基于GIS的天津市武清区淡水养殖适宜性评价研究_论文_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
您可以上传图片描述问题
联系电话：
请填写真实有效的信息，以便工作人员联系您，我们为您严格保密。
基于GIS的天津市武清区淡水养殖适宜性评价研究
||暂无简介
中国最大最早的专业内容网站|
总评分0.0|
试读已结束，如果需要继续阅读或下载，敬请购买
你可能喜欢发布时间： 09:49
发布者：十小那些事
浏览数：84
少先队体验教育中实效原则的研究天津市武清区杨村第十小学
黄冲内容摘要：在少先队体验教育中，辅导员所制定的教育目标虽能让少先队员得到广泛的体验，但也会从某些方面限制甚至抑制了队员的体验效果。因此作为辅导员在实际工作中要多角度来审视体验活动的重要性，遵循体验教育工作中的“实效”原则。本文将从以下几方面就少先队体验教育中不容忽视的“实效”原则进行探讨与研究。一、活动设计要标新立异二、活动过程要立足“实效”三、活动评价要依据“实情”关键词：体验教育；标新立异；实效；实情在我们以往开展的体验教育活动中，往往许多辅导员都会将体验教育的目标制定成具有普遍性、普及性的目标。从积极的角度上分析，这种目标能让少先队员得到广泛的体验，而从消极的角度来分析，这种目标的制定也会从某些方面限制甚至抑制了队员的体验效果。因此作为辅导员在实际工作中要从哲学认识论、心理学认知情感规律、社会学、教育学等多角度来审视体验活动的重要性，并在具体操作中注意把少先队员放在体验中的真实效果作为开展体验活动的出发点和立足点，也就是要遵循体验教育工作中的“实效”原则。一、活动设计要标新立异在开展过的体验教育活动中，许多活动都出现了“千篇一律”、“千人一面”的现象。这些现象往往会使受教育者——即广大少先队员在体验教育活动出现伪装或抵触等现象。这就要求辅导员在设计活动时要根据少年儿童的需求与特点、兴趣与爱好选择活动主题，让队员真正成为活动的主人。（一）活动设计要注意因材施教教育要取得实效，必须有针对性，也就是人们常说的“因材施教”，体验教育的实施应把“适应少年儿童的身心发展”作为教育的出发点。陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”在传统的教育中辅导员只注意为一部分学生提供强化和鼓励的机会，而使大多数学生丧失了成功体验的机会，因此，在体验教育活动中，我们既要面向全体，又要遵循因材施教的原则，依据每个学生的个性特点，为其提供参与不同活动的机会，从而让队员获得真实的体验的条件。在我校曾开展的一次调查问卷中98.2%的队员愿意参与角色模拟体验活动，希望在角色中感受学习生活，而1.8%的队员认为角色模拟对他们的学习生活无所谓影响。这两种观点不得不使我们设计活动的辅导员深思。因此，如何巧妙设计活动，如何引导那些不容易触动的个别队员参与活动也应是我们设计活动的出发点。（二）活动设计要注意因地制宜在体验教育的范畴中，许多内容都与实践密不可分。的确，要达到体验的目标，实践无疑是体验教育的一条捷径。因此，辅导员在设计体验教育活动时，一定要注意利用好教育的资源，选择好教育的环境和地点。首先，要充分利用学校与现实生活中的积极因素。如：相关的自然情景、自然资源、学校学科教学资源，引导他们从家庭生活、学校生活、社会生活和广阔的大自然等方面去进行积极体验，丰富他们的课外生活，充实他们的内心世界，提高他们的全面素质。二、活动过程要立足“实效”辅导员要根据少先队教育活动的内容，通过多种方法启发他们，多种形式引导他们，多种途径培养他们，才能使之成为活动的主人。（一）活动方法要多层次多侧面开展好体验教育活动，如果没有良好的方法做桥梁，那么再好的活动也不能让孩子受到启蒙与教育。