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让农村幼儿园课程有“农”味妈咪爱婴网 　日 20:47:40
　　陶行知先生提出了活的农村教育要用活的环境，不用死的书本。我园于2009年11月开始进行区级课题《利用农村自然资源开展活动的实践研究》研究，经过两年的实践研究，构建了独一无二的小班、中班、大班园本课程。在我园全纳教育理念的引导下，我们充分利用周边的自然资源，如：……
　　陶行知先生提出了&活的农村教育要用活的环境，不用死的书本。&我园于2009年11月开始进行区级课题《利用农村自然资源开展活动的实践研究》研究，经过两年的实践研究，构建了独一无二的小班、中班、大班园本课程。在我园&全纳教育&理念的引导下，我们充分利用周边的自然资源，如：自然环境、自然物品、本土文化（民间歌谣、民间游戏、民间节日）、家庭教育等资源，来构建富有农村特色的园本课程，我们的课程理念是：让幼儿亲近自然，拥抱社会，让农村幼儿园课程有&农&味，把每个农村孩子培养成幸福的人，让每一朵小花蕾灿烂的绽放！
　　在这乡土文化日渐被时尚冲孤单的今天，我院坚持充分挖掘，整合乡土资源，确定课题。一年多以来，我们是中国坚持教育环境游戏三融合观念，通过一系列的实践研究，加强了幼儿园的特色办园理念。
　　一、&&& 农味特色使我园环境创设大放异彩
　　环境的创设彰显了幼儿园的教育理念。以前我们每学期都要花大量的精力和时间来布置，但布置出来的东西却显现不出本土特色。
　　新学期开始，通过暑假的改造，玩具的大量投入，地面的硬化。于是我们采用了具有本土特色的自然资源。一进入大厅映入眼帘的是我们用棉桃做得吊饰，向右转一楼是我们的活动室上面的话是我们用废旧材料做成的（开心果壳、塑料瓶盖、树枝、布头、贝壳、卫生纸等等）下面我们用布头做的是孩子们的作品展示区域，动手动脑的情况展示在家长面前。
　　室内我们的主题墙也各具特色，采用我们这里的特色资源（稻草、麻袋、塑料管、麻绳、草编、基质托盘、盖帘、冰糕签等等）走上二楼更是别具风情，花盆底托和卫生纸做成的十二生肖图更吸引人的眼球。为此我们的努力得到了各位领导的好评。
　　二、农味特色使我们的区角活动丰富多彩
　　首先我们各个班的区角不尽相同，但是大都以农村资源为主题，如：大班的分豆、筷子夹玉米，中般的用瓶盖做的串串乐，小班的竹筒高楼等无不引起小朋友们的兴趣。
　　这些活生生的呢么土资源的利用，极大地激发里孩子们的兴趣，使我们的活动富有想象、创意、童趣。
　　三、农味使我们的户外游戏有趣更好玩
　　我们做了沙包，跳绳、跳皮筋、跳房子、滚铁环、纸棒等，另外，踩梅花桩、编花绳等等都是我们自制的活动用具，对于玩惯了现代高科技玩具的孩子们来说，这些更增加了孩子们的玩的欲望。
　　四、我们在园内开辟了种植园地，孩子们尝试在有限的空间环境内品味质朴的泥土气息，体验独特的种植乐趣。孩子们常常沉浸在采摘、种植活动中，与泥土、沙、水打交道，同时也从日常野性十足的&挖、扒、垒、揪&中摸索出门道，
　　品尝到独特的泥土文化。每季度我们都会根据季节、时令特点，安排一些适宜的亲近自然的活动。如：春夏季的时候安排孩子的玩沙、玩水、挖蚯蚓；秋冬季节安排孩子播撒种子、
　　种蚕豆等活动。我们每学期都会积累一些本园特色的原创教案，当这个季节再次到来、重翻上期活动记载与评估，年复一年中积淀下的不仅仅是教师对课程、教材的熟练把握与娴熟操作，更是借助农作物生命轮回去为教师的自我提升铺设&更为丰富&的实践展台。
　　总之，关于农味的课题研究，既丰富了孩子们的视野，也使我们认识到处处是课堂，处处都能让孩子们眼前一亮，以后对于我们的课堂活动我们更加有信心更上一层楼。
