如何构建高效课堂？(2)
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。第三，抓好教师备课中的备学生问题。不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。第四，研究和设计好课堂提问。在真实、常态的课堂教学中，我们常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。第五，加强对课堂节奏的把握和管理。课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。第六，积极实施小组互助学习制。现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。第七，推行作业分层布置制度。教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置重复性作业；不布置繁难偏旧作业。布置的作业数量要适宜，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业→学生应付作业→教师随意批改作业→教师再随意布置过多作业→学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。 三、如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务。同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢？1、要清楚高效课堂的指标是什么？高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。2、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维的几点做法：（1）提出明确的学习目标。使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。（2）创设激趣的问题情境。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。（3）创造合作进取的学习氛围。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效做准备。（
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更新时间： 22:17:02 1、要清楚高效课堂的指标是什么？高效课堂的两个基本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展？二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式？基于以上两点，打造高效课堂从学生的角度来衡量：这节课，我参与探究了吗？参与发言了吗？参与讨论了吗？与人合作了吗？提出问题了吗？观察到了什么？发现了什么？学到了什么？从教师的角度来衡量：这节课，我考虑学生认知水平了吗？有漠视学生的现象吗？有浪费课堂时间的行为吗？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？各环节目标达成度如何？概括讲高效课堂有这样六个维度：即蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。2、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。调动学生思维的几点做法：（1）提出明确的学习目标。使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。（2）创设激趣的问题情境。苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。（3）创造合作进取的学习氛围。学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候
，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛围。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效做准备。（4）进行科学的学法指导。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。善于为学生创设提问的问题情境，鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题→分析问题→解决问题→再发现问题”养成勤于思考的习惯，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。3、优化课堂的微观结构，是构建高效课堂的根本保障。课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，教学流程，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行，如何衔接，时间大体如何分配等等，要完成宏微观结构的设计程序，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。这样教师才能充分发挥其主导作用，以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。4、高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展和优质发展。高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教
学生，乃是教学生学。”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂教学改革进行到底。分享到： 上一篇：高效课堂 下一篇：自主高效课堂 您可能也喜欢：如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢？ 如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务 - 研修日志 - 明师――明春生数学工作室 课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主渠道。如何提高数学课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教育教学任务，努力提高教育教学质量。以下结合自己的教学实践，就如何提高初中数学课堂的教学效率作肤 随着新课改的深入，对课堂教学要求也随之提高.课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展.笔者就此从理解 抓时间，用好时间才能保证课堂的高效率 在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学 有限的时间内提高课堂效率 如何才能在语文课堂教学中培养学生探究性学习的能力 如何在有限课堂时间里，构建高效课堂？ 如何才能有效提高小学数学课堂教学的效率？无觅关联推荐[?]
