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（苏教版）四年级语文上册 田园诗情 4
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官方公共微信田园诗情――语言“运用”与“感受”的碰撞（听课实录及感想）--末末的博客
田园诗情――语言“运用”与“感受”的碰撞（听课实录及感想）
11:39:00 | By: 怀宁 ]
田园诗情其一师：这节课我们继续来学习――生：田园诗情师：上节课，我们一起去了解了如诗如画的荷兰那儿――牛儿欢&马儿壮，还有家畜乐师：这三段话中，有那段话让你最感兴趣，最能感受到如诗如画？找出相关词句写写你的阅读感受，学生默读批注&后小组交流。生：朗读，碧绿如丝绒般的草原，是一个比喻句，把草原比作丝绒，说明草很嫩，奶牛能吃到，肯定很幸福。生：大片大片的郁金香，很美师：他们在回答的时候有一个妙招，他们抓住了关键词在谈句子生：极目远眺说明草原很大，牛儿能生活在这样的地方，多自在。师:请你来读读看。生读师：还有谁来补充？生：绿博园也有郁金香，很美丽，荷兰的也一定毫不逊色。师：你看，大片大片的郁金香，已经是荷兰人民生活的一道风景线了。齐读师：刚才我们交流的都是环境的描写，其实，还有一群可爱的动物呢，哪个小组想来交流汇报一下。牛的姿态：生读生：看出，我就想小牛，爸爸妈妈就像老牛师：是的，还用了合理的想象，多好（板书想象）一起来读师：同学们，蓝天，碧草，加上五颜六色的郁金香，还有那黑白两色的奶牛，这样的画面，真是如诗如画。诗歌一样的奶牛，你们想来读一读吗生练读指明读&&齐读师：你们还从哪读出如诗如画呢？生：我们来说马儿壮生：我从剽悍强壮，腿粗如桩看出这儿的马儿很健壮，我还看出马儿特别自由自在师：看着刚才的画面，你们能读好吗。老师也想跟你们一起读师生合作读师：还有最后一个画面，哪个小组想来交流？生：绿色草原和天堂边美丽，从悠然自得看出家畜们很自由师：悠然自得和安闲一般是来写人的，而作者在这里把小动物当做了人来写。你们想读好吗生自由朗读师：作者只用了寥寥几笔，就写出了家畜乐，这样的表达方式就叫做有详有略。师：白天的牛儿，马儿，还有小家畜们，给我们呈现了一副如诗如画的画面，你瞧，夜晚来了，那么傍晚的荷兰又给你怎样的感受呢？请大家默读5-6自然段，谈谈你的感受。（板书傍晚）师：总结出静文中有一句话直接总结出“静”你能找出来吗生：寂静，宁静师：其实啊，文中也有一些没有直接写静的句子，但是也给我们一种静的感觉，在文章中找找看。开火车说生：我找到了没有一点儿声音生：谁都不叫生：挤奶的人更是默默无言??????从你们找的一系列中，让我们体会到荷兰的静女生读。师：作者通过这样的描写是想吐露怎样的心情呢？师：我们再这里愉快地学习，其实我们也有特别愉快地时光，大家特别喜欢吃过午饭在操场上的玩耍。下面我们就学着作者那样，抒发抒发自己的情感。学生动笔：放眼望去（&&&&&）的操场上是一个个（&&&）有的（&&&&&）正在（&&&&&）有的躺在（　&　&　&）正享受（　&　&　&）男孩们（　&　&　&）玩得（　&　&　&　&）女孩们悠闲地（　&　&　&）好似一个个小淑女生展示&&&田园诗情其二这节课我们继续学习――田园诗情通过预习，你知道田园诗情主要写什么吗？生：荷兰的牧场师：非常好，善于读书，善于总结。那么，它又具体写了荷兰牧场的哪些景呢？请同学们打开书，自己先学习，总结。生：还写了奶牛生：第二自然段。师：请你选择一个主要的景物，概括一下――奶牛师：第三自然段又主要写了什么呢？（骏马，师：非常善于发现）师：第四自然段，写的东西比较多，能不能用一个词概括一下呢？他们都是什么动物呢？（生：都是牲畜。师：他们都是牧民养在家里的，所以都叫做家畜。）第五自然段：主要写的是人们挤奶。师：写了动物，作者还把精力放在人的身上第六自然段：牧场的夜晚。师：当我们介绍一个地方的时候，可以选择有代表性的事物。今天我们就来看一看，这篇田园诗情和作者的有什么不一样？（出示例文）读一读，你有什么体会，对你写作又有什么启发呢？四人一小组讨论。生：写的太少了，牧场上不可能只有奶牛和郁金香。师：所以在我们介绍一个景物的时候，首先要进行，拆解，我们可以选择哪些景物。你们觉得几个比较合适呢？