课题负责人:
学校单位：
长江路小学
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预计最终成果:
课题研究总报告
预计完成时间：
促进小学生英语学习中的任务单设计研究 课题研究结题成果
编辑：管理员?长江路小学
促进小学生英语学习中的任务单设计研究
课题研究结题成果
长江路小学& 裘婉莉
促进小学生英语学习中的任务单设计研究
长江路小学 裘婉莉
【摘要】 现今在我们的英语教学中存在着一些问题，有些课堂教学形式过于死板；学生英语技能得不到发展；关注学生范围太窄，不能有效地进行分层教学。
要解决这些问题，就要设计好“学习任务单”，力争把课堂还给学生，让他们成为学习的主人。通过一项项给学生的任务完成教学，就成为了学生自主学习的关键所在。“学习任务单”就是一种很好的辅助方式，针对各种不同学习程度的孩子。让学生们学会自己自主学习。“学习任务单”不仅能把课堂还给学生，提高课堂效率，更重要的是，它能教会学生们如何靠自己的能力，自主学习。
【关键词】 任务单 学习任务单 任务驱动 小学 英语学习
一、&& 引& 言：
（一）& 问题的提出
现今，许多英语教师喜欢在课上滔滔不绝，自己讲得很多，而忽视了学生的课堂参与与体验。在这样的课堂中，教师成为了英语课的主角，学生唯一能做的，只是机械地跟读新授单词和句子。一节课下来，学生的确是学会了某些单词或句型，知道如何朗读，但是学生的英语能力和技能的习得，却是少之又少。听、说、读、写四项技能中他们只锻炼了一项，而且是最基础的跟读。长此以往，学生英语的能力就转向了机械的记忆，渐渐变成了“哑巴英语”。但是，不会开口说的英语，真的有意义吗？作为一名语言技能，这样的教学即使在成绩上取得了“高分”，或许也并意味着成功。
而“学习任务单”就是一种很好的辅助方式，针对各种不同学习程度的孩子。让学生们学会自己自主学习。“学习任务单”不仅能把课堂还给学生，提高课堂效率，更重要的是，它能教会学生们如何靠自己的能力，自主学习。
（二）研究背景和意义
1. 英语教学的需要：
二期课改以来，英语教学一直倡导教学应该“以学生为本”，提升学生的兴趣。在教育转型发展的今天，要关注学生的发展和成长的需求，就必须提高学生学业效能上有新的突破。英语教学是一门语言学习，不应该把“分”作为教学的唯一目标，而更是重视提升学生的学习兴趣、掌握学习方法、提高学习能力及自信心。然而，在如今的英语课堂教学中，仍有存在不少问题。
现今在我们的英语教学中，有教学形式过于死板；学生英语技能得不到发展；关注学生范围太窄，不能有效分层教学等一系列的问题。要解决这些问题，就要设计好“学习任务单”，力争把课堂还给学生，让他们成为学习的主人。通过一项项给学生的任务完成教学，就成为了学生自主学习的关键所在。
2. 课程改革的需要：
新课程改革下的英语教学一直倡导教学应该“以学生为本”，提升学生的兴趣。在教育转型发展的今天，要关注学生的发展和成长的需求，就必须提高学生学业效能上有新的突破。
反观我自己的课堂，我能意识到这些问题的存在，用一定的方法锻炼学生的英语技能。并力争从学习知识和技能的过程中，培养学生的情感体验。但是在教授过程中，我仍有很大的局限性。我让学生们听了短文，从短文中领悟到新学单词的含义，通过问答、朗读、听写等各种方式，锻炼学生的英语技能，教授他们英语知识。然而，关注学生面却太少了。课中有很长一段时间，我都会采用一问一答的形式，想让学生们多说，多表述他们的观点。但是，往往举手的都是一些学习能力较优异的学生们，他们愿意动脑筋多说多表达。可是那些能力并不出色的孩子们呢？他们该怎么办？一节课之后，他们的英语技能还是限于朗读上。在学习过程中，我不能只关注基础优秀的学生，而是要关注所有学生，特别要关注基础较差的学生的学。如果这些孩子在课上学不好，那么就要把提升学生学习成绩寄托在课后大面积及反复的机械训练上。这样的做法是事倍功半。
3. 学生和家长的需要：
&&& 我校学区内的孩子多是农民工及外出务工人员的子女，要么家里孩子多，父母无暇顾及，要么教育自己孩子的能力有限。因此，学生们更需要在课堂上提高效率，学到更多的知识。而“学习任务单”就是一种很好的辅助方式，针对各种不同学习程度的孩子。让学生们学会自己自主学习。“学习任务单”不仅能把课堂还给学生，提高课堂效率，更重要的是，它能教会学生们如何靠自己的能力，自主学习。
4. 教师成长的需要：
