以“说”为抓手，全面深化高效课堂实践
以“说”为抓手，全面深化高效课堂实践
—— 学年度第二学期实施高效课堂基本思路
东莞松山湖实验小学
一、一个核心点要明确
这个核心就是：学生的口头表达能力，即“说”的能力，包括学生课文朗读、回答问题、自主展示、交流演讲等口头语言表达能力。
这个能力包括三个层面：
A．“敢说”的态度（勇气与习惯）；
B．“会说”的能力（内容与水平）；
C．“能说”的保障（材料与思维）。
本学期重点解决前面两个层面的问题。
二、两个重点问题要解决
1．学生学习指引问题。学校尽可能将相关小学的导学案以购买的形式引进，学校学科老师进行调整和内化。作为学生预习之用。学校花一年时间整理完成学校学生学习指引工作。学习指引原则上要求提前注入学生平板。
2．课堂学生展示问题。学校通过建立标准、分层训练、捆绑评价、活动促进，集中精力抓学生“说”的能力的培养，由注重形式逐步过渡到注重内容，切实解决课堂学生展示问题。
三、具作策略要落实
1．建立标准：
学校针对学生口头语言表达能力制订各项标准：课文朗读的标准、回答问题的标准、课堂展示的标准。各项考核验收标准见附件（一）。
2．训练办法：
（1）集体训练：充分运用好预习课，将预习课变成演习课，强化学生的背诵，学生由背再过渡到说。语文、数学、英语都要给孩子提供成段的“语料”，让学生熟记，在熟记的基础上练习说。
（2）常态训练：扎实开展课前三分钟的口语训练，训练内容以学科内容为主。
（3）分层训练：有针对性地加强个别辅导。每个班的三名责任教师都有义务对各个层次的学生进行小组或者个别辅导，让个别辅导常态化。
（4）家长跟踪：充分发挥家长的作用。将练习内容、要求详细跟家长沟通，请家长加入到指导队伍中来，对孩子们进行跟踪辅导。
3．捆绑评价：
将任课教师、行政中层及其他人员全部安排到班，组成导师团，每班三人，将学生按“说”的现有能力分为五个层次（每个层次约10人，便于辅导和考核）。每个班级的学生分层、辅导任务安排由班主任（首席导师）统筹安排，每个班的三名导师要通力合作。人员安排见附表（二）
（1）学生人人过关
根据学生说的能力不同五个分层次，分批过关，每三周考核一个层次的学生。具体考核形式、考核内容、考核人员、考核时间见附表（三）。
（2）课堂随机抽查
级部成立年级考核研讨组，每月保证听同年级所有语数英教师课1节，听课为随机听课，每次听课人数不下于两人。以学生“说”能力评价为主要内容，以班级为单位在年级内部进行研讨、评比。评课标准见附件（四）。
学校考核组每周以“转课”的形式（5——10分钟），将学校所有语数英老师的课至少听一次，以“说”的能力为主听课考核。结果当天反馈，作为级部评价、研讨参考。时间从第五周开始。每周检查表格见附件（五）。
（3）每天反思调整
每天各级部办公反思十分钟，解决当天课堂考评出现的问题。如有问题，及时发现，及时通报，及时整改。每周优秀的介绍经验并给予表扬，有问题的谈认识、谈改进方法。
（4）全市教学开放
5月份面向全市开放，人人上课，全员开放。每位语文、数学、英语老师准备一节开放课，在组内反复研究、试教。
4．活动推进：
A．国旗下讲话每班三人，讲完由级长或班主任考核和点评，纳入评比。（每周一次）
B．周二、周四阳光体育广播操后学科内容展示，讲完由级长或科任老师考核和点评，纳入评比。（每周两次，分别为数学和英语。）
C．朗读比赛。（学校每学期一次，指定相关层次学生参加。）
D．讲故事比赛。（学校每学期一次，指定相关层次学生参加。）
E．演讲比赛。（学校每学期一次，指定相关层次学生参加。）
F．辩论比赛。（学校不定期举行，指定相关层次学生参加。）
G．根据教学的需要，教学内容的不同，各年级各班可以自主开展成语接龙、音乐欣赏、诗词欣赏、抢答竞赛、话剧表演等风格各异、形式活泼的听说训练活动。
H．每天的值日班长及时总结反馈，并在共同体建设评分栏中加以体现。
5．处室分工
（1）教科室将学校人员分工到各班。
