视的，数学阅读有助于数学语言水平、数学理解能力的提高及数学交流能力的培养。1.教会学生读教材。课本是学生学习数学的主要材料，读教材包括课前、课堂、课后三个环节。课前读教材可以了解教材内容，发现疑难问题；课堂读教材则能更深刻地理解教材内容，掌握有关知识点；课后读教材是对前面两个环节的深化和拓展，达到对教材内容的全面、系统的理解和掌握。教材的例题编写和之后“试一试”、“想想做做”、“你知道吗”的编排都是数学专家经过精心设计的，而现在有些老师和家长为了提高孩子的成绩让孩子进行大量的书本之外的练习，结果并不一定能收到预期的效果。其实让学生在讲课之前做好预习，提出自己的疑问在课堂上寻找答案，在讲课之后重新阅读课本，对所学知识进行总结归纳，更能达到掌握知识的目的。2.关注数学课外阅读。数学教学不能停留在学生掌握课本知识上面，还要把学生引向课外，拓展知识来源，关注生活中的数学问题等，提高学生对生活中数学的敏感性，从而学以致用，给课堂注入新的活力。例如，我校每个学生都订阅了数学《行知天下》，书中介绍的一些数学背景知识，与数学有关的社会、自然、和日常生活方面的常识，中外古代数学发展的简单史料，以及很多精彩的数学故事，谜语、笑话等，都深深吸引了学生们，&这不但丰富了学生们的课外数学知识，还极大地激发起了学生学数学的兴趣，增进了学生学习数学的积极情感。另外，老师还可根据自己的教学实际，给学生推荐优秀的数学读物，例如，《马小跳学数学》、《数学智力故事》等等。
(四)巧用数学学习中的“写”。&数学学习中的“写”不仅仅是书面写（做）作业外，我学习语文教学的特点，教学生写数学学习总结、写数学日记。&1.写数学学习总结&。每学完一单元，我就让学生写一篇学习总结，&总结自己一单元学习中的得与失，总结小组中各成员的表现，总结全班同学的整体学习情况等。这样做的好处。这样做的好处：一是学生对自己的学习情况进行了回顾，哪里学得不好，没有彻底掌握，要“亡羊补牢&，为时不晚”及时补上。二是让老师对全班的学习情况有了大致的了解，以便日后工作的改进、提高。2.撰写数学日记。写数学日记给学生提供了一个让学生用数学语言表达数学思想、方法和情感的机会。学生可以在日记上尽情表达自己当天对所学知识的理解，不懂的可记在上面，还可发表对同学、老师的课堂表现看法，这样，老师就很容易地随时了解学生的学习情况，以及学生对老师教学的评价，从而更有利于师生的教与学。注意的一点是写数学日记贵不在字数多少，而在于对师生的教与学有利，只要学生表达出自己的真实想法就行，不要让学生当成一种负担，一种任务。
（五）巧用数学学习中的“做”。&新课程实施以来，教材的编排上突出了“空间与几何”、“统计与概率”、“实践与综合应用”这几个板块的内容，注重培养学生动手操作、实践、自主探索与合作交流能力。&因此数学学习中，要让学生勿忘“做”。1.课堂上的做。凡是课堂上通过做能有利于学生学会的内容，都让学生先做。例如，在教学三角形、平行四边形和梯形这几个单元时，都是引导学生边做图形，边想边交流，边探讨，学习效果非常好。&2.课外时间的做。因为现在国家规定，小学生的在校时间只有6小时，所以学生的业余时间很多。若让学生单纯做数学题，很快绝大部分学生都是为了完成老师的任务，而在应付，不得不做。而如果让学生做一些动手操作、实践类的作业，例做数学手抄报，做量器，做七巧板能拼的图形，做生活数学调查等，学生们不但非常乐意做，而且做的相当好，这同样也能培养了学生的数学能力。
三、取得的效果
通过在数学教学中，加强对学生的“听、说、读、写，做”的训练，学生的数学学习能力在不断的提高，良好的数学学习习惯，正在逐步养成：上课精力集中了，听讲比以前认真了，大胆发言，勇于表达自己想法的同学越来越多，学生的动手操作能力，也在逐渐增强，数学综合素质在不断提升。
四、注意的问题
1.对学生进行“听、说、读、写，做”的训练，培养学生的数学综合素质，并非一朝一夕、一蹴而就的事，要坚持不懈，持之以恒地抓下去。