而在体验中对于每一个具有不同年龄特征和心理特点的队员来说，采用某种单一的方法同样也不会有“实效”，因此体验活动的方法要体现出多层次多侧面。例如：在开展“家庭生活体验”活动时，辅导员对不同年级的队员应采用不同的活动方法。低年级开展“擦擦擦俱乐部”活动，中年级开展“大孩子，小妈妈”体验活动，高年级开展“今天我当家”的角色模拟体验活动，让他们在活动中增长技能，学会体验形成良好思想道德。因此开展体验活动在选择方法中应多角度多侧面的着手，通过各种方法的并用使队员获得真实体验。（二）活动形式要多种类多模式体验教育活动的活动形式应与体验教育的活动方法相吻合。这不仅能激发队员的创造精神而且能在活动中培养他们的参与、交流、合作探索等能力。在大多数活动中，往往活动形式由辅导员决定，而实际上体验教育“以队员为本”，应在队员积极主动的参与中培养队员的创新精神和实践能力。因此，广泛吸取队员们的焦点和热点，是设计体验活动形式的最佳途径。辅导员在选择活动形式前，可通过走访调查等方式了解队员们感兴趣的问题，并结合这些问题选择恰当的活动形式。实践证明体验教育的活动形式是可以多种类多模式的。在少先队活动中开展的手拉手活动就是一种很好的本位性体验活动形式。而交流体验、换位体验的提出更是让队员直接获得体验的有效形式。其中开展的“探究性活动”更是少先队体验活动的一种好形式。辅导员选取队员身边的生活热点，开展“探究性活动”，引导他们在各种小课题的研讨中自主地学习，自主地寻找真理，体验搞科学研究地乐趣。（三）活动途径要多角度多渠道要达到体验活动的教育目标，活动途径同样起着举足轻重的作用。辅导员选择活动途径可从多个渠道、多个角度入手，摆脱以往开展一种体验活动只用单一的活动途径的思维定势。辅导员可以从队员日常所接触的家庭生活、学校生活、社会生活等具体情景着手，把这些现有的物质资源作为开展体验活动的有利渠道；辅导员还可以从实现的家庭生活、学校生活、社会生活等各个方面队员会遇到的各种各样的问题出发，从多个角度开展体验教育活动。例如：开展“小岗位”体验活动，辅导员不仅可以在学校生活中让队员寻找小岗位，而且可以引导队员打破常规走出校园在社区、活动基地等寻找自己展示才能的舞台。此外，辅导员在开展某一体验活动时可将体验目标渗透给队员，为他们提供多种体验角色或多种体验渠道，让他们用自己的视角和方式开展活动，从而达到最终的体验目的。三、活动评价要依据“实情”在实践中，有人会因体验到了成功而快乐，有人会因体验到了失败而沮丧。如何让队员在体验到了成功后不骄不躁，在体验到了失败后重新振奋，活动评价显得尤为重要。一种良好的情感，一个深刻的认识，只有经过多次、反复的体验，经过自身不懈的努力，逐步积累，才能获得并形成。在这个过程中，往往队员们的点滴成功体验，容易被辅导员忽视。而很多时候辅导员在设计体验教育活动时，也容易忽略活动后的体验评价。这些现象的出现会直接影响体验教育活动的实际效果，因此开展好活动评价更要依据队员体验的实际情况。（一）评价要关注个体在体验活动中，往往一次活动后，所有参与活动的队员都有体验的收获，而在这收获之中也有的轻，有的重，有的对，有的错，有积极的，有消极的。因此，在体验活动结束后，辅导员应多进行一些队员的自我评价，少开展一些总结性集体性评价，评价过程中可让队员以小组或小队为单位进行，通过这种形式的评价，有利于队员自我一致性的形成，有利于队员自我个性的发展与完善，同时会促进队员的自我观念与道德自律。在进行自我评价之后，辅导员可在此基础上建立网络式的评价模式，让队员们汇报体验成果，还可以利用各种集会进行集中交流，为体验活动的最终目标树立正信息。（二）评价要正视成功与失败在体验活动之后，往往有的队员体验的结果是失败的。因此，辅导员要帮助队员分析其成功与失败的原因，帮助他正视自己的失败，并寻找相应的对策和解决问题的方法，为队员扫去参与活动的障碍。