（2）德育室起草一封致家长的公开信，将相关信息和要求在第一周通知家长。
（3）学校、年级相关活动有德育室统筹、落实。学科竞赛活动由科组落实。活动
内容尽量避免重复。
附件（一）
东莞松山湖实验小学口头语言表达能力验收标准
声音洪亮，保证教室里每个同学都能听到自己的声音。
用普通话朗读，发音标准，吐字清晰，不添字、漏字，不破读，准确、完整地朗读指定课文内容。
朗读熟练，语速适中，停顿恰如其分，自然流畅。
感情真挚、充沛，语气语调恰当，正确把握文字内涵，并将感情融入其中。
表情态度自然，精神饱满，使用恰当的姿体语言，表现出良好的素质。
声音洪亮，保证教室里每个同学都能听到自己的声音。
用普通话发言，发音标准，吐字清晰，说话完整。
说话语速适中，停顿恰如其分，自然流畅，不吞吞吐吐，无口语病。
感情真实，与回答内容相吻合，不做作，语气、语调恰当。
表情态度自然，精神饱满，使用恰当的姿体语言。
声音洪亮，保证教室里每个同学都能听到自己的声音。
用普通话发言，发音标准，吐字清晰，说话完整。
说话语速适中，停顿恰如其分，自然流畅，不吞吞吐吐，无口语病。
感情真实，与展示内容相吻合，不做作，语气、语调恰当。
表情态度自然，精神饱满，使用恰当的姿体语言。
附件（二）
东莞松山湖实验小学口头表达能力训练导师团队安排表
陈潇然&& 王文龙
铭&& 陈丽婷
黎柏良&& 覃爱容
陈旭基&& 黄建杏
彭君君&& 范崇岩
吴& 彬&& 姚湘斌
李庭勇&& 苑冠华
罗& 芸&& 李嘉怡
廖东燕&& 曹& 静
胡红芳&& 毕慕陶
淮&& 王& 勇
林& 超&& 方少全
虹&& 谢可忠
杨红菊&& 李建华
邓惠君&& 余征东
陈翠芝&& 符建伟
刘益金&& 孙道明
超&& 王晓婷
附件（三）
东莞松山湖实验小学口头表达能力学生人人过关考核安排表
四、五、六
微型演讲（低：讲故事）
七、八、九
微型演讲（低：讲故事）
十、十一、
微型演讲（低：讲故事）
十三、十四、十五
家庭介绍（低：讲故事）
十六、十七、十八
自我介绍（低：讲故事）
附件（四）
东莞松山湖实验小学“无痕教学·高效课堂”
评价标准（试用稿）
1.& 任务、目标清楚，程序清晰。
2.& 自学积极主动。
3.& 自学时间充分。
4.& 学习状态好，保持教室安静。
1.& 参与面广，锻炼充分。
2.& 分工明确，组织有序。
3.& 任务清楚，话题集中。
4.& 互帮互助，完成率高。
1.& 声音洪亮，语言规范。
2.& 观点明确，讲究证据。
3.& 积极思考，敢于质疑。
4.& 认真倾听，正面评价。
1.& 掌握良好，正确率高。
2.& 及时反馈，及时纠错。
1.& 学习指引编制合理，学习目标准确，学习步骤清楚。
2.& 情绪饱满，提前候课。
1.& 对学情了解、掌握全面。
2.& 课堂组织有序、调控及时有效。
1.& 非常有针对性，能解决全班普遍存在的问题。
2.& 语言清晰生动，有感染力。
1.& 与共同体建设高度融合。
2.& 善于发现正面典型，通过表扬等手段激励、引导全班同学。
附件（五）
东莞松山湖实验小学高效课堂学校考核组“转课”汇总表
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东莞松山湖实验小学
一、一个核心点要明确
这个核心就是：学生的口头表达能力，即“说”的能力，包括学生课文朗读、回答问题、自主展示、交流演讲等口头语言表达能力。
这个能力包括三个层面：
A．“敢说”的态度（勇气与习惯）；
B．“会说”的能力（内容与水平）；
C．“能说”的保障（材料与思维）。
本学期重点解决前面两个层面的问题。
二、两个重点问题要解决
1．学生学习指引问题。学校尽可能将相关小学的导学案以购买的形式引进，学校学科老师进行调整和内化。作为学生预习之用。学校花一年时间整理完成学校学生学习指引工作。学习指引原则上要求提前注入学生平板。
2．课堂学生展示问题。学校通过建立标准、分层训练、捆绑评价、活动促进，集中精力抓学生“说”的能力的培养，由注重形式逐步过渡到注重内容，切实解决课堂学生展示问题。