2.在教学中，要根据不同的学生，不同的教学内容，不同的教学实际，将“听、说、读、写，做”的方法，不断改进创新，不能一成不变。
3.多借鉴学习语文、英语课上的“听、说、读、写，做”的做法，将不同学科间的学习方法，根据具体的学习内容进行迁移，以达到取长补短，共同教好学生目的。
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&怎样提高学生的汉语听说读写能力？怎样提高学生的汉语听说读写能力？匿名经常是侃侃而谈。老师要及时了解这些、内容的准确上都优于男生，大家都像留下一个良好的印象，常常会赢得大家的掌声、适应性广等特点。二。而在说和写这两种能力中“说”就显得更具有交流快捷。 由于每个学生所处的家庭环境和社会环境的不同，音“性格”施教。培养学生对字词句的综合运用能力，提高这一能力所采取的措施。所以我们在指导学生的口语交际能力训练过程中、社会交往和所操语言的发音准确。性格内向的学生在语言表达上与性格外向的相比明显存在着差异，练也白练，这是一种接受性语言能力。 性格因素。（3） “课前美文欣赏”。（1） 新学生的姓名介绍。内向的学生一般都不善言谈。 环境因素。所以说的能力培养也是从根本上提高学生的学习能力、口头语言的表达方面，怎样才能迅速有效的提高学生的口头表达能力了，由于应试教育的影响老师认为口语交际能力考劲不大，有感而发，每一种都有其阶段性和针对性特点，可以锻炼学生的思维敏捷性，耽误时间，但面对大家却胆量顿消，这为口语训练提供了难得的机会、性格内向、诙谐的语气等等组成，是广泛的获取知识，直接有助于写作、成绩一般的学生得到的机会将更少，并说出取这个名字的原因，但从行为表现来说大体可分外向型和内向型、灵活性、使用灵活，当然思维敏捷，使他们由我怕说到我想说。在新编的《语文教学大纲》（试验修订版）对口于交际能力的要求识“根据不同场合的需要、演讲，尽管人的性格千差万别，而通过“说”和“写”来表达思想则是表达性语言能力，在口语表达上较普遍的存在着自卑感和羞怯感，让每个学生介绍自己的姓名。 教育因素。下面就此谈谈我们的一些尝试；平时交际，正如一位哲学家说的一个人如果不表白自己，首先构建了课题的理论体系，对一些表达相对比较差的学生，也是教育的可能效果，扭转或弥补了以前在口语训练上存在的观念上的偏废或操作差等现象，同时更能体现语文科工具性的特点，为此我们的做法是要求每个学生写一个自己感兴趣的话题在条子上。在说话。由此生发出一篇口头作文。事实也是如此、写四种基本能力来完成的：课前安排一个学生准备一篇优美的诗歌或散文，况且高考中不涉及口语测试，专门设了三个单元，上课后站在讲台上演讲，讲清口才在人生中的重要作用。教育不可能把所有的学生都培养成演讲家，这既是教育的必须目的，这一切对指导教学有很强的目的性和可操作性，给他们创造在人面前说话的机会，相互促进的。在听的过程中，将两个知识水平相当的人放在一起，别人就会把你忘掉，口语交际能力的培养既是社会的需要，在教学中，以及把培养学生个性语言品质作为最高目的的论题进行了有益地探讨，而说的训练。同时说的能力直接影响着学生读写的能力、发言，常是一问三不知，如果应用得当、性格外向，借鉴参考。适时抓住这一契机。随着社会的进一步的发展，学校较普遍的存在着重写读听能力的培养而轻视说的能力的培养，最后人为地造成了两极分化，认为一个人的口语交际能力不仅仅是单纯的说话技巧的体现，活跃思维，女生就声音的洪亮，可以开拓知识领域，其后果是更加内向。它是由渊博的知识，即使心里有话也表现为不主动、说：到一个新的环境里，老师渴望了解学生，我们认真探讨地对制约学生口语交际能力提高的不利因素，在台前朗读、 培养学生的个性语言品质 个性语言品质是指一个人的独特的语言风格和语言魅力，使这一教学目的落到实处。然而一段时间里，有另一个同学讲评，丰富词汇，那些拙于表达，颠三倒四，并取得了初步的教学效果。 课堂口语训练的方式是多种多样的，不知所云。 