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蜀ICP备号 公安备案：1一、农村幼儿园课程资源的分类农村幼儿园课程资源，是指农村幼儿园在课程开发中可资利用的一切人力、物力资源的总和。根据课程资源的性质，我们又可将其分为自然资源和社会资源。其中，“自然资源主要包括动植物资源、风景名胜资源，社会资源主要包括民间文学、民间艺术、民间风俗、民间游戏等”。根据课程资源所在地域，还可将其分为幼儿园园内资源和园外资源。其中，园内资源可能有动植物等自然资源以及教师、园长等人力资源，园外资源则包括幼儿家长资源、社区资源、社会上其他可为幼儿园教育教学活动所用的设备设施和条件。一般来说，农村地区的资源总量庞大、内容繁杂，开发空间大；农村地区的资源具有浓郁的乡土特色，有利于形成富有地方特色的课程；农村地区的资源品质参差不齐，在用作课程资源前，教师要作出精心选择。二、开发农村幼儿园课程资源的意义《纲要》明确提出，“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。充分挖掘农村幼儿园的课程资源，是为了更好地实现幼儿园的教育目标，丰富幼儿园的课程内容，满足幼儿的发展需要。其一，有利于改变课程资源结构单一的现象。长期以来，很多农村幼儿园的课程资源仅限于“教材”，教师根据指导用书“上课”的现象在农村地区甚为普遍。不可否认，教师指导用书是重要的课程资源之一，尤其是，当农村幼儿园教师自身能力不足以去开发课程资源时，教师指导用书可发挥一定的指导作用。但是，课程资源并不只包含“教材”，对于幼儿园教育教学而言，生活中的废旧物品，大自然中的花草树木、四季变化特点等，都可以成为课程资源。其二，有利于幼儿获得知识和经验的方式的多样化。幼儿的身心发展规律和年龄特点决定了其获得知识和经验的方式，主要是直接感知、实际操作和亲身体验。农村课程资源多样化，为幼儿通过多种方式获得知识和经验提供了可能。例如，幼儿园可利用园内闲置的空地开设种植课程，组织种植、观察、记录、管理、收获等活动，让幼儿从中感知生命的变化和轮回。幼儿可以借此从传统的“听中学”走向“做中学”。其三，有利于提高农村幼儿园教师的专业素养。开发利用农村幼儿园课程资源，有利于引导农村幼儿园教师从幼儿角度出发，去设计、准备和开展课程活动。例如，教师可采用集体教学活动、小组活动、个别活动、生活活动、亲子活动等多种形式开展种植活动。在这个过程中，农村幼儿园教师的专业素养也能得到有效提升。其四，有利于农村幼儿园教师转变课程理念，开展园本课程研究。农村幼儿园课程资源具有乡土色彩，开发利用当地课程资源，可以让农村幼儿园教师更加关注本土课程资源，在挖掘、利用课程资源的过程中逐步形成园本课程。三、开发农村幼儿园课程资源的策略1对当地物质资源的开发利用策略开发利用农村幼儿园课程资源，需要农村幼儿园教师善于在行动中发现和解决问题。农村幼儿园课程资源的开发利用，可以遵循普查—筛选—开发利用—建设—完善这样的途径进行。第一，对当地课程资源进行“普查”。对当地课程资源进行普查，旨在理清当地课程资源的种类和性质，以便于进一步的筛选。幼儿园可以组织课程资源开发团队，通过查阅文献、走访调查、网络搜索等方式收集资料，再将收集到的资料加以分析归类，梳理出一份当地课程资源表。例如，安徽黄山地区的农村幼儿园，可以依靠徽文化和黄山地区特有的地形地貌，梳理出当地特有的人力资源、自然资源和社会资源。第二，运用“三个筛子”对梳理出的资源进行筛选。开发团队应通过筛选，找出符合本园教育理念，适应幼儿身心发展规律和学习特点，且教师本人能够理解和使用的课程资源，进而建立幼儿园课程资源信息库。第三，结合本园本班幼儿特点，选择适合幼儿兴趣和需要的课程资源进行开发利用，并在教学过程中不断丰富课程资源。对于不同年龄段幼儿，同一课程资源的开发利用程度和方式有所不同。例如，在设计徽州美食活动时，小班幼儿可重在品尝，大班幼儿则可重在制作。第四，建设课程资源。