英语教师的“教”要以学生的“学”为本，评判教学的好坏要以学生学习的有效性为标准。如此一来，在英语课堂中，为学生设计好属于他们的“任务单”，就显得非常得重要。“学习任务单”的使用，能最终要把“课堂”变成“学堂”。任务单是以学习的任务为驱动来激发学生自主学习，它克服了传统课堂缺乏学生分层的问题，为不同层次的学生搭建了学习支架。通过一个个布置给学生的任务，让学生们能够依靠自己的能力，运用各种方式进行知识的学习，最终帮助学生获得学习成功。
&&& 然而，现在大部分的英语教师，对“任务单”设计和使用意识比较弱。他们往往认为任务单就是某一项指令。例如：唱一首关于apple的儿歌就是一项任务。但其实，唱儿歌只是完成一项任务中需要的教学阶段。而这一项为学生设计的任务应该是：学习apple这一个单词。任务的主体人是学生。为了让学生通过自己的能力完成这项任务，他或许需要通过：听一篇情景短文；判断apple含义；朗读apple寻找发音规则；形容出apple的样貌；说说自己喜不喜欢apple的理由；能围绕apple描述出其各种特征。等等的方式，用各种方法和教学阶段，锻炼出学生的英语技能，学习英语知识。
除此之外，许多英语教师对怎么样的知识，才能成为一项任务，也感到十分的困惑。他们常常会困惑于，是不是所有本节课我要教授的知识点都要成为一项任务，写在任务单上呢？其实任务单中地每一项任务，都应该是本节课的重点和难点，只有重难点才能成为一项任务，让学生用不同的方法完成它。在学生们完成一项项任务的过程中，他们也突破了本节课的一个个重难点。最终能运用所学知识点和英语技能，输出知识，完成最后一项大任务，汇总本课所学。
伴随着课堂学习要求的提高和学习内容的增多与加深，教师课堂教学的效率却在降低，减轻学生课业负担变得日益艰巨。而“任务单”的引入，从根本上变过去教师研究“如何教”为研究如何根据学生情况“指导学”，体现教学对学生“学”的关注，这其实传递的正是一种教育回归人本的价值观。
二、研究概况：
（一）国内外研究情况
&&& 我查阅了本课题《促进小学生英语学习中的任务单设计研究》的研究情况，发现同一视角的课题比较少。相类似的有：《设计型研究在英语教学中的应用》（《现代教育技术》汤跃明& 宋加荣& 岳秀玉）；《设计使用学习任务单 提高课堂教学效能》（夏老师 来源网站）；《以任务单为抓手的语文课前预习》（《中学课程辅导•教学研究》2011年第8期 张莉娜）；《现代信息技术环境下的小学教学设计研究》（徐汇区汇师小学）；《生本理念下小学前置性学习单的设计与应用研究》（江苏省教育科学“十二五”规划课题）；《“任务单导学”在制冷技能教学中的应用》（刘建军）
在查阅了现有资料后发现：本课题研究的内容与视角本身是一个当前尚未被充分关注，大多数的学习任务单都是从语文或是其他学科的角度出发，研究英语学科的相对比较少。
本研究的提出与实践，对英语教师，课堂教学以及学生自主合作意识，都具有补充和丰富其实践经验的作用，可能形成这方面研究的新发展。
（二）& 核心概念界定
1. 任务单：它是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架。它主要从：“做什么”、“怎么做”等方面提供学习的要求和指导，是教师指导学习的工具和学生进行学习的阶梯。
2. 学习任务单：信息技术新课程以来，课堂教学采用学习任务单已是一个比较普遍的做法。经过初级阶段的模仿、学习、实践与研究，学习任务单的设计与使用已经进入一个理性阶段，即因“课”制宜的设计使其用途灵活多样。“学习任务单”不同于常规的课堂练习或实验手册，它渗透了新课程的指导思想，在课堂教学中使用学习任务单可以充分体现“学生的自主学习”与“任务驱动”教学。
3. 任务驱动：指在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。以建构主义教学理论为基础。
（三）研究内容
1．“学习任务单”设计因教学阶段制宜的研究
A、导入阶段任务单的设计
B、输入阶段任务单的设计
C、输出阶段任务单的设计
2．“学习任务单”中内容的选择与目标设计的研究
A、任务单内容与类型的设计研究；
B、学习任务单不同内容设计与学习目标间的联系；
3.& 学习任务单在课堂教学中的应用研究
A、课堂的教与学
B、任务单中的教与学
C、学习任务单的内容要与课堂教学密切结合；
4．学习任务单的应用对提高学生学习效能的研究
A、完成学习任务单的时间分配要合理；
B、学生之间的分层合作与交流
（四）研究方法
