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浅谈我是如何上好历史课的
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你可能喜欢浅谈怎样让历史课变得生动有趣
发表于： 09:12:40
&&&& 兴趣是学习一切知识的必备要素，经常听有的老师诉苦：现在的学生在学习时没有主动性，说一点做一点，好像是被逼着学习。确实，学生在学习的时候，把学习当作一种负担，像是完成一项没有办法推脱的任务。针对这种情况，我在第一次上历史课的时候，首先向学生提出了几个问题：你认为历史是什么学科？学习历史时你认为最难把握的是什么？最大的困难是什么？如果老师帮助你克服了这个困难你会有兴趣学习这门课程吗？问题提出后，学生们各抒己见，总结学生的回答后，我发现问题集中在几个方面：只知道历史是一门课程，就是讲以前的事情，不能辩证的看待历史问题和分析历史事件；历史课要求的历史年代，历史事件，历史人物的记忆困难。经常混淆；当进行历史考试的时候，遇到读材料的问题是无从下手；一节历史课的结束，老师在总结课的内容的时候没有针对性，没有特点。当这些问题出现后，我不禁自我反思：看来没有教不好的学生，只有不会教的老师。当学生提出这些问题的时候，怎样解决才是最主要的，怎样让历史课变得生动有趣，让学生喜欢哪？在经过几年的历史教学，并研究现代教学的新理念，新教法后，我自己总结了几个方面，尤其是在备课和课堂教学上应注意的几个问题，拿出来和同行们共同分析参考，意在于能让我们的学生喜欢我们的历史课，能让我们更好地为孩子们服务。首先，在备课时，除了备好教材的重点，难点，知能目标外，在情境的设计上也要激发学生的兴趣，例如在讲解初中历史第八册下册的第六节《探索社会主义道路》中，引入新课一段时，我先让学生看了几张图片，是当时大跃进时侯的图片，见下图：&学生在看着这些图片时，以为是幽默画，可当我在进行简单的介绍后，学生都很感兴趣，想了解当时的情景，这样在情境的设计上就激发了学生的学习兴趣和探究的心理，有利于教学任务的有效实施。其次，在提出探究性问题时要寓意深刻，真正体现让学生在研究中总结出历史的经验，辩证的看待历史的问题，人物和事件，让学生体会到探究的快乐。例如在讲解初中历史第七册下册第三课《贞观之治》中，教材对武则天这个历史人物的介绍很少，我在课堂中进行了知识的拓展，把武则天的生平进行了讲解，在讲解后我没有过多地分析武则天这个人物。而我留了一道探究性的作业，《你眼中的武则天》，让学生写一篇小的论文，这个作业布置后，有的学生通过上网查资料、查阅有关的文章，居然从武则天治理国家，作为母亲，作为女人等多方面多角度的作了分析。当我看了学生的作业后，很受感动。看来，如果教师提出的问题得当，学生就会去探究，并在探究的过程中学会辩证的看待历史。第三，就是帮助学生怎样进行历史的记忆，科学地讲，记忆是人脑对过去经验中发生过的事物的反映。识记、回忆和认知都是记忆的过程。由于记忆，人才能保持过去的反映，使当前的反映在以前反映的基础上进行，使反映更全面、更深入。也就是有了记忆，人才能积累经验，扩大经验。记忆是心理在时间上的持续，有了记忆，先后的经验才能联系起来，使心理活动成为一个发展的过程，使一个人的心理活动成为统一的过程，并形成他的心理特征。那么除了用科学的方法来记忆知识外，能不能针对学生的年龄特点，采用幽默诙谐的记忆方法来激发学生的学习兴趣吗？在历史教学上，我尝试着用了一些方法，在这里做一个介绍，例如：历史年代的记忆，唐朝的建立者李渊建立唐朝的时间是公元618年，我给学生讲了一个小故事：说李渊小的时候特别喜欢吃糖，到邻居家见糖（建唐）就留一把（618）。如果在讲解的时候老师在配合生动的动作，学生就不会忘记了。又例:在记忆第一次全国人民代表大会上通过的《中华人民共和国宪法》的时间是在1954年。同样给学生将一个小故事：“说中华人民共和国在召开第一届全国人民代表大会的时候，那些代表都化妆成腰里别着酒的武士（1954），大声呼喊着“第一部宪法诞生了！”我在课堂教学中利用这种谐音记忆的方法来记忆年代取得了很好的效果，每次说到年代记忆的时候，学生也采取这种记忆的方法来记忆，又不容易遗忘，是历史课变得生动活泼起来。第四，在板书的设计上应该根据不同历史内容来设计。不能千篇一律用大条小条式的板书，学生也会视觉疲劳。