小学部分课文赏析
《白杨》语言形式赏析&&
车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。(连续的“没有”，写出了环境的恶劣。值得关注的一个词语是“也”。《现代汉语词典》里，也被解释为“表示同样”，还有一种解释表示强调。这里，作者为什么用“也”呢？去掉“也”可以不？由此我想到了鲁迅先生“我家门前有两棵树。一棵是枣树，另一棵也是枣树”。鲁迅先生在这里是在强调，表示单调。而这里呢？如果不用也，就是平白的介绍。而用了“也“，作者对这里的荒芜的态度就出来了——这是一个多么令人感到枯燥的世界啊，这是一个令人生畏的世界啊！)
从哪儿看得出列车在前进呢？（这个过渡句是针对天和地的界限并不清晰、浑黄一体来的。先面引出了白杨树。读到这里，我觉得，作者在这里描写环境，除了为后面表现白杨的特征而做铺垫、做反衬之外，还有一个用意——用文字给我们来了从背景推向画面主体的电影镜头变化——一下子，将读者的视线引向了“白杨”，并且定格。这是作者开头的妙处。）
　　那就是沿着铁路线的一行白杨树。每隔几秒钟，窗外就飞快地闪过一个高大挺秀的身影。（前面说了，镜头由远及近，到了白杨这里定格，定格在“清秀挺拔”的特征上面。“每……就”写出了白杨有规律地在这里生长、排列的特征，也表达出了数量之多。）
　　一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。（“卫士”，写出了白杨在这里高大挺拔的形象，同时也点出了它的作用——其实白杨就是对这里的土地起到了保护作用；同时，这里还有一个暗指——在边疆进行建设的兵团战士。）
　　“爸爸，”大孩子摇着他的腿，“你看那树多高！”爸爸并没有从沉思中回过头来，倒是旁边的妹妹插嘴了：
　　“不，那不是树，那是大伞。”
　　“哪有这么大的伞！”
　　“你看它多直！”妹妹分辩着。
　　“它是树，不是伞！”哥哥肯定地说。
　　小小的争论打断了爸爸的思路，他微笑着，慢慢地抚摸孩子们的头，说：
　　“这不是伞，是白杨树。”
　　哥哥还不满足：“为什么它这么直，长得这么大？”（一个问题：作者为什么要写这样的对话呢？一方面，从行文来看，父亲带着孩子去新疆，路上没有别的东西，看到了白杨自然会成为话题；作者采用的是叙事的文体，叙事总要有故事情节，而在火车上，对话自然成为情节推进的最佳选择了；另一方面，作者在这里写了“孩子们”的话，这正好为后面情节展开做了铺垫——孩子们不懂，父亲才深刻的思考；孩子们的话语中结识了白杨的特征，而这正是作者想要介绍的，是对前面“高大挺秀”的一个具体诠释。作者不能一味地去讲白杨的外在特征，而孩子们的话，正好可以对这个特征进行反复强调。）
　　爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。他想了一会儿，对儿子和小女儿说：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”（孩子们眼中的白杨特征是表面的，而父亲眼中的白杨特征是内在的，是本质的。这是父亲和孩子们认识的区别。而作者正是借助这样的话语区别，来引导读者将认识一步步走向深入。“不管……还是……,总，强调了白杨不会像任何困难低头，一个“总”字与“那么、那么”相结合，表达出了父亲对白杨的赞叹。“不，也不”，这里还是“也”在表示强调，强调不动摇。这样的语言意味，需要通过朗读对其进行感悟了。）
　　爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们现在还不能理解。（一个设问，在强调父亲的心思。而父亲的心思是什么呢？你必须往下读，并且细细揣摩才能领会。作者用设问，来激发读者去深入阅读探究。这是作者推进情节发展的功夫。还有一点值得思考的是：在这里，作者也用了一个“也”。这个“也”在这里起什么作用？是不是单纯表“同样”呢？字面上是这样的。实际上，我个人读出了“同样”之余的强调。其实全文，都是在表达“父亲的心”，如果是我写，我会将“也”换成“更”。）
　　他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。（“很远很远”是跟后面的“几天”“几天”相联系的。强调了远。要坐几天火车，还要做几天汽车。这里用了“还”，为什么不写“要做几天火车和几天汽车”？强调了“远”，远得让人对坐车已经按到了厌烦但有无奈。这个还要就起到了这个作用。）
　　现在呢，孩子们多了一点知识。在通向新疆的路上，有许许多多白杨树。这儿需要它们，它们就在这儿生根了。
爸爸一手搂着一个孩子望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
（典型的象征手法。小白杨成长起来，象征着孩子们将成为边疆的建设者和保卫者。“父亲的心”是什么？读到这里就明白了。作者表达的很含蓄：“一丝微笑”——“小白杨正迎着风沙成长起来”文似看山不喜平。作者用象征的手法，含蓄的表达出父亲的心思，而读者读到这里，心中也豁然开朗了。从表现手法看，作者开头是远景推向近景，推向画面主体，而结尾处，又将画面推向远景。而这远景，不再是混黄，而是清秀的、让人感觉到希望和信心的清秀挺拔的大白杨和小白杨！）
《触摸春天》课文赏析
邻居的小孩安静，是个盲童。（开篇交代安静是个盲童。让读者在一开始先去想象盲童的一般特点——什么都看不见，生活不能自理，不能独立出行等。为后面使读者感受到神奇形成一个强烈反差，从而与课文产生共鸣。从表达的角度说，也正是作者感到神奇的重要原因——属于先抑后扬的开头方式。）
&春天来了，小区的绿地上花繁叶茂。桃花开了，月季花开了，浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩，整天在花香中流连。（一个非常美好的画面——春天景色美好，吸引着正常人，也吸引着盲童安静，一方面突出了景色的美，另一方面，也渐进地交代盲童热爱美好的生活。作者在笔法上，先是全景写出了春天的美好风光，然后退出特写镜头——安静在这里留恋，将镜头聚焦到了安静身上。这里，“整天”一词，不能单纯理解为一整天，而是“每天”、“天天”的意思。“流连”，——穿行，依恋而舍不得离去。作者用了“整天”、“流连”，表达出了安静对春天、对春天美好景色的依恋。）