1. 行动研究法：紧扣本课题研究目标，运用“实践――反思――交流”的行为教学研究法。在平时的课堂教学中边实践、边反思，边交流，不断修正方案，改进研究方法，提高研究实效。
2. 文献研究法： 查阅各种相关资料，搜集有关信息，进行先期的文献研究，构建策略的理论框架，为课题实施奠定基础。
3. 经验总结法：在英语教研组老师参与研究的基础上，通过上实践课不断进行反思并再实践，即时进行经验总结，提高经验研究水平。
（五）实施主要步骤
第一阶段；（3.9）理论学习和方案设计
在此阶段，我成立了课题组成员，调查搜集相关资料，拟定实施方案，进行课题实施方案的论证，启动研究。了解小学英语任务单中的教师的困惑与问题，为研究做好准备。
我收集了有关促进小学生英语学习中的任务单设计研究。放入现状，调查和分析当前小学英语任务单中，任务设计与任务达成效果问题。发现了要使任务效果达成的比较良好，就要让任务教学阶段之间产生联系，相互有关联地进行教学。
我围绕“学习任务单”的设计因学习阶段制宜，开展不同课型中，不同教学阶段任务单的研究活动。明确了在不同的课型中，任务单既有相似的地方，又有所不同，教师要根据不同的课型，对任务单做相应的调整。
我研究了任务单设计的任务以及加强学生课堂合作与交流的培养，开展课堂教学实践活动。了解了如何利用任务单，让学生互相合作交流，真正把课堂还给学生。
第二阶段：（13.12）行动实践研究
这是本课题研究的主要阶段，根据研究计划组织实施，不断探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时监控，力争研究的实效。本课题从四方面进行研究：1．“学习任务单”设计因教学阶段制宜的研究。2．“学习任务单”中内容的选择与目标设计的研究。3.& 学习任务单在课堂教学中的应用研究。4．学习任务单的应用对提高学生学习效能的研究。
第三阶段：(2013.12――2014.3)
1. 收集整理研究资料，分析研究成果，全面评估研究成果。
2. 汇总总结研究资料，整理研究成果，撰写研究报告。
三、研究结论：
1．“学习任务单”设计因教学阶段制宜的研究
在实践的过程中，渐渐地我也尝试从整体出发，在具体的话题下设定单元目标，并把单元目标分散成课时目标。但是，当我在设定了课时目标之后，就认为大功告成，可以按照课时目标随意地设计教学阶段了。根本没有考虑到教学阶段目标。在我的脑海中根本没有教学阶段目标这一概念。
因此有些课虽然有明确的话题，有主体文本，但仍旧显得有些杂乱和枯燥，并没有层层递进的感觉。教学阶段与教学阶段之间容易脱节。而学生也在这样无联系性的教学阶段之间体会不出人文和情感，只是一味的操练单词和句型，再叠加输出语段。可以说这样的课仍旧是低效的。
每个课时下的教学阶段也应该有明确的目标和指向性，并且相互联系，下一个教学阶段应该在上一个教学阶段的基础下建立。
三年级的一节随堂课module3 unit3的theme是in the park,我们宝山区的教研员陆老师也来听课指导本节课。根据理念我把theme下的第一课时的topic设定为Go to Songnan Park。以学校附近的一个淞南公园为话题，让学生对公园场景有更深的感受和体验。本课时的课时目标是在去淞南公园游玩的语境中，初步感知词汇boat、balloon、flower、kite，以及核心句型ect。在语境中简单描述公园看见的事物，初步了解能在公园做的事情。
根据这样的情境和目标，我展开了我的教学。
教学片段一：
T: What can you see in the park?
S: I can see flowers.
T: Look, there are many flowers. What colour are they?
S: They are yellow…
T: The flowers are colourful. This is a sunflower. What does the sunflower like?
S: It likes the sunlight.
教学片段二：
T: We can see flowers in the park. What else can you see?
S: I can see kites
T: How are the kites?
S: They are colourful.
T: Can you fly a kite?
S: Yes, I can fly a kite.
