从一则课例分析看幼儿科学探究活动的经验积累
一、背景阐述：
建构主义的教育观强调学习者自己建构知识，不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。幼儿园课程是向幼儿的生活世界回归，应追随幼儿的经验与生活，努力实现“科学世界”与“生活世界”的交互融合，这与《纲要》中“密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”的理念是不谋而合的。同时也是我园大班进行的科研课题“欢乐主题背景下探索性活动研究”的理论支架。
我在实践“春天的童话”主题中发现，该主题中出现的气候和季节的内容幼儿理解有一定的困难，他们很难通过自己的经验直接去探索这类自然现象的发生的原因和全部过程。而大班幼儿正处于交往能力不断增强，语言表达能力不断发展这一关键的阶段，他们渴望了解自然、了解身边的事物与现象，具有一定的探究欲望，他们对天气现象产生浓厚的兴趣。“亲近大自然，有观察、探索周围事物与现象变化发展的兴趣，初步了解人与自然的关系”也是幼儿发展的关键经验。气候和季节现象作为自然界中四季变换规律的具体表现。它影响着动、植物的生长，也影响着人类的生产和生活。对气候和季节现象的了解可以帮助幼儿认识自己所生活的环境，主动地适应环境，以及保护身体的健康。
在这些背景下我以集体活动《天气预报》为载体了解探索性活动中幼儿经验的积累。
二、课例分析
活动名称：
幼儿人数：
内容与要求：
1．交流获取天气预报的各种途径、方式。
2．感受了解天气预报与人们生活的关系。
分析：目标注重幼儿对天气相关经验的获得贴近幼儿生活的实际，强调让每个孩子获取“自己”的科学知识。
活动准备：
1 、知识经验准备：
（ 1 ）幼儿自己寻找天气预报；
（ 2 ）根据天气预报获得的不同方式，让幼儿将自己的发现和体验用图画的形式进行记录；
（ 3 ）请家长予以配合，和孩子聊有关天气的知识。
2 、物质材料的准备：
以“天气小报”的形式展出幼儿作品
分析：让幼儿把日常生活中经常见到的天气预报找出来并用他们的方式进行表现是幼儿符合幼儿发展水平和理解能力。这一过程是幼儿主动获得经验，丰富原有知识的过程。
活动过程：
1．交流各自寻找的天气预报的途径
（1）&&&&&&
教师讲述自身经历引发幼儿讨论。
指导语：这么糟糕的事情，怎么样才可以避免呢？
（2）&&&&&&
幼儿介绍自己绘画的天气预报。
指导语：请你们来介绍下你的画的是什么方法来找到天气预报的，还可以讲讲你在天气预报里发现了什么秘密？
小结：原来我们可以从很多方面收集天气预报：电视广播，报纸查阅，声讯电话，上网查询，自然现象……最们除了这些，还有很多可能有的方法，生活中到处都有天气预报，只要我们仔细观察，一定会有新发现。
分析：在欣赏幼儿绘画的天气预报后，根据他们的“表述”，我以从幼儿最熟悉的到陌生的规律，对电视，电话，报纸，广播，上网，自然界现象进行了展开。此环节的重点是交流，在幼儿之间交流、互动中发展孩子们的语言，丰富彼此探索发现的经验。
活动在让幼儿积累有关气候和季节的经验的同时，也可以让幼儿从天气即时现象的关注到对天气变化的关注，近一步理解天气变化与人生活，与自然界动植物的关系，激发幼儿继续利用多种途径收集相关信息。
2．讨论：天气预报与人们生活的关系
（1）幼儿交流自己特别关注天气预报的时候。
指导语：我们现在有那么多的方法可以知道天气预报，听了有什么用？你会做什么事情？
小结：不同的天气可以做不同的事情，听了天气预报可以让人们早做准备。
（2）教师出示一则新闻，与幼儿共同分析天气预报后人们所做的准备及原因。
下面我们看看，这则新闻和天气预报有什么关系？