早晨，我在绿地里面的小径上做操，安静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。（一个“穿梭”写出了这个盲童的不一般，与后文的流畅、没有一点磕磕绊绊是相一致的，后文是解释，也是在强调，同时也与前文“整天、流连”形成了一个照应，对下文的神奇也形成了一个铺垫。穿梭、流畅，动作很美，音韵也很美）。安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，因为那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。（作者在这里放满了节奏一般，镜头变慢，再次推出特写镜头，手慢慢伸向月季花朵上的蝴蝶，—安静一定是屏住呼吸的，作者放慢镜头，甚至在这里停下来，将捉蝴蝶放到另外一段去写，就是为了让大家屏住呼吸，细细欣赏这个镜头。同时去猜想这不可能发生的事情是否真的发生。）
安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！（这是一个连常人都难以做到的事情，盲童几乎不可能做到的事情。但是，安静的手指悄然合拢，做到了。作者为之惊叹——竟然，写出了作者的惊讶，“真”和“奇迹”写出了作者的惊叹！盲童做到了连常人都难以做到的事情！我们从文字中能够读出作者的惊叹，也随着文字为安静而惊叹！一个“拢”字，用的非常精准，“拢”而不“抓”，手型准确，写出了安静的爱心——她并不想伤害蝴蝶啊！）睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。（“睁着眼睛”和“盲女孩”是一个鲜明的对比，只有鲜明的对比，才有了这“神奇的灵性”。神奇的灵性是什么？作者是在找不出原因来，只能猜想有一种力量，神奇的力量牵引着盲女孩，神奇的灵性促使盲女孩捉住了蝴蝶！）蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。（这里的惊讶，我将其理解为惊喜，因为，安静的内心体验到了原来不曾体验过的新的感受——我能抓住蝴蝶，我能做连常人都难以做到的事情，我是盲童，但是我照样能够体验到生活的丰富多彩！“全新的”、“完全没有体验过的”是富有挑战意味的，盲童在挑战生活，挑战了自我，而且获得了成功，怎么能偶不惊喜呢。但是，作者用了“惊讶”，因为安静未必表现出“喜”，她更多的是感受到了生活的新鲜，挑战全新生活体验的新鲜，甚至，安静会有些不相信现实。所以作者用了惊讶。）
我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。（女孩多彩的世界是什么？是对美好生活的向往，是对全新的美好生活的挑战的灵性、欲望、力量！安静是个盲女孩，对生活，她只能通过触觉和心灵来感受。她的神奇行为，其实就是她神奇内心的展示！她表现出了对多彩生活的向往、挑战的力量，这是作者感受到了，所以说看到了“丰富多彩的内心”。）
在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。（放飞，表达出了安静美好的内心世界，对生活的热爱，对生命的热爱。美丽的弧线，就像彩虹，折射出安静内心的美丽。飞翔的概念，是个双关语，一方面是说蝴蝶在飞翔，另外也暗指安静的心，和蝴蝶一样在飞翔，在美好的世界中飞飞翔，盲童的生命，像蝴蝶一样，飞翔在美好的世界中。“划过优美的曲线”，是说在安静心灵中留下美好的一道印记，像彩虹一般美好的印记！张望，也是双关语，表面上是张望蝴蝶飞去的方向，其实是安静自己在张望美丽的生活。作者这里用了张望而不是仰望，为什么？张望，有寻求的意味，努力地去寻找着什么，在不同挑战更远、更加丰富的视角。所以，一个张望，写出了安静美好生活的渴望。）
我没有惊动安静，谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。（前面“张望”一词，已经说明了“谁都可以”——盲童同样渴望挑战全新的生活、不断得到全新的美好生活体验，盲童也能使自己的生活更加丰富多彩。我们常人也是如此。我们每个人可能有各种各样的不同或者相比较而言的缺陷，但是我们对美好生活的渴望追求、内心世界的美好，这是共同的——这是权力。）
《生命生命》课文赏析
我常常想，生命是什么呢？（是啊，这是一个很抽象的问题。作者开篇提出这个问题，一方面表明自己在思考，同时也引导着作者去思考这个关乎人生的问题。）
　　夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。（“只要···就···”写出了生命的脆弱，脆弱到手指稍一用力就终止的地步。）但（一个“但”是语气的巨大转折，跟“只要···就···”形成了一个鲜明的对比，这鲜明对比愿与作者的内心感受，从“但”我们感受到了作者内心状态的变化）它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（挣扎着，极力鼓动着双翅，写出了飞蛾求生的强烈欲望。这里，飞蛾有多大力气，但是作者说，“极力”，这是作者细细的感受出来的，尽管飞蛾力量微弱，但是作者感受到了飞蛾求生过程中所展示出来的极大努力。作者在这里用了“鼓动”，写翅膀为什么要鼓动，如果换成扑腾可以不？在《触摸春天》里，作者写蝴蝶，用的是“扑腾”，同样是在手里，为什么一个是“扑腾”，而这里却是“鼓动”？首先，在《触摸春天》里，蝴蝶是在安静“合拢”的手指里，蝴蝶有扑腾的空间，而在这里，是在做着捏在一起的手指上，被捏住就不能扑腾了，这是用词准确的一个方面。飞蛾在作者的手指中间，却努力挣扎要逃脱，只能靠身体吧、内部往外用力，所以“鼓动”。同时，“鼓动”，是作者感受出来的，而扑腾确实可以看出来的。一个挣扎的动作，竟然有如此精妙的用词差异！作者连用了两个“那样”，重复的句式，表达出了作者内心的震撼！那样是什么样？是作者不能表达出来的，程度让作者感到难以形容的。）飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（如此小的飞蛾的求生欲望，令我忍不住放了她，作者本飞蛾的求生力量而震动了，感动了！这就是生命）
