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一语第四单元
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你可能喜欢我也是！！用了这个牙膏早上嘴里面蜕皮。
我从美国买回来的，也遇到这个问题，网上查说是牙垢
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放手识字，我能行
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放手识字，我能行
作者：&&&&教师频道来源：本站原创&&&&点击数：297&&&&更新时间：
识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个生字教给孩子，它的最终目的是让孩子们能够自主独立识字。如何激发学生识字的兴趣，培养学生自主识字的能力呢？　　
一、培养学生“我爱识字”&　　
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如《识字1》一课，我先向学生介绍了阿拉泊数字1――10，说了它们的来历，再告诉学生我们中国人也有自己表示数字的符号――“一到十”的汉字。这样一引导，使他们对相应的词语产生兴趣。学生情趣盎然，认真地读、记词语。在进入第二个教学环节时，我告诉学生数字的好朋友，互相帮助，团结友爱，本领大着哩，相机的出示数字诗，再让学生一边观察图一边说说数字在这里的“本领”，让学生理解诗歌的意思也就水道渠成了。学生在这种轻松愉悦的课堂气氛中牢牢记住了汉字　　
二、创设情景帮助学生识字&　　
&在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，让学生说出“哭”怎么记,这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。又如教“跑”、“跳”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。&　　
三、注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。　　
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”因此，我特别注重将一些识字方法在平常的教学中渗透给学生，使之逐步形成自主识字的能力。　　
本学期，在教学一年级上册《影子》一文时，我出示了“我会认”的１１个生字：“影、前、后、常、跟、着、黑、狗、它、朋、友。”我说：“小朋友们，别看这课生字又多又难，但只要大家开动脑筋，就一定有办法记住它们！　　
　　不久，学生纷纷举手，说：“我有办法！”“我来说！”……　　
　　生：我是这样记住“朋”字的：天上一个月亮，水中一个月亮，它们是好朋友。　　
　　我引导：你的顺口溜编得真有趣！　　
　　生：我编了一个谜语，请大家猜：帽子底下藏着一把刀。　　
　　谜语刚说完，就有不少的孩子举起了手，抢着说：“是个‘它’字！”　　
　　生：我用换一换的方法记住“跟”字，把我们学过的“很”字的“双人旁”换成“足字旁”就是“跟”字。　　
　　我引导：换偏旁记忆，好！　　
　　生：我发现“前”与“后”是一对反义词。　　
　　我引导：找反义词也能帮助我们识字。　　
　　生：老师，我在“黑妹”牙膏的包装盒上见过“黑”字，我就记住了这个“黑”字！　　
　　我引导：在生活中识字，这个办法不错！　　
　　　……　　
　　孩子们你一言我一语，繁难的生字被家常课上大家的“奇思妙想”化解了，我不禁为孩子们的聪明才智鼓起了掌。　　
在这过程中，我欣喜地看到，孩子们能够熟练地运用已经掌握的各种方法来自主识字了。如，他们能联系已有知识、联系生活经验识字，“编顺口溜、猜字谜、找反义词、换一换、加一加、减一减”等各种方法都成为了孩子们识字的“良方”。　　
四、自主选择识字方法，体验识字过程中的快乐。　　
在识字教学当中，教师只有充分调动学生的识字愿望，让学生选择自己喜欢方法去自主识字，体验识字过程中成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒。　　
本学期，有不少的孩子将“游泳”的“游”字的右边写成了“反文旁”，虽然这个字还没有学习写，但是已经学习认过了，而且，我在平时的教学中发现，许多孩子到了高年级也经常会把“游”字写成“反文旁”，尽管老师在作业批改时已经帮他们改过来，但是有的孩子还是一错再错。怎么办呢？我决定将识字的主动权交给孩子们。　　
　　上课伊始，我将“游泳”两个字大大地写在黑板上，不等我开口，有的学生就喊起来：“老师，你把‘游泳’的‘游’写错了。”我故意装出疑惑的样子问：“是吗，哪儿写错了？”一个学生站起来说：“你把‘游泳’的‘游’的右边写成了‘反文旁’。”我似懂非懂地说：“不是反文旁，那应该怎么写？你来写一写。”学生在黑板上写了一个正确的“游”字。这时，我为难地说：“怎样记住这个‘游’字呢？你们能给老师想想办法吗？让老师以后都不再把这个字写错了。”　　
　　听说要帮助老师，孩子们的兴趣马上被调动起来了，纷纷将自己的“好办法”在小组内进行了交流，然后迫不及待地举起了小手，将自己的好办法与大家分享：　　
　　“我编了一个顺口溜来记住‘游’字：方先生带着他的小儿子去水边玩。”　　
　　“我用讲故事的方法记住‘游’字：暑假里，方先生去游泳，他的儿子也跟着一起去，来到游泳池边，方先生的儿子不敢下水，因为他不会游泳，在爸爸的训练下，儿子终于学会了游泳，不过，他喝了一肚子的水。”　　
　　“我是这样记住‘游’字：游泳必须有水，所以‘游’字的左边是‘三点水’，游泳池一般是方形的，所以中间是个‘方’字，小孩子游泳一定要注意安全，得有大人陪着，所以右边上面是个‘卧人头’，下面是个‘孩子’的‘子’，合起来就是个‘游’字。”……　　
　　这时，有一个孩子举起了手，说：“老师，以后我不会再把‘游’字写错了。”……　　
　　听着孩子们的“好办法”，我庆幸将识字的主动权交给了孩子，让孩子们自己想办法记住了“游”字，并且在这个过程中自主纠正了错误。　　
孩子们根据自己的生活经验进行联想、分析，想出了不同的方法记住了“游”字，孩子们在识字过程中表现得那么积极、热情、自主，他们完全成为了识字的主人。识字教学由枯燥变得有趣，由单一变得多样，识字已经成为学生的一种精神享受和生活需要。　　
五、平时教学中倡导学生“我识字最棒”&　　
由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：&　　
1．培养合作能力，实现优势互补&　　
刚入学的儿童大部分不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过我三个月的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。&　　
2．聘任“小老师”，实现多元评价&　　
一个班级有几十个学生，可见我的语文教学任务相对来说是比较重的。课堂上我要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至是未教的）生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。&　　
识字教学是低年级语文教学的重要内容，是阅读、写作的基础。然而传统的识字教学形式单一，枯燥、无味。学生的参与程度不高，严重扼杀了他们创新能力的发展。《语文课程标准》明确指出：在低年级要注重学生喜欢学习汉字，培养他们主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字、大量阅读打下良好的基础。为此，我正在不断努力、实践，希望为通过课堂的识字教学创新模式，让学生主动、积极地识字学文，为今后的语文学习打下扎实的基础。　　
教师频道录入：林红萍&&&&责任编辑：干利伟&
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