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一年级数学下册教案
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你可能喜欢浅谈小学数学的“体验式学习”
&浅谈小学数学的“体验式学习”
古人云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。不到丽江怎能感受那如画的静谧，没到长城怎能有那壮观、豪情的感慨？身临其境后有了遐想、有了感悟、更有了创作，正如前人那歌颂祖国壮丽山河的诗篇，成了流传千古的绝唱，我想这些大都是文人切身体验后的杰作吧，岂是仅凭想象所能创作的？正是有此感想，我把“体验”融入我们的小学数学课堂，实行“体验式学习”。
“体验式学习”是一种在全新教育理念指导下的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律，符合《基础教育课程改革纲要（试行）》及《义务教育全日制课程标准（实验稿）》要求的学习方式。与传统“坐而受道”的学习方式不同，体验学习强调的是“行而体道”，“行而察道”，它是伴随着积极心理活动、寻求未知的实践过程，是获取直接知识、形成学习能力、唤起创造潜能的基本途径，是一种“文化·心理”的过程，是一种需要学习者进入情境，亲自参与其中的活动，并在参与中获得体验，形成结论的学习方式。
一、创设情境，让学生体验学习知识的必要性。
情境是体验的关键。实施体验式学习，关键是教师要创设或捕捉生活有意义的问题情境，从情境教学思想出发设计数学教学活动，使学生在一个完整真实的问题情境中，产生学习的需要，体验学习的必要性，激发求知的欲望。例如，在教学“年、月、日”时，我创设了这样的情景：“老师这儿有个侦探故事，想听吗？故事发生在日，有一个罪犯逃到了深圳，他拿着一张签发日期是日的边境通行证，在深圳海关准备入关，尽管他经过整容，变了模样，可还是被检查证件的武警叔叔一眼识破，将他扣留。你们知道武警叔叔是怎么破案的吗？”学生热情高涨进行了各种猜测。“刚刚大家猜了很多，到底对不对呢？学习了今天的知识自然就明白了”此时，老师这一句话带着学生急于知道答案的体验，开始了对这一课内容的积极探索。（1985年是平年，没有2月29日这一天。这是一张假的边境通行证）。
又如，吴正宪老师的“平均数”一课：课伊始，吴老师创设了“拍球比赛”的游戏赛开始，每队各派3名代表参加拍球比赛，每人拍5秒钟，请学生当小裁判，老师把各队拍球的数量板书在黑板上。乙队分别拍了：8个、13个、14个，甲队分别拍了：11个、14个、16个。吴老师要求同学以最快的速度口算或用计算器计算每队的结果。结果算出来，吴老师（热情洋溢地）宣布：“通过比总数，甲队拍了47个，乙队拍了35个，甲队胜了。”吴老师面对获胜方（深情地）表示祝贺。这时，老师请求加入乙队，现场拍球5秒种，使乙队拍球数增加了12个。吴老师又一次重新宣布乙队为获胜队。乙队欢呼，甲队则没有反应。吴老师耐心等待问：“你们真的没有什么想法？”（有的同学皱着眉思考着）一个同学（勇敢地）举起了手，（急切地）说：“我们队3个人拍球，乙队4个人拍球，这样比赛不公平。”（吴老师的耐心等待终于使学生自悟了）“哎呀，看来人数不相等，用比总数的办法来决定胜负不公平。难道就没有更好的办法来比较这两队总体拍球水平的高低吗？”老师把这富有挑战性的问题抛向了学生。
在学生的认知思维冲突中，在解决问题的需要中，学生请出“平均数”。学生们感受着“平均数”此时出现的价值，产生了学习的迫切需求。
二、实践操作，让学生体验知识生成过程
