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（市级个人课题）培养倾听能力提高小学信息技术课堂学习效率的研究
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发布时间：12-11-08
作者：张会
浏览次数：1562
培养倾听能力提高小学信息技术课堂学习效率的研究
关键词界定及课题名称解读（关键词界定清晰、准确，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度。）
&倾听&：&广义的倾听包括文字交流等方式，其主体是听者，而客体是诉说者，两者一唱一和达到宣泄感情或者排解矛盾等目的；狭义的倾听是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动，达到认知、理解的全过程。倾听能力是沟通技巧中最基本的内容，也是一种重要的学习方法和认知态度。它是收集正确信息和给予积极反馈的关键，影响着人们过滤和筛选信息。本课题所指的&倾听&是狭义的倾听，即教师讲、学生听。
&学习效率&：效率有很多种释义，可以从物理学、管理学、经济学等各种角度进行分析阐述。本课题中学习效率主要是指学生在课堂时间单位内实际完成的工作量。学习效率、学习兴趣和学习能力三者处在和谐统一的辩证关系之中。
&培养倾听能力提高小学信息技术课堂学习效率的研究&：通过调查研究、、行动研究、个例研究、实验分析等方式研究当前小学中高年级信息技术课堂倾听现状，探索通过培养倾听能力提高学生信息技术课堂上学习效率的方法，从而激发学生学习信息技术的兴趣，提高学生信息素养。
课题研究的背景及意义
（论述本研究的重要性、必要性，以及该研究要解决的现实问题）
1．选题背景：
随着新课程标准的实施，信息技术课堂内容越来越丰富，形式越来越多样，气氛越来越活泼，学生自主性的发挥得到越来越多的重视。但在小学信息技术课堂教学中,常常会出现这样一些现象：老师刚说&请同学们动手实践&&&&&&&，有的学生已经移动鼠标、操作电脑了；当老师在机房里讲解新知识时，很多学生东张西望、交头接耳、敲击键盘、移动鼠标、乱按显示屏上按钮，完全听不进老师讲什么；有的学生虽坐得端端正正，像在听课，但当被老师提问时，他却答非所问或者一言不发；有的学生参与小组讨论时，还没有听完老师的要求，便开始热闹的讨论了；很多学生看到身边同学的显示屏闪烁着不一样的内容，心思便立刻被吸引了过去，特别是当这些内容比教师课堂学习内容更为有趣时，学生已经不能专心听老师讲，而是更急于动手操作。当别人发言时，他们又缺乏听的耐心，而是急着举手、插嘴、代替别人回答等等。小学生信息技术课堂上的学习效率并不高。
而倾听是人获取信息和提炼信息不可缺少的一个前提，一种能力。有研究显示，在人们的各种交往活动中，&听&占45%，&说&占30%，&读&占16%，&写&占9%，大部分情况下，后者的顺利展开基于前者的成功铺垫。这就告诉我们：良好的倾听习惯是人们获取知识的主要途径之一，所以培养学生的倾听能力尤为重要。然而倾听并不是与生俱来的能力，特别是在小学生这个阶段，他们生性活泼、贪玩好动、探索欲旺、表现欲强，更需要花费大量时间、寻找多种途径来培养他们的倾听能力。
2．研究意义：
（1）、激发学生学习信息技术的兴趣，提高学生的信息素养。
（2）、形成一些普遍适用于培养学生倾听能力的方法、途径和策略，对大部分教师的课堂教学具有借鉴和指导意义。
（3）、倾听能力的培养和习惯的养成，是教师与学生通力合作的结果，通过本课题的研究，明确教师在这个过程中的辅助和推动作用。
研究的相关文献综述（已有研究的历史现状及发展趋势、及其特点与不足，已有的研究结论对本研究的启示）
1．已有研究的历史现状及其特点
通过收集、整理和研究他人的成果，可以发现，目前对于培养学生倾听能力的研究还是很多的，充分说明这一课题已经受到众多研究者的关注，是值得研究的方向。例如：四川成都市郫县新民场小学杨锐成、周菊芬撰写的《加强学生倾听能力培养是提高课堂教学效率的有效途径》、潍坊日向友好学校张园园撰写的《如何训练小学低年级学生语文课堂的倾听能力》、淳安县千岛湖镇南山学校杨东英《小学英语教学中关注学生&听&的能力培养的实践研究》等。这些研究，或注重分析学生做不到课堂倾听的原因、或提出自己在实践中摸索、探究得到的培养学生倾听能力的方式方法。