（三四个）我们至少要有3点，才能比较好地反映景物师：如果让你来写校园，你会选择写哪些景物呢？（教学楼，长廊，池塘，操场??????）师：既然选择了景物，那么就要学习表达了。有一个小朋友，也写了一篇田园诗情，你看看有什么不同？（没有分段）那来看一看，我们的课文是怎么分段的？（一种主要的景物为一段）哪个句子更能让你感受到是花之国呢？（大片大片鲜艳的）师：我们要来把郁金香写美，就要对他进行修饰，要把对它修饰的词语放在名词之前。哪些词可以修饰郁金香呢？（大片大片的，鲜艳的）师：是的，我们可以在前面加形容词，数量词。例：（&&&）小河边，（&&&&）柳条轻轻摆动，碧澄澄的小河边，ABB的词总结&再次出示例子：第二段比第一段写得好，好在哪？（用了很多形容词，比喻句）师：在写景物的时候，还要去描绘一下它的样子，就像画画一样。描绘要放在景物之后。给生联系修饰的用法拿出作业单，第三题。（&&&&）小河边，（&&&&&&&&）柳条轻轻摆动，（&&&&&&&&&&&&&&&&&）。师：经过我们的描绘，小河边的柳树更美了师：刚刚我们提到，在第二自然段有比喻的写法，今天李老师希望你们做一个写比喻的高手。观察老师的句子，看看老师的句子和你们以前的有什么不同。生：比喻句可以在任意位置，可以放在前面，也可以放在后面弯弯的小河边，一根根（&&&&&）柳条轻轻摆动，正对着水面照镜子将比喻句放在前面写一写。生自由动笔，分享，通过今天的学习，你有哪些收获？？生自由谈论&听课随感：&&&&一篇课文，两节目标截然不同的课！第一节课是我们平时最常采用的教学方法。授的过程中结合了图片，音乐，让孩子寓情于景，&&&&充分调动了多重感官，让孩子仿佛置身于荷兰的牧场之中。体现了语言文字之美。整个教学的过程中，孩子朗朗的读书声让我印象深刻，语文教学中充斥着满满的读书声，这对于学生来说是一种享受的学习过程，对于老师来说也是一种美好的教学过程。虽然过程中也出现了一些遗憾，比如说最后的仿写过程未在教学过程中有所渗透。但是整节课给人的感觉是美的。与之截然不同的第二节课，更注重的是语言文字的运用。整节课的目标很明确――写作。比喻句的运用，修饰词的运用。这样的课堂，目的性非常明确，与我们平时所听的课可以说是完全不同。一直以来，习作教学对于学生和教师来说，都是一个难关，我们在日常教学中，更加偏向的是阅读教学，每篇课文都是一个阅读的过程。就像第一节课，让学生在读中感悟，发现语言文字的美，发现语文的魅力。而这些年来，越来越强调的是语言文字的运用，因此第二节课中，教学过程彻底颠覆，让语文迈入了“公式化”，走向运用。不可否认的是，这样的教学模式，对于习作来说，是绝对的有好处，孩子们对于比喻句的运用，对于修饰词的运用，有了更深入的了解。我在想，如果能够将两者结合，孩子们能够在体会语言文字美的同时，又能够学习到写作的技巧，是不是会让语文更加有“味道”呢？毕竟语文不是数学，它不是工具性的学科，人文性的学科，怎么也跳脱不了“美”的体会！&&&
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友 情 连 接品味《田园诗情》的诗情画意--《语文天地》2014年18期
品味《田园诗情》的诗情画意
【摘要】：正《田园诗情》收录于苏教版小学四年级上册,是一篇描绘荷兰自然景观的优美散文,作者以"镜头特写"的方式精心选择出各种典型意象,勾勒出荷兰特有的诗情画意的田园风光,营造了优美宁静的意境。课堂教学过程中,教师可以从"镜头特写"入手,引导学生分层次欣赏、品读、体味文本中独特的意境美。对文本呈现出的田园风情进行深层次品味既可以加深学生对文本的理解,更能滋养学生情感。一、悉心欣赏特写画面仔细品读《田园诗情》不难发现,文中的镜头特写
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G623.2【正文快照】：
《田园诗情》收录于苏教版小学四年级上册,是一篇描绘荷兰自然景观的优美散文,作者以“镜头特写”的方式精心选择出各种典型意象,勾勒出荷兰特有的诗情画意的田园风光,营造了优美宁静的意境。课堂教学过程中,教师可以从“镜头特写”入手,引导学生分层次欣赏、品读、体味文本中
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