小学英语语言实践活动在小学英语课堂教学中怎么体现?有几个主要环节?它们的主要作
如何有效组织小学英语语言实践活动众所周知,英语学习是语言的学习,语言学习是培养理解、表达技能的问题 , 不是单纯的知识问题.不多听 、 多说、多读、多写、多译 , 不五官并用、并以脑为主导是不能多快好省地掌握英语这一技能的,它需要我们下较大的功夫.它的提高是缓慢的、长期的、一生不止的事 , 主要依靠大量的实践. 那么今天,我们就一起研究有关 “ 如何有效组织小学英语语言实践活动 ” 这个话题.从解题开始,谈到小学英语的语言实践活动,我想既包括课内的语言实践活动,也包括课外的语言实践活动.我们重点谈课内的语言实践活动. 其实,活动既是手段,也是目的.杜威说过, “ 教育即生活、即生长、即经验改造 ” .对语言的学习者来说,学习语言,是为了交流和做事情.小学英语语言实践活动,就是要通过活动,培养和发展小学生的英语能力,同时使小学生能通过用英语,进行和参与有意义的活动.这个活动应该是有效的.这是题目中另一个概念： “ 有效组织 ” ,什么是有效? 一、对 “ 有效教学 ” 的理解有效教学（ effective teaching ）是 20 世纪极具代表性的一种教学理论.所谓 “ 有效教学 ” ,就是有效地实现预期的教学目标的教学手段、方法和技术；能够有效地促进学生发展,包含教师有效的 “ 教 ” ,学生有效 “ 学 ” ,师生得到有效的相互促进与发展.也就是说,有效的课堂活动能充分调动学生的学习积极性,激发学生的认知需求,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的能力发展.教学有没有效益,并不单纯看教师是否完成教学内容或教得认真不认真,而是看学生有没有掌握所学的知识,掌握的程度如何.如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效或低效的教学. 简明地说：有效教学是指符合教学规律、有效果、有效益的教学. 二、小学英语课堂语言实践活动与有效组织小学英语课堂语言实践活动 就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境,以情景为环境,以活动为载体,以交际为主题,充分利用各种教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式,为学生提供充分的语言实践机会,鼓励学生积极参与、大胆表达,让学生在活动中学会英语,并用英语进行交流和做事情. 1 ．课堂用语与有效组织英语语言实践活动1 ）课堂用语主要包括： 教学用语 ：词汇学习、语法学习、讲解课文、布置作业等 教学组织用语 ：交代教学计划、课堂活动安排、课堂指令、请求帮助等 沟通用语 ：打招呼、询问考勤情况、评价学生表现、讨论和交换观点或看法等 2) 英语课堂用语的作用： 教师完成特定的教育、教学任务的主要工具.叙述、讲解知识,组织教学活动；开发智力、感染情绪,对学生进行思想教育. 学生最大、最可靠的英语输入来源.它既是一种工作手段,也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式. 3) 英语课堂用语的特点 1 ． 规范性 2 ．简洁性 3 ．可接受性 4 ．启发性 5 ．激励性 6 ．生动性 4) 英语课堂用语的使用原则 1 ．准确性原则 2 ．循序渐进原则 3．交际性原则 4 ． 灵活性与针对性原则 5 ．尽量使用英语原则 使用课堂用语时还要注意： 1 ．必须以学生能听懂为标准. 2 ．教师可配以眼神、表情、手势、简笔画、板书、多媒体等以帮助学生理解. 3 ．力戒将英语课堂用语译成汉语. 4 ．注意语速和音量. 5 ．控制教师的话语量.少解释,多示范. 6 ． 课堂用语要体现新课程理念.创建以学生为中心的课堂. 2.小学英语 课堂语言实践活动的类型(1) 歌曲和歌谣 唱歌是孩子们最喜爱的活动之一,悦耳的音乐易于激发学生的情绪,同时学唱歌曲有利于降低语言学习的难度,而诗歌和歌谣的韵律能帮助启蒙阶段的小学生体会英语语感,并提高学习信心.音乐和节奏也是儿童语言学习的重要组成部分,除了能提高学习兴趣,巩固与扩大词汇外,还能帮助学生学习语音、语调,增强节奏感,由于汉语与英语差别比较大,掌握英语节奏历来是我们学生英语学习中的一个难点,因此,从小学就应该注意加强训练.