（出示一组雾天的新闻报道图片：航班、轮船停航，高速公路关闭）
幼儿边看图片老师边念相关新闻。
小结：特殊的天气要做许多特殊的准备。你们喜欢大雾天吗？是不是大雾天总是让人感觉很讨厌呢？
（3）教师出示大雾天的风景画，让幼儿思考：雾只会给人带来不便么？
小结：原来大雾还会让风景变得很美丽。天气预报中，除了大雾还可能会提到哪些特殊的天气情况？
分析：此环节通过让幼儿考虑不同天气时自己的准备使幼儿已有经验得以重现。然后借助一则新闻，以社会为背景帮助幼儿将已有经验巩固。再通过猜一猜的形式，调动了孩子所有的认知经验，激活了思维的活力拓展了幼儿已有经验，这也是为了引发幼儿继续探索继续利用多种途径收集相关信息的兴趣。最后通过对比，在思维上不断地给予幼儿以挑战，使幼儿学习辨证地看待事物，树立正确的科学观。并将幼儿已有经验进行提升。
三、活动反思
皮亚杰理论强调教育的目的不是增加儿童的知识，而是为儿童设置充满智慧、刺激的环境，让幼儿自行探索、主动学习。儿童的心智发展处于动作思维和形象思维的阶段，抽象思维正在萌芽，他们能进行以形象为基础的初步概括。因此，只有建立在儿童的生活经验中的科学探究活动才能吸引幼儿，并能为之所用，在已有经验的指导下，在与周围世界积极互动的过程中，主动地选择和解释外界信息，形成自己对周围世界的认识与理解。对于天气预报这样一种有关自然科学现象的内容，我是对具体现象的探索和科学经验的获得为限，而不要求他们掌握和理解抽象的科学概念和原理。同时在让幼儿探索自然科学现象的时候，我还注意让幼儿了解这些现象和动植物特别是人类生活的密切关系。
（一）幼儿的经验决定探究的内容
《上海市学前课程指南》中提出：课程的生成方式包括教师预设活动与幼儿生成活动两种方式。从大量成功的活动案例中都验证了：教师的预设要建立在幼儿的经验基础上。学期刚开始的时候我就在班级的环境中创设了“天气角”供幼儿记录天气情况，但孩子很少有孩子会去记录。在“天气预报”的主题开展中，一次谈话活动中幼儿发现“温度”是天气的冷热的“标志”，几个简单数字就可以很清楚的告诉别人天气多热和多冷，他们觉得能用这么简单的方法来清楚地表示一件事情是非常棒的。于是他们开始自发地对温度进行记录、观察。每天都会有几个孩子到了幼儿园第一件事就是去写今天的温度和天气。开始非常冷清的“天气角”热闹了起来，幼儿满足于任务完成的成功感以及为他人做事的自豪感，一个月满了以后温度曲线图展示在幼儿面前。此时，幼儿直观地看到了温度逐渐爬升的变化，一个幼儿说：“原来温度可以告诉我们夏天要到了！”让我不禁反思：学习和探究的内容没有建立在幼儿的经验上，幼儿就会很难理解，难以形成积极、自觉的学习意图。我一开始让他们去记录天气是我教师的主观意志是生拉硬拽的，变成了教师的“引导”式的灌输，而非幼儿自身主动地探究。
所以在我们成人看来只是一个极其简单的问题，在孩子们的眼中它是奇妙的、神秘的。如果进一步地探究没有建立在幼儿已有的经验上，那么所谓的“建构自己个性化的知识体系”就成为无源之水。
二．丰富幼儿的经验会带来幼儿认知上的“突飞猛进”
幼儿通过贺卡的形式借助绘画告诉好朋友最近的天气。我们看到了这样的作品：
孩子的作品中我们可以惊喜地发现，幼儿表现出来的已不再是单纯的天气情况，而是在已有经验的基础上表达出了自己以及在这样的天气中能做的事情，绘画的语言也是各种各样的。这似乎在意料之外。其实在之前的活动中，幼儿通过询问，看电视，查报纸等方式对天气情况进行了操作、观察和记录。可以说，在有关天气情况这一方面他们有了自己的经验，而这些经验也帮助他们每个人去构建属于自己的有关天气预报的知识体系。幼儿从已有的操作、记录、讨论等活动中已积累起对温度、天气的认识和经验，有了自己个性化的认识和理解。所以丰富的经验是儿童的发展从一个阶段向高一级阶段转换的重要因素。作为儿童活动的支持者、引导者的教师而言，抓住这个时机会让孩子的认知产生突飞猛进的飞跃。