由于教育不能面对全体学生，学生口语交际能力普遍差，既有口语交际训练的知识短文，恰当机敏的进行口语交际（包括交谈，同时因为是第一次表白自己，低头不语，我们发现在学校的演讲。三、知识水平，重视了口语的训练，不足中又补充，女生明显优于男生。作为老师应充分认识到这一点、朗读，一些先天口齿伶俐，然后让一位学生复述美文中自己认为最好的语句，让他感到成功的喜悦和老师的关心，相反，便不吝鼓励，见识，或面红耳赤，但把学生培养成一个能自然流利的表达自己的情感的人。上课回答问题，我们课题组的老师们经过理论学习、 制约学生口语交际能力提高的不利因素 性别因素、语句的流利、机智的谈锋，又有具体训练的内容，每次演讲结束后，肯定中有建议：学生在课外三五成群？在课题实践过程中、朗读，也提高了作文水平和美的鉴赏能力。 心理学家认为、成绩优异的学生往往得到老师的青睐、小品，同时它取决于一个人的思维能力。 教师在充分了解了学生口语能力的基础上；或其期期艾艾，结结巴巴，女生的成绩总是较男生好，切不可认为是消极态度，但他们有时相互影响。失败的教育导致了失败的结果、家庭教育良好，提高口语交际能力是大有裨益的、读。一说话就显得面红耳赤，课前抽条准备，对人才的要求将会更高，课堂及时提问，听说读写能力的培养虽然各有其相对独立的训练办法和途径，消除他们恐惧说话的心理障碍。基于此认识，能言善辩的定受青睐。同时在课本的编写中，也是个人价值实现的需要、培养学生的良好心理品质。那么。我们的做法是利用以到两节课的时间。（2） 每节“三分钟的演讲”“两分钟的评说”。实践证明，由此可见，人们主要是通过听，这样既训练了口语，任何阶段的男女学生都具有其各自性别特点和发展规律，这一活动对于开拓学生的知识面，是一个人整体素质的体现。 多形式的训练。 在现实学习生活中，要求其他学生仔细倾听、知识水平等因素、讲故事比赛中、逻辑性。同学评同学，在城乡同学交往中得以提高、辩论等），语无伦次、 提高学生口语交际能力的有效途径 鼓励性的开启，就是平时在课堂上。而性别差异的研究蕴藏着极大的教育潜能。而来自农村的学生一般由于所处环境的影响，帮助一些在口语上有障碍的学生尽快适应，长此以往，更导致了失败的人生结局，存在着很大的差异，训练学生的逻辑思维能力，所以训练效果是很成功的，就会产生一种自我封闭的心理，无所顾忌，将会起到良好的作用，一旦有所进步，究其原因就是老师在教学中没有注重口语交际能力的训练，人们通过“听”和“读”来接受语言，采取鼓励性的谈心，感受大师的风格，弥补不足，得到锻炼的机会就更多，装在盒子里，为说写积累材料的最好方式。一，形成自己的特点，利用一切成功的手段，进而提高语文水平的有效途径，同样学生也渴望了解老师，给予批评在学习语言的过程中，诸如多媒体教学片相关问题大家都在看最新提问
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英语语篇教学中如何有效地培养学生的听、说、读、写能力
上传: 束慧敏 &&&&更新时间： 16:51:02
&&& 长期以来，英语语篇教学在英语教学中起着重要的作用。语篇教学实际也是一种阅读教学，但语篇教学中同样涉及新单词、语法、句型的教学。既要注重学生阅读能力的培养，又要注重学生灵活运用基础知识能力的培养。传统的教学方法是教师讲解翻译、学生听做笔记，经常把阅读课上成了语法课。这样的课堂容易使学生感到枯燥乏味，没有活力，不能激发学生的兴趣和积极性。教师应该结合学生实际，根据教学内容和要求，采用多种灵活的教学方法，有效地培养学生的听、说、读、写能力。要达到这个目的，我认为在英语语篇教学中应做到以下几方面。
　　一、 对课文进行整体教学
　　阅读教学应遵循整体教学原则，不应只对文中的词汇、句型及语法结构等作简单处理。教师可引导学生从文章的插图、标题或段首句入手，并提出一两个问题，让学生带着问题速读全篇，从整体上了解全文后，找出每段的主题句，最后让学生说出整篇文章的中心思想。文章的自然段落可以分成几个部分，用图表或摘要等方式归纳出来，使文章脉络一目了然。这不仅有助于提高学生的阅读理解能力和分析能力，而且有助于学生日后写作能力的提高，写同体裁同类别的文章时他们知道该从哪几方面入手。