例如，当讲解的内容是通过逐层分析，总结性的板书。就应该简洁清晰，一目了然，例如：历史第八册下册中的第三课；三大改造中。我们就可以通过分析总结出以下的板书结构，便于帮助学生分析和讨论本节课的主要内容.(见下图)&当讲解的课一思维脉络为主，就要把探讨的过程细致地展现出来。我在这种情况下采用&的板书形势是脑图。脑图又叫做大脑思维导图，是英国的大脑专家托尼。巴赞先生首创的，可以顺应青少年的思维发散的模式，有利于学生梳理思路，对所学习的知识脉络清晰，便于记忆。下面是历史第七册下册第5课《“和同为一家”》的板书设计：&通过这种板书，可以根据标号的顺序充分的把唐朝武则天和唐玄宗时期与各民族交往的情况清晰地告诉了学生，也便于学生对本课知识的梳理。&最后，就是在讲解完课程的基本内容以后，及时地总结和布置相关的习题内容，留出具有探究性的作业，给下一节课的内容作好铺垫。&在新课标和新课改的新形势下，还需要在教学的实践中继续总结，并向同仁们学习，希望通过我的文章能和大家一起把历史教学的课堂变得有生机，让我们的孩子爱上历史！&日星期
回复： 21:07:00
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合理运用配合教学达到教学目标
回复： 16:09:05
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现在教育的症结主要是让现实如何动起来。
回复： 16:25:23
&&&& 在课堂中运用多媒体，对于提高学生的学习兴趣不错。
回复： 16:26:36
&&& 信息技术让历史活起来
回复： 19:09:04
历史我也很感兴趣，再后来我才发现，历史知识不是老实讲学生就能学好，老师培养学生的兴趣，让学生下去自己去查看一些人物传记和历史事件，效果更好
回复： 20:19:18
认识信息技术的优点，f
发挥它的作用
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信息技术对于推进课堂教学改革起着至关重要的作用
回复： 15:50:53
阐述的合理&& 分析透彻
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信息技术与学科教学整合的认识，创造受学生欢迎的课堂。
回复： 18:55:03
学习历史，不能仅靠一点点可怜的兴趣，因为人们对历史是没有兴趣的。
学习历史，要进行情感投入，否则，一切都是空洞的说教，没有人会相信。
回复： 11:05:00
&& 说的特别好，也让我有了新的认识和见解
回复： 07:48:29
历史课堂的实质性提高，依赖于兴趣
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我们的课堂，必须注入神机妙算的改革。中学英语 " /> 我最难忘的一节课我上过很多的历史课，惟独那节课我最难忘。上课 - 跟谁学
搜索你想学的科目、老师试试，例如“托福”搜索吉安
&&&我最难忘的一节课我上过很多的历史课，惟独那节课我最难忘。上课我最难忘的一节课我上过很多的历史课，惟独那节课我最难忘。上课铃响了5分钟了，老师还没有出现，大家开始焦急起来。突然，门被推开，老师闯了进来，他满头大汗，手里拿了作业本，一进门先向大家开始道歉：“老师来晚了,课代表孙业红送作业不及时，我没来得及看完作业就上课了。”老师喘了一口气，接着说，“课代表是联系老师和同学们的纽带，如果科代表不合格，就会出现这样的情况。经过考虑，我决定重新换课代表。”“换课代表？”教室里出现了一些骚动，“我当！”“我当！”有些同学竟然毛遂自荐[注: 毛遂自我推荐。比喻自告奋勇，自己推荐自己担任某项工作。]。“老师会换谁呢？会不会换我啊？可是我从没当过课代表，又这么大大咧咧的，肯定不行吧？”我心里这么想。旁边的李响也在痴痴的发呆，我猜他心里肯定也是这么想的。老师的目光开始在教室里巡视，那目光，简直是太阳，停在哪里，哪里同学的目光就开始发亮，那就意味着有希望被选上。我的心开始“咚咚”地敲起鼓来。老师的目光终于停了下来，而且是与我的目光相对。“妈呀，是我吗？”我心里暗想。“老师经过考虑，决定任命张明昊同学担任新的历史课代表！”“唰——”全班同学的目光一下子向我扫射过来。