在问题解决教学中培养学生的创新能力_百度文库
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在问题解决教学中培养学生的创新能力
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图书基本信息
　　作　者：[美]卡特纳 著，开振南等 译的创造力出 版 社：
　　出版时间：
　　版　次：1
　　页　数：261
　　字　数：218000
　　印刷时间：
　　纸　张：胶版纸
　　印　次：I S B N：6
　　包　装：平装
培养天才儿童的创造力 -
　　本书是美国天才儿童协会主席、著名教育家卡特纳积多年之经验写成著作，它指导家长和教师如何识别有天赋的儿童、培养他们的创造力。本书可分三部分：首先介绍了识别儿童的智力（智商）和创造力的几种方法和类型；其次论述了智力与创造力的关系，创造力比智力更重要，同时介绍了如何培养儿童的创造能力以及家长和教师在这方面的影响和作用。第三提出了培养天才儿童过程中需要防止的误区。因此本书是一本既有理论性又有可操作性的著作。
培养天才儿童的创造力 -
　　第一章 造就天才的三角链
　　第二章 智力和创造力
　　第三章 创造力的测定
　　第四章 了解天才儿童的其他方式
　　第五章 发现和培养创造性天赋
　　第六章 激发创造性想象力
　　第七章 创造性的类比
　　第八章 智能、想象力的发现
　　第九章 创造性天才儿童的成长
　　第十章 创造性天才儿童的问题
　　第十一章 创造性天才儿童的学习方法
　　第十二章 课程和激励
　　第十三章 通向卓越之路
　　第十四章 抓住彩虹
　　参考文献
　　本书重要术语汉语对照
培养天才儿童的创造力 -
　　纳是美国密西西比州立大学终生教授，著名教育心理学专家。他曾在美国和国外好几个大学担任过教授和访问教授。现为美国心理学学会会员，曾任美国天才儿童协会主席。卡特纳对天才教育和创造力研究有强烈的兴趣，这方面有多种著作，其中最著名的有：《具有创造力的天才儿童：给家长和教师的建议》，《天才教育心理学》，《天才：教育的挑战和应对》等。
培养天才儿童的创造力 -
　　儿童是，而有创造力的天才儿童更是国家科技发展、国力强盛的希望。“得天下英才而育之”是每个教师的最大乐趣，“望子成龙、望女成凤”则是许多家长的强愿。本书就是这样一本适应社会需要、指导家长教师培育儿童成材的智慧宝典。
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尊敬的老师：
& & & 您好！我是济宁学院学前教育专业的一名学生，为了更好地了解教师在大班绘画活动中如何培养幼儿创造力的相关情况，促进幼儿身心健康的发展，特编制了本问卷。问卷上所有问题都没有标准答案，答案也没有正确与错误之分。请仔细阅读各个部分的填写要求，客观回答每个问题，在选项前点击圆圈即可，如没有特别说明每个问题只有一个答案。本卷结果只用于研究，对个人资料我们将严格保密。
& & &对于您的合作，我们表示衷心的感谢！一、基本资料1.您的性别是&*男女2.您的教龄是&*3年以内3-6年6-9年9年以上3.您的学历是&*初中以下高中、职高或中专大专大学本科或以上4.您的专业是&*学前教育音乐教育美术教育其他二、问卷内容1.除幼儿师范学校以外，您进行美术教育方面的学习途径是&*专业艺术院校培训教研活动自学没有另外进行专业学习2.您参加美术教育方面的培训，经费来源是&*单位报销100%单位报销70%-90%单位报销50%-70%完全自费3.您参加美术教育进修目的是&*个人兴趣、爱好单位要求家庭需要其他4.您认为学习的美术专业知识对工作的帮助&*很大较大一般没有5.您认为在绘画教学活动中，培养幼儿的创造力&*非常重要重要比较重要一般重要不重要6.您认为教师在绘画活动中的角色是 &*权威者引导者支持者旁观者7.您选择绘画教学活动的内容一般是参考 &*幼儿园现有教参网络相关幼儿美术教学书籍其他教师教学内容自创8.在组织绘画教学活动中，您认为最重要的是培养幼儿&*对美术的兴趣创造力的发展独特的思维对美的审美力相关的技能训练9.您认为在开展绘画教学活动时，更倾向于 &*提供实物，请幼儿写生提供示范作品，讲解并请幼儿临摹提供材料，请幼儿自主探究、发挥提供主题，请幼儿自主创作10.您认为在绘画活动中最常采用的教学方法是&*示范讲解自由创意反复训练示范讲解后自由创意11.您认为在绘画活动中最注重的环节是&*示范模仿练习欣赏创造表现12.您如何看待幼儿新奇美术创造行为（如：将太阳涂成绿色，将车轮画成方形的）&*批评告诉幼儿正确的画法并要求改正询问幼儿的想法假装没看见13.您所在班级组织绘画活动的频率约为&*每周1次每周2-3次每周4-5次每两周一次14.在幼儿结束绘画活动后，您对幼儿绘画作品进行评价的情况&*每次都进行评价偶尔进行评价没有进行评价其他15.您认为评价幼儿绘画作品最重要的是&*技能技巧创造表现过程的评价其他16.在评价幼儿绘画作品是您一般使用哪种方法&*教师依次评价小组间相互评价幼儿选出最好的作品并说出自己的理由教师再做评价教师选择性评价17.您认为评价幼儿绘画作品好与不好的标准是&*&[多选题]线条是否平整连贯颜色涂抹是否均匀画面是否美观是否有自己的想法和创造是否收到大多数幼儿肯定其他
