[转载]【经典诵读】&《小学经典诵读教学指导策略研究》课题结题汇报
《小学经典诵读教学指导策略研究》
课题结题汇报
江汉教育集团实验小学课题组&&&
&&&&大家好！首先要感谢教科院给了我们这样一个和老师们共同交流学习的机会。我校的这个课题《小学经典诵读教学指导策略研究》，是在继06年研究绿色课外阅读课题的基础上，更进一步地深入研究。《小学经典诵读教学指导策略研究》于2011年5月立项，研究历时三年，于今年年底结题。课题研究中期评估报告在2013年11月荣获湖北省经典诵读课题研究一等奖，学校荣获经典诵读先进学校，课题组李运萍老师荣获经典诵读先进个人。
&&&&下面我从九个个方面简要介绍一下课题研究的历程及主要做法。
一、课题提出：奠基生命（奠基文化底蕴，润泽生命底色）
&&&&经典诵读是培养“亲情”的阅读，是对民族母语的一往情深、地久天长的钟情；是培养“诗意”的阅读，植根学生善良、仁爱与悲悯的博爱情怀；是培养“习惯”的阅读，即“含英咀华”地读，“咬文嚼字”地写，不动笔墨不读书。
二、课题理论：开源通渠（开启经典之源，通向生命之渠）
尹建莉老师曾在论述阅读对孩子成长的重要作用时写道“如果一个孩子从小喜欢阅读，他的智力就会发育得更好，他会更容易发现别的有兴趣的事。”————《一生的基础在于小学时的阅读》&
李希贵说：“阅读是为了遇见更好的自己。”
&&&&朱永新说：“把最美好的东西给最美丽的童年，那就是阅读。”
&&&&点燃“阅读之灯”。以一盏灯，点亮更多盏灯，照亮我们的孩子，照亮我们的世界！让有价值的人生从有价值的阅读开始！&
&&&&与诵读结缘，鉴古知今，其心达也；
&&&&与诵读结缘，月朗云飞，其心清也；
&&&&与诵读结缘，山高水远，其心平也；
&&&&与诵读结缘，视人如己，其心和也；
&&&&与诵读结缘，漏夜残灯，其心静也；
&&&&与诵读结缘，物我两忘，其心旷也；
&&&&改变，从诵读开始。诵读，让希望看得见。诵读，照亮我们自己。诵读为翼，让梦飞翔！
三、课题研究的基本原则：因材施教（遵循诵读规律，敬畏生命本真）
&&&&&经典诵读遵循三个原则：一在思想体认上，立足在“启蒙”中激发兴趣，在“诵读”中形成语感，在“涵泳”中滋养心灵；二在内容的选择上，遵循传统的“由博返约”，重视经典的介入、推荐、导读；三在方法指导上，做到“不求甚解”、“熟读成诵”。
四、课题研究目标：乐读共生（晨昏每相亲，诵读有良方）
&&&&营造氛围，激发读；去粗存精，优化读；创造条件，促进读；介绍方法，引导读；开展活动，强化读；检查评价，深化读；积淀人生，背诵读。
五、课题研究的内容：研读共栖（分类研究求一统，吟诵策略各不同）
&&结合我校实际，依托课堂主阵地开展经典诵读课的教学策略研究。将课题分成4个子课题研究：&
&子课题1：《经典诗词吟诵教学策略研究》
&子课题2：《经典儿童文学阅读教学策略研究》
&子课题3：《经典现代美文吟诵教学策略研究》
&子课题4：《经典中外名著阅读教学策略研究》
六、课题的研究方法：普惠取优（厚积薄发细思量，去粗存精重积累）
七：课题研究的步骤及主要作法：循序渐进推陈出新
（一）、学习发动阶段（2011年9月――&#年3月）
（二）、实践研究阶段（2012年4月――&#年9月）
（三）、总结经验阶段（2013年10月――&#年8月）
八、课题研究的主要成果和结论：读有良方趣相生
（一）&经典诗词&&&&
&&&&我校精选了200首唐韵断章、宋词歌赋，针对如此大量的诵读范围，该如何指导学生诵读？简而言之就是“同学们！跟我念！”，让师生在没有压力的状态下，自然熟读成诵。
&&&读：以图画、音乐、典故、趣闻、轶事等激发学生好读兴致。如诵读《念奴娇·赤壁怀古》时，可先播放电视剧《三国演义》的片头曲，那豪放、浑厚、悠远而又略带苍凉的歌曲与词的风格、意境相近，而那宏大的画面与气氛，更是词开头几句的形象再现。这些举措可有效地刺激学生的生理感官，调动他们的心理因素，从而产生强烈的美感效应，为吟诵诗词、渐入诗境提供铺垫。根据诗词的韵律还可以辅以多种诵读形式，如快板读、长吁短叹读、冠以曲调读、配上动作读、投入表情读、反串读等等。
