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数子十过不如奖其一功
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| | | | | | 京公网安备 29号数子十过，不如奖子一功
数子十过，不如奖子一功
作者:金凤兰
时间:<font color="08-06-26 15:53:10
数子十过，不如奖子一功
他聪明仗义又极爱惹事,平时表现极为散漫，言谈举止有点粗俗，无视学校的组织纪律，下课东游西逛，上课乱喊乱嚷。&学困生&&问题生&的帽子从小学到中学一直戴在头上，真是让老师十分头疼。而在班里，因为他的举止行为破坏了班级的整体形象，很多同学便对他冷落或取笑。他又为了维护自己，常与同学发生摩擦，小则口吐脏话，骂骂咧咧，大则动手打架，沸沸扬扬，给父母惹了不少的麻烦。他的父母是地地道道的农民，文化水平较低，为他生气不已，但又无能为力。每次请家长，家长都是愁眉苦脸，他却满不在乎，结果收效甚微，甚至适得其反。&&&&&
学期之初，他分到了我带的七、六班。说心里话，有一千个不愿意。但既成的事实，不愿意也没办法，只有面对。对他，可以说，我操碎心，前追后拿，软硬兼施，常规办法用尽，好时，管事几天；坏时，转眼又犯。多少次教育毁于一旦，多少个保证付之东流。真让我伤透了脑筋。
一次我校全体老师开会，我从教室窗户看见他下座说话当时我非常生气散会后我气势汹汹地跑到教室到办公室准备对他批评一顿本想他会低头灰溜溜的哪想他一副&视死如归&的样子
我想,说话的肯定不是他一个人只批评他是没有说服力的所以到办公室后，我灵机一动：&你是想说话就说了还是克制自己后才说的?他说我克制着
克制了几分钟?他说有十来分钟吧。
我当时对他竖起大拇指说：&好样的
今天虽然你下座说话了但你是克制后才说的说明你有进步今天克制十分钟老师相信你下次就能克制更长一些我叫你到办公室主要是向你了解这个情况
他好象眼前一亮，泪眼汪汪的说:老师我说到做到
他真的改变了许多
回想当时如果真的痛斥他一顿那结果&&
注：我愿意把我的文章发表在本网站上，并同意做相应修改。
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教子十过，不如奖子一长
上传: 唐冬庆 &&&&更新时间： 15:06:45
& 从教多年来，与众多的学生打交道，看着他们不断的成长，心中有些许欣慰。他们一个个充满朝气，一个个阳光扑面，而又是那么的充满个性。是的，学生们的个性不同，特点不同，对知识的理解能力不同，对知识的掌握程度也就不同，这就要求教育者尊重学生的个性发展使每个学生都能健康成长。 记得班上有个学生，上课第一天就让我感到他的与众不同：他头发修剪得像卡通漫画中的小男生，衣着时尚，满脸傲气，给人一种不可一世的感觉。我意识到这是一个很有个性的男孩，几堂课下来，我对他又多了几分了解，他上课比较随意，爱插嘴，毫无顾忌，但反应还是挺快。他的这种个性引来了班上同学的不满，也给我造成了一定的困扰，我开始找他谈话，要他顾忌全班同学的感受，不要打扰同学们听课，也不要打断老师的上课，他不做声，但课堂似乎安静了一些，可好景不长他的毛病又犯了，而且开始欠交作业了。我不得不又找他谈话，这次我改变了谈话方式：从正面引导找他的优点鼓励他。《新课程标准》也强调：&对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。&也曾经有这么一句名言&积极的鼓励比消极的刺激来得好&。它说明鼓励的作用是巨大的。清代教育家颜昊先生说：&教子十过，不如奖子一长。&花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验到成功的滋味。所以我决定采用激励性教育，不吝啬赞许和鼓励。我告诉他他听课很认真，反应很快，这一点在课堂上就能反应出来，我告诉他他是优秀的，以后一定能有一个好的发展前途。但是你不是孤立的，你是班级的一份子，所以你也要给别人发言的机会。如此他感到了老师对他的肯定，也就愉快地接受了我的建议。 　　面对一个个不同特点的孩子，教育过程也必须具体化、准确化，这就要求教师在教学实践中应实现由概括性教育到有针对性教育的转变。鼓励会点燃学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。这种带有鼓励性、欣赏性的教育易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性。