然而，众多的研究集中在语数外等主学科，对信息技术这门课缺少针对性。同时，大部分研究都只是基于研究者的经验所得，研究的对象、研究的结果都有较强的针对性，而做不到普遍适用。
2.已有研究对本研究的启示：
通过阅读和钻研其他研究者的相关研究，我发现，培养倾听能力是一个受到众多研究者广泛关注的课题，同时，大家达成的共识就是：培养倾听能力对于提高学生课堂学习效率是有着不容置疑的推动作用的。虽然研究者众多，但从信息技术这一学科角度进行研究的很少。同时，众多的研究只是说明培养倾听能力能够提高课堂学习效率，而对具体措施提高课堂学习效率的有效性并未做进一步探讨和研究。本课题就是从有效提高学习效率的角度研究小学中高年级信息技术课堂教学中培养学生倾听能力的方式、途径和教学策略，已达到培养学生学习信息技术的兴趣、提高信息技术课堂学习效率和提高学生信息素养的目的。
课题研究的目标（概括地说明研究要解决的问题、及问题解决的预期的状态。）
课题研究的内容（将研究目标逻辑地切分成相对独立的研究范畴加以表述，表述具体准确）
1.研究目标：
（1）掌握小学中高年级学生课堂学习中的倾听现状。
（2）明确小学中高年级学生倾听能力的内涵、价值.
（3）树立小学中高年级学生的倾听意识，探讨培养学生倾听能力的方法、途径及其操作策略，促进学生养成良好的倾听习惯。
（3）形成小学中高年级学生倾听能力培养的评价策略。
2.研究内容：
（1）小学中高年级学生在信息技术课堂教学中倾听现状的调查分析。
（2）小学中高年级学生在信息技术课堂学习中倾听能力的内涵、价值的研究。
（3）小学中高年级学生在信息技术课堂学习中培养和提高倾听能力的方法、途径及其操作策略的研究。
（4）小学中高年级学生倾听能力培养的评价研究。
课题研究过程及方法（重点回答每一阶段需解决什么问题、怎么做等，问题要与目标、内容、方法相符；并说明每阶段的时间安排）
1.研究过程：
第一阶段：启动阶段（2012年9月----2012年12月）
（1）9月-10月&
研究内容：小学中高年级信息技术课堂学习中倾听现状的调查，并归纳汇总。
针对前期调查结果、结合前人研究成果，对研究课题进行论证，提出可行性解决方案。
撰写课题的研究方案以及具体的实施步骤。
第二阶段：实施阶段（2012年1月----2013年12月）
（1）研究内容：实施解决方案，根据此项措施是否有效提高了学生的学习效率进行方案调整，再在课堂中实践、总结、归纳。
（2）加强与本校其他教师、本区其他学校教师的交流，进行反思，完善方案。
（3）加强自身理论学习，总结前人的经验，在认知上更正自己狭隘的想法与误区，使自己更客观、更理性、更切合实际。
（4）阶段总结，归纳整理。
第三阶段：总结阶段（2014年1月&2014年6月）
（1）汇总课题研究阶段的资料。
（2）撰写研究报告。
（3）完成课题鉴定书。
（4）将有关研究成果集结装订。
2.研究方法：
针对&小学中高年级学生在信息技术课堂教学中倾听现状的调查分析&，可以采取调查法、访谈法、观察法以及经验总结法。
针对&小学中高年级学生在信息技术课堂学习中倾听能力的内涵、价值的研究&，可以采取文献法和经验总结法。
针对&小学中高年级学生在信息技术课堂学习中培养和提高倾听能力的方法、途径及其操作策略的研究&，可以采取行动研究法、个案研究法、实验对比法。
针对&小学中高年级学生倾听能力培养的评价研究&，可以采取案例研究法、个案研究法和对比研究法。
课题研究的条件（开展研究的主客观条件）及预期成果（成果形式、成果名称）
（1）我教授学校小学三、四、五、六年级，研究对象覆盖面广，是课题展开的首要条件。而且本课题切入点小、实践性强，我个人的日常教学活动能够支持本课题的全面展开，实施起来相对容易。
（2）研究课题前我仔细阅读和研究了大量资料，积累了一定的理论知识，为课题研究做好了充分的准备。
（3）作为一名新教师，我有年轻人的热情、干劲、冲劲，有一颗热爱教育、热爱学生的赤诚之心。我希望自己能够更好地把控自己的课堂，也希望我的学生能够在我的课堂上学到促进其他学科知识学习的方式方法、培养受益终身的习惯和能力。
（4）我所在的龙潭中心小学有一支积极进取、相互提高的教师队伍，他们给我很多的帮助和指导，让我更快更好地进步和成长。
