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听课时听懂了，但自己做题却做错或者是感觉自己不懂，这是怎么回事，好担心啊，谁能分享一下自己的学习方法。目前我学习到了第四章固定资产账务处理了！！！！！
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大家在学习做题过程中可能都会遇到这样的问题，只能反复的去做，分析自己不会做的原因，总结经验，加油~
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回复#1楼小小的精灵的帖子都是这样的吗？第四章有点难...
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不断的做题，不会的地方再看看书、做得多了就会了~
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回复#5楼luckyxiu的帖子好的
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59.151.113.123:Execute time :0.31婚礼现场，新娘刘诗诗蕾丝婚纱复古优雅。
面对村民的热情招呼，有的一笑而过，有的停下来看看。
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　　怎么样？看到标题有没有一种“你怎么知道？！”的感觉呢？
　　对于基础不好的同学来说，最痛苦的事情就是，听课好不容易听懂了，一做题发现自己都不会，一到考卷上的题目就不会了，大家都来说说吧~到底是怎么一回事呢？？！！
　　A说：听懂课不难，难的是做题啊。一做题就死啦~信心都没了。
　　B说：我现在就在痛苦的做题当中，郁闷。真难真难真得难！
　　C说：第一遍不会，可以边看答案边做，第二遍做完再看答案，第三遍做完后结果会大不一样的，至少要做三遍才行呀！
　　D说：懂一点和不懂差不多的，现在只是能听懂，我的目标是能处理。这是两个档次，而且这两个档次还差得比较远。没别的办法，不断听，不断写。
　　嗯，好像是这样，那么问题来了！
　　该如何改进呢？
　　现象一：
　　一听就会，一做就错，总是在看到答案后恍然大悟。
　　很多学生在看到题目时觉得面熟，能肯定自己以前做过原题或类似的题目，但就是想不起来该怎么做，越是回忆以前做过的类似题目越是没有思路，等看到答案才大喊一声，哇，原来是这样的啊。于是再做，发现还是不能独立地把题目完整地做出来，于是再看答案，再做……
　　原因：原来在做题目时没有真正理解题目的解法，只能跟着老师的思路把题目抄下来，没有自己动手整理，导致自己觉得会做了，其实只是在当时把题目背过了，一段时间以后就只记得题目不记得解法了。所以，“背题”是万万要不得的，考试的题目千千万，背得过来么？
　　解决方法：在做完一道题目后，两个同学结成小组，互相讲解给对方听，让同学帮你检查你对这个题目的理解还有什么欠缺，发现问题立即问老师，力争当堂把题目理解透彻。家长可以在一两周之后把这道题目的数据换一下，再让孩子做一遍，这样就能做到让孩子彻底掌握这种类型题目的解法，还能达到举一反三的效果。
　　现象二：
　　会做，但总是粗心，不是抄错题就是算错数
　　很多家长都反应说自己的孩子很粗心，经常把会做的题目算错，甚至有家长说孩子期末考试考了96分，丢掉的那四分全是粗心算错的，并对这个成绩很满意，还有很多学生也说，这道题目我会做就可以了，这次算错了没关系，到考试时能算对就可以了。其实，作为有多年教学经验的老师，我们告诉各位家长，会做但做不对才是最可怕的。
　　原因：粗心的原因有两个，一是心态问题，这个问题后面会详细地说。第二个原因就是对知识掌握得不牢固，模棱两可，错误总是在你掌握不牢固的地方出现，那些看似是粗心犯的错，其实都是因为在应用知识的时候不熟练，导致出错。
　　解决方法：有选择的多做题目，在数学学习中，我们反对搞题海战术，但是要想学好数学，不做题目不进行针对性训练是无法把学到的知识掌握牢固的。但是也不能盲目去做题，有数量不等于有质量，会做的题目就是做上一千道也没有进步。老师和家长要引导孩子挑战自己不会的题目，只有不断地去挑战才能不断进步。