教师可在一节课开始时、结束时或一节课进行到一定阶段转向更重要的内容时让学生唱歌,也可以把英语歌曲作为背景音乐播放,还可以利用动作表演歌曲,让学生们边听音乐边唱歌,同时添加动作.动作与歌词必须合拍,这样可以增强节奏感.另外,利用一首歌曲可以展开不同的活动,如：找单词、听歌修改图画、听歌排列图画、填歌词、歌词排序号等,这些活动可以用来进行听力训练,教师可根据实际需要选择歌曲,以达到不同的训练目的,听歌曲做练习可以提高学生的兴趣,但所选用的歌曲要符合年龄特点,难易程度要适当. （ 2 ）简笔画. 简笔画由于在课堂教学中简便易行且实用性强而深受师生欢迎,它形象、生动、逼真、简洁、吸引注意力.同时可减轻教师准备实物、模型、照片等的难度,也更容易突出活动的过程,使学生更易理解和接受,特别是对低年级学生,是激发兴趣、创设情景、语境和语义解释必不可少的教学手段之一.如看图猜物就是培养学生想象力、发散思维能力和创造力的游戏.教师用简笔画先画出几个抽象的圆形,让学生去猜. T:What'sthisinEnglish? 学生使尽浑身解数把所有学过的英语单词尽可能的用上,试图猜中.学生有的猜是一个球、一个苹果、钟 ……“ 方形 ” 猜成一张照片、一幅地图 …… 学生可以大胆地发挥自己的想象力来猜.这 时老师又加上几笔,图形发生了变化.有的同学猜对了,有的没猜对.有的还可以留给学生再想象的余地,如图形是个孩子的脸,那么究竟是男孩还是女孩呢?还可以继续猜.这样的游戏学生喜欢玩,而且可以常玩常新. (3) 游戏 兴趣是最好的老师,是最基础的学习动力和源泉.让小学生以各种游戏和其它生动活泼的方式,在兴趣盎然的活动中学习英语,不仅有利于培养学生的学习兴趣,而且利用了游戏无意注意的特性,化难为易.如把枯燥的机械模仿训练兴趣化,还可激励学生积极参与,并在游戏中体验相互合作的乐趣,培养了竞争意识.小学生常常为获胜而积极思考,通过观察分析、思维猜测、想象等,发展了智力.而合理的游戏规则,适当的奖惩又培养了学生的组织性和纪律性,也可帮助学生正确对待竞争与失败,有利于学生的身心发展.同时游戏还有助于陶冶情趣,因为每种游戏活动都蕴藏着美,如音乐、颜色、动作、图像及创设的情景等都是美的教育,学生在不知不觉中感受了美,逐步提高审美能力. 组织丰富多彩的游戏活动可使小学生在好奇、好胜的心理驱使下,在宽松、愉悦的氛围中,顺利掌握语言.而不再是过去那种在教师的严格控制下,一遍遍地机械模仿操练.对于游戏,学生们兴趣盎然、积极参与,在游戏过程中反复操练了新内容而并不感觉枯燥,而其他同学为公正评价而认真、细心听辨.大家通过活动全部收益,而且激发了学生的学习兴趣,有利于促进学生自主学习,有助于教师更好地达成教学目标. （ 4 ）指令性活动 （ 5 ）表演 （ 6 ） 做调查 做调查的形式是课堂中最常见、最有效的手段之一,它体现了合作学习的理念,通过让学生动口、动手、动脑合作完成情景活动的任务,发挥每一个学生的优势,挖掘学生交往的内在潜能,让学生在互动与合作中习得语言,促进语言能力的提高. （ 7 ） 编故事 这种任务与传统的机械操练的不同之处在与活动的过程中涉及意义的表达和信息的交换时,教师可以提供给学生一些图片、信息或话题,学生每人一句共同参与,在编故事的过程中学会掌握句型的用法. （ 8 ） 采访 采访是一种信息差任务,即通过活动了解对方未知的信息,实现沟通和交流.这类活动一般建立在结对子活动的基础上,采访者要清楚采访的目的,通过采访要达成什么效果.教师只能预设开始和结果,至于中间的过程也是一个生成. （ 9 ） 描述和设计制作 通过设计卡片、图画和描述信息等任务,体现学生是课堂的主体,任务是生活实践的再现. （ 10 ） 辩论 这种任务比较常见,属于任务难度较大的一种.通过小组辩论,可以提高学生的英语反应能力和思辩能力,同时使学生的个性得到尊重和张扬.教师只能给出一个话题,其他的生成就看学生的发挥了. 3 、 小学生参与课堂活动有哪些特点 ?乐于实施行动 乐于外在表现 对难易程度特别敏感 情绪波动很大 喜听说读 , 厌写 强于形象思维 , 弱于抽象思维 擅长整体接受 , 不擅长分析接受 4 、 怎样衡量一次课堂语言实践活动的实效 ? 看学生情绪是否高涨 看学生是否获得感知、体验、实践语言要点 看大部分学生是否有所收益 看大部分学生是否行动起来了 看学生是否能够自主行动 看学生是否改进了课堂话语 看师生行动是否协调和均衡 看此活动是否能够给学生留下深刻印象5 . 