我 惊愕的嘴巴张的像脸盆那么大，我开始怀疑自己的耳朵有问题：我，从一名普普通通的学生一下子变成了课代表，就好像一位农民摇身一变[注: 旧时神怪小说中描写有神通的人能用法术一晃身子就改变自己本来的模样。现用来形容人不讲道义原则，一下子来个大改变。]成了一位‘‘市长’’，就好像丑小鸭一下子成为了白天鹅，这，是真的？我问了一下旁边的同学：‘‘是选我当课代表吗？’’他说：‘‘你小子真幸运呢，老师都亲口说的让你当课代表。’’我还捏了捏自己的大腿，看看是不是做梦，一试，有疼痛感，看来是真的。我悬着的心终于落了下来。这节课我非常高兴，所以我的学习效率特别高。下课了，老师叫我过去，说：‘‘不要像孙业红那样懒，要及时给老师送作业。’’‘‘哦，老师我知道了。’’我心里暗想：‘‘我一定好好负责，为老师和同学们服好务。’’往后，我及时给老师送作业，按时找老师问作业给同学们布置作业，一天去好几趟办公室，同学和老师都说我敬业，我的心里相吃蜜一样甜，我非常快乐。我感谢那节课，它让我找到了自信、成功的秘诀，让我更明白了认认真真负责才能做好一件事，才能赢得大家的尊重。这就是我最难忘的一节课。　　来源：中国作文网我最难忘的一节课我上过很多的历史课，惟独那节课我最难忘。上课铃响了5分钟了，老师还没有出现，大家开始焦急起来。突然，门被推开，老师闯了进来，他满头大汗，手里拿了作业本，一进门先向大家开始道歉：“老师来晚了,课代表孙业红送作业不及时，我没来得及看完作业就上课了。”老师喘了一口气，接着说，“课代表是联系老师和同学们的纽带，如果科代表不合格，就会出现这样的情况。经过考虑，我决定重新换课代表。”“换课代表？”教室里出现了一些骚动，“我当！”“我当！”有些同学竟然毛遂自荐[注: 毛遂自我推荐。比喻自告奋勇，自己推荐自己担任某项工作。]。“老师会换谁呢？会不会换我啊？可是我从没当过课代表，又这么大大咧咧的，肯定不行吧？”我心里这么想。旁边的李响也在痴痴的发呆，我猜他心里肯定也是这么想的。老师的目光开始在教室里巡视，那目光，简直是太阳，停在哪里，哪里同学的目光就开始发亮，那就意味着有希望被选上。我的心开始“咚咚”地敲起鼓来。老师的目光终于停了下来，而且是与我的目光相对。“妈呀，是我吗？”我心里暗想。“老师经过考虑，决定任命张明昊同学担任新的历史课代表！”“唰——”全班同学的目光一下子向我扫射过来。我 惊愕的嘴巴张的像脸盆那么大，我开始怀疑自己的耳朵有问题：我，从一名普普通通的学生一下子变成了课代表，就好像一位农民摇身一变[注: 旧时神怪小说中描写有神通的人能用法术一晃身子就改变自己本来的模样。现用来形容人不讲道义原则，一下子来个大改变。]成了一位‘‘市长’’，就好像丑小鸭一下子成为了白天鹅，这，是真的？我问了一下旁边的同学：‘‘是选我当课代表吗？’’他说：‘‘你小子真幸运呢，老师都亲口说的让你当课代表。’’我还捏了捏自己的大腿，看看是不是做梦，一试，有疼痛感，看来是真的。我悬着的心终于落了下来。这节课我非常高兴，所以我的学习效率特别高。下课了，老师叫我过去，说：‘‘不要像孙业红那样懒，要及时给老师送作业。’’‘‘哦，老师我知道了。’’我心里暗想：‘‘我一定好好负责，为老师和同学们服好务。’’往后，我及时给老师送作业，按时找老师问作业给同学们布置作业，一天去好几趟办公室，同学和老师都说我敬业，我的心里相吃蜜一样甜，我非常快乐。我感谢那节课，它让我找到了自信、成功的秘诀，让我更明白了认认真真负责才能做好一件事，才能赢得大家的尊重。这就是我最难忘的一节课。　　来源：中国作文网相关问题大家都在看最新提问
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让历史课活起来
历史课堂中有一个奇怪的现象：有些学生课外喜欢看一些有关历史的书籍，平时的谈话和一些语文的作文练习中，也常常引用历史典故，滔滔不绝。但同样这些人在历史课堂上却无精打采，成绩不理想。为什么对历史的兴趣难以转化为历史学科的学习优势呢？是不是历史教学真的就如他们观念中认为的那样象“鸡肋”──食之无味，弃之可惜？面对这种情况，怎样让历史课成为学生喜欢的课，变学生厌学为好学，甚至乐学呢？我的想法是：“让学生动起来，让历史课活起来”！&&&& 一、通过演讲点评历史&&& 例如我们高二上学期主要学习的是人教版选修4《中外历史人物评说》，教材上所介绍的重要人物，如孔子，柏拉图，拿破仑，华盛顿等，他们的生平事迹、重要业绩介绍的都很详细了，那么怎样“用教材”教，而不是“教教材”？