　　现象三：
　　心态不端正，觉得做不对无所谓，会做就行了。
　　很多学生都觉得只要会做就行了，平时算不对，到考试时注意力会高度集中，就能算对了。其实这种看法是不对的。
　　原因：学生学习的目的除了要掌握知识，掌握解决问题的方法，还要在学习的过程中养成良好的学习习惯，良好的学习习惯是成功的一大法宝。而在学习中心态不端正，长此以往，会形成浮躁的性格，这是学习的大忌。
　　解决方法：端正态度，养成良好的学习习惯。准备一个错题本，把每天自己做错的题目记下来，要将因为不会而做错和因为粗心做错的题目分开记，每周都将错题本上的该周做错的题目再做一遍，就会对自己犯过的错误印象深刻，就能避免再犯同样的错误。
　　总之，要想提高解题的准确率，就要本着端正的学习态度，去做一定量的有针对性的题目，在做题时认真思考，要全神贯注，心无旁骛。真正去理解解题方法，做完一道题目之后当堂回顾，把解题思路复述出来，并将做错的题抄在错题本上，经过一段时间的努力，一定能将解题的错误率降低，并养成良好的学习习惯。所以，我们经常说，学数学很容易，秘诀就是：会做的做对，错过的不要再错！
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北京有拨儿“爱听课”的校长，看看来自哪些学校?|观教时间： 21:39:05来源：京城教育圈
原标题：北京有拨儿“爱听课”的校长，看看来自哪些学校?|观教
　　在北京，有这样一群校长：他们常常坐在教室的角落里，带着欣赏的眼光、研究的心态和分享的神情，去品悟不同类型、不同学科、不同阶段和不同教师的课。他们品教法和品学法，有的一年能听评课４００多节，和教师们共同让课堂充满了艺术感。
　　调查分析
　　一年最多听课４００节
　　记者采访了北京市的部分校长，发现大部分校长的年平均听课量在１００节左右。这其中，听课量较大的校长为北京市第四十三中学的桑春茂校长。他每年的听课量是２００～４００节不等。这个习惯，他坚持了１２年。
　　前五年，桑春茂作为教学副校长，听课是他教学管理的本职工作之一，他每年听课２００～３００节。桑春茂初做校长的５年，由于学校的绝大多数教师是青年教师且学校新建高中部不久，他的主要管理工作就是通过听评课来进行教师队伍建设，所以，每年他的听课量在３００～４００节。近两年，桑春茂新调入学校的教师相对成熟，同时，教学部门及教研组长的各项工作也十分成熟，他的主要精力是学校新一轮的发展规划及课程建设，所以他听课较少，每年是１００～２００节。
　　在桑春茂看来，听评课就是校长进行教学管理的方法之一。“由于学校的特点不同，教师的特点及成长阶段不同，校长投入到听课的时间自然不同，这个不具备可比性。”
　　上学期，北京七中校长王文利一共听了５４节课。 在她看来，作为校长必须要深入课堂，因为课堂是学校教育教学的主渠道，在听课的过程当中首先能够掌握一线的具体情况，第二能强化过程性监督。北京七中每个学期都要针对不同年级进行视导，视导之后还要进行全面反馈，此举是为了在听课过程当中及时发现问题，并协助老师或年级组解决问题。
　　在怀柔区第六小学，校长王广学爱听课，他还特别要求每周四上午为行政听课日。在这一天，由校长带队，７～８位行政干部分别走进不同的教室，听不同教师的课。几年下来，怀柔六小１００多位教师的课，王广学都听过。学校的行政干部也在他的带动下，更加注重课堂教学的实效。
　　他们更喜欢“原生态”
　　记者采访得知，很多校长都喜欢平实的、真实的、回归自然的课堂，而这样的课堂多有自然生成的新内容。为了达到这一目的，不少校长喜欢听“推门课”，他们想在最自然的状态下，观察课堂上教师和学生的状态。
　　北京市第五中学校长张斌平就是这样一位爱听“推门课”的校长，他每次会根据自己的经验来挑课听，基本上９０％都是“推门课”。在这个过程中，张斌平最大的乐趣是能看到学生真切的点滴成长和他们最原始、萌芽状态下的细微、细小的进步。 “我比较喜欢师生交流顺畅、融洽的课堂，课堂上要有生成性的内容。在课堂上，如果一个学生的回答或者思考超出了教师的教学范畴，教师应及时鼓励。”
　　北京市西城区椿树馆小学校长李晟最喜欢在课堂上感受青年教师的意气风发，青年教师花一样的青春和孩子们融合在一起，他们的课堂活力无限。他还喜欢感受中老年教师的渊博才学，这些教师丰富的教育教学经验引领孩子们理性思考，课堂上充满了智慧。