非常感谢您在百忙之中完成这份问卷！谢谢配合！创新教法&&&&培养学生问题能力
【教学论文】
创新教法&&&
培养学生问题能力
高陵一中语文组&&&
学起于思，思源于疑。学习的过程就是一个不断的产生疑问并解除疑问的过程。宋代学者朱熹认为：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，在教学中，教师要引导、鼓励学生大胆质疑，使学生乐于质疑、善于质疑，从中激发学生创新的意识，培养学生学习的能力。
但现实的教学现状却令人忧虑，传统的教学模式，使学生习惯了单方面接受性的学习，上课时学生习惯于只能跟着教师的问题走，不会主动质疑。改革教学方法，培养学生的学习能力，要从培养学生质疑能力做起。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“质疑就是一个提出疑问的过程，其核心也就是思考力的锻炼。
因此，在教学过程中，教师在设计教学时，要围绕培养学生的质疑能力这一核心，想方设法，启发、诱导，挖掘学生思考的潜力。结合自己的教学实践，我认为教师应从以下两个大的方面下功夫。
首先，创设良好民主和谐的氛围，是培养质疑能力的前提。青少年正处于成长时期，他们对自我的评价标准自己往往依赖于别人的态度，并且自尊心特别强，在表达自己时往往心存忧虑，担心说错，影响自己在师生中的形象。因此，创设良好民主和谐的氛围，使质疑这颗种子根植于肥沃的土壤，撩拨学生跃跃欲试的心。对于不同的学生采取不同的方式，多赞扬、肯定和勉励，让学生产生成就感，激起提问的兴趣。
其次，创新灵活多样教法，激发学生质疑的潜力。
（1）精心谁设计导学案，创设“问题情景”，启发学生提出问题。并在学案反馈时着重表扬提问题较多且问题质量较高的学生。如学习《荆轲刺秦王》一文，导学案设置这样一个栏目：“借我一双慧眼”—疑点发现。查阅导学案，发现学生的思维果然被点燃，探索兴趣很浓。例如：为什么设计秦舞阳这个人物？刺秦前，荆轲对秦王庭的情况熟悉吗？太子丹质问，为什么荆轲之前没有把计划详细报告太子丹？等等。看来学生真得是认真阅读了文章，认真思考过。导学案反馈时老师特意表扬提问题的学生，并把这些问题抛给其他学生解决，整个课堂一下子活跃起来，真正达到了在快乐中学习，在学习中享受的效果。心理学的实验表明：“一个人只要体验过一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲念。”一个学生如果提出一个问题而受到了教师的赞扬和鼓励，那么他便会更加主动积极地提出各种问题，在这样的过程中，学生的创新能力才能得到培养与发展。
（2）、课前认真阅读导学案，课堂上有目的的展示不同类型的错误答案，以聚焦思维，集中精力，激发学生质疑兴趣。精心设计课堂内容，从错误类型入手，通过改错达到对知识的理解掌握也不失为一个好方法。六个小组，先通过竞争取得解答权，然后在集体讨论的基础上选派小组代表点评、改正。教师负责量化评分。这样的课堂，既重点突出、有的放矢，又亮点频出，处处闪耀学生智慧的火花。
（3）、自己故意当“靶子”，激发学生质疑激情。在学习过程中，我故意郑重其事表述所谓“正确答案”，引发学生质疑兴趣，以享受驳倒老师的快感。如学习《荆轲刺秦王》，分析荆轲人物形象时，我说，因为荆轲刺秦以失败告终，所以我认为他不是英雄，而是一个失败者。结果，一石激起千层浪，学生纷纷向我质疑。“老师，你太绝对了，不能以成败论英雄，作者在这里强调他不畏强暴的英雄行为。”“照你这样说，荆轲和秦舞阳可以想起并论吗？显然这两人不一样。”“所谓英雄，不是天生胆子大，而是明知山有虎，偏向虎山行。”“老师，我同意你的观点，当时秦统一天下大势已定，荆轲的行为简直太鲁莽。”……通过学生七嘴八舌的讨论，自然而然达到引导学生用辩证唯物主义的观点评论人物的目的。
（4）、当堂检测环节，采用小组相互出题，相互回答的方式完成，以锻炼学生的质疑能力，从而达到对知识深入理解，巩固的目的。当学生习惯了一味解题时，试着让他们出题，角色的转换不但引发学生的好奇心，而且促使他们对知识从更深、更高层次理解。即使出题的质量不高，或者有这样那样表述不严密、不准确的方面的问题，但这对于学生本人而言无疑是一个提高，““考”然后知其困”，。最后老师对高质量的题型点评并且量化评分。这样做，不但活跃了课堂气氛，而且也调动学生的思维，让他们享受质疑的乐趣，也大大提高了课堂效率。
以上是我在教学实践中的几点有益的尝试。当然，实施初期也遇到了诸多问题，如质疑表述语言不准确，或言不及义，或肤浅、莫名其妙等等。这时，教师一定要足够有耐心，给学生尝试的空间，小心保护质疑的幼苗。我相信，只要我们坚持不懈，就一定能促进学生个性良好发展，使课堂处处闪耀智慧的火花，从而提高整个课堂教学效益。
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