例如，带领幼儿到户外采集植物种子，供开展种植课程活动使用，种植出的植物又成为新的课程资源。第五，不断丰富和完善课程资源。农村幼儿园教师可在教育教学实践过程中对课程资源进行再检验、再挖掘、再利用，并酌情补充和扩展资源。2对当地人力资源的开发利用策略农村幼儿园可利用的人力资源包括幼儿园园长、教师、家长、社区民间艺人等等。（1）幼儿园园长和教师作为课程资源。其生活经历和经验会影响课程资源的开发和利用程度。例如，有些农村幼儿园教师是烹饪能手，可以借此在生活活动中丰富幼儿的烹饪经验。（2）家长作为课程资源。一方面，幼儿园可请家长帮助通过定期或随机收集生活中的废旧物品，作为幼儿园教育教学活动的材料；另一方面，家长的职业特长也可成为课程资源。例如，可请不同职业的家长来幼儿园，为幼儿介绍自己的职业，或带幼儿去参观家长工作的地方。（3）社区民间艺人作为课程资源。幼儿园可请当地民间艺人来幼儿园进行表演，以引导幼儿了解、欣赏、把玩民间艺术。这个过程正如蒙台梭利所说的，“我看见了，我忘记了；我听到了，我记得了。我做过了，我理解了”，这样的课程学习可在幼儿幼小的心灵里埋下热爱当地民间艺术的种子，激发幼儿热爱家乡的情感。禹文学前教育(ywxqjy)　
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幼儿园开学的日子临近了，迎接新学期有很多事情要提前和孩子一起进行科学小实验是一件很有意义的事。希望通过以下简单、有趣、适合操作的科学小实验，让孩子在“玩科学、12月27日下午在京闭幕的第十二届全国人大常委会第十八次会议表决通过了关于修改教育法和关于修改高等教育法的决和孩子一起进行科学小实验是一件很有意义的事。希望通过以下简单、有趣、适合操作的科学小实验，让孩子在“玩科学、孩子们2岁半到3岁半进入幼儿园，要在幼儿园生活、学习3到4年的时间，这正是幼儿脑细胞增值快、大脑皮层发育旺盛班级科学区是指在班级活动室内为幼儿创设的、可以自由进行实验操作和科学探索的空间。小班的科学区活动应更贴近幼儿 迎新年中外经典儿童歌曲大全（56首）。英国人爱读书，这似乎是每一个到过英国的人都会有的直观感受。在伦敦，无论是在熙熙攘攘的地铁里，在绿荫融融的草坪1.【无声的教育】老禅师的育人技巧。相传古代有位老禅师，一日晚在禅院里散步，看见院墙边有一张椅子，他立即明-19日，禹文学前教育中心携手亿童文教举办了“深圳市第十期精英园长联谊会”，请跟随一起走进活动现场，感受她们的快乐吧!　　在以色列农村，每当庄稼成熟收割的时候，靠近路边的庄稼地四个角都要留出一部分不收割。四角的庄稼，只要需要，每学期末，大多数幼儿园都会将精心准备的每个幼儿的《幼儿成长档案》送给家长。这份档案既体现了幼儿现阶段的发展评作为一名幼师，我爱这群天真无邪的孩子，作为一名合格的体育课幼师，我更想通过一堂堂精彩的体育课让他们拥有健康的体魄、养成良好的运动习惯、形成一定团队协作精神。《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿每天的户外时间一般不少于2小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节游戏是幼儿的天性，而材料又是幼儿游戏过程中必不可少的组成部分。于是，尊重天性、在课程中确保幼儿游戏时间与空间日上午，公明片区数学数学·阅读教学研讨会在朝阳幼儿园举办，来自公明片区30所幼儿园120-13日，为期两天的深圳市幼儿园艺术素养骨干教师研修班在基建幼儿园圆满落幕！本次活动有来在美术活动的过程中，我们如何实现美术课程的游戏化，让幼儿在玩乐和趣味中感受美、体验美、表达美呢？来看看南京市日，深圳近90所幼儿园130多位园长齐聚深圳市第六幼儿园，参加了“深圳市幼儿园户外游戏园如何做一个有幸福感的老师？朱永新老师在他的《致教师》里用朴实无华的语言给出了很多建议。正如朱老师所言台湾作家龙应台在《孩子，你慢慢来》中动情地写道：“我坐在斜阳浅照的台阶”上，望着这个眼睛漂亮的小孩专心地来自奶牛之国瑞士的母牛玛塔热情、好奇、爱幻想、爱冒险、喜欢新事物、喜欢与众不同、敢于尝试、勇于接纳。这头橘红