三、具作策略要落实
1．建立标准：
学校针对学生口头语言表达能力制订各项标准：课文朗读的标准、回答问题的标准、课堂展示的标准。各项考核验收标准见附件（一）。
2．训练办法：
（1）集体训练：充分运用好预习课，将预习课变成演习课，强化学生的背诵，学生由背再过渡到说。语文、数学、英语都要给孩子提供成段的“语料”，让学生熟记，在熟记的基础上练习说。
（2）常态训练：扎实开展课前三分钟的口语训练，训练内容以学科内容为主。
（3）分层训练：有针对性地加强个别辅导。每个班的三名责任教师都有义务对各个层次的学生进行小组或者个别辅导，让个别辅导常态化。
（4）家长跟踪：充分发挥家长的作用。将练习内容、要求详细跟家长沟通，请家长加入到指导队伍中来，对孩子们进行跟踪辅导。
3．捆绑评价：
将任课教师、行政中层及其他人员全部安排到班，组成导师团，每班三人，将学生按“说”的现有能力分为五个层次（每个层次约10人，便于辅导和考核）。每个班级的学生分层、辅导任务安排由班主任（首席导师）统筹安排，每个班的三名导师要通力合作。人员安排见附表（二）
（1）学生人人过关
根据学生说的能力不同五个分层次，分批过关，每三周考核一个层次的学生。具体考核形式、考核内容、考核人员、考核时间见附表（三）。
（2）课堂随机抽查
级部成立年级考核研讨组，每月保证听同年级所有语数英教师课1节，听课为随机听课，每次听课人数不下于两人。以学生“说”能力评价为主要内容，以班级为单位在年级内部进行研讨、评比。评课标准见附件（四）。
学校考核组每周以“转课”的形式（5——10分钟），将学校所有语数英老师的课至少听一次，以“说”的能力为主听课考核。结果当天反馈，作为级部评价、研讨参考。时间从第五周开始。每周检查表格见附件（五）。
（3）每天反思调整
每天各级部办公反思十分钟，解决当天课堂考评出现的问题。如有问题，及时发现，及时通报，及时整改。每周优秀的介绍经验并给予表扬，有问题的谈认识、谈改进方法。
（4）全市教学开放
5月份面向全市开放，人人上课，全员开放。每位语文、数学、英语老师准备一节开放课，在组内反复研究、试教。
4．活动推进：
A．国旗下讲话每班三人，讲完由级长或班主任考核和点评，纳入评比。（每周一次）
B．周二、周四阳光体育广播操后学科内容展示，讲完由级长或科任老师考核和点评，纳入评比。（每周两次，分别为数学和英语。）
C．朗读比赛。（学校每学期一次，指定相关层次学生参加。）
D．讲故事比赛。（学校每学期一次，指定相关层次学生参加。）
E．演讲比赛。（学校每学期一次，指定相关层次学生参加。）
F．辩论比赛。（学校不定期举行，指定相关层次学生参加。）
G．根据教学的需要，教学内容的不同，各年级各班可以自主开展成语接龙、音乐欣赏、诗词欣赏、抢答竞赛、话剧表演等风格各异、形式活泼的听说训练活动。
H．每天的值日班长及时总结反馈，并在共同体建设评分栏中加以体现。
5．处室分工
（1）教科室将学校人员分工到各班。
（2）德育室起草一封致家长的公开信，将相关信息和要求在第一周通知家长。
（3）学校、年级相关活动有德育室统筹、落实。学科竞赛活动由科组落实。活动
内容尽量避免重复。
附件（一）
东莞松山湖实验小学口头语言表达能力验收标准
声音洪亮，保证教室里每个同学都能听到自己的声音。
用普通话朗读，发音标准，吐字清晰，不添字、漏字，不破读，准确、完整地朗读指定课文内容。
朗读熟练，语速适中，停顿恰如其分，自然流畅。
感情真挚、充沛，语气语调恰当，正确把握文字内涵，并将感情融入其中。
表情态度自然，精神饱满，使用恰当的姿体语言，表现出良好的素质。
声音洪亮，保证教室里每个同学都能听到自己的声音。
用普通话发言，发音标准，吐字清晰，说话完整。
说话语速适中，停顿恰如其分，自然流畅，不吞吞吐吐，无口语病。
感情真实，与回答内容相吻合，不做作，语气、语调恰当。
表情态度自然，精神饱满，使用恰当的姿体语言。