同时，辅导员不要忘记引导队员全面理解成功的概念，使他们逐步具有“成功从勇于参与开始，成功体现于每个细节中”的意识。辅导员的这种评价不仅可以为队员下一次体验打基础还有利于这些队员在同一体验内容中获得成功体验。（三）评价要多种形式并存体验教育的评价是多样的，教师应当尽可能发挥创造性，设计多种评价方法。如：让队员在进行一段活动后进行阶段性评价，让队员在活动之后相互评价，让队员自己写一写“体验日记”；开展一次“体验之星”典型事例汇报会等等。辅导员在队员自我评价后，还要采用延迟评价和分解评价的方法，有针对性地让队员进行反复体验练习，以激起他们积极的心态，增强他们的自信心。总之，体验教育犹如一本仍未写完的长卷，等待我们不断的探讨与研究，用实践去书写它的完美。帐号:密码:下次自动登录{url:/nForum/slist.json?uid=guest&root=list-section}{url:/nForum/nlist.json?uid=guest&root=list-section}
贴数:4&分页:完美嘛咪发信人: perfectmm (完美嘛咪), 信区: RealEstate
标&&题: 后知后觉地问，武清的房还有投资价值么
发信站: 水木社区 (Thu May&&5 09:17:53 2016), 站内 &&&& 后知后觉地问问，求高人分析^^
-- && ※ 来源:·水木社区 ·[FROM: 222.29.96.*]
完美嘛咪发信人: perfectmm (完美嘛咪), 信区: RealEstate
标&&题: Re: 后知后觉地问，武清的房还有投资价值么
发信站: 水木社区 (Thu May&&5 09:22:51 2016), 站内 && 有什么盘推荐么？手头还有点闲钱，不知道干什么好。。。 && 【 在 gongxf (结婚七年了!/宝宝6周岁了！) 的大作中提到: 】
: 看啥地方，高铁附近的洋房我觉得值 几十层的高层就算了，太多了
&& -- && ※ 来源:·水木社区 ·[FROM: 222.29.96.*]
完美嘛咪发信人: perfectmm (完美嘛咪), 信区: RealEstate
标&&题: Re: 后知后觉地问，武清的房还有投资价值么
发信站: 水木社区 (Thu May&&5 09:38:23 2016), 站内 && 刚才看了一下，今年2月涨了4000？ && 【 在 xuanmo (清零) 的大作中提到: 】
: 没有了 封盘了&& 晚了
: 去年7月份去买第一期还是很合适的
: 房子不错&&远洋靠谱
&& -- && ※ 来源:·水木社区 ·[FROM: 222.29.96.*]
完美嘛咪发信人: perfectmm (完美嘛咪), 信区: RealEstate
标&&题: Re: 后知后觉地问，武清的房还有投资价值么
发信站: 水木社区 (Thu May&&5 09:47:07 2016), 站内 && 商住感觉涨得慢，而且出手的时候税高吧 && 【 在 breakingbad (cook) 的大作中提到: 】
: 买商住？&&
:&&&& && -- && ※ 来源:·水木社区 ·[FROM: 222.29.96.*]
文章数:4&分页:
抽奖到手软！将狂欢进行到底！2015年天津市武清区各单位职称评定最后报送时间。_百度知道
2015年天津市武清区各单位职称评定最后报送时间。
2015年天津市武清区各单位职称评定最后报送时间。发布时间： 09:52
发布者：十小那些事
浏览数：119