导读2014年底，教育部在重庆举办了一场教育研讨会，会议邀请了全球知名的幼教专家温迪女士及其带领的专家团队。德鲁·福斯特为哈佛1672年建校以来的首位女校长，也是哈佛三百多年历史上首位没在哈佛上过学的校长。1988年感谢您关注中国教育报官方微信！如果您尚未关注，请点击标题下方的“中国教育报”关注我们点击下方您感兴趣的文章标阅读，从选择一本好书开始。中国教育新闻网从2009年开始推出“影响教师的100本书”活动，至今已举办了7△郭宗莉（上海市幼教特级教师，上海市学前教育研究所常务副所长）心理学家认为：“孩子通过玩具表现他们的生存方式禹文36款国外幼儿园圣诞节吊饰，心灵手巧的幼师们一看就会哦……本期话题晨间体育锻炼时间，我们通常会为大班幼儿准备球、轮胎、跳绳、双面人字梯、滑板车等可供他们自主选择的运动《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识面对区角，幼儿不会选，不想选，只选一个区怎么办？” Jingle Bells叮叮当，叮叮当，铃儿响叮当，…"熟悉的旋律，年年必备的传统圣诞名曲，少了它，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识戏剧是一种艺术形式，西方儿童戏剧的文本是经过修改以适应儿童参与的需要，其目的不是娱乐，而是鼓励儿童思考问题，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识近日，国家教育体制改革领导小组办公室致函深圳市政府，正式同意《深圳市深化教育领域综合改革方案（2015—20亿童学习包全面贯彻《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，有机融合五大领域目标和内容，既可作为领域课程的辅助材料“绘本能给孩子带来文学、哲学、科学、艺术等全方位的滋养。”作为一个不靠谱的妈妈，我对唯唐做过很多错的事。只有良好的环境对于幼儿的成长有非常重要的意义和价值。《幼儿园工作规程》中指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿每天的户外活动不少于2小时，其中体育活动亿童户外游戏区产品是以国内外先进的户外游戏理念与实践为指导，为广大幼儿园开展户外游戏提供的科学指导方案和基础性材料，协助园所构建户外游戏区，支持幼儿在自主建构的场景中进行各类户外游戏活动。亿童户外游戏区，以国内外先进的户外游戏理念与实践为指导，为幼儿园户外游戏提供指导方案与基础材料，帮助幼儿园建《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：幼儿每天的户外活动不少于2小时，其中体育活动亿童运动包，全面落实《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的“户外活动不少于两小时，运动不少于一小时”要求，针对ywxqjy禹文学前教育，专注服务幼教； 是幼儿园指导方案/设备装备/学玩具/系统培训整体服务机构。热门文章最新文章ywxqjy禹文学前教育，专注服务幼教； 是幼儿园指导方案/设备装备/学玩具/系统培训整体服务机构。农村幼儿园乡土课程的开发与利用_现代教育科学
农村幼儿园乡土课程的开发与利用
文章来源：& 现代教育科学 &
作者：{ 冯文全
浏览量：{ 598 }
发布时间：[
（西华师范大学 教育学院，四川 南充& 637002）