声音洪亮，保证教室里每个同学都能听到自己的声音。
用普通话发言，发音标准，吐字清晰，说话完整。
说话语速适中，停顿恰如其分，自然流畅，不吞吞吐吐，无口语病。
感情真实，与展示内容相吻合，不做作，语气、语调恰当。
表情态度自然，精神饱满，使用恰当的姿体语言。
附件（二）
东莞松山湖实验小学口头表达能力训练导师团队安排表
陈潇然&& 王文龙
铭&& 陈丽婷
黎柏良&& 覃爱容
陈旭基&& 黄建杏
彭君君&& 范崇岩
吴& 彬&& 姚湘斌
李庭勇&& 苑冠华
罗& 芸&& 李嘉怡
廖东燕&& 曹& 静
胡红芳&& 毕慕陶
淮&& 王& 勇
林& 超&& 方少全
虹&& 谢可忠
杨红菊&& 李建华
邓惠君&& 余征东
陈翠芝&& 符建伟
刘益金&& 孙道明
超&& 王晓婷
附件（三）
东莞松山湖实验小学口头表达能力学生人人过关考核安排表
四、五、六
微型演讲（低：讲故事）
七、八、九
微型演讲（低：讲故事）
十、十一、
微型演讲（低：讲故事）
十三、十四、十五
家庭介绍（低：讲故事）
十六、十七、十八
自我介绍（低：讲故事）
附件（四）
东莞松山湖实验小学“无痕教学·高效课堂”
评价标准（试用稿）
任务、目标清楚，程序清晰。
自学积极主动。
自学时间充分。
学习状态好，保持教室安静。
参与面广，锻炼充分。
分工明确，组织有序。
任务清楚，话题集中。
互帮互助，完成率高。
声音洪亮，语言规范。
观点明确，讲究证据。
积极思考，敢于质疑。
认真倾听，正面评价。
掌握良好，正确率高。
及时反馈，及时纠错。
学习指引编制合理，学习目标准确，学习步骤清楚。
情绪饱满，提前候课。
对学情了解、掌握全面。
课堂组织有序、调控及时有效。
非常有针对性，能解决全班普遍存在的问题。
语言清晰生动，有感染力。
与共同体建设高度融合。
善于发现正面典型，通过表扬等手段激励、引导全班同学。
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2014学年度中小学见习教师带教情况表
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你可能喜欢基础课堂录像观察提高小学英语教师教学水平的实践研究-中国英语教学-微信文章聚合
课堂录像观察，顾名思义，就是指研究者对课堂教学录像进行系统的观察、分析和研究其中的重要问题，以寻求改进教学的有效策略，同时，培养和提高教师课堂教学研究能力，以促进其专业发展。它是一种研究课堂教学的专业活动，是教师专业发展的有效途径（赵伟丽，2009）。课堂录像观察既能帮助教师看清细微甚至是弱小的教学细节，又能看见教师的课堂教学发展未来，用专业、智慧的角度帮助教师看到常忽略的内在的、本质的、深刻的东西。然而，当前英语教师的课堂观察往往大多建立在自身原有的经验基础上，对一些教学问题和细节缺乏应有的反省意识和行为判断，主要存在以下几个问题：教师单兵作战进行课堂观察，缺乏连续性的课堂观察；忽略观察自身的课堂录像；较少学习优秀教师录像课例；观察目光过多聚焦在教师本身等。为解决上述问题，笔者尝试依托常规教研活动，通过多主题观察、跟踪观察、自我观察、对比观察和重点观察等多种策略进行课堂录像观察研究来帮助提高教师的教学能力。但通过课堂录像观察来提高教师教学能力的研究却较为少见，蔡静（2006）通过探讨教师反思课堂录像的视觉类型以及影响视觉选择的因素，为外语教师如何利用课堂录像的培训提供了参考建议。许峰（2009）通过调查研究的方法让外语教师通过观看自己的课堂录像进行反思性教学，获得了一些发现和思考。而本文则着重于报告通过“让教师通过形式多样的课堂录像观察策略进行反思性教学”实践研究获得的体会和收获。研究中，在教研活动机制的保障下，笔者运用“课堂录像观察”这种贴近教师教学实践的活动形式，检测了其对促进小学英语教师教学水平的影响。一、研究过程本研究采用问卷法、观察法和访谈法进行实践研究，以笔者所在学校的六位一线英语教师作为研究对象，平均教龄为14 年，教学效果均良好。