　　墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。（一个竟然，再次表达出了作者对生命力量的震惊！）那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！（多么，是表达程度的语气词，这里的多么，写出了感叹，也写出了赞美！）竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
　　有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。（由动物、植物，转到了人，转到了自己，心跳，就是生命的象征。每一个人都应该珍惜自己的生命。就像飞蛾这样的动物，就像香瓜子苗，虽然脆弱，但是生存下去的渴望是巨大的。作者说，心跳“一声声沉稳而有规律”，这就是生命的力量！心跳的声音应该是微弱的，但是动力是巨大的，就像飞蛾弱小求生欲望强大一样。作者最后说，“我必须对自己负责，好好使用它”，其实就是让生命不断延续，不断光彩的强大欲望！）
虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。（最后的话，经历了前面的一次次铺陈，已经不再难懂了——珍惜生命，让生命体现出无限价值！作者用有限与限作对比，更加重了对生命价值的憧憬和期盼——更加光彩有力！）
（作者曾经患病且不断恶化，当时很可能对生命的延续和价值感到失望甚至绝望。但是，从飞蛾，香瓜子苗，作者得到了这样的启示，坚强面对，笔耕不辍，成为著名作家，给世人带来了宝贵的精神财富，让自己的生命不断“光彩有力”。本文正是作者内心的人生信条写照！）&
巨人的花园（文本赏析）
作者：［英］ 王尔德
　　从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。（一年四季都非常优美的环境，人人喜爱，孩子更是喜爱。从一个优美的环境引出童话故事，引出故事人物。环境描写的用词很讲究——鲜花盛开、绿树成荫、花果飘香、白雪一片，四个字描写春夏秋冬的美景，读起来朗朗上口。）村里的孩子都喜欢到那里玩。
　　花园的主人是个巨人，他外出旅行已有好久了。花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。（很久了，是一个交代——这是改写者简略的表述。旅行去干什么了？原文讲他去了妖怪家，呆了七年。联系下文看，如果巨人不是去了这七年，孩子们是不能在这里尽情玩耍的。改变着这样修改，其实是为童话埋下了一个伏笔。细心读故事的人是能够认真玩味这“好久”的。）
&　　有一年秋天（这里交代“秋天”，不单单是一个时间的概念的，秋天里，这里仍然开了很多花，童话的神奇就在于此。因为即使秋天，孩子们在这里，花园照样是鲜花盛开繁茂无比的），巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”（巨人的自私，从巨人一出场就作了介绍——很生气，谁允许？一个“滚”，写出了巨人的蛮横、对孩子们相当的不客气。）
&　　孩子们吓坏（吓坏了，侧面写出了巨人当时态度的极端恶劣）了，四处逃散。
　　赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。（围墙，写牌子“禁止入内”，这里是有特殊含义的，表面看，他是在告诉孩子们不要再来，其实，有个很悲凉的意味：他将自己与孩子们隔开了）。
　　不久，北风呼啸，隆冬来临，刺骨的寒风吹起雪花。巨人孤独地度过了漫长的严冬。春天终于来了，村子里又开出了美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。巨人裹着毯子，还瑟瑟发抖。他想：“今年的春天为什么这么冷，这么荒凉呀……”（对比的写法，令读者像巨人一样深思——这是为什么啊？狂风大作、雪花飞舞、和、裹着毯子还瑟瑟发抖，这与“美丽的鲜花，小鸟的叫声”鲜明强烈得对比。巨人在花园周围建了围墙，不但阻止了孩子们，而且也组织了自己的视线——他竟然不知道村子里已经是春天了，这是多么令人感到悲哀的事情啊！）
&　　一天早晨，巨人被喧闹声吵醒了。他抬头望去，一缕阳光从窗外射进来。好几个月没见过这么明媚的阳光了。巨人激动地跑到花园里，他看到花园里草翠花开，有许多孩子在欢快地游戏，他们大概是从围墙的破损处钻进来的。孩子们的欢笑使花园增添了春意。（有了春天，又有了孩子们，景色是美好的。跟“裹着毯子还瑟瑟发抖”是多么鲜明的对比啊。按理说，巨人应该高兴才对。但是，下文马上写了生气——童话的情节就是这样的，第一是重复，他看到孩子们就生气，与上文的生气是重复的情节。第二是令人意外——看到春天，期盼的春天，怎么还生孩子们的气啊？这就是意外。）可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”孩子们听到可怕的训斥，纷纷逃窜。与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。（孩子们一走，园子的景色马上发生了巨大变化，花园又被冰雪覆盖了——童话情节就是这样的神奇。）巨人不解地看看四周，突然发现桃树底下站着个小男孩。（这是一个很重要的过度，过度向巨人态度的转变）
　　“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责（巨人看到男孩，仍然是那样的恶劣态度）。小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛凝视着巨人（“会说话的眼睛“，眼睛怎能会说话？会的。眼睛是心灵的窗户，眼睛能够传递不用语言表达的意思和情感。小男孩本来是要和巨人说些什么，是要向他表达点东西的。会说话的眼睛是个比喻，很形象很生动。如果将这个句子改成“却用眼睛凝视着巨人”，效果就不一样了——这个时候，小男孩是吓懵了，还是怎么着？读者就不会很明白为什么。加上“会说话”，小男孩的形象就立起来了——别人都跑了，他没有，他要想巨人表达自己的一些意思，什么意思？说什么话？你就会很认真的往下读。）。不知怎么，巨人看着他的眼神，心里感到火辣辣的（会说话的眼睛，像巨人传递了一种意思，一种感情，令巨人的内心开始发生了微妙的变化）。这个小男孩在树下一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。（这就是童话的神奇情节。）