小学英语语言实践活动的具体实施Warming—up 环节设计目的有三： ① 激活思维； ② 激活行为； ③ 激活已有知识 ( 即复习与本课教学内容相关的重点知识,为新知识的学习做铺垫 ) . 例如：在准备阶段,头脑教学法是常见的教学技巧.它常以图片或话题的形式导入新课,并通过小组讨论、主题汇报的形式激活学生头脑中的相关背景知识,帮助他们热身,学习新词汇,并预测课文的内容结构. Presentation 设计目的： 突出语言重点 设置具体情景 形式多样有效 Practice 操练巩固活动 —— 是指以在教学操练巩固环节中建构具有趣味性、教育性、创造性、实践性的学生主体活动,以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征,组织学生在完成 “ 任务 ” 中操练和运用所学知识,形成知识的迁移,将所学知识运用到实际生活中. 要考虑活动的层次性 ： 1 ．要合理安排活动的序
英语课堂教学一般可分为三个层次：理解层次、操练与巩同层次以及交际层次.这三个层次既相对独立,又相互联系.前一层次是后一层次的基础,后一层次是前一层次的深化.学生学习英语是由低层次逐步向高层次迈进的过程. 2 ．要合理安排活动的量
科学地设计活动层次不仅要考虑活动安排的序,也要考虑活动安排的量.即便活动的序得到了合理安排,但如果教师不能合理安排活动的量,在需要扎实操练之处匆匆而过,同样会导致活动的低效. 教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求,体现人文性.教师要按照学生 “ 学 ” 的规律进行教学,活动的难度要适中,使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会,都能学有所获. 6 ． 课堂教学无效或低效存在的问题及分析小学英语实践活动与前几年相比可以说无论在数量上,形式上,还是在激发学生的兴趣方面都做了很多尝试和努力,也获得了很多宝贵的经验.但仍然存在很多问题.例如 : 1) 关注学生需求不够 表现为： 学生的参与度不均衡； 教师示范和要求不到位； 中途打断学生的发言 评价的合理性 2 ）有效利用教材高效设计与实施不够 表现为： 小组合作活动时间的安排问题； 课堂结构安排的不合理性（如往往前松后紧,引课生动,结果潦草） 过多注重形式的趣味性,而忽视内容的实用性. 课堂活动与教学内容关系不大,偏离了课堂教学目标,常出现只有活动、没有语言的现象,课堂教学活动表面上气氛热烈,形式花哨,但缺乏有效性. 单纯追求活动新奇,而非考虑它的实用性. 对教材的把握不到位,理解得不够透彻 . 拿来主义,不根据自己的实际来取舍,照本宣科. 3 ）准确的目标定位与表述不够 表现为 从思想上反映出教师的意识体现学生主体不够, 学生更多是跟着教师跑 目标维度过大,欠具体,不具可操作性或可观察 有的没有体现三维的落实 情感态度目标有的牵强, 不是依据教材适当渗透 学科特点体现不够 教学目标的落实不够,缺乏对阶段目标的检测与落实； 如：猜词游戏活动,每当有学生说对时,授课教师或口头表扬,或奖励小奖品,或记录优胜情况.教师与学生都忙得不亦乐乎.但是过多的停顿使活动节奏变慢；单一的个体参与形式使活动密度降低,故此活动效率低下.如果改为让学生接连快速猜说单词,而暂时忽略猜测的正确与否,旨在让更多的学生参与练习,学生参与活动时,个体交替的快节奏、个体与集体共同参与的高密度使得活动效率大幅度提高 教学的战略是必须学会选择,在一节课内,什么都想教,可能都什么教不好,这当然要处理好教学重点与教学密度、教学容量的关系,不是说强调重点,就不讲教学密度和容量,搞无所谓的重复和消磨,而是调动多种手段,利用多种途径围绕重点,设计有梯度大容量的训练,当然以可接受为度真正使学生在训练中掌握知识,提高思维能力,教师在选择教学重点时,一要根据教学大纲,二要有整体观念,三是根据学生实际情,以利于培养素质,提高效率为目标. 因此,提高语言实践活动的有效性,最大限度调动和发挥学生的内在潜力,成为每个教师关注和亟待解决的问题. 7 ．小学英语语言实践活动应把握的几点 :（ 1 ）目标性 教学目标是教学活动的出发点和归宿 , 他它支配、控制和调节着整个教学过程.任何教学活动都要围绕着某个教学目标展开.教师在设计活动时要围绕教学目标 , 并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力.