关于“主体教育”少先队工作模式的研究天津市武清区杨村第十小学 王建伟内容摘要:思想道德教育,是一项影响少年儿童终身的教育,也是学校教育工作者的使命。少先队组织是基础教育的重要组成部分,是学校教育不可缺少的得力助手。少先队工作从班级、学校、社会三个层面展开，以此加强小学少先队自身建设,提高小学少先队教育活动有效性。关键词:苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与到少先队工作中来，有助于主体少先队工作的开展。一、在班级管理中，构建“参与式”班队活动将班队活动作为少先队工作的重要渠道，努力构建以学生的参与为主的一种积极的师生互动过程。“参与式”班队活动是在主体教育思想下构建的一种教育模式。它提出班队活动的主体是学生，学生是班队会的设计、组织实施、主持和总结者，班主任兼辅导员是主导、顾问、参谋，是学生主动参与教育活动的导演。（一）让学生参与班队活动计划的制定“只有实行自我教育的教育才是真正的教育。”学生根据学校中心工作及本班实际制定出每学期活动的主题内容，由队员们自选主题、自编方案、自行设计，打破班队活动计划完全由学校、辅导员制定，学生被动按计划执行的旧格局。学生争相为班会献计献策，班级中经常活跃着一群精力充沛、积极性高的“设计者”。例如队员们开展“水污染防治”的环保活动。活动中，队员们对周围的生活环境展开了一系列的调查和考察研究，写出了一份《关于水污染状况解决方案》的调查报告，上交给学校所在社区居委会得到居委会的认同，组织全社区开展了“河道整顿”大行动，同时每位队员都当起义务卫生宣传员，向居民宣传防止污染小知识。社区居民亲切的称队员们是“绿色的天使”。（二）在班队活动进程中全员参与我认为，班队活动中学生参与的全面性不仅体现在班队活动的进行中，还体现在其准备过程中。如在动员、征求意见、修改方案、确定主持人、布置会场、准备串词、排练等环节上，辅导员要通过这些环节的准备过程，让学生分工明确，做到人人有事干、事事有人干，实现全员参与，全员受教育，而不仅仅是把任务分给几个班干部包干，从而培养全体学生的参与意识和能力，使准备过程、进行过程成为学生自我教育的过程。（三）在具体操作上，让操作方法逐步规范化
第一步:帮扶阶段，这一步骤可概括为:培训骨干—带动全员—提高兴趣—独立操作。
第二步:模仿阶段，这一步骤可概括为:提供范例—模仿见习—总结评比—不断改进。第三步:创新阶段，这一步骤可概括为:全员参与，大胆创新，充分体现学生的创造个性。通过以上三个阶段，培养学生设计、组织、总结班队活动的工作能力，促进学生自我教育，运用激励机制评选 “创意之星”、“最佳小主持”等，激发全员主动参与的积极性。“参与式”班队活动使学生的自主能力得到了很好的锻炼。二、在学校中，构建“体验式”工作模式体验式的少先队工作模式，就是“通过创设丰富多彩的实践情境，让学生在潜移默化中获得道德知识体验，陶冶、升华情感，磨炼意志，完善人格，使学生的现有道德行为和社会对他们的新要求不断协调的一种过程”。它的建构，主要源于以下几个方面的思考：（一）从少先队工作管理的指导思想和机制看实行少先队工作管理中的自治、自理，是主体少先队工作的指导思想。学生自我管理能力的形成与发展是少先队管理工作的最高境界。因此，学校应通过开展一系列实践活动，引导学生进行自我计划、自我调节、自我监督，从而培养学生的自主自立精神。首先，加强少先队组织建设。少先队大队委员会成立后，在大队委员会的统一部署下，各部门有序开展工作，活动坚持“小而实、严而活”的原则，不虚张声势，不追求形式，严格制度，灵活组织，周密部署，追求实效，从各层面满足队员们的要求，从多方位开展活动，比如校园文化艺术节、体育节、演讲比赛、读书征文比赛等。其次，完善少先队自我管理模式。一是形成“大队—中队—小队”的管理模式。学校实行大队委值周制度，班级落实中队长负责制，小队建立红领巾监督岗。每天的值周、广播、开校门等日常管理工作，都由学生自主来完成。二是把权利还给学生。制定适用于本班的班级文化，在班级日常管理中，实行班干部民主选举、岗位轮换等制度。三是每周的升旗仪式、班队会活动，每学期的“艺术节”“书法比赛”“班队干部竞选”“主题大队会”等活动，都由少先队员组织、主持、参与、评比，让少先队员真正成为小主人。