&　　“噢！是这么回事呀！”巨人终于明白，没有孩子的地方就没有春天。他不禁抱住了那个孩子：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走了。谢谢你！”（巨人的表白，对前文一系列的悬念做了解释）
　　小男孩在巨人宽大的脸颊上亲了一下（小男孩亲近巨人，是要拉近巨人与孩子的距离，他肩负着转变巨人的责任的）。巨人第一次感到了温暖和愉快（第一次，强调了巨人过去不爱孩子们的时候从没没有过的感觉，用了第一次，将这种感觉写得非常强烈、深刻）。于是，他立刻（这是巨人态度转变的表现）拆除围墙，把花园给了孩子们。
从那以后，巨人的花园又成了孩子们的乐园。孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀，尽情地玩耍（巨人变化了，——站、爬——孩子们不再畏惧他，而巨人，由于从冷酷、蛮横的对待他人，到善良的对待孩子们，自己的生活也非常幸福起来）。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。
（有的老师做解读的时候，将“巨人”定位为“自私”。的确，王尔德的原文题目就是“自私的巨人”。但是，我个人仍觉得，教学修改之后的童话，更重要的是体会孩子们的神奇、巨人的转变后的幸福感，而不宜将童话人物贴上标签——在理解神奇的情节过程中，理解巨人情感态度变化的过程中，孩子们已经能够领会到“自私”就不能快乐，有幸福与他人分享、关爱他人就能幸福温暖。所以，不要非让学生说出——巨人是个怎样的人这样的概念来。）
（本文教学的着眼点，要借助童话神奇的情节变化，认识情节变化的神奇，在此基础上读懂人物，读懂人物关系，读懂作者的意图。）
——巨人看到孩子们很生气，轰走孩子们——冬天来了，春天的花园仍然是冬天；春天里孩子们从墙窟窿爬进来玩，巨人看到又很生气，轰走孩子们，于是春天的花园又变成了冬天；小男孩用行动教育了巨人，巨人从此和孩子们分享花园，春天又来了，巨人很幸福，孩子们很快乐！）
《我们家的猫》文字赏析
原作老舍 赏析高启山
我们家的大花猫性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。
（一连串的转折，来表现古怪——写了三层意思来表现古怪。用了两个“可是”做转折，这是表情达意的一种策略——让人没办法琢磨透他到底是什么样的，古怪的含义就透彻了；每一层意思都分别用了确实、的确、多么这样的表示程度的词，来诠释“实在”这样的程度。为了具体说明程度，在每一个方面介绍的时候，还是分别用了具体的表示程度的词语——成天、什么都；一天一夜，任凭怎么也不肯；一连就是，非不可。在这段话里，作者主要是通过这样的语言的照应来强调了猫性格的古怪程度。当然，在字里行间，作者表达的还是对猫的喜爱之情。无论写那种表现，都用了拟人的方式，让读者感到猫在作者心理就是一个有脾气的孩子——乖、出走、贪玩、尽职，这些词语都是写人的，甚至是赞美人的。）
&它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出。
　　它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇敢，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
（两段话继续写高兴不高兴的两个方面的性格变化特点。但是，作者仍然使用了想写自己孩子一般的语言，来表达作者对猫的爱：“温柔可亲、踩印梅花、丰富多腔、无论谁说多少好话”勇敢，拟人的手法，富有喜爱赞美情感色彩的词语的选用，都让读者感受到，猫的性格古怪，但是我很喜欢他。在表现古怪的特点方面，作者主要是用了对比的方式，来突出它的性格变化特点。）
&它小时候可逗人爱哩！腿脚还不稳，可是已经学会淘气。一根鸡毛，一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌，头撞在门上，桌腿上，彼此的头上，撞疼了也不哭。后来，胆子越来越大，到院子里去玩了，从这个花盆跳到那个花盆，还抱着花枝打秋千，院中的花草可遭了殃，被它折腾的枝折花落。我从来不责打它。看着它那么生气勃勃，天真可爱，我喜欢还来不及，怎么会跟它生气呢？
（写它小时候，则完全是一种爱的情感的表达。猫小时候的顽皮淘气，会让一般人厌烦，但是作者不——喜欢还来不及，怎么会跟他生气呢。来不及是啥意思？赶着向它表示我喜欢它，爱它，唯恐它不知道呢。这是来不及。反问，则强调地表达了这样的意思。正因为如此，作者在写小猫调皮、淘气的行为的时候，都是带着欣赏的、喜爱的情感来写的——好玩具、没完没了、跌到了马上起来、疼了也不哭抱着花枝打秋千，这些说法，都让我们能够读出一种欣赏、一种赞叹，就像父母对待自己年幼的孩子。）
《鸟的天堂》文本细读&
高启山 （参照龙华小学语文组所作细读修改）
　　《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
　　作者第一次经过“鸟的天堂”，是在一个“太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边”的傍晚时分，这一次，他没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树。这部分重点刻画大榕树的美丽：先写远看榕树的情景，再写近看榕树时枝干和绿叶的情态，展示出大榕树的勃勃生机。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的树！”