&&&&记：采用填空背，接句背，演示背、合作背等形式，引领孩子背出色彩，背出画面，背出感觉，背出韵味。怎样有兴趣就怎样背，只有兴趣才能促成最佳效果的产生。&
&&&&汇：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”每节语文课前坚持“经典2分钟”的温故诵读，每月一次集中盘点大诵读，是丰富语言积累的有效途径。只有多诵遍数，自然上口，才能久远不忘。
&&&&创：在大量诵读的基础上，鼓励和指导学生对古诗词进行仿写和改写。或仿写五言、七言、长短句，或将其改写成散文、短剧、小说等，引导学生感悟、领略经典诗词的诗情画意。
（二）&经典名著&&&&
&&名著是一坛芬芳的酒，愈陈愈醇。阅读名著就是与大师对话，与圣贤论道。那么我们在课堂上是否能给学生一条路径，或是为学生打开一扇窗，通过课堂上教师的阅读引领，让孩子们能循着这条路径闻到一路的花香，透过这扇窗望见窗外美丽的风景。
&激情引读。主要是采取各种方法激发学生的阅读兴趣。引读的方式很多。如：影视片段激情引读。如播放《荒岛余生》的一个片段：主人公处于一个荒岛，鲜血从红肿的腿脚上流出。主人公咬着牙，脱下上衣，包裹在脚上，拄着棍子继续前行。主人公出现这一幕，究竟发生了什么呢？以此引导学生去阅读《鲁滨逊漂流记》。成语俗语激情引读。出示“徐庶进曹营——一言不发”问：徐庶何许人也？这里讲了一个什么故事，才形成了这个俗语？师生交流后再给出几个有关《三国演义》的成语俗语，让学生持趣课后阅读。
&&&&伴我同读。因名著篇幅冗长，内容深奥，孩子课外独立自主的阅读过程中，有人相伴，有人督促，有人交流，有人指导，从而保持饱满的情趣。伴读形式多样：有同伴共读，与家长共读，全班展示读，好友竞读等等。
&&&&经典回放。学生采撷、推荐精彩片断，师生共同品读。其方式很多，有激情讲演（用自己的话绘声绘色口头表述自己最感动的情节），含情诵读（可以是有感情的朗诵，可以是配乐朗读，也可以是分角色表演朗读），与伴共读（几个伙伴自主选择共同的情节片断，组成一个小集体颇具声势地朗读），角色表演（选择自己喜欢的人物或者故事情节进行单独或者合作表演课外剧）等等。
&人物评析。情节、人物、环境是构成小说的三大要素。人物是小说的核心。所读的作品中，选取印象深刻的一个或多个角色谈谈自己的阅读理解。人物评析可以就一个人的性格、品行等众说纷纭，也可就人物的外貌、动作、语言个性解读。评价观点可达成共识，亦可黑白交锋。
&童声书评。即倡导读后下笔的习惯。在积累语言与写作方法的同时，学会读中思考，养成不下笔墨不读书的好习惯。
&&&&（三）儿童文学阅读
&&&&儿童文学是以“儿童世界——童年”为主题，描述了新鲜、热情、执著、真诚的另一个新的天地。它用孩子的心灵体验万物，一切都是那么明亮、绚丽，一切都是那么生机勃勃、欣欣向荣，自然界微笑着向他敞开了所有生命的奥秘。
&&&&趣味导读。如悬念导入。在阅读《大将和美妞》这本书时，教师给学生朗读了描写书中人物的段落：一龙、二虎、三猴，这哥仨总抱在一起，有指挥的，有不怕死的，有装身弄鬼的，老师拿他们没办法。吴老师呢？外号“标准件工厂”，甭管多乱的班，甭管多淘气的学生，一到她手里，不厂出两台天，就变得顺顺当当、老老实实。请同学们设计故事的情节，猜想故事的结果。同学们各个都成了作家，结合自己的班级设想了一个个事件，种种结果，我都笑而不答，激发他们阅读冲动，在阅读与对比中，在争论中，同学们兴味盎然地读完了这本书。此外，还有联想的方式、以人物特征导入、故事导入、游戏的方式、简介作者、书籍评价等方式把学生带进“我要读书”的境界中。
&&&&自主阅读。以学生课外个性阅读为主，用一颗纯真美好的童心走进书中的世界。