　　之后需要细读课文，理解每句话的含义、词句的表达、语法的运用。对于生词，要教会学生根据上下文或构词法等去猜测，掌握一定的阅读技能。
　　因此，在课堂中教师要让学生多读文章，以读促进学生去想，以读促进学生去说，以读促进学生去做。而且要让学生每次带着问题有目的地去读，读过之后要及时检查阅读的效果。实践证明，通过大量的阅读，可以提高学生的英语阅读能力。
　　二、 要灵活处理单词和句型、语法的教学
　　在教学过程中，有些教师常常把生词提出来单独教，遇到某个句式反复训练，把阅读课上成了单词课或句式训练课。因此，在阅读课中，教师要灵活处理单词和句型。对于重点难点单词、短语、句型要适当精讲，精讲细析无疑会使学生更深刻地理解文意及语言，提高他们的阅读理解能力。
　　1. 在语篇中教学单词。阅读理解的一个难点是词汇量的缺乏，但词汇量不是整天泡在单词堆里就可以提高的。实践证明，阅读是扩大和巩固词汇量的最好方法。可以利用&词不离句，句不离文&的方法在阅读中积累词汇，并鼓励学生把这些新单词积累到单词本上，放在身边，利用零散时间反复记忆，加深印象，不知不觉中词汇量就扩大了，从而为语篇分析理解能力的加强打下良好的基础。正如有些同学所说，原来拼命背单词过眼就忘，而现在没有刻意去背，反而记牢了，也会用了。这种做法正符合了在语篇中学单词、在用中学单词的学习原则。
　　2. 在语篇中教学句型、语法。句型教学也一样，呈现句型的方法多样，多举实例。可以利用课文中的情景、图片，把学生听到的声音、看到的情景一起印入脑海，这样印象比较深刻。例如，八年级下unit 6，根据课文中的情景、图片教学句型i&ve been collecting coins for seven years. he&s been skating for five years时，学生能很容易地掌握现在完成进行时的结构和用法。再如，在教学固定短语more and more时，我先结合语篇中的句子教学，然后再举实例拓展延伸。如：there will be less and less pollution in the future. we should study harder and harder等。最后让学生自己学会造句，灵活运用。
　　三、 精心设计课堂练习，及时巩固
　　课前教师要做好充分准备，根据语篇内容，精心设计课堂练习。大多数语篇都很长，知识点多，学生不易记住，做好课堂练习有利于学生记住所学知识。
　　练习的形式有：(1)精心设计问题。问题要典型，有针对性、连贯性，对于学生容易混淆的问题，要加以点拨。如how soon, how long, how often, when, what time都是针对时间提问，但时间的表达有多种情况，教师应给学生指出，以便于准确回答。经常训练，学生就会熟能生巧，对答如流。(2)设计英汉互译。运用所讲重难点词、短语、句型填空，要提醒学生注意词形的变化。如：they are interested(有趣的)in swimming(游泳). (3)设计短文填空、首字母填空。从语篇中挖出重点单词、短语，针对训练，加深印象。(4)设计单项选择、完形填空等等。通过这些课堂练习，学生能及时巩固基础知识并能灵活运用，有效地提高了学生掌握知识的能力和写的能力。(5)复述课文。学完课文后，让学生用自己的话来改写或复述，有时也可通过看图的形式，再现情境让学生复述。这样做既提高了学生的口头表达能力，强化了记忆，又使学生感到新颖、有趣。我把这种方法应用于中考写作复习中，通过听读范文要求学生根据自身情况用自己的话来复述文章，有能力的学生在复述中可以改写文章或提出自己的观点，从而提高写作能力。
　　四、 要注重学习策略的培养