　　作者第二次来到“鸟的天堂”，是在阳光照耀下的早晨，他见到了鸟飞鸟鸣的热闹情景。文中写了鸟声、鸟影，让人应接不暇；写了鸟的形态──大、小、花、黑；还写了鸟的各种姿态──叫、飞、扑；最后，又专写了一只画眉鸟，采用点面结合的方法描写了鸟的可爱和它们在“天堂”里生活的情景。从作者的描写中，我们不仅知道了这里的鸟儿数量众多、种类繁多，而且分明感受到了它们生活的自由和快乐。
我们吃过晚饭，热气已经退了。太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。
（在炎热的夏天，暑气已经退了天气特别凉爽，此时人们的心里也很惬意，带着一份好心情，人们觉得什么都是美的。同时也点出了他们第一次去鸟的天堂的时间。写红霞，本可以写成”只留下一段红霞在天边“。但是作者加上了“灿烂”，写出了红霞的鲜明耀眼得特点。一个灿烂，写出了当时心情之好。）
　　我们走过一条石子路，很快就到了河边。在河边大树下，我们发现了几只小船。
（为表达大榕树是长在河中心的小岛上的，埋下伏笔）
　　我们陆续跳上一只船。一个朋友解开了绳，拿起竹竿一拨，船缓缓地动了，向河中心移去。
　　河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪。船平静地在水面移动。三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。（“那声音就像一支乐曲”音乐是美的，唱歌的时候，人们的心情是好的。而因为心情好，反过来人们会感觉到身边的事物也会美好起来。作者将划桨声比作乐曲，也衬托出作者和他朋友的那份愉快的心情）。
　　在一个地方，河面变窄了。一簇簇树叶伸到水面上，树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。（初见大榕树，给作者留下的印象是绿和茂盛，并且作者猜想它是许多株茂盛的榕树组成的，可见这个榕树非常的大与茂盛。一簇簇，许多，写出了枝叶的繁多，恰当表达了茂盛特点。树叶绿得可爱——树叶绿就绿呗，怎么可以说可爱？仅仅是因为心情好？不。结合下文，“明亮的颜色”，我们知道这里的绿，同样包含了明亮、旺盛生命力，令人感觉茂盛，因而才可爱。有一个似乎矛盾的地方——一是“许多株榕树”，再有说“看不到主干在那里”，如果说主干，就自然是一棵，而作者前面有说许多株榕树，在这里就显得矛盾了。其实这矛盾，真是大榕树繁茂的给作者造成的一种错觉——一株？还是许多株？如果说一株，看不出主干在那里，而且很多根已经扎在地上了，就好像是许多株。）
　　当我说许多株榕树的时候，朋友们马上纠正我的错误，一个朋友说那里只有一株榕树，别一个朋友说是两侏。我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见。（在经过两个朋友的争辩，作者认为这是两株榕树，就算是两株，在作者眼里每一株也是实在大的没办法形容了，就跟许多株一样的。这里，是对上文的一个延续，其实还是在强调榕树之大。正是因为错觉，正是因为矛盾，正是因为朋友也意见不统一，才引着读者继续往下读——到底是几株啊？）
　　我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。（不可计数——非常难以计算其数量，可见枝干之多。如此多的枝干，得是怎样的一棵大树啊？）枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。（解释了不可计数的原因，也对前面的“许多株”错觉产生的原因作了交代——因为枝上又生根，许多根直插到地里，怎么不是“许多株”呢，极言其大。）一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。（这个“卧”字，用得极其精妙——为什么用“卧”？不能用“长”、“立”、“站”？数太大了，你根本看不出主干在那里的，而且，作者说是从远处看，因为榕树茂盛，枝叶繁茂，连许许多多的枝干上也都是枝叶，将“退”给藏起来了，只能看到身子和头，看不到腿，形态可不就是“卧”吗？从这个卧字上就足以感到榕树之大。）
　　榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。（这是这一段的中心句，写出了要描写事物的主要特点。全部的生命力，很深奥啊，怎么样才是全部的生命力展示出来？这句话吸引着读者往下看。）那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片新的生命在颤动。这美丽的南国的树。（一簇堆在另一一簇上面，不留一点缝隙，——这得多少叶子在一起才能“堆”啊？一个“堆”写出了树叶之多，多得不是“搭”了，令你很难想象出到底是多少枝叶，因此你很难看到枝干了，因此，远看好像“卧”了。“茂盛”的特点，就这样写出来了。“翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎没一片树叶都有一个新的生命在颤动”，这是对生命力的具体描写，怎么就是生命力？叶子里面水分和营养充足，阳光下，即使是在晚霞之下，仍然发亮，营养充足得发亮；这是生命力；微风中或者因为鸟的跳动，枝叶挥动起来，亮光也在闪烁着，就好像树叶里面有生命在动，在颤动——每一片叶子都在“长”啊！这“长”，这“堆”，不是生命力吗——作者用这样的文字，将抽象的看不见摸不着的“生命力”写得具体可感。这样的树，怎不令人惊叹？这样的树怎能不令人赞美？作者说了“这美丽的南国的树。”值得玩味的是，作者既然是在赞叹，为什么不用叹号？这样感情表达不是更加强烈一些吗？作者没有。为什么？我推测——作者在内心暗暗的赞叹，不敢高声——夜晚，如此美丽的大树也该休息了，惊扰了正在生长这的枝叶！）
　　船在树下泊了片刻。岸上很湿，我们没有上去。朋友说这里是“鸟的天堂”，有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。（这儿能成为鸟儿的天堂，受到了当地农民的保护，鸟是应该被保护的！）我仿佛听见几只鸟扑翅的声音（朋友说了，我才产生了一种感觉——仿佛听到，其实是真的听到了。只是因为没看到鸟儿，作者才用了“仿佛”。仿佛一词，在这里用的非常恰当——那种似有似无的感觉。大家的语言准确精妙在于此啊——没一个非常普通的词语，都是用得恰到好处的。），等我注意去看，却不见一只鸟影儿。只有无数得树根立在地上，像许多根木桩。土地是湿的，大概涨潮的时候河水会冲上岸去。鸟的天堂里没有一只鸟，我不禁这样想。于是船开了，一个朋友拨着桨，船缓缓地移向河中心。
