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如何理解英语单词的意义
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英语单词的否定前缀有哪些？
09-01-17 &
常见的否定前缀有：un-、non-、in-、dis-、a-、de-、under-、anti-、counter-。根据其语义功能的不同分为四类：non-、in-、a-的意义相当not；de-属于逆转前缀，它把词干所表示的动作进颠倒；under- 是表示“不充分”、“不完全”的程度前缀；anti-和 counter-表示一种反对的态度。例如： (1) atypically: not typically decode: to discover the meaning of something written in a code undermanned: not having enough workers counterattack: an attack made to stop, oppose, or return an enemy attack Un-和 dis-各有两种语义功能。以 un-为例，如处于形容词、-ed 分词、-ing 分词三类词干前，其意义相当于 not；处于动词和名词词干前，则属于逆转前缀。 In-和 a-根据词干的不同其形式会有所变化。In-常出现在源于拉丁语或法语的词干前，il-在[l前，ir- 在[r]前，im-在唇音前。In-、il-、ir-、im-这些变体呈互补分布，由于同化作用，这些前缀的结束音与词干的开始音很相似。A-与出现在元音和辅音[h]前的 an-属于同样的情况。
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un-、non-、in-、dis-、a-、de-、under-、anti
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表示否定意义的前缀：把词的正方意义变为否定的前缀 常见的否定前缀主要有：a-, ab-, anti-, contra-, counter-, de-, dis-, in- (il-, im-, ir-), mal-, mis-, ne-(n-), non, ob-(oc-, of-, op-), un-, with-等。其中，（1）不能构成新词的前缀有：n-, a-, ab-, mal-, in-；（2）能产力（孳生能力）不强的前缀有：dis-, mis-, contra-；（3）能产型前缀有：un-, non-, anti-, counter-. 这些否定前缀按否定意义的不同又分为纯否定前缀（negative prefixes）、表示错误意义的前缀(pejorative prefixes)、倒转前缀(reversative/private prefixes)（表示相反动作的前缀）和 反对前缀(against prefixes)（表示相反、相互对立意思的前缀）四种。 (1) 纯否定前缀（negative prefixes）：a-, dis-, in-, ne-, un-. 这类前缀是纯粹表示否定的意思。 a-,an-,(a在元音或辅音h之前的变体)[GK]加在名词、形容词上表示缺乏某种性质，有“非，无，不，缺，消”等的意义。例如： aperiodic（非周期的） astatic（无定向的） asynchronous（非同步的） acyclic（无环的） asysmetry（不对称） amoral（不道德的） achromatic（消色差的） anisometric（不等量的） anisotropic （非均匀质） anaemia（贫血） anharmonic （非调和的） anhydrous（无水的） dis-[L]加在名词、形容词、动词、副词上，表示否定。有“无，不，失，分”等的意义。例如： dishonest(不正直的) discontinuity（不连续性） disappear（消失，失踪） discrepancy（不符） distaste（厌恶） dislike（不喜欢） dissimilar（不相同的） disorder（无序，混乱） chaos in-;ig-,il-,im-,ir-(in-在辅音n,l,m,p,r前的变体。[L]加在形容词、名词、副词上，有：“无，不，非，未”之意，例如： incapable(不能的) incomparable（无比的） insensitive（不灵敏的） inability（不能） inconsistently（不一致的） inelastic非弹性的） ignoble(不名誉的) ignore（装不知） impossible（不可能的） immeasurable（不可测量的） impatient `in-`patient out-paitient ink books bags six exam impurity（杂质） immoral（不道德的） illegal（非法的 illimitable（无限的） illogical（不合逻辑的） irregular（不规则） irreversible（不可逆的） irrotational（非旋转的） ne-,n-(ne-在元音之前的变体) [OE]及[L]原是否定副词，表示否定之意。例如： nescience([哲]不可知论) neuter（中性，中立） n(e)one no-one neutral（中性） neither（都不） never（决不） non-[L]加在名词、形容词、副词或作形容词的分词上，表示“无，抗，防，非，不”之意，例如： nonage（未成年） nonmetal（非金属元素） nonsense（无聊） nonconductor（非导体） noncorrodible（抗腐蚀的，防腐的 nonleaded（无负载的） nonageing（未老化的） nonelasticity（可忽略的） neg-[L]表示“否定”的意义。例如： neglect（忽视） negligible（可忽略的） un-[OE]加在形容词、副词、名词及用于作形容词的分词上，表示“不，无，未，非”等否定的意义。例如： unable（不能的） unbalance（不平衡） unlimited（无限的） unreasonably（无理地） uncertainty（不确实） unluckily（不幸） unmarried（未婚的） unbending（不弯曲的） unemplo
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六级词汇新记 第219期:useful function有益作用
时间: 15:21:00 来源:可可英语 编辑:jenny
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v.n.1.作用，功能，职能，机能to fulfil/perform a useful function起有益作用bodily function身体机能2.社交聚会，典礼，宴会The hall provided a venue for weddings and other functions.大厅给婚礼和其他社会活动提供了场所。3.函数Salary is a function of age and experience.工资视乎年龄和经验而定。v.起作用，正常工作，运转=operateWe now have a functioning shower.现在我们有个功能正常的沐浴器。Many children can't function effectively in large class.许多孩子在大班上课时学习效果不好。function as sb/sth起……作用，具有……功能The sofa also functions as a bed.这沙发还可以当床用。I need money to be able to function as an artist.我需要钱才能当一个艺术家。 本节目为可可原创节目，未经允许请勿转载。