&&&&交流赏读。读完一本书后，全班共同交流读书的收获与体会。可以交流对人物的看法，可以交流自己喜欢的故事，可以交流自己读书后对自己的触动，可以交流自己的读书笔记、自己写的读后感……通过交流，全方位步领悟书本的精华，珍视学生内心的独特体验，促进学生共同提高。
&&&&个性延读。阅读之后，要求学生用自己的方式向别的同学推荐这本书。学生得选择一个合适的形式，还得设计一个合适的切人点，还要把一本书浓缩成几分钟的作品，必须对所读的书进行主动回味，还得进行再创造。这个阶段，其实是学生读书后阅读收获的外显的过程。&&&
&（四）读物推荐
&&&&推荐读物，“有意思”和“有意义”要相得益彰，&一本真正的好书应该是有意思的，也应该是有意义的。而这一切的“有意义”不是空洞的说教，而是在非常“有意思”的文字表述中不知不觉流淌出来的。同时，“古典”和“现代”，需兼容并蓄。
&&&&推荐准备。推荐课前两周安排学生进行阅读，自己选取认为好的书籍或者文章，做好推荐准备。推荐形式可以是表格式、卡片式或是文字式。不管采取何种形式，推荐要有理有据。推荐原因可以是语言、人物形象品质、表达方法或者是蕴藏的哲理等等方面。
&&&&阶梯推荐。面向全体，阶梯提升。先小组内推荐。个人在小组陈述推荐的理由，小组同学对推荐者进行提问、评价，评选出最值得读的好书。再以小组为单位，向全班推荐。小组代表要把书的作者、出处、时代等有关信息和推荐的原因向大家进行陈述。教师要注意引导学生陈述时要点突出，语言流畅，思路清晰。对倾听者也要提出一定的要求，让他们能够静心去倾听别人的陈述，记住陈述的要点。
&&&&总结荐读。教师最后必须组织学生根据推荐者的陈述、回答进行评价，总结得失，使学生的课外阅读兴趣能保持旺盛。
&&&（五&）阅读汇报
&&&&汇报准备：根据年级特点以及汇报的内容提示学生选取汇报的侧重点。如内容方面的准备：（1）书名、作者或出版社。（2）主要内容。（3）主要收获：包括思想教育、阅读知识、写作方法、语言积累及其他知识等。（4）疑问、困难或建议。
&&&&汇报展示：学生可以通过读、讲、说、答、辩、评、叙、演等多种形式，再现故事情节，再次体验人物情感。学生在放声讲、大声唱、静心听等多种形式的碰撞、激荡、交融中，实现着全面发展、主动发展。
&&&&汇报总结：总结成绩，注意策略，鼓励为主，体现层次性、多样化。
九、总结与反思：纳入课程成常态，持之以恒抓落实
&&&&&在课题研究中，我们深感：只有在平时的教学时刻注意孩子的学习态度和学习热情，才能给孩子创造一种和谐的、愉悦的读书氛围，让孩子们享受到诵读的乐趣，从而持之以恒地升级诵读的欲望。
1．化整为零法。就是把经典诵读教学分散到平时的教学中。一般采用的方式是在每节语文课的前两分钟让学生跟老师诵读某篇经典一两遍，然后开始上语文课。在念的过程中老师一般不要求孩子能会读多少或者理解多少，而是告诉孩子今天不会读没有关系，明天会读就行；明天真的不会读老师也不会生气，相信你一定会读的；在这样反复的等待中孩子也就顺理成章的能诵读了，并且诵读的水平也有了较大的提高。
2．集中教学法。对于一些比较难懂的又难记忆的经典诵读内容，可采用集中地学习，进行比较深入的学习探究。例如在去年11月份课题阶段性总结汇报课上，李运萍老师执教《木兰辞》，主要采用的就是这种教学模式。运用这种教学的主要好处表现在，教师通过收集大量的声音和图象信息，循序渐进的组织教学，使学生能更直观更形象来感受领悟其独有的文化魅力。通过声音、图象以及不同形式的读来调动孩子各项感官参与教学，孩子不但能够享受阅读的乐趣，对于培养孩子的语感和识字能力也大有好处。集中教学不但对孩子深有益处，对教师提高个人的素养也非常有帮助。在诵读教学中，我们教师更多的为经典诵读文化的博大精深而深深的折服，从中汲取了更为丰厚的知识素养，提高自己的人生修养。
3．采用各种唱演、讲故事的方式在无形中熏陶孩子，提高孩子的诵读兴趣。以经典诗词诵读为例，教学引导做到了：一、初读体味韵律美。二、品读领略意境美。三、研读体验情感美。四、巧读领悟哲理美。今天的孩子压力很大，读书应当是一种释放。诵读滋润童年，诵读滋养心灵，只要引导有方，帮助得力，我们的孩子一定会走进诵读的“沃野绿洲”。