（“鸟儿天堂里没有一只鸟”这是一个悬念——到底有没有？你去看下文。）　　
　　第二天，我们划着船到一个朋友的家乡去那是个有山有塔的地方，从学校出发，我们又经过那“鸟的天堂”。
　　这一次是在早晨。阳光照耀在水面，在树梢，一切都显得更加光明（更加光明，是对生命力得补写！）了。我们又把船在树下泊了片刻。
　　起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。（从两个“到处”感受这儿的鸟特别的多——你根本不晓得鸟儿在那里，好像整个世界都是鸟在飞，在叫，鸟儿之多，不言而喻了。）大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。（从颜色和姿态上感受这儿的鸟多。）
　　我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见一那只，另一只飞起来了。（应接不暇，——眼睛都应对不过来了——这跟到处是鸟声到处是鸟影相联系的。作者想看清楚一些鸟，但是不知道看哪只才好）一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛。站在一根小枝上兴奋地叫着。那歌声真好听。（前面是整体画面，这次是镜头的一个特写，给了画眉鸟——画眉鸟非常快活，唱着歌儿，表达着内心的愉快——兴奋的叫着，写出了鸟的的心情，好听的歌声，也写出了鸟儿的心情——其实，也在写祖宗恶化的心情啊，看到鸟儿能够感受到鸟儿在兴奋，听着鸟叫好像在唱好听的歌儿，作者是在赞美鸟儿，赞美眼前的景色啊！鸟儿生活在这里，多么快活，多么自由自在——画眉鸟就是这里的鸟儿的代表，是所有鸟儿的生活状态的写照！）
当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树，我感到一点儿留恋。昨天是我的眼睛骗了我，那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！（在这里，作者总结性的说话——“鸟的天堂”两种含义：第一，大榕树美丽、茂盛，是鸟儿美丽的舒适的如同天堂一般的家；第二，鸟儿在这里生活的自由自在快活无比，如同在天堂生活一样幸福！“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！第一个鸟的天堂加引号说明这只是作者听说大榕树被称为快乐鸟的天堂，而后一个不加引号，说明作者亲眼目睹了鸟儿在这里生活的非常快乐，自由自在，就像在天堂里生活一样。）
就教学而言，在本文，除了读懂内容，在表达上有三点可以引导学习体会：
第一，准确优美的语言。写大榕树茂盛、充满生命里的句子，写鸟儿快乐生活的句子。这些句子需要引导学生细细品味，赏析精妙所在。
第二，作者准确表达作者感觉——自己当时产生了怎样的感觉就写怎样的感觉，而这感觉有很好陪衬了事物的特点。
第三，写景物，细致观察抓住景物在不同时间阶段内给人的不同印象——大榕树傍晚和白天给人的不同印象，将同一景物在不同时间阶段给人的突出印象相比较，从而抓住特点，写出特点。
《掌声》（三年级上）课文赏析
上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默（默默，在这里一般看来，是对文静一词的解释。文静，性格举止等文雅安静的意思。这里的默默，可以理解为影子行为举止安静的一种表现。但是，结合上下文来看，这里的默默，又有着很多自卑的因素——她不乐意说话，坐在角落里，不愿意被人注意，唯恐人们关注到她，并且注意到她是个残疾孩子。教室一角，在这里有个特殊的含义——那是一个能够为英子提供心理庇护的场所啊！默默一个词语，而且“总是默默”在这里有这么多的含义，引发人们这么多的联想，实在是汉语才能表现出来的）地坐在教室的一角。上课前，她早早就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。（早早，又总是最后一个，一般看来，是学生用心学习的表现。但是在这里，又有了独特的含义——早早来，是为了避免别人看到她走走路摇晃的样子，最有一个，同样的用意。这是一个残疾孩子自我保护心里的表现。早早，总是最有一个离开，是自我保护的行为写照）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势（残疾、麻痹、姿势，三个新词，通过查字典，结合生活实际，可以读懂字面含义，进而了解上面的“默默、早早、最有一个”的用意）。（课标要求：语文是运用语言文字的实践过程。这里的运用，不单单是表达内容的实践，还包括读懂的实践。用已经了解掌握的语言基本知识，读懂新的环境中的内容，联系上下文，读出来常用词语表达出来的新的含义。这也是语言实践。）
　　一天，老师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落（大家对英子是熟悉的，对她的默默是习惯了的，所以，新老师的做法，立即引起了大家的关注和反映——“一齐投向”这倒是一个新鲜事情啊。大家关注，一个写了常态，另一方面也写出了英子当时面临的困境——老师你怎么这样啊，我越是不愿意被人关注，你怎么越让我被人关注啊——这是一个残疾儿童的心理想法，常人是不会得到这样的待遇，也不会有这样的想法的，于是，有了下文）英子立即把头低了下去，老师是刚调来的，还不知道英子的情况。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的（立即低头——好像受到了打击，全班同各学和老师都在看自己，低头的原因是回避老师和大家的目光。犹豫（拿不定主意，在思考到底该怎么办啊）、慢吞吞，眼圈红红的，是对老师要求的为难表现——不是不能讲故事，而是不愿意大家看到自己的残疾。因为自己残疾，她感觉到自己哪里都不行的。这里的眼圈红红的，既有自卑，同时也有愤恨。）。在全班同学的注视下，她终于（这里的终于，是没办法的办法——不听老师的话不行啊，爱咋咋地吧。）一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然（突然，因为是热烈的掌声，这里用了骤然（骤然，突然，变化快之意。从三年级学生来讲，可以引导其认识到中国词语的丰富。但是，从对词语辨析的角度来看，课、还是应该思考到期间的区别——突然，一般性的短时间内产生的变化，让人感到意外。而骤然，可以从骤来上思考——比突然还要快，快到人人根本没有反应过来，事情就发生了变化。在这里，结合着“刚刚站定”来思考掌声让英子感觉到的意外。）响起了掌声，那掌声热烈而持久。（热烈而持久，这个词语要引导学生思考：为什么是热烈的，大家鼓掌的时候是什么样的态度——一种赞赏、一种鼓励，一种支持，善意的，充满了友爱的。持久，是大家对英子赞赏、支持、鼓励的爱心的持久）