实践操作是体验的主体。数学实践活动的目的不是为了实践而实践，更不是为了场面的热热闹闹，其关键是要让学生通过实践活动有所体验，有所感悟。在一次数学实践活动中，有位老师出了一道具有挑战性的问题：“在一昼夜中，时针与分针一共有多少次成直角？”有的学生慢慢地计算；有的学生在纸上画草图；有的学生直接拿出手表（事先要求准备的），用手拨动指针，很快得出答案……大家解决的途径不一样，体会也不一样，每个人都有自己的收获，因为他们经历了探究的过程，获得了独有的体验。又如“认识角”一课，我先让学生看一看、找一找生活中的角，了解学生已有的知识经验，再设计让学生从黑袋子里摸出一个有角的物体的环节，让学生说说你摸角时的感觉——尖尖的、剌剌的，有点扎手；平平的、直直的，滑滑的，从而了解了角的特征。接着再通过说一说、写一写、读一读、做一做、比一比、想一想，评一评等实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的生成，达到了很好的教学效果。
再如：厦门育才小学李鹏老师执教的“克、千克”（此课获华东六省观摩课评选一等奖）教学片段：
（一）建立1克的概念
出示一枚1角钱的硬币。
学生拿一拿，说说感觉怎么样？（很轻）
师：这枚1角钱的硬币就大约重1克。
再次拿一拿，建立1克的重量观念。
（二）感受10克
出示10枚1角钱的硬币。
师：你们知道10枚这样的硬币有多重吗？（10克）怎么想的？（1枚是1克，10枚当然是10克）
掂一掂10枚硬币的重量，感受10克有多重。
学生动手掂。
（三）体验100克500克
师：如果有100枚500枚这样的硬币有多重？（100克500克）（板书）
找出桌上100克和500克的物品。（饼干100克、食盐500克）
怎么知道的？（看包装袋的标签）
掂一掂这两样物品，体验他们的重量。
（四）建立1千克的概念
出示一堆盐。这么多盐的重量用克作单位合适吗？用什么单位好呢？（千克）（板书）
在桌上找出用千克作单位的物品。（洗衣粉1千克）（板书）
提一提，感受1千克。
小组讨论，还有哪些物品也大约重1千克？
反馈：1000枚一角的硬币、10包饼干、2瓶矿泉水、1小串香蕉、1条鱼、2包盐……
（五）进率教学
师：两包盐重1千克，怎么想的？
生：一包盐500克，两包盐就是1000克。
师：两包盐是1000克，与洗衣粉的1千克一样重吗？（一样）
师：能否验证一下？
学生将2包盐和1包洗衣粉放到盘称上称出重量，发现1000克=1千克。（板书：1000克=1千克）
该设计让学生通过肌肤感知和经验联想，建立1克的质量观念——循序渐进，感受重量的累积，建立1千克的概念——操作、验证克与千克的进率。设计改变了传统的教学模式，对于进率的教学是贯穿在动手实践当中，通过实践操作建立单位质量既形象生动又进率分明。可以说，学生在操作中对新知进行了很好的建构。
三、情感交融，让学生体验学习的快乐
情感是体验的核心。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲──这是他的不幸。”因此，在教学中我尽可能地让每一个孩子体会成功和快乐。如“轴对称图形”一课，为了使学生体验到自我创造的成功感，我设计了这样一个情境：让每一个同学都设计一幅对称图形，为北京2008年献上一份礼物。对学生的每一幅作品我都给予肯定与赞赏，学生们看见自己的作品得到老师的认可和同学的赞许，一股成功感油然而生，学习的劲头更足了。又如，在“年、月、日”一课接近尾声时，我深情的说道：“最后老师把《三百六十五个祝福》这首歌送给大家，希望你们日日、月月、年年开心！进步！同学们，在美妙的音乐声中，你们可以畅谈上完这节课的感受和收获！”“谢谢老师！”
“情”“境”交融，这是孩子们发自内心真诚的感谢！这是师生、生生情感的一次升华。当时，我久久地感动着——这声“谢谢”是孩子们的快乐，是对“体验式学习”最好的嘉奖！
由此可见，在数学教学中，教师应该多让学生感受、操作、思考，使数学学习成为一个体验过程，增进学生学好数学的信心，培养学生的能力，促进学生的发展。
参考文献：
1.《新课程理念与小学数学课堂教学实施》,首都师范大学出版社。
2.《新课程理念中课堂行为的变化》,首都师范大学出版社。
3.小学数学教研网。
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