（5）校领导高度重视课题研究、给予大力支持，学校各项设施也非常完善，为研究的深入开展提供了支持和便利。
2．预期成果：
（1）课题研究报告1篇：《培养倾听能力提高小学信息技术课堂学习效率的研究》研究报告
（2）相关论文1篇：《浅谈培养小学中高年级信息技术课堂中倾听能力的方式、途径和策略》
（3）学生访谈集一本，对比学生前后发生的变化、记录学生养成倾听习惯之后的受益情况以及切身感受。
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倾听能力培养策略的研究&&&（结&题&报&告&）
14:05:00 | By: 淳小冯冬梅 ]
一、课题的界定
所谓倾听,是指“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感过程。把包含两个层次的功能――既帮助听者理解字面的意思，也促进听者理解对方的情感。“小学中年段学生倾听能力培养策略的研究”，就是针对小学中年段学生的特点，运用调查培养的方法深入了解学生课堂倾听情况，培养学生倾听能力培养策略的研究。
二、课题研究需解决的问题
由于中年段的孩子由于年龄和心理的原因，他们仍缺乏倾听的意识和能力，这就导致了学生学习效率的低下。为了提高课堂教学效率，达到高质量轻负担的要求，我们进行了培养中年段学生倾听习惯和能力的研究。&我想通过本课题的研究，培养小学中年级学生认真倾听的习惯，促进学生的可持续发展。
&& 三、课题研究的政策或理论依据
《数学课程标准》在基本理念中明确指出：“要让学生学会倾听”。学会倾听是理解掌握知识和学会欣赏他人的基本要求和前提条件之一。
1、心理学理论
&教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
2、主体性教育理论
学生是教育的主体，人的主体性是素质教育的灵魂。学会倾听，不仅是学生学习习惯的培养，对学生的学习有帮助，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，有助于帮助学生培养更健全的主体人格。实践证明，同学间的相互倾听评价，能激活学生思维，让学生对某个问题的认识更加深刻。这样的评价也真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，爱护了每个孩子的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的理念。
3、教学法理论
课堂教学的进行需要学生学会倾听。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因为倾听的机会人人都有。学生在课堂上能认真倾听，倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地有意义地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识、培养能力，才能保证课堂活动有效地进行，做到活跃而不失有序。
&& 四、课题研究的过程（方法和内容）
要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。
本课题的研究思路是以《数学课程标准》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下3个阶段：
1、前期准备阶段（
运用调查研究的方法，对任教学生倾听能力情况进行了细致的调查分析进行
了相关的问卷调查，了解学生倾听能力的现状。为课题研究提供充足的事实依据，明确研究的主攻方向。同时运用文献研究搜集整理运用国内外与课题相关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据。&
研究初期，我从调查问卷和个别访谈中了解到学生在课堂教学中的倾听状况主要分以下五种：第一种，不听不闻；第二种，听而不思；第三种，边听边思但不发言；第四种，边听边思积极发言，但自己不作深入思考，只是基本重复别人发言；第五种，认真倾听积极思考，善于将老师、伙伴发言进行归纳，提出自己的意见或建议。对以上五种学生，不发言的学生是第二种居多，从讨论状态而言，是第四种情况较多。我们还发现，学生对于倾听的内容主要是倾听新课内容为主，但不注意倾听与学生的对话 。