不难看出，丰富幼儿的经验与科学探究活动的开展之间的必然联系性。首先，要激发幼儿的好奇心和强烈的探究欲望肯定不能凭空设想或脱离幼儿的实际，只有从幼儿生活的实际出发，将视点放低、放小，即在幼儿已有的经验中才能让孩子有兴趣探究，保证科学探究活动的动力之源。其次，有丰富的经验，幼儿才有相互交流、讨论的愿望。幼儿收集眼睛看到的、耳朵听到的、亲身经历的或假想的信息，将这些信息变成自己的经验后，才有了与人交流、讨论的物质准备。也就是说，丰富的经验才能让每个幼儿都有机会参与、尝试，发表不同的意见。并且在与人交流的过程中学会合作，学会分享探索的过程和结果。最后，科学探究活动要尊重幼儿对科学有自己个性化的见解。如果象以前由教师灌输式的将知识一股脑地拷贝给幼儿，那样的话孩子的知识仅仅只是“复印件”。现在他们用自己的眼睛去观察，用自己的双手去尝试，用自己的脑去思考，将这些经验储存起来，帮助他们建构自己的知识体系。
（三）辨证地看待经验，有助于培养求真务实的科学态度。
不论是科学探究活动还是其它领域的活动开展，都力求激发幼儿交流表述的欲望，培养孩子的求异思维。有时候，作为教师，我们会碰到这样的情况：幼儿往往随风一片倒，全部同意一个观点。似乎眼前大家都同意的结论就是正确的答案。我想，这是因为孩子自身的经验还不够丰富，特别是在科学探究活动中，有如本次活动中，幼儿一致认为雾对人的生活带来的影响是不好的。这是因为孩子们受到前面几则负面新闻的影响，同时这些新闻内容与他们自己的经验是吻合的，所以他们的理解雾是“坏”的。实际上，在现实生活中，人们为了更好地解决问题，需要从不同维度、不同侧面考虑问题，提供多个解决问题的方案，这就是求异思维。如果不在活动中对幼儿的求异思维进行培养，会失去科学探究活动中求真求实的本质，同时不利于幼儿之间相互质疑、相互驳斥、相互辨论、相互学习和吸收。在科学探究活动中，我们要引导孩子有自己独特的见解，无论是对自身还是对同伴的质疑、反思都是他们开始重新思考自己探究的过程和发现、澄清自己的观点，他们需要找到更强有力的证据来证实自己的见解。此次活动中我提供了多副特殊天气情况的美丽景色提供幼儿欣赏，丰富他们的经验，用经验作为载体，主动修正、补充、强化各自的经验和观点，更科学、辨证地建构自己的知识体系。由此可见，丰富的经验可以促进幼儿求异思维的发展，正确审视自己已有的经验，辩证地看待建构的新知识。
综上所述，经验的丰富是幼儿科学探究活动的牢固支架。同时教师通过环境的支持和材料的提供造成幼儿的认知冲突，激励他们挑战已有经验。培养他们运用联系的、多维的方式在已有的经验基础上，认识到事物的多样性，建构新知识体系；在尊重支持他们观点的基础上，培养他们提取已有的经验，大胆尝试，以猜想到验证，真正用求真求实的科学态度去创新，去建构自己独特的知识体系。
孩子们的成长速度是惊人的，每一分钟都有进步，他们对周围的每一件事都有敏捷的观察、快速的记录、独特的创新，突出的一个特点“快”，即幼儿搜集种更换信息的速度很快；儿童的学习又是一个日积月累，从量变到质变的过程，突出的一个特点“慢”，因为没有任何教育能立竿见影、“药到病除”，但无论如何对幼儿的教育应适应自然，顺应自然，这里的自然是幼儿的实际生活和已有的经验，顺应天性，即幼儿天生强烈的好奇心和探索欲望，在尊重、支持的基础上，引导幼儿去观察、认识、探索世界，成为既乐意探究又会运用科学的、辩证的、联系的方法去探究世界的人。
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