在本课教学的导入阶段，我就放了一段淞南公园的视屏引出主题，随后放了公园各个场景和可以看见的事物。开始逐步教学。以上是教学中的其中两个教学阶段中的师生对话。
教授kite的教学阶段在教授flower的教学阶段之后出现。但是可以明显看出我这两个教学教学阶段之间只用了一句话We can see flowers in the park. What else can you see?来连接。教学阶段和教学阶段之间可以说没有什么联系，也没有一定的递进性。只是作为单独存在的片段。为了教授单词kite和flower而硬生生的套在了公园的情境中。学生根本不能感受到教学阶段中语言所带来的情感体验。
同时，可以看出这两个教学阶段的语境和这个单元的语境Go to Songnan Park是脱节的。没有整体的感知也没有任何串联和引出。这样脱离语境而单独存在的教学阶段是没有效果的。就像是一盘散沙一般。不可能让学生产生任何情感的共鸣，和语言上的需求。
根据我教学阶段目标的指向性不明确，教学阶段之间没有联系缺乏递进，教学阶段语境脱离课时语境的现象，教研员陆老师给予了指导。她说可以把课分成三个大教学阶段：第一个教学阶段描述What can you see in Songnan Park? 第二个教学阶段What can you do in Songnan Park? 第三教学阶段总体描述 What can you see and do in Songnan Park? How do you feel?三个教学阶段之间可以用Songnan Park的不同地点串联，例如What can you see in the sky? What can you do on the grass? 在每一个大教学阶段下面也可以分成小教学阶段，小教学阶段也是位大教学阶段服务，需要有串联和递进。也必须在淞南公园的语境下展开。
经过思考和总结，让我了解到教学阶段目标是达成课时目标甚至是单元目标的基础。思考了教学阶段目标和教学阶段语境之后呈现的课是完全不同的。本课Go to Songnan Park对教学阶段目标思考前后的对比如下：
1）导入阶段任务单的设计
What can you see？
I can see flowers.
I can see kites.&&&&&& 教学阶段一：
What can you see in Songnan Park?
1.&&& What can you see in the sky?
2.&&& What can you see on the grass?
3.&&& What can you see on the lake?…
2）输入阶段任务单的设计
What can you see？
How are they?
I can see balloons.
I can see boats.
They are colourful. 教学阶段二：
What can you do in Songnan Park?
1.&&& What can you do on the grass?
2.&&& What can you do on Children’s Garden?…
3）输出阶段任务单的设计
What can you see？
I can see flowers、kites、balloons and boats.
They are…
I can …& 教学阶段三：
What can you see and do in Songnan Park? How do you feel?
在备课的时候，虽然我有想到考虑单元目标以及课时目标，但是却遗漏了对教学阶段目标的考虑，脱离目标与互相联系的教学阶段是孤立的，是脱节而无用的。同样，即使我有考虑到要把课题In the park转化成话题Go to Songnan Park，但是如果我的每一个教学阶段是脱离在语境之外而存在的，那么topic只能作为一种摆设，华而无实。
2．“学习任务单”中内容的选择与目标设计的研究
以上的案例是主题式和对话式的授课过程，但是牛精教材上有部分模块是read a story，故事型的教学，这种故事型的教学也有其特殊的教学方式，因此学习任务单的设计方式也是不同的。
A、任务单内容与类型的设计研究
以故事型的教学为例：
牛津英语4AM2U3中的故事《The lion and the mouse》是围绕"朋友之间互相帮助"这一主题而展开的。文本比较简单，也没有出现太多的新授内容。
起先，考虑到执教班级学生对语言的感悟能力较弱，语言的整体表述能力不够强。于是我按照原本的学习任务单，在导入阶段的任务单，就将课文形式将整篇故事呈现在学生面前，学生学得比较枯燥，学起来也不带劲，课堂效果不尽如人意。
课后我进行了反思：对于学生，我的顾虑太多，不能放手让他们自己表现，缺少对学生的信任。学生围绕我的思路进行思考的机会远远多于摆脱我的束缚自由思考的机会。
因此我决定重新再构文本，在输入阶段，设计自我介绍、对话表演等教学阶段时，我将教学重点放在拓展以及情感的体验上，与日常生活相联系，开拓学生思维，使故事的发展情节更具有连贯性和趣味性。
4AM2U3中的故事型课文：《The lion and the mouse》
一、“朋友”的第一层浅层次的含义“play together”是通过一个调查活动揭示：
1）导入阶段任务单的设计
Sing a song: Make new friends.
This song is about friends, today we’ll try to find what does ‘real friends’ mean.
2）输入阶段任务单的设计
1. Do a survey: Go out to ask your classmates ‘What do you like to play?’ If you have the same hobby, please hug each other and say ‘We’re friends, we like to play _____ together.’
2. Show the slide ‘Friends means Play together.’
&&& 通过唱歌、调查活动让学生自己总结出来，并埋下伏笔，知道朋友还有一个更高层次的含义，希望通过故事能找出这层含义。
在新授The lion and the mouse这个故事时我设计了一些课文中没有的故事情节，并且让学生自由发挥创造，共同编出这个故事。
1.&&& Those
do you want to make new friends? T he wants to make friends, too. Let’s guess who he is.
2.&&& This lion wants to make friends with other animals. You know, we must introduce ourselves before making friends, if you are the lion, how will you introduce yourself?
3.&&& Is this lion always happy? Look!
(1)&& How is the lion now? (sad)
(2)&& Why is he sad, do you know?(Because he has no friends.)