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[i'fektivli]
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adv. 事实上，有效地
[pə'fɔ:m]
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v. 执行，运转，举行，表演
['fʌŋkʃən]
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n. 功能，函数，职务，重大聚会vi. 运行
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创设有意义语境对高中英语词汇学习作用的实验研究
【摘要】：《普通高中英语课程标准（实验稿）》对学生的词汇能力提出了较高的要求。新课标也明确提出高中阶段语言知识目标（九级）英语词汇4500个左右和一定数量的习惯用语或固定搭配，能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。在新课标理念下，怎样有效地进行词汇教学，促使学生英语应用能力的提高是重要的课题。语境在英语词汇学习中具有重要的作用。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。语言学习本身是生活的一部分,是为生活服务的。因而,在英语课堂教学中必须以生活作为教学资源,创设类似于生活实际的真实语境,使学生在相对真实的情境中学习词汇,在真实的活动、任务中运用词汇，使枯燥的词汇教学改变成以学生主体的活动。
本研究是以人本主义学习理论、建构主义学习理论和信息加工水平理论为基础进行探讨的，采用了文献法、调查法、访问法等研究方法，研究创设有意义语境是否有效促进词汇学习，是否真正有效地激发学生的词汇学习的兴趣和主动性，促使学生灵活地采用各种词汇学习策略，从而提高学习效率。本研究以广东省信宜市第二中学的高二两个文科平行班的学生为实验对象，将其分为实验班和控制班，高二（1）班为实验班，高二（2）班为控制班，进行创设有意义语境的教学对照试验。实验时间为一个学期。开始实验前，分别在两个班进行了词汇学习观念问卷调查和词汇知识水平测试。问卷调查发现高中学生普遍认为词汇应该从上下文语境中学习，以及在运用中学习。实验过程中，教师在实验班将创设有意义语境的教学模式贯穿始终。学生分小组讨论单元重要词汇，将它们分割成几个小话题，以他们的知识经验为基础在各个小话题内重新去使用这些词汇，采取值日报告、写作、默写、复述、改写的形式，培养学生学会运用词汇，采用灵活的学习策略并让其养成良好的学习习惯，学习过程中对自己学习进行自我监控和评估。在控制班，词汇教学采用传统的教学方法进行，即领读——讲解——归纳拓展——操练——复习。实验后，再次对两个班进行词汇知识水平测试，通过两次测试的对比了解学生词汇能力的变化，并参照期末考试成绩了解词汇能力的变化和学习成绩的相关性。通过两个班实验前测、后测的数据对比，发现实验班学生词汇学习成绩整体上有较大增长，学习能力明显提高，而控制班变化不显著。
【关键词】：
【学位授予单位】：赣南师范学院【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2014【分类号】：G633.41【目录】：
Abstract3-5摘要5-7CONTENTS7-9Chapter One Introduction9-17 1.1 Background9-10 1.2 Term definition10-11 1.3 Objectives of the study11 1.4 Significance of the study11-13 1.5 Theoretical basis13-17
1.5.1 Humanistic learning theory13
1.5.2 Constructivist learning theory13-14
1.5.3 Level of processing mode14-17Chapter Two Literature review17-25 2.1 Researches on context17-20
2.1.1 Researches on context abroad17-18
2.1.2 Researches on context at home18-20 2.2 Researches on creating contexts in vocabulary learning20-25
2.2.1 Foreign researches on creating contexts in vocabulary learning20-21
2.2.2 Domestic researches on creating contexts in vocabulary learning21-25Chapter Three Methodology25-37 3.1 Research questions25 3.2 Research subjects25-26 3.3 Instruments26-28
3.3.1 Questionnaire26-27
3.3.2 Pre-test and post-test27-28
3.3.3 Interview28 3.4 Experiment28-37Chapter Four Results and discussion37-45 4.1 Data analysis of subjects' vocabulary learning beliefs37-39 4.2 Data analysis of vocabulary knowledge tests39-41
4.2.1 Independent-samples t-test of vocabulary knowledge pre-test39-40
4.2.2 Independent-samples t-test of vocabulary knowledge post-test40-41 4.3 Comparison of students'English scores of the final exams41-43 4.4 Results of the interview43-44 4.5 Discussion44-45Chapter Five Conclusion45-51 5.1 Major findings45-46 5.2 Implications46-48
5.2.1 Implications for vocabulary teaching46-47
5.2.2 Implications for vocabulary learning47-48 5.3 Limitations of the study48 5.4 Recommendations for future studies48-51References51-55Appendix Ⅰ55-57Appendix Ⅱ57-61Appendix Ⅲ61-65Acknowledgements65
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