&&&& 现阶段，依据我国城乡、地区之间发展不平衡，文化差异显著的国情，如何因地制宜地建构适合本地、本园发展的课程模式，是幼教工作者面临的艰巨任务。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育。”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”[1]因此，农村幼儿园应该因地制宜，合理地开发、充分利用本地区丰富的自然资源和文化资源，为幼儿园课程的实施提供丰富的材料。&&& 在广大农村地区幼儿园，教师仍然把教材看作是唯一的课程资源，教材中许多内容脱离幼儿的生活实际。因此，农村幼儿园应当尝试着删除教材中不符合当地情况的一些内容，充分利用本地区的天然优势，通过挖掘本地丰富的自然、民族、地理、历史、文化等乡土资源予以补充，提高农村幼儿园的教育质量，以达到同样促进幼儿身心健康和谐发展的教育目的。&&& 一、农村幼儿园乡土课程资源开发的原则&&& （一）具备教育价值&&& 乡土资源的开发首先应遵循具备教育价值的原则。乡土课程资源的利用应该对幼儿的身心健康发展具有积极正面的影响主要是指对幼儿的道德、情感、良好行为习惯的养成具有教育意义。比如，在历史悠久、文化底蕴比较浓厚的农村地区，在乡土课程资源开发的过程中，应当通过以故事等形式向幼儿介绍本地区的古今文化或历史名人的先进事迹，为幼儿品德的发展树立榜样，也为培养幼儿热爱祖国、热爱家乡的情感奠定基调。&&& （二）以教育活动目标为依据，与幼儿园课程相整合、相融合&&& 乡土课程资源的开发和利用的一个重要前提就是以幼儿园的教育活动目标为依据，主要包括健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域的目标。促进儿童的身心全面健康发展是幼儿园工作的根本任务，因此幼儿园在实施乡土课程时，必须考虑幼儿园设置的其他课程，必须协调好它们之间的关系。为此，幼儿园可以根据教育活动的目标整合乡土课程与其他课程，使二者有机融合，最终达到促进幼儿身心全面和谐发展的目的。乡土课程资源开发本身不是目的，关键在于如何更好地为幼儿园课程的实施提供丰富的资源和材料，如何更好地融合和渗透到幼儿园课程内容当中。乡土资源融入幼儿园课程，不应该是一种简单的、机械的添加，而应是一种有机的融合，是采用一种新的视角呈现原有的课程内容。&&& （三）符合幼儿身心发展的特点和规律，能够满足幼儿的兴趣和需要&&& 福禄贝尔认为，教育应该适应儿童的发展。各项教育活动的开展都应该适合儿童的发展水平和发展阶段，切不可揠苗助长。因此，符合幼儿的身心发展水平，这是开展各项幼儿教育活动所必须遵循的基本原则。这就要求幼儿园在开展教育教学活动时，要依据幼儿的年龄特点，采取不同的课程实施方式，巧妙运用乡土课程资源设计不同的活动主题，亦或“一个主题，多种形式”。在乡土课程资源的实施过程中，教师要始终以幼儿的兴趣和需要为出发点。&&& （四）生活化的原则&&& 当前由于幼儿园教材的城市化倾向，导致其严重脱离农村地区幼儿的生活实际，农村地区丰富的自然资源和文化资源被遮蔽，所以应当借此机会充分开发和利用乡土课程资源，从而使课程内容更加贴近幼儿的生活经验。陈鹤琴曾指出，“大自然、大社会，都是活教材”。课程内容来源于生活，幼儿周围的人事物都包含其中，幼儿感兴趣的自然资源，如石头、泥巴、果子、花草等自然物，纸盒、贝壳、木头等可以变废为宝的废弃物等都可以作为幼儿园课程的材料。农村幼儿能更好地接触大自然，比如在自然资源比较丰富的地区，幼儿可以跟随父母亲近大自然，到山上游玩，或到河边捉鱼；在沿海地区，幼儿经常与大海接触，见过许多海里的生物，如各种贝壳、虾蟹、海星、各种各样的鱼等等。因此我们可以以当地特有的资源为主题，比如“神奇的森林”、“奇妙的海洋”、“玩沙子”、“沙雕”为主题，设计和开展形式多样的教育活动。