主要有以下几个步骤：第一，确定观察视角。针对小学英语的词汇课、对话课、阅读课、复习课以及语音课五种课型以其中的“教师语言”、“师生互动”、“课堂管理”、“课堂节奏”和“学生学习状态”方面存在的问题为观察视角，采取一个学期一个主题的形式进行研究。第二，编制课堂录像观察表。在确定各自的研究主题后，为课堂录像观察的需要，笔者查阅了大量的相关参考资料，认真开发符合课堂教学实际的课堂录像观察表，结合每一次课堂观察实践，再通过多次研究和讨论，将教师们各自编制的课堂录像观察表进行多次修改和整合，逐步完善，最终编制了有针对性的、可操作的、方便统计的主题录像课堂观察表。第三，进行课前会议。我们在进行课堂录像观察时，让大家弄清楚应该从何处着手研究，怎样进行研究，让每一位教师清楚地了解授课教师的教学设计，包括该节课的教学内容、教学目标以及教学过程设计等，从整体上把握教学过程，充分了解其教学设计背后的教学理念，帮助执教教师梳理清晰的教学思路，作为观察和分析课堂教学的一个重要依据。第四，多个策略进行录像观察。分别采用多主题观察、跟踪观察、自我观察、对比观察、重点观察等的课堂录像观察策略。第五，将课堂录像的整个过程转写成文字实录并进行质性分析，旨在发现教师在教学理念和实际教学操作中存在的具体问题，并将其进行归类和总结。第六，对课堂录像观察后进行质性分析，反思课堂教学并根据发现的问题对教师进行行为跟进。开展研究时，笔者对教研组的教师进行了问卷调查和访谈，并对六名英语教师先后进行了课堂录像，每人课堂录像长度为一节课，平均每月进行两次课堂录像，并收集了教师的录像课例、教案、课件、教学反思、课堂录像观察表、课堂文字实录等。两年后对六位教师再次进行问卷调查。我们将这些收集到的材料进行质性分析，从中讨论、分析和查找教师在教学理念和教学设计上的意见和建议。研究还通过教师课堂教学行为追踪和跟进，发现教师对小学英语五种基本课型存在的共性问题在认识上和行动中的变化，并以此为依据对实施课堂录像观察研究效果做出判断。二、研究结果结果表明，我校英语教师通过这种课堂录像观察的研究，在以下五个方面发生了明显的变化。（一）观察主题方面的变化研究前，六位英语教师对于课堂观察一直有随意进课堂听课的习惯，没有做好课堂观察准备，没有明确观察的目的和重点。听课时仅仅是看和听，仅凭自身感官进行观察，使用的课堂观察表种类不丰富，存在着一定的片面性和单向性。在传统的英语教学中，行动研究往往由一线教师个人来从事，但教师与同事或专家合作开展行动研究时，其效果则会更加明显（王蔷，2002）。为改变原来单兵作战的课堂观察方式，从教学上的孤立的个人主义走向合作的专业主义，由个体观察走向团队合作观察，由重结果的评价走向重过程的研究，我们让每位教师都能从自己的观察点进行分析，每位老师积极参与，主动思考，上课教师与观察教师都能受益。从教师存在问题的共性出发，发现在“教师语言”、“师生互动”、“课堂管理”、“课堂节奏”和“学生学习状态”五个方面的能力比较缺乏，也是迫切需要解决的问题，由此，我们对这五个方面进行专题观察。这是相对于以往一节课就一个主题观察而言的，也是一种最为经济的观察方法，用相同的成本换取更多的收获，让观察的教师和被观察的教师都能受益。在进行课堂录像观察中，每一位观察的教师均要结合课堂录像观察表，认真做好笔录和分析。在研讨过程中，既要从观察他人的课堂中发现的问题引以为戒，又要归纳大家都一致认为值得借鉴的地方，发现他人的优点来促进自己。同时，还必须根据课例观察和聆听执教者的自我反思，各个教师要设想自己下一阶段的教学。实行录像观察后，教师可根据需要制定各类观察表进行观察分析，教师们在听课之前增加了对上课课型、授课教师教学风格及研究方向，以及学生的了解，避免了观课的随意性，保证了教研的有效性。（二）行为跟踪方面的变化研究前，由于课堂行为稍纵即逝，密度强且复杂多变，教研组的教师一般都习惯于个人的主观判断，较少把课堂过程详细记录下来再进行互动研讨，亦难以及时详细记录每一个教学细节。