　　在怀柔六小校长王广学看来，在课堂中，教师是引导者、帮助者，师生关系是同伴式的，学生的思维能够敞开，大胆地发表意见。“最重要的一点，要有课堂生成的内容。我不喜欢教师按部就班地‘走’教案，课堂也是提前演练好的，这样的课堂是苍白无力的。”
　　北京市门头沟区王平村中心小学校长唐凤菊特别喜欢听三种课，一种是骨干教师的示范课，一种是跟踪青年教师的课，还有一种是参赛的预备课。 她说：“骨干教师起着引领示范的作用，所以我必须把把关。青年教师需要点拨和关注，所以我更应该去听。参赛的预备课不仅代表着学校，更是见证了教师的成长，所以平时我最关注这三种课。”
　　沉下心听出“门道”来
　　多年的听课经历，让这些爱听课的校长也有了一些听课窍门。比如北京五中校长张斌平发现，教师的差别主要在教学组织能力。“一般新教师提‘假问题’比较多，而且多问的是一些水平较高的学生。成熟教师所提的问题都带有指向性，一般针对反应慢、走神的学生。成熟教师能通过提问，及时让学生回归到教师的思路上来。”
　　北京市第四十三中学校长桑春茂也有自己的听课窍门： 他会把自己当成学生，看教师的授课能不能让自己顺利地听懂、学会。他还会看教师如何教会学生学习，也就是说，教师的“教”不会是大问题，但是一节课的关键在于“学生如何学”。最后，他会看教师通过一节课，对学生学习兴趣的培养是否到位。
　　有着多年经验的唐凤菊，一般一眼就能辨识出一节课的好坏，但她说， 其实好坏并不重要，重要的是听课人的用心，将真正的问题听出来，并在评课时将问题坦诚地告诉授课教师，给出建议，这样才能真正地帮助教师，达到了听课的目的。
　　记得有一次，唐凤菊去听课，发现了很明显的问题，但是大家都碍于面子不敢说，她想这样可不行，岂不是耽误了学生和老师。于是，她大胆提出问题，并给出建议，没想到授课教师特别感动。
　　听课心得
　　校长要听好常态课
　　刘可钦（北京市海淀区中关村第三小学校长）：教师平常日子里的课，是上好公开课的基本色，这个基本色调好了，才能保证公开课上的色彩饱满透亮。那么，构成居家过日子的课堂，到底有哪些基本色调呢？
　　对学习气氛的调节。不论什么场合，好的老师，都会首先与学生有个交流，一些激励性的语言，一些富含思考的话题，可以把每个人的情绪调到最佳状态。
　　自然而然的教态。这种自然又不失严谨，学生的学习过程是紧凑的。老师的语言不做作，就像课下的语调一样亲切自然，没有戏剧腔调。老师是与学生一同学习的，不是知识的拥有者，也不是学生学习的评判者，而是就在学生之间。
　　语言富有启发和激励。其实，教学的大体环节并没有什么突出的变化，只是一些老师在细节上做了一些“装饰”，这个“装饰”，大多是学生完成的，是在老师不断的启发和诱导下，学生从内心升起了一种“试一试”的愿望和不断成功之后的自信。
　　扎实的学科基本功。 无论如何，教师的学科素养，是每节课最重要的，影响着每节课的质量。一手规范的粉笔字，依然是吸引学生眼球的，教师声情并茂的诵读，激情中渲染着感染力，语言的幽默、亲切、严谨、精炼、清晰，可以帮助学生快速进入思考状态。
　　教师自然而然的教态，在具体场景中不断调节学习的气氛，扎实的学科基本功配上极富启发和激励的语言，就构成了一节课的基本色调。
　　专家视点
　　给课堂创新加点儿“催化剂”
　　听评课看上去事情不大，但它在学界被公认为校长抓好教学、发挥教学领导力的重要手段。北京师范大学教育学部副教授、博士生导师赵德成表示，目前，国际上应用最广泛、影响力最大的教学领导力行为评估量表设有一个维度，专门考察校长听评常态课的频率和指导力度。
　　他指出， 校长经常听评常态课，一方面向教师传达了一个重要的信号，即每一节课都重要，教师要认真上好每一节课；另一方面在评课交流中传播了新理念，可有效引导教师教学观念的更新和教学行为的转变。从这一意义上而言，张斌平、桑春茂等这群爱听课的校长切中学校发展的关键，是领导力表现卓越的校长。“当然，如果校长在广泛听课，从整体上把握教师教学表现的同时，加强课例研究，让教师们带着问题观课、议课，对少数课例进行深入剖析，探寻解决问题的关键技术与核心经验，由小见大，以少胜多，也不失为一种可行的举措。”
　　作者| 邓丽 李继君 赵艳国 张广林
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