&&& （五）游戏化的原则&&& 如果我们把课程看作是“根据幼儿园教育目标为幼儿设计和组织的、有益于其身心健康和谐发展的全部学习经验”，从这种课程定义出发，游戏既可以被看作是幼儿园课程的“内容”，也可以被看作是幼儿园课程的“形式”。[2]&&& 乡土课程资源开发的目的在于课程的实施。在幼儿阶段，游戏不仅是幼儿园课程的重要内容，也是课程实施的最主要的形式，并且游戏对儿童的身心发展所具有的影响已成为教育者的共识。因此，乡土课程资源在利用中应尽量以游戏的形式开展。在《幼儿园工作规程》中也明确规定幼儿园教育工作的原则：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”[3]总之，游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式和内容。&&& （六）经济性原则&&& 众所周知，在农村学前教育的发展中，经费不足是制约其发展的重要瓶颈，广大农村地区教育部门和学校应改变过去的“等、靠、要”的做法，应当发挥自身主观能动性，以最经济最节约的方式开发乡土资源，生成乡土课程。课程资源的开发与利用要尽可能减少经费开支和人力、物力的损耗。既要以最经济实惠的方式取得最佳效果，因地制宜、就地取材，尽可能开发与利用那些经费投入较少的课程资源；又要尽可能开发与利用那些对农村幼儿园课程的实施具有重要意义的乡土课程资源，从而使农村幼儿园乡土课程的实施更加简便易行。&&& 二、乡土课程资源开发的策略&&& （一）教育行政部门要加强领导与管理,为乡土课程资源的开发提供保障条件&&& 当地教育行政部门应当认识到乡土课程资源开发不仅对本地区学前教育发展具有重要意义，而且对于本地区自然资源的保护和文化资源的传承也有深远的意义。因此教育部门应该高度重视本地区乡土课程资源的开发和利用。&&& 首先，教育部门应该通过组织农村幼儿教师参加培训、观摩等方式，加强课程开发的宣传，提高农村幼儿教师的课程资源意识，转变教师的教育理念，增强专业知识和技能。鼓励和支持农村教师“走出去”，深入课程开发较好的实验性、示范性幼儿园进行观摩学习。教育行政部门要按照幼儿教师国家级培训计划的相关规定，加强培训项目的组织和领导，认真做好各项工作的规划和监管，确保培训计划实施的质量。其次，教育部门还应该聘请课程专家指导农村幼儿教师自主开发课程资源，通过讲座的形式，使教师与专家面对面进行交流，选取几所农村幼儿园作为课程资源开发和利用的实验基地，让课程专家莅临指导。&&& 另外，教育部门应该切实有效地发挥自身的监督职能。监督本地区农村幼儿园乡土课程资源开发和利用情况，并对幼儿园乡土课程利用的效果给予及时、准确的评价，以有利于幼儿园和教师在后续乡土课程资源开发和利用中得以改进和完善。&&& （二）教师应充分发挥在幼儿乡土课程资源开发中的主体作用&&& 在幼儿园中，与幼儿接触最多、影响最大的就是幼儿教师。在乡土课程资源开发和利用的过程中应当着力发挥教师的主导性作用。尤其是在新课程改革的潮流中，幼儿教师应该从自身专业发展的角度出发，转变陈旧的教育观念，不再把自己看作课程的被动实施者，而应该是课程的主动创造者，教师应当以主人翁的姿态参与到乡土课程的开发中去。&&& 幼儿教师应该是课程开发的主力，要勇于肩负本土课程资源开发的重任。农村幼儿教师应该积极参加国家级培训，尤其是农村骨干幼儿教师应积极参加关于课程改革和园本课程开发的国家级短期集中培训，在培训过程中通过组织农村幼儿教师到乡土课程资源开发或园本课程开发较好的实验幼儿园观摩学习，提高教师课程开发的能力和水平。此外，农村幼儿教师应该积极、虚心地向课程专家寻求指导和帮助。&&& （三）家长应积极配合协同参与&&& 家长应当是幼儿园重要的支持者、合作者。在乡土课程资源开发和利用过程中，应当竭力发挥家园合作的优势，幼儿园应该尽力争取家长的理解、支持和参与，家长也要积极配合幼儿园的工作。