教师只能就课论课，没有进行原始资料的积累和资料记载，只能做短期的分析，对教师的课堂教学行为前后对比度不够。在日常教研活动中，往往发现帮助上课教师发现问题后该教师在下一次上研讨课时又容易犯同样的错误，仍不能得到很好的改进，因此我们采用了跟踪观察的方式，让同一位教师连续多次在同年级不同班级教授同一内容，邀请其他教师进行一个时段的跟踪观察，再在课堂录像观察的基础上帮助其对教学进行行为跟进和深层次的反思，找准课堂教学改进的方向和方法。如此，对如何上好一节课，执教教师也有了更加深刻的理解与思考，让教师前后对比，可以有理有据地归因，可以更加细致入微地观察，真实准确地记录，评课变得客观，变得有说服力，从而获得更有价值的结论。开展研究以来，我们有了原始资料积累和分类的意识。这样对教研组每一位教师作跟踪有了资料的记载，可回放，可长期跟踪对比观察，能随手调出来对比，看看发生了哪些变化，有效做到了连续性对比分析。此种观察策略对于青年教师来说效果非常明显，通过连续几次的跟踪观察后，教师教学行为有了很大进步，基本实现了课堂教学预设的目标。教师在解决问题的过程中水平得到提高，教师的专业发展才得以体现，“跟踪课”是教师快速提高教学技能、实现专业化发展的重要手段之一。（三）自我观察方面的变化研究前，教师习惯于观察他人的课堂教学，往往忽略观察自身的课堂教学，难以发现自身存在的种种问题。教师自我反思的过程，是教师自己主动思考教学现象、教学问题和解决问题的办法的过程，是促使教师充分发挥教学自主性的过程，反思让教师成了自己注意的主人（尹小芳，2006）。录像课中的自己往往容易暴露问题，课上所有的细节都会无限放大，教师的教态是否良好、语言是否简练、课堂提问是否有效等都可以通过录像对照发现问题。定期观察自身的课堂录像，不失为一种更直观、更深入的反思方式。针对教师缺乏对自身教学的问题意识和对教学行为的修正，我们还采取每月一次的通过开展以借助课堂教学录像为媒介的自我观察活动。分为课前研究、课中观察和课后反思三个方面进行，始终围绕着课堂教学的实施，以达到改进课堂教学的目的。实施课堂录像研究后，教师们都表示，这种研究方式为深层次的反思教学提供基础，把课堂教学过程转换成了课堂文字实录，让教师对自身课堂存在的问题有了更深的认识，对所得信息材料和教学过程有了更深入细致的、客观的、有针对性的分析。（四）经验吸取方面的变化研究前，教师一般较少用多种途径学习优秀教师的理念和做法，大多建立在原有的经验上，教学理念不够创新，教学方法不够灵活，应变能力较差。教师要特别注意不能“闭门造车”，局限自身的专业发展，造成视野狭窄、思维僵化、见识短浅的局面。因此，我们在进行录像课堂观察时，学习优秀教师的课例，对比他人的教学方式，将无形的教育理论有形化，积极思考并分析自身教学中存在的问题，改善自身的教学行为，加快自身专业成长。（五）角色理解方面的变化研究前，教研组以往的课堂观察大多关注以教师为中心的课堂教学行为，忽略了对学生的反应、状态以及真实想法和变化的关注，缺乏对一些深层次问题的思考。为改变长期以来课堂观察的视角过多集中在教师身上，对于学生在课堂中的学习状态，我们引领教师学会换位思考，多站在学生的角度去审视教学，使教学设计的内容、形式、方法和手段切实符合学生的年龄特征、思维特点和认知水平。我们主要采用每5 分钟扫视一次的观察频率方式，结合课堂互动教学评价表进行观察记录和分析，从数据中发现一些平时容易忽略的细节，让教师更加清晰地认识到“热闹”现象背后存在的问题。针对这些存在的问题，教师根据学生的反馈信息及时调整自己的教学策略，采取不同的教学策略，提高教学的有效性。三、结语本研究采用问卷法、观察法和访谈法，对六位英语教师在“课堂录像观察”教研活动中教学水平的提高上进行了深入研究，从实践中表明了“课堂录像观察”教研活动对教师的教学理念及教学方式等方面的影响。