另外 , 还要避免重形式、轻内容的倾向 , 在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来 , 使教学效果在有限的时间内达到最优化.（ 2 ）全员性 活动的设计应考虑到学生的参与的面是否广,是否大多数学生有事可干,而不应让活动成为少数优秀学生的表演秀. (3) 趣味性 通过英语实践活动能进一步激发小学生学习和使用英语乐趣和兴趣；老师要以学生为中心组织教学,并且教学中充分考虑学生的心理特点、智力特点和思维特点,调动学生学习英语的热情极大的提高学生的学校热情,这中热情恰好是学生学习的内在动力,长久的内在的动力必将促使学生的学习更进一步,让学生在无形中养成良好的学习习惯.也可以定期地进行调查问卷,以掌握学生对活动的设计和实施过程中的看法和建议,以便随时调整. 在实践过程中, 还要注意不能把 “ 兴趣 ” 与 “ 娱乐 ” 混淆,不能用肤浅的笑话或者对感官的直接刺激来激发学生的兴趣,而是应该从他们的特点以及他们思维深处发现兴趣的源头,只有这样的兴趣才能保持长久. (4) 层次性 活动的内容和形式要由简到繁、由易到难,并逐步把以课本为中心的活动训练引向以生活为中心的实际应用. (5) 实用性 通过英语实践活动更有利于小学生用英语进行简单的交流与表达,更能使小学生掌握一定的知识技能和发展一定的能力.通过英语实践活动更能使小学生初步了解中英不同文化间的差异和英语文化的特点； (6) 真实性 教师应设计既围绕教学内容又能使用真实的语言材料的活动,将学生引入生动的学习环境,这种真实的语言材料来自学生熟悉的生活经历.课堂活动把课本语言学习与生活语言结合起来,使学生能够用所学的语言解决现实生活中的问题. （ 7 ）鼓励性 有效的课堂活动需要评价手段的支持.教师应及时评价学生的课堂活动,使他们能从教师的反馈中获取信息,并反思自己的学习状况,提高学习热情.激励性是评价的要素之一.教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励,或是通过口头表扬,或是肯定的眼神或动作；对其不足之处则应委婉地提出一些建议. 评价是学生认识自我、改造自我的重要因素.教师的评价要适时的给出符合学生心理的评价,科学的评价可以更好的发挥学生的潜能,增强他们的信心.实施新课标,我们采用了四位评价主体对学生进行评价这种评价能够比较客观的评价一个学生.在评价过 程中老师还要注意集体激励性与个体激励性评价,评价内容、方法的多样化还包括：适时评价、形成评价、终结评价.三者的有机结合将给学生做出个性的评价,不断促进学生的全面发展.（ 8 ） 多样性多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力.教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性,采用灵活的教学手段和方法,创设丰富多彩的教学情景,以激发学生的学习兴趣,调动学生学习英语的积极性.（ 9 ）关注生成 教学活动是提出问题并解决问题的持续不断的过程. “ 满堂问 ” 并不等同于启发式教学,或是误把实施众多的任务是看作解决问题的活动.教师有必要对活动进行预设.但不能完全依赖预设,否则就会造成只有预设的精彩而没有生成的精彩. 英语语言实践活动将学生的语言活动与学生的语言发展紧密联系起来 , 是学生英语语言发展的基础.英语语言实践活动试图通过组织、引导学生主动、多样而全面地活动 , 达到提升学生英语语言意识与能力 , 促进学生全面和谐发展的目的. 提高了课堂活动的有效性,教学才能有序,高效率进行,才能逐步从听说读写四方面提高学生综合运用知识的能力.达到知识与技能,过程和方法,情感态度与价值观等几方面目标的和谐统一. 三、 课外语言实践活动与有效组织英语课外实践活动是英语课堂的延伸和拓展. 目前,不再满足于课堂内或在校的语言实践活动,课外语言实践活动也越来越受到人们的重视. 我们的英语教师往往想的最多的是如何设计好课堂里的实践活动,而忽视或无视英语课外的实践活动.课堂的时间毕竟是有限的,我们在充分向课堂四十分要效率的同时更应设计好学生的英语课外实践活动.从而让我们在有限的课堂上达到事半功倍的效果.谈粗浅的想法,英语课外实践活动应增强趣味性、开放性,灵活性和创新性,以提高学生的语言应用能力.