(3)&& He has no friends, he is very lonely. If you are lonely, what can you do?(Make new friends)
4.&&& That’s a good idea. So the lion writes a poster to look for friends. Let’s listen to it, what does the poster say?
(1)&& Listen to the poster.
(2)&& What do you think of this lion?
(3)&& Be the proud lion, read the poster for the lion.
(4)&& If you are the small animal, will you make friends with the lion? Why?
教师只是课堂中的主导，学生才是课堂的主体。当我抛出几个线索型的问题后，剩下实质性的内容就交由学生来完成了。
5.&&& No one wants to be the lion’s friend, but there’s one animal, he wants to be the lion’s animal. What do you think of this animal?
(1)&& Let’s guess who this brave animal is.
(2)&& How does the mouse introduce himself? (individual---chorus)
(3)&& The mouse is so brave that he wants to be the lion’s friend, but what does the lion say? Be the lion and the mouse.(pair work)
6.&&& The lion is so proud that he will never believe one day he needs the mouse’s help.
(1)&& One day, the lion is walking in the forest, what does he see? (He sees a rabbit.)
(2)&& He wants to eat the rabbit, what does it say? (Be the lion.)
(3)&& He is chasing the rabbit happily, but he doesn’t see a hunter is chasing him. The hunter wants to catch the lion. Now the lion is in the hunter’s net. What will he say? (Individual---chorus)
7.&&& Congratulations, Lion! You have a good friend now. How do you find the friend? Can you act out the story now? (In groups of three)
3）任务单的设计
1.&&& After reading this story, can you tell me what a real friend means?
2.&&& Do you ever need help? How does your friend help you?
实际的课堂效果证明如果老师将整个故事都一五一十地告诉学生，然后让学生照搬老师的话来表演，那样的效果远远不如现在放手让学生利用自己的想象空间来自己完成故事的编排。
故事型教学的学习任务单的设计，应该把更多的空间让给学生，给学生一定的余地，让他们有更好的语言能力发展，培养学生的思维能力和表演能力。
B、学习任务单不同内容设计与学习目标间的联系；
单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，而课时目标和教学阶段目标是在该区域内搭建的脚手架。课与课之间、每课时的教学阶段与教学阶段相互连接、互为支撑，为学生逐步认识、掌握学科内容架起逐级上升的“阶梯”。
要深刻落实好单元目标，需要教师在学习任务单中，合理地将单元目标合理地分解为教学阶段目标。扎实地把握好每个教学阶段目标，才能有效把握和落实课时目标。只有准确扎实地落实教学阶段目标，才能让课时目标落实的更到位。
在故事型教学，学习任务单的设计中，我设计了很多活动，力争将大量的空间、时间留给了学生，比如在输入阶段让学生分别扮演狮子和老鼠，作自我介绍。如果按照我起先输入阶段的授课模式给出一段文字，按部就班让学生有感情地读一读，这样只是培养了学生的朗读能力，而思维、口语能力不能得到很大的提高。
再比如说，输出阶段的任务单要求学生将整个故事表演出来，我起到了点拨、提示的作用，其他的内容都由学生通过想象，在小组合作完成。实践证明，学生身上确实有用之不竭的能量并且有很多出彩的地方。上完课后，很多学生都觉得不过瘾，因为没有轮到他们表演。所以再利用中午时间，请没有轮到表演的学生上台表演，学生积极性很高。
英语教学不仅是单纯的语言知识学习，更重要的是在学习语言的过程中接受信息，了解文化，学会交际并发展学生的想象力，让学生在情感，智力方面得到均衡发展。输入阶段讲授故事时，我让学生想一想狮子和老鼠能成为朋友吗？然后让他们带着悬念看故事，围绕听听说说做做让学生在发展语言能力的同时也发展他们的思维能力。