&&& 于是我要求学生在讲授新课前，去寻找与课文有关历史人物的历史事件、背景及相关报道等。在课上用3～4分钟演讲，既要有历史内容又要有自己的观点，即达到有讲有评。这里的评就是融入自己的观点。于是学生按照要求，主动搜寻，主动查阅资料。一方面，学生的自我成功体验得以满足，避免了“一言谈”的传统教法。学生的积极性充分调动，参与性大大提高，课堂气氛由此改变。另一方面，学生的辩证分析历史问题，处理现实问题的能力得以锻炼。进而渗透了历史唯物主义与爱国主义教育。无形当中，教学的双边化得以很好开展，“互动式”的历史教学也就随之而生。比如在讲授《拿破仑》这一课时，学生按要求做后，事先准备好的那位学生其中的一段话很出乎意料，“拿破仑固有的军事才能和政治家的英明的确让人钦佩，然而后期的反人民一面又让人唾弃。历史的教训让我们永远铭记，背叛人民终究不会有好下场的。因此，跨世纪的我们一定要牢牢记住，人民才是真正的历史主人。”同学们掌声响起，以回报他那富有激情的演讲。这里我们不去探究其取材于何处，但课堂的教学目的已达到。于是我因势利导，试着问“究竟拿破仑是怎样一步步建立其法兰西第一帝国，又是怎样倒台，究竟如何评价他？”&这样的悬念设置，使学生迫切地想了解其中的奥秘，学生的注意力很快在自然状态中顺利地迁移到教学中来，很好地完成了进入新课的任务。&&& 二、通过影视图片感受历史&&&&2006年是纪念抗战胜利70周年，于是我利用当时的大片《东京审判》来再现当时二战结束后对日本法西斯战犯艰难的审判历程。中学生正值青春花季，与其让他们这样默默坐在那里听着“遥远的东方曾经有一条龙”“在近代中国龙是如何遭受屈辱”这种空泛讲说，不但学生会失去朝气，而且他们天性也会渐渐被扼杀。历史课上通过音像资料，则既可以缓解疲劳，吸引学生的注意，又可以让学生更直观地学习知识。看着影片，学生仿佛忘记身在课堂，若入审判现场，对日本法西斯的丑恶嘴脸深恶痛绝，对梅律师的爱国情操，凛然正义感产生深深的敬意，爱憎分明立竿见影，比语言的表达更胜一筹。又如讲到《鸦片战争》时，我出示了四张曾被英法联军掠走的文物图片，分别是青铜猴头，青铜虎头，青铜牛头，六角套瓶（都已在2000年被中国一家公司重金收回）。同时播放电影《鸦片战争》中的音乐片段。还有记录片《圆明园》，学生的爱国之情一下迸发出来，个个畅所欲言，跃跃欲试。既叹清政府的腐败无能又恨英法联军的野蛮，无人性的破坏。接下来的讲解自然就水到渠成。&&& 三、通过编演历史剧再现历史&&&历史剧搬进课堂，学生仿佛看到历史的画面，有身在其中的感受，活生生地将历史再现出来。如此一来，学生锻炼了表演能力，增进了知识，丰富了课堂。&&& 当然编演历史剧不是一日之功，也并非适合每一节课。这就要求我们教师要能够引导学生提前去准备，去捕捉隐藏在课本之外的“大教材”，去搜集去查找，然后让学生自己分工排练，教师适时加以宏观指导。例如讲到西安事变和平解决时，事先让几位同学自行设计精心组织了一场历史剧。周恩来、张学良、蒋介石及其夫人都让学生模拟，学生于是找资料，模拟语言、学谈话姿势，甚至坐下来看了一段《西安事变》电影。结果，当堂表演时，将历史人物的特定场合、语言语气都基本到位，学生们又一睹当年西安风云的精彩，同时将这段历史牢牢熟记于心。&&& 四、通过实地参观走进历史&&&&长时间呆在教室谈历史教学，固然可以达到丰富学生历史知识的目的，但其眼界却未必开阔。如果有条件带领学生走出课堂，去亲自触摸一下“历史”，那切身的体会是无法与课堂内教学相提并论的。走出去，学生的思想得以释放，积极性发挥到了极至。这也是使历史课堂知识从感性认识转化为理性认识的一个很好途径。实践是检验真理的唯一标准。学生会带着许多心存疑团的历史问题走进现实，通过参观名胜古迹，会使许多教师无法解决的问题，学生自己“看”出来，“记”下来，然后“讲”出来。&&& 讲到《经济体制改革》时，农村实行家庭联产承包责任制，兴办乡镇企业，为农民致富创造了条件。如何让学生了解体会，我们就从身边的农村同学问起，从周庄的几家著名的企业实地参观，从而真正感受到改革开放带给农村的新气象、新面貌。&&& 总之，激活历史课堂方法让学生动起来的方法还有很多，得用心去体会，让实践去验证。
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