研究发现，通过有效组织“课堂录像观察”的研究，教研组教师对课堂教学工作有了更深刻更清醒地认识，能透过课堂现象看教学本质，从不同的着眼点有效提高教师的课堂教学反思能力，在观察主题、行为跟踪、自我观察、经验吸取以及角色理解这些方面均发生了显著变化。与传统的课堂观察相比，“课堂录像观察”教研活动有以下几个不同特点。一是让教师课堂观察时有了充分的准备，有明确的观察目的和重点；二是可以重复和回放课堂教学，将课堂教学过程转换成文字实录，可以更细致、更客观、更有针对性地分析，为深层次的反思教学提供基础；三是让课堂观察更具有全面性，能同时关注到师生的课堂行为；四是让课堂观察变得更有效度，用数据和事实说话，注重证据收集，对证据进行了有效补充、整理和统计，减少了个人理解的偏差；五是让研究变得更加系统化，教师可把课堂教学录像进行原始资料的积累和资料记载，可随时调出来作对比和跟踪观察，了解教师课堂教学发生的变化。总体来说，课堂录像观察的研究，改变了传统的教研形式，有效推进了教研制度建设，实施典型带动，强调教师互动，通过新的教研形式促进教师的专业成长，从而提高教师队伍的教学能力，实现从经验型向研究型教师的转变，找到了提升教师教学水平的有效途径。（摘自《基础教育外语教学研究》，2015年第11期）《基础教育外语教学研究》编辑部通讯地址：北京市海淀区大柳树路17号 富海国际港707邮政编码：100081联 系 人：朱华联系电话：010-投稿信箱：teaching@tefl-china.net网 址：www.tefl-china.net请在微信关注我们微信搜索：中国英语教学 或 tefl-china 或点击右上角在弹出菜单中选择“查看公众账号”——点击“关注”或扫描以下二维码：中国英语教学(tefl-china)　查看原文
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双语：你的生活也可以满满的全是爱一、引言在高考英语试卷中，阅读理解是重要的考查项目。在高中英语学习中，阅读是龙头和基础。命制高质量的英语阅读为全面反映《国家中长期教育改革和发展规划纲要（）》实施5周年取得的巨大成就和成功经验，充分【节气词汇】Summer Solstice 夏至“Summer Solstice” comes on Jun课程改革以来，各种课例展示成了教师培训的主角，各种形式的赛课也花样迭出，什么优质课、创新课、研究课、公开课、高中教育是基础教育与高等教育“一条龙”衔接的关键阶段，英语学科是高中教学和高考的重要科目。然而受各种因素的影这首歌由拉丁天后夏奇拉（Shakira）倾情演绎，电影《疯狂动物城》（Zootopia）主题曲，热情四射、美为贯彻国家深化考试招生制度改革的精神，落实《教育部2016年工作要点》中关于“加强教育国际合作交流”及“深化我家dad（爸爸），脾气bad（坏），让我sad（伤心难过）。有只cat（猫咪），非常fat（肥胖），专吃r一、引言预制语块介于语法与词汇之间，其作为整体存储在学生的大脑中。借助于预制语块能够有效地提升学生的英语表达为全面反映《国家中长期教育改革和发展规划纲要（）》实施5周年取得的巨大成就和成功经验，充分【节气词汇】Slight Heat 小暑When the sun reaches the celestial1. blah blah 用于代表无聊乏味的讲话 Oh blah blah blah - I've hear一、引言在高考英语试卷中，阅读理解是重要的考查项目。在高中英语学习中，阅读是龙头和基础。命制高质量的英语阅读【节气词汇】Great Heat 大暑The “Great Heat” represents the hot1. Big baby 行事幼稚的成年人虽然外形是大人样，但行事作风却如小baby一般幼稚，用Big bab导