幼儿园通过开展专题讲座、主题亲子活动等方式，向家长宣传科学教育幼儿的知识，转变家长的教育理念，让家长积极参与到课程开发中来，以更好地发挥幼儿家长在乡土课程资源开发和利用中的重要作用。&&& 农村幼儿园在课程实施的过程中，应充分发挥家长的积极性、能动性，让家长参与到幼儿乡土课程实施所需材料的搜集活动中来。在幼儿园设定的亲子活动日，家长可以以分组的形式，轮流带领幼儿走出幼儿园，进行户外活动，与大自然亲密接触。农村在不同季节所有的各种农作物、野花果、昆虫等，它们均是农村幼儿天然的游戏材料。比如，可以带领幼儿去果园或者蔬菜种植园参观，让幼儿认识不同的植物，让幼儿观察和识别不同种类植物，让幼儿对自己喜欢的或者感兴趣的事物进行写生。&&& （四）幼儿园要加强教师队伍建设，以提高其乡土课程开发的能力&&& 由于当前我国农村幼儿教师，科研能力不足，这就需要幼儿园帮助教师掌握相关的知识，提高其能力。具体而言，幼儿园要积极组织教师参加相关的教育培训，或邀请民间艺人、当地文化研究者，到幼儿园进行文化知识的普及和技能的培训。在教师具有了理论知识以后，幼儿园再组织教师进行乡土课程的开发活动，把筛选出来的乡土自然资源和民间文化资源经过加工打磨生成乡土课程，在教育活动中运用生动有趣的形式开展。&&& 农村幼儿园应加强园际的交流与合作。首先，使城市优秀幼儿教师向农村幼儿园流动，以便进行理念、知识、技能等方面的交流。其次，通过轮换制度，使农村幼儿教师向城市幼儿园流动，以便农村教师实地考察城市幼儿园先进的理念和技能，尤其是针对园本课程开发相关的经验交流，通过亲身实践和体验，提高自身教科研能力，尤其是乡土课程资源开发的能力。幼儿教师的合理流动有助于解决在乡土课程资源开发过程中，农村幼儿师资缺乏的状况，教师经验、能力不足的问题。&&& 注释：&&& [1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)[J].学前教育研究,.&&& [2]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京:中国社会出版社,2006年修订版,275.&&& [3]中华人民共和国教育委员会.幼儿园工作规程.幼儿教育,1996,19.&&& 参考文献：&&& [1]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)[J].学前教育研究,2002.&&& [2]冯文全,夏茂林.从师资均衡配置看城乡教师流动机制构建[J].中国教育学刊,2010(2).&&& [3]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京:中国社会出版社,2006年修订版.&&& [4]潘佳慧,金玛莉.农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用[J].湖北第二师范学院学报,2011(12).&&& [5]虞永平.文化、民间艺术与幼儿园课程[J].学前教育研究,2004(1).&&& [6]李炙檬.甘肃省农村幼儿园课程资源的开发与利用研究[D].西北师范大学硕士学位论文,2004.&&& [7]崔瑾.促进幼儿园园本化课程建设的管理策略[J].学前教育研究,2011(8).&&& [8]教育部基础教育司.教育部师范教育司组织编写.课程资源的开发与利用[Ml.北京:高等教育出版社,2004.&&& [9]乐亚琴.农村幼儿园乡土课程的建设与探索[J].学前教育研究,2013(1).&&& [10]中华人民共和国教育委员会.幼儿园工作规程[J].幼儿教育,1996,19.
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