一方面调动学生的积极性,使他们产生内部的需求感,自觉完成任务；另一方面使他们的创新意识和创造能力在完成任务的过程中一步一步得到提高.《英语课程标准》教学实施建议第七条说： “…… 组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习. ” 这就要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好,设计内容丰富、形式多样的有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能的课外实践活动.让学生对英语学习的积极性和好奇心在课外过程中得到激发和保护,从而培养其对英语学习的自主性和创新意识.使学生在课后保持对英语的浓厚兴趣,让学生的英语知识得到和谐的巩固. 1 、模仿、录音 学习语言的目的是为了交际 , 而 “ 说 ” 则是最直接的交际手段.小学英语教学的目标之一是培养学生正确的语音语调,而语音语调的培养是从不断的朗读中潜移默化而来的,更少不了反复地听录音.但反复机械地听很容易使学生厌倦.如果让学生听课文磁带积极地模仿录音最后把自己最满意的朗读录下来到同学 和老师面前来秀一秀,他们就会不厌其烦地听和练,效果出奇的好 2 、互动、表演 新课程倡导互动式课堂教学模式,提倡开放的学习方式,鼓励学生创造性地运用语言.由于英语课堂教学的大部分时间是用于语言实践活动,所以师生之间不仅仅是教与学的关系,更应该是朋友关系.如,在孩子学习了 “A telephone call” 一文以后,掌握了电话用语.教师可以布置学生用英语给老师打一次电话,并鼓励他们经常用这种形式和他进行交流.这不仅使学生得到了锻炼口头表达能力的机会,更为重要的是,在教师和学生之间建立了一种真诚和谐的师生关系. 除了与教师互动外,学生还要与同伴、与父母互动.在日常教学过程中,可以要求学生自愿组成一个个学习小组,对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演.开始时,有的学生不够大胆,说的英语断断续续,这时教师可以反复鼓励他们要勇敢地说下去.几个星期下来,学生演讲的内容渐渐丰富了,过去那种在讲台上紧张、胆小的现象也会变得少见.相反,他们还期望着自己能够多上几次台,多展示自己的英语才华.此外,教师还可以充分调动家长的力量,督促学生学习英语,鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流,并饶有兴趣地充当 Little teacher 的角色,真正达到学以致用的目的,如果有机会还要鼓励他们能大胆地与外国友人交谈.在这样的交流中,成功的喜悦自然会增强学生学习英语的兴趣,提高他们的口语交际能力,更有利于学生综合素质的发展. 3 、采访、调查 新课程改革中倡导任务型教学方式,要求教师能根据学习内容设计各种交际活动任务,让学生在完成任务的过程中习得语言,学会用英语做事,体验学习语言的过程. 4 、 观看电视节目. 随着社会的发展 , 全面提高学生的语言交际能力显得尤为重要 , 而 “ 听 ” 又是提高语言交际能力的基础.要提高学生听的能力 , 光靠英语课堂中的语言输入是远远不够的 , 教师必须布置适量的英语听力作业来予以加强.但是传统听力作业的内容本身比较枯燥 , 形式又比较简单 , 学生容易产生厌学情绪 , 因此教师必须充分结合学生的兴趣点 , 布置一些内容丰富、形式灵活的视听实践活动.比如教师可以利用现代化媒体创设丰富的语言环境 , 组织他们在家收听少儿英语广播、收看少儿英语节目或英语教学片 , 尤其是小学生喜欢的动画片 , 如 Go go 学英语等 , 充分调动学生的眼、耳、脑、口 , 多者并用 , 使学生们既快乐地欣赏了画面 , 又学到了新的英语知识 , 不知不觉地提高自己的语言听觉感知能力. 5 、 游戏竞赛 6 、英语角、英语节、英语周 总之,小学英语实践活动应体现学生为主角,兴趣为动力,语言运用为目的思想.活动中做到知识与实践的衔接,掌握知识与趣味的结合,多种感官参与,注重学科间的整合与知识的交叉.小学英语实践活动提供了师生,生生交往的舞台,课堂内教学显得更加的丰富多彩,课外学生学英语的兴趣得到了持续和进一步的高涨. “ 有效 ” 关系的是我们对待每一件事情的理想效果追求.这是一个极其普通的词汇,但 “ 有效 ” 的程度空间却是无限,我们要做的就是要无限可能地接近理想目标,追求最大化的有效度,进一步实现有效教学,学生的综合实践能力得到培养、发展和提高.