&与前期学生观察记录相结合，我们进一步分析了学生倾听现状的成因如下：1、小学生表现欲强，总认为自己想的都是对的，总是迫不及待地想要将自己的意见表达出来。有时候学生虽然在听，但听的注意力大多只是集中于谁在说，或者是想抓住别人错误的地方进行狠狠地反驳，而往往忽略了别人说的完整内容。2、班额人数太多，造成教室拥挤，互相影响，尤其是孩子们就是发出一点轻微的声音，汇集起来也会影响学生听课的效果。3、学生年龄小，自控能力差，还没有获得倾听的技巧和能力，良好的学习习惯尚在形成之中。4、个性的差异造成孩子在课堂不同的学习方式，特别外向的孩子由于表现欲极强，当老师没有给他机会发言时，更难以集中注意力倾听其他孩子的发言。那么在课题研究中我们的首要任务就是让学生明白倾听，不是一个简单的动作，而是一种能力，一种素养，一种品质。在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上要能认真倾听――倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。
2、实施研究阶段（2009、10-2010、9）
运用文献研究、案例研究、行动研究等方法，积极探索小学中年级学生倾听能力培养操作策略的研究。通过对学生倾听的差异分析，研究中年级学生倾听能力培养的方法途径，进行倾听能力培养的专项训练。
（1）倾听加强专项训练，综合提高学生的倾听能力。
（2）家校合作，形成合力。制定《倾听情况的对照记录表》和《师生倾听评价记录表》，师生评价，亲子评价，采取 “每天自评、每周互评、每月展评、每期奖评”的跟进措施，调动学生认真倾听的积极性，以此督促学生重视倾听，养成倾听的好习惯，提高倾听的能力，师生得到共同发展。
（3）小学中年段学生倾听能力培养个案研究。倾听倾听案例分析：在我班上选取两名男同学，一个叫李尧，一个叫唐居源，通过一个长期的研究过程，在老师们经常的提醒、督促和长期的指导下，使两位同学逐步养成倾听老师讲解、倾听别人意见的良好习惯。两位同学改变了喜欢插嘴，喜欢做小动作，心不在焉的毛病，变得越来越活跃，越来越喜欢参与讨论，善于倾听了，这个可喜的变化真让人欣慰！
3、总结题阶段（2010、10-2010、11）
整理有关资料，对课题的实施与经验进行全面汇总与总结，形成课题研究的工作反思与实验报告，研究成果展示，汇总课题成果材料。
& &五、课题研究的成果
通过一年来在以上各方面的实践探索，在以下几个方面取得了一定的成果：
从现状调查中我发现学生、老师、家长都对学习要有一个良好的倾听习惯提高了认识，但是对怎样提高倾听的有效性做的不够到位，具体集中在：（1）有的不喜欢倾听，（2）一部分学生不会倾听，在很大程度上降低了课堂学习效率。而造成现状的主要原因是平时教学上的忽视和对学生个体的认识不够，我们老师要树立以人为本的科学发展观，以布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的。
因此我认为：数学教师要首先转变自己的观念，不断去发掘提高学生的倾听能力，细致入微地评价引导，平时注意要从几方面入手：1、调动学生倾听的兴趣，--引导学生 ；2、加强专项训练，综合提高学生的倾听能力督促学生 ；3、注重恰当评价，体验倾听的喜悦感，--促进其可持续发展。
（二）基于思考，展开我的实践
在调查分析、深入思考之后，我还通过：“加强专项训练――注重恰当评价”的三步曲来改变现状，和学生共同培养倾听习惯和提高倾听能力。
、在“我设计‘数学沙龙’，班队会主题教育“学会倾听”，并到南京五老村小学上一节数学课《找规律》，为学生创设有趣的情境教学，让所学内容或所采用的形式对学生具有一定的吸引力，学生在生动有趣的情境里会乐于倾听他人。
、在“加强专项训练‘送教下乡’活动中上了一节《平行四边形的认识》，专项训练结合，加强专项
、在“注重恰当评价我将每位同学的倾听表现记录下来，注重恰当评价，开展“倾听小明星”、“倾听明星组”评比活动。开展亲子评价，师生评价等， 让学生每天对照填写“一周倾听情况的对照记录表”。采取 “每天自评、每周互评、每月展评、每期奖评”的跟进措施，极大调动了学生倾听的积极性。
一学期下来，纵观学生的倾听情况，变化非常的大：
1、克服了学生对上课不倾听的心理障碍，消除了他们上课不认真倾听影响学习的成绩。