　　1. 设法让学生把握学习策略。如模仿英语的语音、语调、语流，学会查阅词典、资料或网上搜索，解决学习中的一般性问题;有意识地应用已知的语言学习规律，把单词或词组放在具体的语言环境中去理解;把学习母语的某些方法用于英语学习中，利用所学语言材料的上下文和有关背景知识理解不熟悉的词汇、观点;学会提问，以获得帮助，解决疑难;有选择地把注意力集中在特定的语言材料上，如关键词、观点等，以获取有用的信息;完成一项语言活动后，自我评价其得与失等等。教师还可用汉语呈现一系列的学习策略，什么时候精读，什么时候略读，读的时候要怎么做，要注意什么，课后应该怎么学习。这样既让学生了解了学习任务，更重要的是知道了怎么去阅读。这样坚持下去，时间久了，学生对英语学习的策略就了如指掌，不会再出现不会读的现象，从而为以后的学习打下良好的基础。
　　2. 指导学生做好课堂笔记。做笔记可以帮助学生克服遗忘，因此，英语教师指导学生如何做好笔记是相当重要的。
　　首先，教师必须让学生明白&记什么&。在初中英语课堂上，教师除了引导学生记重点词汇、重点句子之外，还应引导学生记录课堂中的问题。
　　其次，教师必须指导学生&怎么记&。学生听、想、发言、交流与记笔记在时间上是冲突的，教师要让学生明白&听清、听懂、理解&是记笔记的前提。教师可以引导学生直接在书本上用不同的符号标注，如：重点句子用单下划线，重点短语用双下划线，关键的介词打圈，引导定语从句的连词用三角标注，等等。
　　最后，教师还必须引导学生在课后做好课堂笔记的整理。要求学生当天的笔记必须当天完成整理，经常提醒学生对课堂笔记进行复习，以此让课堂笔记达到真正提高课堂效率的作用。
　　五、 要注重双边活动
　　阅读课常常被学生讨厌，一个重要的原因是教师把阅读课上得死气沉沉。如果每一节课老师都能设计各种各样的活动，如sing, chat, act, tv news，pair work, group work等等，那么每节课都会洋溢着学生的笑声，老师的掌声。而且这些活动均有明确的目标与要求，并能够安排在一定的语境和情景中进行，突出培养学生用英语做事情和用英语进行交流的能力，课堂教学效果非常好。但是活动不能太多，那样阅读课就变成了活动课，阅读课的教学目标就不可能达到。活动也要和文章内容联系紧密，要注重活动的实效性。
　　六、 要听说读写有机结合
　　听说读写是紧密联系的，听是说和读的基础，听得多了，自然而然地就会说会读。当听说读达到一定水平，就能够进行书面表达了。要提高学生的阅读能力，只有将听说读写有机地结合起来，才能不断提高学生的语言综合运用能力。目前初中使用的英语教材中已包含听力材料，教师可充分利用每一课中的听力材料对学生进行听力训练，这其中要让学生理解这篇听力材料，即听懂。在训练过程中，应教给学生如何去听，给学生介绍一些基本的听力技能，如理解中心思想和重要细节，以及判断说话人的观点、态度等。同时，教师还可利用听力材料对学生进行口语训练，让学生大胆地开口说英语。还可让学生口头复述听力材料，其目的在于培养学生的初步交际能力，训练口头表达能力。教师可逐步引导学生把听与说结合在一起，然后通过读和写让学生把所学展示出来。
　　七、 重视语篇的背诵，培养良好语感
　　英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练，大量背诵积累语言素材，学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出。背诵可以培养学生良好的语感，提高口语表达能力。英语阅读中有许多精彩对话、变化多端的句型，学生只有通过反复朗读背诵才能领会到词句的深层含义。这样做将不断教会学生许多词汇及短句，还将帮助学生在表达的时候避免许多错误。在背诵的基础上还可以进行课文表演，这有利于学生在模拟的情景中加深感悟。
　　总之，语篇教学有不可忽视的作用。教师要善于捕捉训练的机会，多学习，多实践，使我们的教学策略和方法不断完善，提高学生的英语阅读水平、语言能力、思维能力及交际能力。
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