　　在掌声（掌声就是爱的代表，这里的掌声，有了深刻的含义了）里，我们看到，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听（这里，不仅仅依据客观的评价，包含着班上同学对影子的肯定和尊重啊）。故事讲完了，教室里又一次响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。（第二次和第三次掌声，这里的掌声，除了爱和尊重，鼓励和赞扬，还能看得出掌声的作用——英子鞠躬，她也把感谢给了同学们。这第二次出现了一摇一晃，但这时候，英子内心的感受不同了，这里的一摇一晃虽然是客观条件，但是，摇晃的同时，内心已经去掉了自卑，生发了因为同学之爱、老师之爱而产生的快慰、自强。）
　　从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁（忧郁和犹豫是不相同的。犹豫，做事情是拿不定注意的状态，而忧郁，则是性格表现，忧心忡忡，抑郁寡欢，不善言语，自己封闭自己）。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。（这就是掌声的作用，改变了一个残疾孩子的性格，是掌声改变了一个孩子的性格）
几年以后，我们上了不同的中学。英子给我来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
（英子的话，是对掌声作用的具体解释，掌声是什么？不是例行公事，是真诚的爱、鼓励、支持，是团队的爱的具体体现。爱的作用是强大的，能够改变一个人！）
（就本课而言，生词比较多，而正是这些生词，写出了自内心的具体变化，掌声促成了英子的变化，理解本文，可以引导学生抓住这些写英子变化的生词，搞清楚与掌声的联系，明白是掌声使得英子出现了变化，从而读懂掌声的深刻含义）
《记金华的双龙洞》课文赏析
4月14日，我在浙江金华，游北山的双龙洞。
　　出金华城大约五公里到罗店，过了罗店就渐渐入山。公路盘曲而上。山上开满了映山红，无论花朵和叶子，都比盆栽的杜鹃显得有精神。油桐也正开花，这儿一丛，那儿一簇，很不少。山上沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。（明艳，跟艳丽不同，跟鲜艳也不同，明艳写出了色彩的亮度，有令人眼前一亮的感觉。这跟前面的“都比盆栽杜鹃显得精神”是相互联系的，写出了景物的生命活力。）
　　一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。入山大约五公里就来到双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。（富有美感的句子，传递着作者丹当时兴奋的心情。）
　　在洞口抬头望，山相当高，突兀森郁，很有气势。洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂，周围是石壁，头上是高高的石顶，在那里聚集一千或是八百人开个会，一定不觉得拥挤。泉水靠着洞口的右边往外流。这是外洞。
　　在外洞找泉水的来路，原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。船两头都系着绳子，管理处的工人先进内洞，在里边拉绳子，船就进去，在外洞的工人拉另一头的绳子，船就出来。我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。（介绍空隙的大小，作者没有像前面介绍外洞，用具体的数字和比较来让读者清楚多大。空隙很小的，怎么小？作者用自己的“感觉”来使读者来想想体会到底空隙有多大。作者对感觉写的很细致——“没有一处不贴着船底了，朝我挤压过来，稍微、准会”等。这些词句非常细致准确的写出了当时自己的感觉，也让读者能够身临其境一般体会得到空隙的大小，如同随着作者从外洞到内洞一般）大约行了二三丈的水程吧，就登陆了，这就到了内洞。
　　内洞一团漆黑，什么都看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小的一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物。首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙（暗喻的写法，非常简洁明快的写出了主要景物的特征，也在这里点了题目——双龙。）我顺着他的指点看，有点儿像。其次是些石钟乳和石笋，这是什么，那是什么，大都依据形状想象成神仙、动物以及宫室、器用，名目有四十多。这些石钟乳和石笋，形状变化多端，再加上颜色各异，即使不比做什么，也很值得观赏。
　　在洞里走了一转，觉得内洞比外洞大得多，大概有十来进房子那么大，泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的。上源在深黑的石洞里。
我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。
（相比较《松坊溪的冬天》，文章的语言很朴实，即使是打比方，也没用什么华丽的词语。但是，作者的用词很准确，在努力将事物的特点介绍的具体清楚明白。