但教师在对学生给予鼓励时还要注意因人而异。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此在教学中给他们的鼓励也是不同的。我赞誉鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容、激励后进生。 我一直关注着他的成长，发现他确实有了改变，上课不那么随意了，比以前更认真了。但经过几次考试，他发现他并不是班上最优秀的，有一些同学比他强，他有了挫折感，他有些失望，人也有点消极了。我看着他的变化，决定激励一下他，让他振作起来，让他明白自己的定位，让他不放弃。记得《新课程标准》中明确指出：&实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。&我就在班上进行一次学生自评活动，自评就是让学生自己评自己，学生想象力丰富，有很大的创意性，我要求他们对自己的行为或作业做出自我评价，用一分为二的观点看待自己的学习表现，软化&班级参照&，强化&自我参照&。让他们在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观地评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识。& 　&&& 学生个体存在着差异，这次自我评价让他清楚地认识到自己在群体中的优劣状况，对他有了触动，也激发他的竞争意识。跟班上同学也有了更多的交流。 在教学中应鼓励学生相互评价，引导学生积极参与，增进学生间的多向交流，以利于取长补短，让学生进一步在与同伴学习的比较中认识自我。由此在教学中，我经常开展同桌互评、小组互评及全班范围内对学生进行评价。如&你认为他做的怎样？&&好在哪里？&这样，既让更多的学生有了发表自己见解的机会，发挥学生互补的作用，同时又培养了学生的合作意识，学生在团结、和谐的氛围中得到发展。&& 这个学生后来变得积极了，因为他对自己有了更多的了解，和同学相处也更加和谐，脸上少了一些傲气，多了一些谦和，成绩也有了进步。 &
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数子十过，不如奖子一长
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数子十过，不如奖子一长
通讯员： 来源： 点击数： 更新时间： 10:06:18
&&& 老师对学生严格要求，这是对的，但是不能把批评当作主要或者是唯一的教育手段。正确的教育方法应当是以表扬、鼓励为主，尽量多发现学生的优点、进步和长处，激励学生的自尊心、自信心和上进心。
&&& 这个当老师的都知道，但实际做起来，并不那么容易，更不是所有老师都能做到的。特别是那些毛病比较多的学生，平时听到表扬与鼓励很少，批评成了“家常便饭。
&&& 其实，每个学生总有积极因素的，或大或小，或多或少，只不过有些学生身上的积极因素不明显而已。对于这样的学生，老师应该控制自己的情绪，尽量不直接批评甚至训斥，二是要努力发现学生的长处，用期望、勉励的方法进行引导教育。正如清代教育家颜元所说：“数子十过，不如奖子一长”。
&&& 我两次对待学生作业潦草的两种态度就得到了两种不同的效果。有一次，我发现一个学生作业特别潦草，非常生气，一气之下，让学生重写。学生眼巴巴地望了我一会，皱了皱眉头，极不情愿地上了位置，迫于压力，不得已而为之。事后仔细回忆那个学生当时的表情，我虽然很难体会到他当时那复杂的心理，但是学生那种不情愿与似乎对立的情绪让我还是有点感触的。又一次，还是这个学生，还是同样的问题。我想学生不是不能写好，而是态度不认真，与其批评不如鼓励。于是，我对他说：“我知道要你重写，你很不情愿，可是为什么要坚持让你重写呢？因为老师相信你能写好。你再写一遍，肯定能比刚才写得好。”语言虽然有点苍白无力，但是信任的力量似乎使学生受到了一点点鼓舞，他没有犹豫什么，平静地回到了位置很快又认真地重写了一遍。学期结束，在一次偶然的作业评比中，他还得到了我的表扬。第二学期，我发现他的作业比以前明显好多了。
&&& 同样都是批评，同样都是要求“重写一遍”，只是第一次是严厉地批评，第二次是信任与期待。但正是第二次的信任与期待给了学生一点好感与动力。喜欢听表扬是人的天性，学生尤其如此。发现并挖掘学生的闪光点也应该成为老师的一种职责，而且会给你的工作带来事半功倍的功效，让你平常少生许多气，更使你的教学多些生气。
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