在输出的教学阶段中我安排了多种不同活动方式供学生选择，为学生提供思考和想象的空间。我想，通过这节课学生学到的不仅是相关的语言知识，更重要的是以英语为媒介传递这样一个信息：学会思考、互助合作、学习语言、发展思维。
通过本课的教学给了我一个深刻地提示，那就是在我往后的教学中，必须考虑单元目标下的教学阶段目标。必须考虑教学阶段之间的关联性，教学阶段之间的递进性。
3.& 学习任务单在课堂教学中的应用研究
A、课堂的教与学
课堂中的教学，需要注意：1.注重相近内容的组合；2.注重词、句的整合；3. 注重新知识与活动方式的融合；4. 注重静、动的结合；5. 注重语言学习的循序渐进。
语言是―个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割性。坚持以学生为中心的教学，充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习策略,发挥他们在学习中的主观能动性。
教学中为学生创造大量的自然语言环境,使其口语得到充分的练习，注重培养他们的语言运用能力、思维能力及创新能力。语言知识不等于语言运用,不应人为地把语言知识和语言技能分割开来孤立地进行培养,语言的应用技能应通过自然的语言环境加以培养。儿童的语言能力不是靠单纯的模仿而学会的，整体语言教学，反复的出现复习，好比滚雪球一般的学习。才能让学生在丰富语言培养语言能力。
B、任务单中的教与学
在学习任务单的设计中，一般情况下，课文的第一课时比较适合揭示单元主题，暂且称这一课时为语篇课时。第二课时一般学习B版块的词汇和C版块的句型及语法项目，暂且称之为词句课时。第三课时一般结合几个活动版块对前两个课时学过的主要内容开展系列化的复习与巩固活动，它是单元核心内容学习的巩固与延伸，暂且称之为复习活动课时。
第一课时：
●& 导入阶段： 本单元的语言铺垫、话题切入
●& 输入阶段： 整体呈现单词、句型、处理影响篇章理解的词句。
● &输出阶段： 整―分―整
整体入手（听/读）――分段各个击破――完整的篇章
拓展性阅读
第二课时：
●& 导入阶段： 话题重温（对课文内容的回忆）
●& 输入阶段： 整体语境中呈现单词
&&&&&&&&&&&&& 单词呈现方式不同；时间分配不同
&&&&&&&&&&&&& 新授、强化；三会、四会
●& 输出阶段：词不离句，句不离景
&&&&&&&&&&&& 学生自主归纳、总结
&&&&&&&&&&&& 给学生时间和机会
&&&&&&&&&&&& 四会的单词和句型要求书写
●& 导入阶段：在整体中呈现各个板块（话题主线）
●& 输出阶段：
综合性的任务――语言的运用（口头和书面表达）
单元教学目标的实施策略： 教材分析和学情分析―――设定和叙写单元教学目标――合理划分课时，初步确定每课时的教学内容――分课时备课――实践反思教学目标的达成――调整、修正教学目标。
C、学习任务单的内容要与课堂教学密切结合；
4．学习任务单的应用对提高学生学习效能的研究
A、完成学习任务单的时间分配要合理；
新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。教学内容贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。
　&& 然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。
如，有位教师在教授“My clothes ”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生分四人小组分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt, T-shirt, skirt, dress, trousers，sweater, jacket, vest, jeans, pants等图片，结果35分钟的一节课，学生用了近25分钟的时间制作“ clothes pictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothes pictures ”开展clothes shop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理。教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。
因此，教学导入时间、教学展开时间和教学结束时间都要严格控制，导入情景的时间大约在5-8分钟，展开学习的时间大约在20-25分钟，教学结束开始输出反馈的时间大约控制在8-10分钟。在每一块过程中设置的学习任务时间可应该严格控制住，并按照不同的课型做稍微调整。在设置任务单的时候，直接教学活动有关的任务以及课堂上与直接教学目标无关的任务要分清楚，懂得取舍。
B、学生之间的分层合作与交流
1）课时目标的分层：
在运用学习任务单的时候，每一节课之前，都需要先预设好本单元以及本课时的教学目标，在设定教学目标的时候，也需要考虑到学生的差异性。对班级里面的学生进行分层目标设定。分层的目标设定，方便设定和检验，每一项学习任务单中的任务是否有效，是否能考虑到班级中的各个层面学生的活动情况。
以牛津教材4BModule3Unit3 Days of the week所设计的第一课时为例：
1. 在语境中学习频率副词：always, usually, often, sometimes, never。
A. 能力较弱的学生，可以当堂理解频率副词的含义。
B. 能力中等的学生，能理解频率副词的含义，以及频率副词频次的高低。
C. 能力较强的学生，能合理运用频率副词的不同频次描述活动。