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课堂教学中的语言技能
课堂教学技能是指运用专业知识、哲学、教育学、心理学的有关知识以及教学经验，执行课堂教学的教学行为。也可以理解为是课堂教学中采用与教师特定的意图有关系的意图性行动。它包括动作技能和心智技能，其中占主要方面的是复杂的心智技能。培养教师驾驭课堂教学技能，是增强教师教学实践能力的前提和基础。教学技能不会在学习教学理论过程中自发产生，它必须在学习现代教学理论的基础上，通过反复训练才能形成。每一项课堂教学技能是有明确含义和功能；是能够表现和观察到的；是能够被广大教师所驾驭的；是能适应各科教学规律的；是能促使教师与学生间和谐地相互作用的；是能够进定性与定量相结合的评价的。对教学技能进行系统的、科学的分类，便于明确每一项技能的训练目的，便于提供示范和进行客观评价。目前世界各国的师范教育工作者对教学技能的分类存在着很大的差异。不同的分类角度、不同的文化背景影响了分类的一致性。目前国内针对中学数学常用的分基本教学技能和调控教学过程的教学技能，基本教学技能有教学语言技能、提问技能、讲解技能、板书技能、教态变化技能等，调控教学过程的教学技能有导入技能、反馈教学技能、组织教学技能、强化技能和结束技能。以下没有提供的教学技能可参考其它资料学习。基本教学技能技能I&&&&课堂教学中的语言技能一、教学语言技能及其功能教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它是一切教学活动（如传授知识和技能，培养能力和方法，表达思想感情，激发学习情绪等）的最基本的行为方式。教学过程既是学生对客观世界的特殊认识过程，也是学生的发展过程。这种特殊性，首先是所学的大多是前人已经“发现”了的结果概括总结的认识；其次，在这一认识过程中，教师发挥着引导，指导和疏导的作用，为学生的学习“导航”开窍。教师的课堂教学，要在钻研教材内容的深度和广度，知识的逻辑关系的基础上，按照学生的认识顺序（从感知到理解，从已知到未知，由表及里，由此及彼，从特殊到一般和从一般到特殊的结合，在理解的基础上巩固和应用，从模仿到创造，由易到难，由简到繁）和学生的心理发展顺序（主要指学生认识能力的发展），对教材内容加以周密组织，能力的改造，并且用清晰，准确，简洁，生动和富于启发性的语言表达出来，以便于学生感知和理解。因此，教师的教学语言水平，便是影响学生学习质量和智力素质（一般指思维能力，观察能力，注意力，记忆力，想象力等）的直接的重要因素，是课堂教学高效的关键。教学语言技能在教学过程中的主要功能有以下几点：第一，保证准确，清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。语言是信息的载体，是最直接的交流工具。条理清楚，出口成章，针对性强，言简意赅，用语严谨的教学语言，使得学生愿听，爱听，使学生感到真切和动听，必将有利于学生接受各种知识和技能。第二，语言是思想的直接现实，各学科的产生，发展，学习和应用，都离不开本学科的语言。各科教师运用的课堂语言，对学生逐步形成各学科语言起到至关重要的作用。学生知识表面化的根源，往往是在学科语言的学习中，语义处理和句法处理之间配合不当。形式与内容的脱节，实质上就是学科语言符号，公式和他们所表示的东西脱节。第三，形象，生动，具有启发性的教学语言，能使学生的智力得以发展，能力得到培养。高效率的说明，讲述，推理和论证，要求听讲的学生思维敏捷，有预见性，在听的过程中，辨析能力，记忆能力，想象能力都能得到锻炼。良好的课堂教学过程，能促进学生各种心理品质（如情绪，情感，兴趣，爱好，意志，行为习惯等）的发展。而这种愉快和谐，启迪智慧，积极紧张的良好教学氛围，绝大部分是教师运用完美的教学语言创设的。第四，不断提高教学语言技能，可以促进教师的思维品质的发展。语言信息时思维的原料，思维的过程就是对信息加工的过程。语言越丰富，思维加工也就越有效。通过教学语言技能的训练，使教师增加了语言学习的储备，锻炼了快速选词组句的能力，这对思维的敏捷性，准确性，也是很好的培养。语言还是表达思想感情的工具。教师正是运用语言要素，组成话语来表情达意，以便让学生理解这种思想；同时，教学语言也是教师思想的反馈，有了这种反馈，才有助于修正，补充教师的思想。语言和思维就是这样一种辩证的关系：语言能力的提高，有助于思维品质的发展；思维品质的提高，又有助于运用语言能力的发展。