&&我们欣喜地看到经典诵读活动终于常态有效地开展起来了，走进我校校园，耳之听闻，皆有书声；目之所睹，尽有书影，已经形成了较浓厚的书香校园氛围。同时，我们也深深感到：如何处理好学业负担和诵读时间上的矛盾还是一个待解决的问题，参与课题研究的教师的理性思考还不够，意识、能力还有待提高。其次在互联网发达的当今，信息技术日新月异，如何利用和开发诵读经典的课程资源，不断为学生建构更加良好的诵读环境，也是亟待解决的重要问题，我们将继续一如既往地研究探索下去。以上是我的汇报，谢谢大家。
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作者：马莱克·瓦夫什凯维奇（波兰）
为你读诗：杨孟潇（主持人）
译者：赵刚、易丽君
配乐：Ancient&Albatross&-&Fiona&Joy&Hawkins
假如能这样：一条沿岸的小街
笼罩在瞑色四合的潮湿灰暗中。
远方传来柏辽兹舞曲的片断
演奏有点儿变调，但情深意浓
黄昏的雾霭中一点红色亮光在跳动。
假如我们单独度过一整天之后
来到这里，就像我们曾到别的行星旅游
而今返回这个
寻常的，却是我们自己的地球。
假如我们一起进晚餐
假如你问：“想不想喝杯酒？”
我也许想，也许不想。
而后假如我们去睡觉
“唉呀，你总该去关了这盏灯。”
假如你说，一副吵架的腔调。
我也许会关，也许不。
我们也许会幸福。
托尔斯泰的小说《安娜·卡列尼娜》的开头赢得了许多人的共鸣，人们通常认可，幸福多是相似的。然而即使幸福归于平淡，那些生活中细微的温暖，用不同的笔触写出来，也总不会让人觉得流俗。
《幸福的人》出自波兰诗人马莱克·瓦夫什凯维奇的诗集《微光》。诗人假设了四个场景：散步—回返—晚餐—就寝。诗的开篇仿若一幅画，天空由亮转暗，夜色渐起，我们沿着岸边的石头路散步，四下里归于寂静，只有远处传来的柏辽兹舞曲温柔又淘气，绕着一双互牵的手，流淌。这种静，仿佛有凝固时光的魔力，好像时光停驻，这一切的美好便能永远稳固。从外出归来，到晚餐，再到就寝，无人打扰的二人世界，却是褪去了激情的自然而然。诗人用了几个“也许”——“也许想，也许不想”，“我也许会关，也许不”——简简单单的生活，加入了一点点迟疑的节奏，于是空气中多了丝丝的暧昧，但没有黏腻，没有卿卿我我，没有过分地宠爱却也并不担心会有疲乏冷落。有时候，习惯就是一种幸福。这些看起来很随意的相处，给人一种踏实生活的安全感，因此，尽管全篇诗人都在使用假设语气（“假如”和“也许”），却让人真真切切地体会到幸福。于是末句“我们也许会幸福”完完全全地失去了怀疑的意味，令读者确信，诗人即是在说“我们真的很幸福”。
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天地阅览室，万物皆书卷&
文编辑：浩友玉汝&
，我们能够孩子们全孩子们吧，
我们、同伴
&旅居古往今来，书香悠悠：
&&&&没有阅读就没有精神的发育。一个人的精神发育史就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于她的阅读水平；一个没有阅读的学校永远都不可能有真正的教育；一个书香充盈的城市才能够成为美丽的城市。&&
—朱永新&&
&&& 改变，从阅读开始。
阅读，让希望看得见。
阅读，照亮我们自己。
以书为翼，让梦飞翔！
　　——新阅读研究所
学生基础阅读书目&
与书结缘，鉴古知今，其心达也；与书结缘，月朗云飞，其心清也；与书结缘，山高水远，其心平也；与书结缘，视人如己，其心和也；与书结缘，漏夜残灯，其心静也；与书结缘，物我两忘，其心旷也。与人结缘，人生有味；与书结缘，人生无限。
[转载]“永不落后的教育理念”&…
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