2. 学生能了解问答：How often…? 并用频率副词回答。
3. 学生能够正确运用词组：play chess, go to clubs, keep a pet, stay with family, go to the camp等表达一周能做的事情。
A. 能力较弱的学生，可以说出简单的活动。
B. 能力中等的学生，能运用部分教授的词组描述活动。
C. 能力较强的学生，能掌握所有词组，并有所创新。
4. 学生能给出如何合理安排生活的建议，说说自己的生活。
A. 能力较弱的学生，可以用简单的2-3句话描述一周生活。
B. 能力中等的学生，能利用频率副词，在小组互帮互中描述一周生活。
C. 能力较强的学生，能合理运用频率副词的不同频次，完整描述一周的生活。
5. 学生能够明白生活应张弛有度，并学会合理安排自己的生活。
2）分层学习，润物无声。
每一个学校的，每一个班中学生之间的差异是必然存在的，学生间的差异主要是英语能力和技能上的差异。能力较差的学生，可能能听懂，但不能运用；中等的学生，可能能用简单语句表述；能力较强的学生可能会用大量的语言输出所学内容。但是，每一位学生的能力是能够变化的，如用固定的形式框住了他们发展，把输出文本简单地分成3种样式，让学生们自行选择喜欢的，那么学生们自然而然就会把自己放入应该存在的位置，没有发展可言。
在一节英语课上，要关注到每一个层次的学生，就需要各种不同的形式多样的教学阶段。例如：牛津教材4BModule3Unit3 Days of the week所设计的第一课时。
在故事情节的推进中，我设计了许多有趣的教学阶段，设计了个性鲜明人物，设计了chant和儿歌，看图片描述情景、同伴讨论、小组合作等方式，让学习能力不同的2或4个人组成一组。这样丰富的形式，满足不同学生的需要，注重分层训练，即保证每个学生都有机会参与，同时又可以通过同桌合作和小组合作，让学生互相学习互相提高。
在4BModule3Unit3 Days of the week的任务单3中，1）通过音乐，图片以及录音完全感知Fred的生活状态和个人特点。提问：How is Fred? 这就属于听懂就能回答的问题，所有的学生应该都能积极参与。2）边看图片边谈边学Fred的活动和个人特点。这个属于简单表述的任务，中等以上的学生都能表述，后进生能听懂并学会。3）运用所学活动，说说Fred的生活。这里不同程度的学生表述出来的内容就大相径庭了。但我想可以用评价去激励孩子们多说多表述，根据学生不同的叙述情况给予1-3颗星的评价。这样或许能激发学生更多的能力。这样的任务单，3个步骤，适应了不同层次的学生学习，做到人人参与，润物无声。
3）在不同的任务单中，设计不同的合作学习方式：
在英语课堂上，老师一人一讲台一说到底。这样的课能否真正锻炼学生的英语能力和语言技能呢？答案是否定的。要知道，英语毕竟也是一门语言，要说要练要表达，才能真正的有所提高。在英语课堂上，需要让孩子们自己动脑，与同学之间互相沟通和帮助，相互交流观点。因此，英语课堂之中，合作学习就显得非常的重要。
为了帮助学生提高英语语言能力，我在设计每一节课的时候，都力争能为孩子提供更多沟通和交流的机会。在每一个环节中，都让孩子们能够2人或者4人一小组，展开讨论与交流。在实践过程中，也有一些感悟和体会，以下就以牛津4B英语Module3Unit3 Days of the week Period 1 Wonderful life为例，展开分析：
学习任务单一：
3）Introduce Billy’s life with the adverbs of frequency. （group work）
&&&&&& Billy is hard-working. He ______ does his homework well. He ______ goes to clubs after class. These are his hobbies.
&&&&&& He ______ goes to the math camp. Then he does a lot of math exercises.
&&&&&&& _______ he goes to the library. He likes reading different kinds of books.
&& But he ________ has time to play.
&&& 四人小组合作，选择自己喜欢的颜色，运用频率副词说说Billy的生活。
这是运用了小组合作的方式，能力强的带动能力较差的，自行选择适合自己英语语言能力语句，填入频率副词，学以致用。本个任务，针对各个层次的学生所涉及，通过小组合作的方式，起到了互相提高，互相纠错的作用。
学习任务单二：
3）Say something about Fred.
&& Fred is free. He has time to _______. ...
&& Fred is welcome.& _____like(s) him. They _____ . ...
这是运用了同桌合作的方式，能力强的带动能力较差的，自行选择适合自己英语语言能力语句，学以致用。各个层次的学生在合作的过程中，起到了互相提高，互相纠错的作用。
学习任务单三：
2）Talk and write down your wonderful.
Life cannot be too busy or too free.
Sometimes I am busy.&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Sometimes I am free.
What a wonderful life!