二者是相互促进的。所以，我们可以认为：教学语言技能的训练，可以说对教师的一种极好的思维训练。教学语言技能的构成教学语言技能是由基本语言技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面的。（一）基本语言技能的主要构成.1、组织内部语言的技能&&人们在说话时，都是在先想后说，边想边说。想就是组织内部语言，思考“为什么？”“对谁说？”以及说话的意向与要点。负责内部语言的生成与组织的是大脑神经中枢。看到外界事物获得的印象，以及听学生回答问题时获得信息，马上进入大脑神经中枢这个加工厂加工，经过闪电般的分析，综合，归纳，演绎，或引起联想，或发生想象，形成了内部语言。内部语言组织得快，则语言就流畅，连贯；内部语言组织得好，则说出的话就清晰，有条理。可见内部语言的组织能力，是构成语言技能的第一要素。2、快速语言编码的技能&&人们说话，也是吧内部语言经过扩张进行编码的短暂过程。使语言能够顺利编码的条件有二：一是有一定的口语词汇的储备多，这是语言编码的符号材料。如果教师掌握的口语储备多则讲解时对词语就有较多的选择可能，说话就准确，流利，生动。二是要掌握吧词语按准确次序组合的规则，即懂得语法规范。这是言语编码的结构法则。语法规范是人们在长期语言实践中获得的。在言语编码中，如果符合语法规范，学生才能听懂。总之，加速言语编码技能，是构成语法技能的第二个要素。如果这种技能缺乏训练，讲话时由于一时想不出恰当的词汇，就会造成停顿的现象较多，或者是词不达意。3、运用语音表情达意的技能&&人们说话时把内部语言经过扩展，并编码成一定语句，同时大脑神经中枢控制发音器官，发出不同音高，音强，音长的语音波，变成外部语言（有声语言）。由于人类除有一个口腔外，还有一个人类特有的咽喉，转动灵活的舌头，所以能发出多种音高，音强，音长的语音波使有声语句，不仅能表达各种意思，而且能传达出多变的动人的感情色彩。善说的人很会运用语音，语调，语速，语量的变化表情达意，娓娓动听，从而尊强表达的效果。可见，运用语音表情达意的技能，也是构成语言技能的一个重要因素。（二）教学语言的特殊结构在课堂上，教师要从一定的教学目标，教学内容，教学对象，教学媒体出发组织自己的语言，这就形成了课堂教学口头语的特殊结构。教师在课堂上无论讲解还是提问，从一个完整的段落来看，其基本结构是由三个要素（阶段）构成的，即引入，介入，评核。（1）引入&&教师用不同的方式，使学生对所学内容作好心理准备。此要素的细节有：界线标志——指明一个新话题的开始；点题，集中——明确要求的目的；指名——指定学生作答或操作。（2）介入&&教师用不同方法，鼓励，诱发，提示学生作出正确答案，或执行教师的要求。此要素的细节有：提示——教师提示问题，提供知识，行为的依据；重复——对学生的回答作重复，以引起全体学生的重视，或作出判断；追问——根据学生错误或不完全正确的答案，再提问题，引导深入思考，得出正确的答案。（3）评核&&教师以不同的方式处理学生的回答。此要素的细节有：评价——对学生的回答加以分析，评价；更正——学生的答案还不准确或思想发放不全面，教师予以剖析，更正；追问——继续设问，引发更加深入而广泛的思考；扩展，延伸——在已经得到真确结论的基础上，联系其他有关资料和相关问题作分析，探索。教学语言也是教师思想的反馈，有了这种反馈，才有助也修正、补充的思想。语言和思维就是这样一种辨证关系：语言能力的提高，有助于思维能力的发展；思维品质的提高有助于运用语言能力的发展。二者是相互促进的。所以，我们可以认为：教学语言技能的训练，可以说是对教师的一种极好的思维训练。（三）头语言质量的评价。评价一位教师口头语言的质量，除了看语言内容是否正确、深刻以外，对口头语言形式本身，还可以列出以下评价指标：1、语音&&&&语音是语言的物质材料。有了语音这一载体，才能使得表达信息的符号——语言能以声音的形式发出、传送和被感知。在交际中，特别是在教学中，要用准确、流畅的普通话。语音力求清晰、清脆、悦耳，音色圆润，吐字清楚、坚实、完整。造成吐字不清的主要原因是唇、齿、舌在发相应的字音时不到位。这种问题，只要有意识矫正，并且经常练习，是可以解决的。2、语量&&&&语量是指讲话声音大小。语量要符合语言情景和表情达意的需要。声音过大，不公没有必要，而且使人听了不舒服、易疲劳。课堂口语的语量，最好控制在教室最后一排的学生也能听清楚。