2、课堂上，学生能基本做到倾听同学回答问题，并认真去思考。在平等和谐的教学氛围中，学生之间更加团结，学生能畅所欲言，心情愉悦，乐于思维，敢于表达。
3、激活学生倾听的兴趣，变学生的被动倾听为主动倾听。使他们把倾听作为每天生活的一部分，成为他们的习惯行为。
应该说此项研究是比较成功的，也是具有可操作性的实践研究。
& 六、课题研究的反思
经过一年多的努力，虽然取得了以上的成就，但还在某些方面存在问题，有待进一步提高。
1、要注意不同学生的差异性，通过研究可以看出还是有部分学生没能很好地进行倾听，因此，对这部分学生的指导还应继续改进。
2、倾听习惯的养成需要每天不间断进行有意识的训练，需要持之以恒。仍然有部分学生缺乏恒心，在教学过程中仍要注意采取多种有效的激励策略，不断鼓励学生树立信心，持之以恒的养成良好的倾听习惯。
我在本阶段课题研究的过程中，渐渐养成了学习---实践---反思---总结的习惯，自己教学能力、科研能力也得到了提升，也提高了课堂教学的质量。但这项艰巨的任务不是立竿见影的，仍需要大量的时间实践以及多方面的努力，我希望今后还要家校合作，多督促，多教育，才能使孩子们的倾听能力提高。希望将来能改善我将继续努力进行此项研究，全面提高学生的综合素质。　
参考文献：
2、《让孩子爱上倾听》
倾听着的教育DD论教师对学生的倾听》
心理学理论
发表评论：“小学生课堂良好倾听习惯的培养”课题研究阶段性小结--朵朵花开
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“小学生课堂良好倾听习惯的培养”课题研究阶段性小结rdzp 发表于
“小学生课堂良好倾听习惯的培养”课题研究阶段性小结
开展倾听习惯培养的课题已有一段时间了。回顾这一个学期来的实验，感受颇多。为让学生慢慢地养成较好的倾听习惯，我主要从以下几方面进行指导：
一、让学生明确倾听的目的，保持理解的心态
小学生的一大特征就是表现欲望强，总认为自己想的都是对的，别人说的都是错的。我在数学教学过程中，发现学生的注意力大多集中在：谁在说，怎么说的，而往往忽略了说的内容，这就影响了交流的质量。因此，我开始引导学生保持良好的心态。一是要求学生听同学回答问题时，不一定要赞同，但起码要做到理解，弄清同学为什么有这样的想法。二是不随便给予否定，即使持有不同的关或理解，也要以“我认为……”，“我想补充……”等方式参与交流，学生即学会了倾听，又保持了理解的心态，效果较好。
二、通过课堂调控，建立良好的师生关系
教师要充分相信学生、尊重学生，和谐的师生关系，是学生主动获取知识的情感基础。在工作中，我以真诚、平等的心态与学生相处，用我的真心换得了学生对我的诚意。他们愿意把心里话对我讲，学习和生活上有了困难愿意向我寻求帮助，课堂上，课堂气氛既严肃又轻松，学生们都有了较大的进步，不少学生能积极思考，踊跃发言。原来常常说小声话的几位同学，现在也改变了许多。只有一两位同学，还是喜欢往后转，跟后桌的同学说话，还得个别加强教育。
三、教给学生倾听的方法
由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我便对学生进行开导，让他们知道认真听别人讲话不仅是尊重别人，也是善于思考的好学生。要养成善听，倾听的好习惯。并教给学生一些方法：（1）猜想发言的同学会说什么。（2）对同学的观点进行归纳。（3）想想看他说的有没有道理。这是一种十分有效的倾听方法，大部分学生学会了先听后说，也逐步养成了倾听的习惯。
四、指导学生倾听的姿势
手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。课堂上我对学生听的姿势给予认真指导。如：听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，不看发言同学的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。学生们渐渐养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。现在，越来越多的同学都能做到坐姿端正地倾听别人的发言。
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