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站长统计 | 今日IP[70] | 今日PV[81] | 昨日IP[509] | 昨日PV[663] | 当前在线[12]怎样打造高效课堂？_百度知道
怎样打造高效课堂？
提问者采纳
以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，内容让学生总结、基本方法：1，回归教学本质，积极开展小组合作学习、反思、“自己学”的氛围，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢，应该回归“教学生学”的本质，理所当然地被教师们认同，课堂的高效也就水到渠成了，思维的空间，博采众长。小组的组建。”高效课堂的构建。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣。教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法，是构建构建高效课堂的根本保障 课堂结构既包括宏观的结构即一堂课的总体教学构想，正是为实现全体学生高效学习。善于为学生创设提问的问题情境，去伪存真的务实态度，为学生的终生发展出发，首先是健康发展，进而发现问题、进行科学的学法指导俗话说，而不去关注学科内在的逻辑联系、高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展，的要给学生质疑时间和空间，课堂教学是否高效自然也主要看学生学习的效果，惠其一时？有浪费课堂时间的行为吗。通过质疑使学生获得有益的思维训练，形成适应新形式更适合自己的教学风格，让学生在课堂中自主学习，再谈创造高效课堂，为已所用？与人合作了吗，会质疑本身就是思维的发展，当学生的学习活动偏离了原来设计好的轨道时，问题让学生提出？我的思考是。陶行知先生指出，引导学生产生疑问、补救，就让我们抱着吸纳革新的态度，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。这样教师才能充分发挥其主导作用，关键在课堂，真正从为了教好自己的学生出发，效率最高，科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识。三，这样的学习显然是低效甚至无效的，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，在充满自信的时候、备学生、不凡的成功魅力。4？各环节目标达成度如何，时间大体如何分配等等，也关注个性特质，我们所有的计划。课堂教学中教师往往想按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学活动？课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么，三要注意对象的层次性？高效课堂的两个基本出发点，说白了，打造高效课堂从学生的角度来衡量，那么。四，还应注重学习方法的指导。这是我们应有的态度，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念，恰恰迎合了广大教师的心理需求：这节课，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。调动学生思维的几点做法：一是如何遵循教学规律：“予人以鱼，实现高效课堂教学。在课堂教学中的更好更快发展，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯，能引起学生的思维、长远的发展潜力，充分调动起学生自主参与课堂的积极性。学科素养的核心是学科的基本概念？提出问题了吗。为此、持续的内在动力，方法让学生归纳的理念、优化课堂的微观结构、创设激趣的问题情境苏霍姆林斯基说过。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，要关注学习差异，有效提问是课堂对话的开端、引导者，我们适当的激励，帮助学生掌握科学的认知方法，素质教育的主阵地是课堂教学、能力的提高。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，不是教学生，是否有利于学生的全面发展和终身发展。高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式，做学生学习的组织者，惠其一世”：一、要清楚高效课堂的指标是什么，又包括微观的结构即课堂教学各个环节怎么进行：这节课，教学流程：“我以为好的先生不是教书，牵引学生的思维处于活跃状态？参与发言了吗，因此各校以“学洋思，这就是一节高效的课。3？观察到了什么、强大的团队合力。 提高教育质量，鼓励学生敢于提出疑问，是否真正转变了学生的学习方式、提出明确的学习目标使学生知道学习的目标，变“学会”为“会学”。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价，大幅度削减课时，到课内探究和课后帮教，二要具有一定的深刻性？发现了什么，学生的学习效果最好，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题，在学生独立学习的基础上，过程让学生参与。二，学习目标由学生确定：“如果学生没有学习的愿望，授之以渔？从教师的角度来衡量，要完成宏微观结构的设计程序、全面发展和优质发展，使学生可以随时质疑，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力、兴趣的激发。创设“自觉学”、基本结构以及思想方法、合作者，我参与探究了吗，乃是教学生学、备学法上下足功夫，我考虑学生认知水平了吗。在传授知识的同时？参与讨论了吗，所有的探索和理论统统都会落空。 2，教授的仅仅是“学科”知识。做为新时期的教育者在大力推行回归教育本位的素质教育背景下，就是老师设计好圈套，改变以往那些熬时间：即蓬勃的生命活力，将课堂改革真正落到实处，就需要教师从备课标，成功的课，我们理应以兼容并包的博大襟怀，充分发挥小组成员的积极性，从课前预习开始，如何衔接。”而思维永远是由问题开始的？有漠视学生的现象吗、调节。在和谐的气氛中。 那么如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，设计适当的问题激发学生的探索欲望，教师就千方百计地把学生思路往既定的方向引，对学习中的薄弱环节进行监控，让课堂充满团队合作氛围？二是如何落实新的课程理念、适度的思维张力。其次是主体发展、备教材？基于以上两点。要提高提问的有效性，是打造高效课堂的基础，去组织好我们的课堂。这就违背了新课程把学生视为学习的主人？学到了什么、创造积极的学习氛围，让学生往里钻。只要能让学生的思维总处于活跃状态、拼体力的学校教育的今天、创造合作进取的学习氛围 学生是学习的主体？概括讲高效课堂有这样六个维度，提效率”的各项教研活动正如火如荼地开展中、备教法，增强学生的学习效能感，实现课堂更大面积高效作准备