在师生数人对话的场合，能挑拨小声发音法。徐声发音法。语量的大小和气息的控制有密切关系。要达到一定语量，就要注意深吸气；讲话时，有控制地用气，课堂口语还要注意语量的保持，教师要把每一句的最后一个字都清清楚楚地送进学生的耳朵。不能先强后弱，越说越没有底气。爆发式的语音激变，会使学生吓一跳，也要防止。3、语调&&&语调是指讲话时,声音的高低升降、抑扬顿挫的变化．语调能强化表情达意，增添口语表达的生动性．要求语调自然、适度、力争优美．能掌握高亢、沉重调、短促调节器、加长调、重音调等＂调式＂，进行朗读与讲述．４、语汇　要熟练地运用口语语汇，并能在交际中，特别是在教学中做到：语言正确――用语符合口语语法规范，这是让人听得懂的前提；语言准确――讲的话能准确表达自己的愿意和客观的事物，讲话不能使人不解其意；语言精练――讲的话一句有一句用途，没有不必要的重复，使人听起来干净、利落；语言生动――讲的话富有形象性、可感性，听众能想象出所描述的人和事，注意选词组句的感情色彩，忌干瘪、忌刻板；语言纯洁――选用的语汇是为社会公认的、绝大多数人都能听得懂的，不生造除自已之外，谁也不懂的词语．尽量少说方言语汇，不说土说、＂流行语＂．只有掌握比较丰富的语汇，才能在说话时迅速讲出准确、简明、生动的语句，提高语言表现力．５、语速　指讲话时的快、慢变化．能根据讲解内容和个人表情达意的需要，运用恰当的语速说话．在应该快速讲说时，不绊嘴，语言流畅；在应该慢说时，不拖沓，声声入耳．在课堂教学中，语速要适度，一般每分钏２００至２５０字，但是每个字所占的时间并不一样；句中、句间还有长短不一的停顿．这些音的长短和停顿的长短所构成的快、慢变化，就是节奏．善于调节音程的徐疾变化，形成和谐的节奏，也可以加强语调节器表达的生动性；使听众不疲劳、不紧张．６、语境　说话注意对象、场合，能根据讲话环境，内外纯朴、自然地诉说，有针对性的谈话．比如在正式讲课的场合，在与学生促膝谈心的场合，在佳节联欢的场合是有区别的，要根据不同需要、氛围说不同的话．教师讲课必须注意学生的年龄特征、当时的心理情绪，以便选择恰当的说话角度、措词、口气和语调，使话语感情色彩符合教学内容和学生的需要．７、语态　以态势语言（例如手势、身势、眼神和面部表情等）助说话．语态要自然、大方、适度，不拘谨，不夸张．做到态势语言与有声语言的巧妙配合．上述口头语言形式上的质量指标，对能言善辩的人，也很难全部达到．向广大教师提出口头语言质量指标，有利于认识教学语言技能的丰富内涵，提高教学语言训练的自觉性，并经过坚持不懈的努力，逐步向上述指标靠拢．教学语言技能的类型与范例根据教学过程所采用的语言表达方式或程序，教学语言技能的类型可分为以下几种：（一）说明法　明确对象、简介某概念的涵义或知识间的关系；把某个问题的内容、因果关系解释清楚．此法又可细分为注释说明，结构、程序说明，逻辑说明，分类说明，举例说明，图表说明以及附加说明等等。在语言表达中经常使用“它的意思是”、“我们可以把它理解为”、“它的理由是”等。说明法，一般适用于初级的、具体的、事实性的知识；有时用于抽象逻辑推理前的必要的知识贮备。（二）论证法&&运用论据（事实、数据、定理和定义等）来证明论题的真实性的论述过程。此法又可细分为归纳论证和演绎论证。常用“由于”、“因为”、“根据”等词关联，而在论题（或论点）的前面常使用“所以”、“因为”、“总之”等词汇。（三）推导法&&根据已知的公理、定义、定理，经过演算和逻辑推理而得出新的结论的过程。常在已知知识的前面使用“由于”、“因为”、“根据”，而在新的知识前面使用“因此”、“所以”等。（四）比较法&&比较是确定被比较概念之间的异同点。通过比较，可以从共性中寻求规律性，从差异中探索各自的特殊性。（五）借助法&&在教学过程中，用学生熟悉的事物、生动的语句来促进理解和记忆。例如：1、比喻法&&这是变抽象为具体，变深奥为浅显的方法。借助这一浅近的比喻，作知识填补，以取得学生基础知识与认识水平之间同步，获得“移动”和重新达到“平衡”的认识能力。2、拟人法&&例如，用拟人法比喻高炉的构造。高炉自上至下各部位的名称是：炉喉、炉身、炉腰、炉腹和炉缸。（六）联系法&&按知识的内在规律，采用由此及彼的联接表述方法。例如：以旧引新、理论联系实际、结构决定性质、性质决定用途、前因后果、宏微结合、以古鉴今以及透过现象提示本质等等。&
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