读《超越学术技能》报告提出，大学和职业准备的新框架主要由核心学术技能、跨领域的能力、行为技能和教育与职1. Can you can a can as a canner can can a can?你能够像罐头工语言的交流与掌握大量的词汇、句型、语法是两回事。就语言本身的知识来说，我们已经过关了。但是一和歪果仁交流，就2016年英美国际中学生英语夏令营正在召集全国的中学生一起走出国门看世界！为拓宽各级中学的国际交流渠道，给在All finale has been written out所有的结局都已写好All tears have1. Like a Fish Out of Water这个习语的意思是to feel completely英国高校的招生考试制度历经了多年的改革发展，在世界各国的招生考试制度里独具一格。资格证书制是英国高校招生制度【节气词汇】Autumn Begins 立秋“Autumn Begins” is the 13th sola1. Listen to yourself.如果你听不到自己的发音问题，要纠正就很难了。试着把你将的话录下来英语谚语是英语文化宝库中绚丽多彩的瑰宝。它往往显得既寓意深刻，又韵味隽永，既闪烁着英语民族智慧的光辉，也闪耀【节气词汇】Stopping the Heat 处暑“Stopping the Heat” happens1. A cat may look at a king.【字面意思】猫也可以看国王。【解释】无名小卒也可以评一、引言当今世界全球化的趋势使得具有不同背景的人们之间的交往日益频繁，跨文化交际在人们学习、工作和生活中扮演【节气词汇】Grain Rain 谷雨“Grain Rain” is the sixth solar ter【节气词汇】insects awaken 惊蛰It is a sign of the coming spri一、引言说课就是以教学理论、课程标准和教材为依据，针对某节课、某个专题或某个单元的具体教学内容，由说课教师在口头禅对于每一个人，每天都会说，那么你会用英语表达吗?看看你常说哪些?1.Whatever. 随便!2.I春风得意之时，他脚踏学、商、政三界，拥有两辆奔驰，一份全国发行1300万份的报纸。两名劫匪因绑架他被枪决。十
Christmas tree is a celebration of the most famo
As winter rolls around again this year and the da
Christmas Day-December 25-which celebrates the bi教育理论类 1.《为未知而教，为未来而学》， [美] 戴维·珀金斯著，浙江人民出版社2015年8月出版2.把汉语翻译成英语，并且表述给老外听，这是我们在语言交流中最常遇到的情况了。可你知道吗？下面这25个句子，你在There will never be anyone else like you in the future句型（一）such+名词性词组+that…So+形容词/副词+that... ——如此……以致……例如：（1作为一般疑问句的否定回答的首选，“No”在我们生活中无处不在。但是每次回答都用“No”未免有些无趣，让我们来课堂录像观察，顾名思义，就是指研究者对课堂教学录像进行系统的观察、分析和研究其中的重要问题，以寻求改进教学的while we were walking, we were watching window washers1. 用汉字发音来念英语错误范例：to念“吐”、you念“油”、action念“阿克信”、English念“一提到四级作文的结尾部分，“all in all”，“in conclusion”等句式就欢乐地冒了出来熟不tefl-china分享最新教研资讯，英语教学前沿理念，英语教师发展平台。国家基础教育实验中心外语教育研究中心和全国高师协作组官方微信平台。热门文章最新文章tefl-china分享最新教研资讯，英语教学前沿理念，英语教师发展平台。国家基础教育实验中心外语教育研究中心和全国高师协作组官方微信平台。}