（二）从影响少先队工作效果的重要因素看少先队工作方法是实现既定工作目标的必要条件，是少先队工作内容产生教育影响的手段，是教育者与受教育者相互作用的中介、因而现代教育反对把受教育者看做是消极的接受教育的客体，而看做是一个能动体、积极的变量，变封闭、保姆式的管教为开放式的，使受教育者得以充分发挥自主性的教育方式。在少先队工作管理中，要积极探索“体验式”的模式。它主要由校园文化的征文设计系列，“少年军校活动”，“十大建设小家务”，“十佳风采少年评选”系列等组成。校园绿化、美化的建设一般说来是学校领导思考的问题，小学生似乎只是文化的享受者而非创建者。因此，我们要让学生积极参与设计和创造。如我们发现学生中有不爱护花草树木、不注意节约用水、随意丢纸屑等不良现象，就在全校学生当中征集校园文明标语，学生踊跃投稿，我们精选其中的优秀者，评出特、一、二、三等奖，并做成标语牌，放在合适的地方，警示学生。此外，我们通过让学生自己设计班服，编撰自己的作文集，给植物贴标签，布置班容班貌等活动，增强了学生的主人翁意识，调动了学生参加活动的积极性。以上几个系列活动的开展，拓展了践行体验的空间，激活了校园生活，成了展示小主人风采的一道亮丽风景线。三、在社会上，构建“社区化”工作模式美国的教育学家杜威曾经提出:”儿童将来要参与社会生活，现在就该投入社会生活。教育不应只是生活的准备，教育本来就应是生活，是学生的一种生存方式。”因此，学校道德教育必须与整个社会道德标准相联系。因为学校在道德教育上的全部努力不外乎是改善学生的道德生活，从而使他们真正参与社会道德的实践，因此学校不应也不可能把学生与社会生活完全隔离开来。社会影响学生的渠道多种多样，有社会亚文化对学生的熏陶，有社会教育机构、团体对学生的影响等等。少先队工作离开了家庭、社会，就不是完整的少先队工作。那么如何开展少先队社区工作呢？可以从以下几个方面入手：（一）建立并完善社区少先队组织学校少先队组织应在街道建立社区少工委，形成一整套社区少先队运行机制。少工委要面向全社会，招募志愿者作为志愿辅导员，并建立和完善辅导员的职责和评价体系，激励更多人关心和支持少先队事业，为有效开展社区少先队工作打下了坚实的基础。（二）发动社区居委会加强少先队阵地建设少先队组织要在利用好现有活动阵地的基础上，在社区中间大力建设少年儿童课外活动设施。例如，通过街道，充分发挥退休老干部、老教师的工作积极性，通过学校与社区共同配合，在小区内建立图书室——社区读书室，棋室——黑白小世界，手工作品制作室——小小创作馆，外交室——ABC 英语广场等少先队活动阵地，使这些阵地成为开展社区活动的重要依托。这样学生们课余在各阵地兴致勃勃地参与活动：如看书、下棋、摆弄小制作……既丰富学生的课余生活，又能提高学生的综合能力。（三）因地制宜开展丰富多彩的活动根据少年儿童的年龄特点，结合当地的实际，组织轻松的游戏、文艺表演、棋牌比赛等各具特色的文娱活动，使少年儿童在社区这一快乐文艺园里充分展示自己，使他们在社区里有快乐的课余活动和节假日，减少孤独感和寂寞感，从而满足少年儿童健康成长的内在需求。例如，我校在社区中开展了以下活动：开展“我做小老师”的活动，到幼儿园去体验一下做老师的乐趣，体会教师工作的艰辛，增强孩子们尊师、爱师的意识。开展“小交警活动”，在活动中体会到交警叔叔的辛苦，增强交通意识，学习交通规则，教育帮助别人的同时也对自己进行内省。开展“小小医护员”，在活动中体会医务员的辛苦劳动，学习他们的奉献精神。还可以与物业部门联系，学做“小小物业管理员”了解一些物业管理技能。
总之，构建“主体教育”少先队工作模式体现着“以人为本”的教育思想，充满着对学生的爱护与尊重。“主体教育”少先队工作模式在实践中不断成熟，进一步促进了师生的协调与发展。}