&&&& 找自己的朋友或者同桌，说说你自己的精彩生活。学生领悟到生活，并能合理安排自己的生活，使之充实又多彩。能运用本课所学的频率副词和活动词组，叙述出句子。学生说得精彩的给予3颗星，能说出一段的给予，能说出两段的给予，能说得比较精彩的给予，按照学生不同的能力大小，选择适合自己能力的语段。
小学英语教学中运用小组合作学习，可以有效的组织课堂教学，提高学生的学习效率。通过小组合作学习，使大班微缩为一个个的小组，小组合作学习的模式有助于培养学生的合作精神。我让优等生、中等生和差生合理组合以便于小组讨论，成员间必须团结协作，互相帮助，形成以好带差，学习慢的学生努力上进，有意识强化小组群体的表现。
小组合作学习，大大提高了学生们的英语学习效率。打破了教师一说到底的局面，为孩子们的能力发展提供了平台，让他们能在更加广阔的空间中翱翔。
四、研究成效：
在课题开展的这一年多的时间里，我通过提问――反思――总结的方式，在课堂中实践与反思，在探索中发现。
第一阶段：
初步分析了小学英语任务单中的教师的困惑与问题，收集了有关促进小学生英语学习中的任务单设计研究。并把问题放入现状分析，通过一份份任务单，调查和分析当前小学英语任务单中，任务设计与任务达成效果问题。发现了要使任务效果达成的比较良好，就要让任务之间产生联系，相互有关联地进行教学。
第二阶段：
围绕“学习任务单”的设计因学习阶段制宜，开展不同课型中，不同教学阶段任务单的研究活动。明确了在不同的课型中，任务单既有相似的地方，又有所不同，教师要根据不同的课型，对任务单做相应的调整。
在实例中研究了任务单设计的任务以及加强学生课堂合作与交流的培养，开展课堂教学实践活动。了解了如何利用任务单，让学生互相合作交流，真正把课堂还给学生。
第三阶段：
深入探索研究方法，优化研究途径，发现问题及时监控。研究了：
1．“学习任务单”设计因教学阶段制宜的研究。
发现了有些课虽然有明确的话题，有主体文本，但仍旧显得有些杂乱和枯燥，并没有层层递进的感觉。如果教学阶段与教学阶段之间容易脱节。而学生也在这样无联系性的教学阶段之间体会不出人文和情感，只是一味的操练单词和句型。可以说这样的课仍旧是低效的。每个课时下的教学阶段也应该有明确的目标和指向性，并且相互联系，下一个教学阶段应该在上一个教学阶段的基础下建立。
2．“学习任务单”中内容的选择与目标设计的研究。
发现了故事型的教学，这种故事型的教学也有其特殊的教学方式，因此学习任务单的设计方式也是不同的。如果按照新授课型的学习任务单，在导入阶段的任务单，就将整篇故事呈现在学生面前，学生学得比较枯燥，学起来也不带劲，课堂效果不尽如人意。
故事型课文的教学，在输入阶段，可以多设计自我介绍、对话表演，将教学重点放在拓展以及情感的体验上使故事的发展情节更具有连贯性和趣味性 。
3.& 学习任务单在课堂教学中的应用研究。
&&& 总结了课堂中的教学，需要注意：1.注重相近内容的组合；2.注重词、句的整合；3. 注重新知识与活动方式的融合；4. 注重静、动的结合；5. 注重语言学习的循序渐进。语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割性。坚持以学生为中心的教学，充分考虑学生的需求、兴趣、能力、学习策略,发挥他们在学习中的主观能动性。
发现了在学习任务单的设计中，一般情况下，课文的第一课时比较适合揭示单元主题，暂且称这一课时为语篇课时。第二课时一般学习B版块的词汇和C版块的句型及语法项目，暂且称之为词句课时。第三课时一般结合几个活动版块对前两个课时学过的主要内容开展系列化的复习与巩固活动，它是单元核心内容学习的巩固与延伸，暂且称之为复习活动课时。
4．学习任务单的应用对提高学生学习效能的研究。
确定了在运用学习任务单的时候，每一节课之前，都需要先预设好本单元以及本课时的教学目标，在设定教学目标的时候，也需要考虑到学生的差异性。对班级里面的学生进行分层目标设定。分层的目标设定，方便设定和检验，每一项学习任务单中的任务是否有效，是否能考虑到班级中的各个层面学生的活动情况。在英语课堂上，需要让孩子们自己动脑，与同学之间互相沟通和帮助，相互交流观点。因此，英语课堂之中，合作学习就显得非常的重要。
在整个研究的过程中，通过一节节课，设计的一份份学习设计。更加深入地了解了如何有效地在英语课堂中使用学习任务单。让学生们在使用任务单的时候，学会如何靠自己的能力，自主学习。
我们年级的英语教研组也深受启发，通过学习任务单提高了教学时效，也在学习中运用教学任务单成功地开了多节英语学习任务单的研讨课和展示课。教师们收获颇丰。
五、反思与展望：
由于本课题立项时间较短，所以还不够成熟，我发现有些设想是好的，但是有一些地方还考虑的不够周详。具体的成效还要跟进措施。在英语任务单设计的基础上，进行更进一步的教学实践。
参考文献：
1. 汤跃明, 宋加荣, 岳秀玉“设计型研究在英语教学中的应用”[J]. 现代教育技术,2010年01期
2. 张莉娜 “以任务单为抓手的语文课前预习”[J].《中学课程辅导?教学研究》,2011年第8期张文兰“信息技术环境下的小学英语教学设计研究”[M]. 科学出版社，2005-10
3. 陈胜, 张玲 “生本理念下小学前置性学习单的设计与应用研究”[J]. 江苏省教育科学“十二五”规划课题，2011年1月―2014年12月4. 刘建军 &任务单导学”在制冷技能教学中的应用 [J]. 新课程学习(中), 2011年第11期　
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促进小学生英语学习的任务单设计研究}