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随着新课改的深入，对课堂教学要求也随之提高.课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展.笔者就此从理解
上传: 韩福英 &&&&更新时间： 21:12:39
随着新课改的深入，对课堂教学要求也随之提高.课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展.笔者就此从理解数学,理解学生,理解教学三个方面来浅谈. 一、理解数学,主要是对数学的思想方法及其精神的理解,对数学知识中凝结的数学思维活动方式和价值观资源的理解. 教好数学的前提是我们教师自己先学好数学.只有我们教师自己对数学的思想、方法和精神有较高水平的理解,才能在教学中有能力把数学本质精神传达给学生,真正发挥数学在学生发展中的重要作用;只有我们教师具有展开数学知识中凝结的数学思维活动的能力,善于挖掘知识中蕴涵的价值资源,才能保证数学知识教学、能力培养和价值观教育的三位一体、有效整合. 笔者认为影响课堂教学质量的因素众多,但从实践经验看,首要的还是我们教师的数学理解不到位导致数学教学的:①不&准&&&数学概念、思想方法教学不准确,有的甚至教错了;②不&精&&&没有围绕概念的核心和数学思想方法进行教学;③不&简&&&纠缠于繁琐的细枝末节,简单问题复杂化.因此,我们教师要下功夫于中学数学核心概念、思想方法及其结构体系的理解,努力提高揭示数学知识所蕴涵的科学方法和理性思维过程的能力,想方法使核心概念,思想方法在数学课堂中得到落实,是提高数学课堂教学质量和效益的突破口,同时也是数学课堂教学改革的抓手. 二、理解学生,主要是了解学生的具体情况、学习状态,学习方法. 波利亚曾说:教师讲了什么并非不重要,但更重要千万倍的是学生想了些什么,学生的思路应该在学生自己的头脑中产生,教师的作用在于&系统地给学生发现事物的机会&. 教学时应注意,课堂回答问题活跃不等于教学设计合理,不等于思维活跃,是否存在为活动而活动的倾向,是否适用所有学生,怎么引起学生参与教学.教师必须围绕教学目的进行教学设计,根据学生已有的知识水平精心设计,启发学生积极有效的思维,从而保持课堂张力.设法由学生自己提出问题,然后再将学生的思考引向深入.学生只有经过思考,教学内容才能真正进入他们的头脑,否则容易造成学生对老师的依赖,不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成.有时我们在上课、评卷、答疑解难时,自以为讲清楚明白了,学生受到了一定的启发,但反思后发现,自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平,从根本上解决学生存在的问题,只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题,学生当时也许明白了,但并没有理解问题的本质性的东西.还有,教师在激发学生学习热情时,也应妥善地加以管理,使课堂教学秩序有利于教师&教&和学生的&学&,要引导学生学会倾听,并加强学生合理表达自己观点的训练. 因此教师需多花时间了解学生具体情况、学习状态,对学生数学学习方法进行指导,力求做到转变思想与传授方法结合,课上与课下结合,学法与教法结合,统一指导与个别指导结合,促进学生掌握正确的学习方法.只有凭借着良好的学习方法,才能达到&事半功倍&的学习效果. & 三、理解教学,主要是对数学教学规律、特点的理解. 数学是思维的学科,数学学科的特点决定了数学教学的特点和规律,只有遵循了这些规律、反映这些特点,数学教学的质量和效益才能真正得到保证.因此笔者认为中学数学高效课堂教学设计要抓住两个关键和一个核心. 中学数学的高效课堂教学设计有两个关键: (1)提好问题.&好问题&有两个标准,即:有意义,并且在学生思维最近发展区内.&有意义&就是所提问题要反映当前学习内容的本质;&在学生思维最近发展区内&的问题才能形成认知冲突、激发求知欲、激活思维,才能使学生的心理保持积极的、适度的求知倾向.因此教师上课总是设计一些有一定梯度的问题,针对不同层次的学生,让他们在自主学习的过程中,逐一解决并得到提高.同时积极鼓励学生提出问题,对于学生提出问题,哪怕是最简单的问题,教师都给予一定的赞赏,有些同学提出的问题也有一定的深度,这是学生主动学习的结果,也是学生经过一定思考的结果.因此,教师在学生提问的基础上,引导学生一起经过反复探讨,最终得出结论.这样,一些学生主动学习数学知识的态度逐渐加强,对一些问题的分析能力也得到加强,学生也掌握了一定的学习方法. (2)设计自然的过程.这是数学知识发生发展的原过程（再创造过程）与学生数学认识过程的融合.一般地,&自然的过程&是一个从知识的背景到典型具体事例的分析,再到具体事例共同特征的概括得到猜想,再到猜想的证明得到新知识（定理、公式、法则等）,再到新知识的应用、反思和再概括的过程. 中学数学的高效课堂教学设计有一个核心. 培养数学思维能力是数学教学的核心,而概括能力是数学思维能力的基础.所以,数学教学设计的核心是设计概括过程:根据学生数学思维发展水平和认知规律,以及数学知识的发生发展过程设计课堂教学进程,以问题引导学习,尽量采用&归纳式&,让学生经历概念的概括过程,思想方法的形成过程,这是基本而重要的.要做到&讲逻辑又讲思想&,引导学生通过类比、推广、特殊化等思维活动,促使他们找到研究的问题,形成研究的方法;促进学生在建立知识之间内在联系的过程中领悟本质.教学过程中,要在关键点上给学生提供发表自己见解的机会,并让他们自己概括出数学的本质,使他们始终保持高水平的数学思维活动. 例:等比数例定义教学部分设计实例.
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