这是一篇写景的文章，从出发到出洞，完全按照游览的顺序来写。每一处景物的语言承接紧密，来到洞口——介绍洞口；来到外洞——介绍外洞，来到内洞，介绍内容。而且，每一处景点所写的内容是不一样的。外洞主要写宽敞，空隙主要写狭小特点，内洞主要写景物特征。）
《槐乡的孩子》（赏析）
　　五月，洋槐开花了。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。（四字、五字连用，语言很有节奏，山山洼洼、坡坡岗岗，aabb式词语，在这里写出了一个“面”——写出了“哪里都”的情形。后面两句比喻，写出了对一片白茫茫的喜爱之情。）有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩上的小辫儿。（这里，作者用打比方的方式课，写出了槐花一丛丛、一簇簇的特点——远看像玉雕的球，近看像维吾尔姑娘尖上的小辩。作者在这里用人们熟知并且喜爱的事物，写出了槐花的形象图特征，也表达了喜爱之情。者喜爱之情，是通过喻体的形象特征来表达的。比喻句，往往在形象表达事物特征的同时，借助喻体的形象来表达自己的好恶。）“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。（对仗，是本文语言形式的一个基本特点，对仗的语言能够给人一节奏感、韵律感。读起来，朗朗上口。“采、酿、挎、装”，四个动词写出了四种基本形态，既写实，又写感悟，情景交融。）中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。（夸张的手法，极言其香，突出了香的程度。“连风打的旋儿都香气扑鼻”，这样的夸张本身写出了想的程度，“旋儿”一个儿化也在表达着作者喜爱的思想感情。“整个槐乡都沉浸在······”，“整个、都”在这里起到了强调作用，是这些虚词帮助作者通过夸张的手法写出了槐香的程度。如果换成“槐乡沉浸在香海中了”，跟“整个都”在程度上是有差异的。）
　　在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家（还是夸张。继续写香气之浓郁。熏醉，这是香的程度。这里，作者还用了“准会”，对自己的夸张写法给予肯定——准会是肯定的语气，在这里同时也表达了赞美的情感态度。傻乎乎，一般来讲是贬义词，但是在这里，却写出了男孩子的可爱，贬义褒用，这是我们中国长辈对晚辈表达爱意的一种常见方式。）。好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。槐花饭是用大米拌槐花蒸的。吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，洒上炒芝麻、拌上槐花蜜。（同样是放作料，但是作者在这里用了不同的动词——浇上、洒上、拌上，每个动词都准确的写出了放作料的不同而产生的细微动作差别。中国语言之丰富，在这里可见一斑。）小朋友临走时，槐乡的孩子还会送他一大包蒸过晒干的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。
　　五月，洋槐开花了，槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。小小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。他们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。（在这个段落中，两层意思，也用了对仗的写法。这里的对仗，是两个层次间的对仗，使得文字更具有了诗歌一般的节奏和魅力。作者在这里写的很细腻，男孩女孩的不同一目了然。女孩是别着、带着。男孩是拿着、装着，表达出了男孩女孩喜爱槐花的不同情趣。）
　　五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
　　八月，槐树打了花苞，那花苞米粒般大小，散发着淡淡的清香，不仔细闻是闻不到的。小槐米藏在槐树丛中（这里，一个“藏”字，写出了作者对槐米、孩子们对槐米的喜爱，这喜爱是通过拟人的手法表达出出来的），轻轻地随风飘动。它们一点儿也不惹人注意，却是槐乡孩子的宝贝。槐米，可以入药，还能做染料。勤劳的槐乡孩子是不向爸爸妈妈伸手要钱的，他们上学的钱是用槐米换来的。
　　八月，天气热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上不停地叫着“知了，知了”。槐乡的孩子可不怕热，他们背着水葫芦，带着干粮，没等云雀开口歌唱黎明，就已经爬到小山上了（对比的写法，写出了槐乡孩子们的辛勤。语气一转，更突出了孩子们的辛勤。）男孩常常是爬到树上，用长长的钩刀一下又一下地削着槐米。一簇簇槐米落下来了。女孩有的弯腰捡着，两条鞭子像蜻蜓的翅膀，上下飞舞着；有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。（两个比方，写出了捡米的情趣）当缕缕炊烟从村中升起的时候，孩子们满载而归，田野里飘荡着他们快乐的歌声。
月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入梦乡。老槐树心疼地伸出手臂为他们遮住露水，并轻轻地哼着谁也听不懂的谁也听不懂的歌。（用拟人的手法，借助“老槐树心疼”，表达了对槐乡孩子们的赞美）。孩子们的小床边放好了磨好的长勾刀、篮子，明天只要天气好，准又是忙碌的一天
采下的槐米晒干了，变成黑籽仔。收购站的叔叔来了。孩子们知道，小槐米要带着他们的汗水，被运到全国各地，漂游四面八方。
八月，是槐乡孩子繁忙的季节。
(这篇文章是一篇优美的散文。全文写了五月和八月的槐乡孩子，两大部分的结构完全一致——开头写槐树的变化，然后写孩子们的活动，最后总结。这是类似与诗歌的散文形式。
这篇文章的最大特点之一是语言的工整、对仗。段落结构对仗，期间部分段落的语言对仗，读起来朗朗上口，如同吟诗。
比喻、夸张、拟人手法的运用，畅快淋漓的表达了作者对槐乡、对槐乡孩子的喜爱和赞美的情思。）&
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。}