人教版一年级上册语文教材分析(23)_百度文库
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人教版一年级上册语文教材分析(23)
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东青游旅行网 错误提示一年级下册第五单元
一年级下册第五单元备课
泰山冯玉祥小学&
课标解读：
&对于低年级尤其是一年级学生来说，识字写字是重点，是今后阅读和写作的基础。人教版一年级下册有一个很明显的特点，要求会认会写的生字笔画较多，结构较为复杂，相对于上学期跨度太大，学生掌握起来有些难度。课程标准对于识字写字是这样要求的：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”因此我们在教学中尽量将生字融入课文的学习中，在理解课文主题思想的同时，随文识字，随文记字，随文写字，另外需要集中识字的地方集中识记，随文识记和集中识记相结合，这样就能很大程度上提高孩子识记生字的效率。在书写上引导学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
单元教材分析：
第五单元包括一个识字、4篇课文和一个园地。4篇课文分别是：《四个太阳》、《乌鸦喝水》、《司马光》、《称象》。这些课文都是围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的办法”这一主题来编排的。
遇到困难的时候该怎么办？动动脑筋，任何事情都有解决的办法。根据单元主题，结合课标要求和一年级学生的学情,我设计了以下单元教学目标：
单元教学目标：
1、运用多种方法认识60个生字，会写30个字。
2、正确流利有感情地朗读课文，标点位置注意停顿，词语要读连贯，不能断；在长句子中尤其要断句、停顿。教师尽量范读引导学生降低语速，读出人物不同的语气。
3、任何问题都有解决的办法，遇到难事要开动脑筋，仔细思考就能找到解决的办法。
教学时间：11-14课时
一、教材分析：
形式解读：
识字5是以“猜谜语”的方式集中识字。谜语是我国民间文学的一种特殊形式，在我国已经有2500年的历史了，谜语集文学性知识性趣味性为一体，深受大家的喜爱。谜语的形式有很多，本课主要是字谜的形式。猜谜语要求对谜面有仔细的阅读，思考，这样才能猜出谜底。这就要求教学策略应该仔细读谜面，边读边思考，在读和思中主动识字。
内容解读：
本课是三个字谜,教学的重点在于学生通过反复朗读，交流是如何猜出谜语的，并且能学会借助此类的方法编字谜。因此猜谜也是识记生字的一种重要方法，本课的重点就是教给学生这种方法并运用。
结合以上对教材的分析我制定了如下教学目标；
1、运用合适的方法认识“团
量”等12个生字，能准确书写6个生字，重点指导“量、重”这些笔画复杂的字。
&2.正确、流利地读好三则谜语，交流猜谜的过程。
3搜集积累谜语，自己自编谜语识字
教学重难点：
本课的重点是识字写字。通过谜语识记生字。
课时安排：2课时
教学过程如下：
直接导入：
大家喜欢猜谜语吗？出示一个谜语学生来猜。告诉学生用来猜的文字叫做谜面，猜的结果就是谜底。（此处把谜语的组成部分告知学生，让学生能正确区分这些组成部分）
今天我们就要学习三则谜语。自己试着读一读三则谜语的谜面。遇到没把握的生字仔细拼一下拼音，也可以请教老师和同学。
二、请三位同学接读课文，其他学生帮忙正音，保证读音的准确性。&&&
接读后教师说说猜谜的窍门：“猜谜语，动脑筋，会观察，抓特征，跳出谜面想一想，谜底就在话里藏。”听后说说，猜谜语有哪些窍门？学生交流。教师总结：猜谜语要仔细阅读谜面，弄清每一句的意思，仔细思考。接下来我们便用这样的方法来猜一猜三则谜语。
1 、学习第一小节，课件出示，教师读，
“你猜出谜底了么?是怎么猜出的？”学生说谜底，结合谜面交流是怎么猜出的。
表演读：请三个学生上台表演。
“一个人 两个人 一个在前两个跟”
说前两句之后，三人齐说“团结起来力量大，人多谁也不离群”，并做手拉手往上举的动作，教师讲解“三个人向着同样目标一起努力，这就是团结在一起，三个人的力量就会超过一个人的力量。”全班一齐重复一遍。教师进一步引导引导：谜底是“众”
出示“团结”“力量”“谁” 三个词，给“团、量
说说你用什么样的方法来记住这两个字？学生可能会说1一个大口里边一个才2国字去掉玉换成才就是团。3也可能有同学用编谜语的方式，如果一开始就说出了谜语应该给予鼓励。（学生之前接触过加一加，换一换等方法，很容易从那个思路识记，现在又学习了新的编谜语的方法，无论哪种方法都可以，只要编的合情合理，都应该给予肯定。）
&2 第二小节：学习第二则谜语
指名读课文，交流是怎样猜出谜底的。
如果猜不出，或交流不准确，教师进一步引导：想一想什么是绿色什么是红色，什么喜欢及时雨，什么最怕火来攻。
结合句子，边读边引导，禾苗是绿的，火是红色的。禾苗需要雨水才能生长，而火遇水熄灭。所以谜底是;秋。让学生明白猜谜语要立足于谜面，反复细读，而细读思考的过程也是对文中的字进行重复认识的过程。
这一则谜语中有很多我们需要认识的生字，说说看你圈了哪些生字。根据学生的回答出示：相遇& 及 怕 攻
（由于我们平常学习中都涉及了预习，学生们都会圈画出生字来，这也是对学生预习情况的检测）
什么是相遇呢，就是碰到一块？比如“禾”与“火”相遇，碰到一块就是“秋”。（相为左右结构，遇为半包围结构），齐读“相遇”
“怕”可以怎么组词？“害怕”心里害怕，没有底气，心里一片空白，所以是竖心旁。
老师刚才是用的结合这些字的意思来识记生字，你还可以用什么方法？鼓励学生用编谜语的方法识记其中的生字。
备注：学生学习的加一加减一减识字方法都是通用的，对于一些简单的好记的字，“及攻”等学生很容易识记，可以简单带过。
3写字指导：
在前两节的生字中有两个生字特别难写，出示“量”“最”
（1）学生观察，说说你发现了什么？
学生可能会说：1上面都有个扁日 2都是上下结构，3横比较多
（2）在学生观察的教师进一步指导;l两个字横要写的紧凑些，彼此距离应该合适。特别注意“最”下边的“取”的横要向右上方倾斜。边示范，学生书空。
（3）学生练习，并结合课本先做修改。教师巡视教师选择有代表性的展示，并就普遍存在的问题进一步示范讲解
（4）学生进一步练写
&&&&&&&&&&&&&&&
一 ：复习巩固上节课生字。　
二、学习第三则谜语
　 1因为前两则谜语的学习，学生基本已经掌握了猜谜语的方法，可以用小组合作的方式，猜到的说说你是怎么猜到的，没有猜到的听听小伙伴的想法，看看能否打开思路。
2选择小组代表全班交流是怎么猜到谜语的。课件展示第三则谜语
3根据学生的交流，谜底是“青”，加上不同的偏旁就会变成不同的字。
创设情境表演：
A:小白兔和老山羊在小桥两头相遇了，他们都想过桥？他们会说什么？学生演示：请
师;这两只小动物很有礼貌，他们彼此互相尊重。出示生字“互尊 重”
B：父母关心照顾我们，用文中的话说就是“心至令人感动”，出示“令”
C：太阳出来啦，万里无云，真是个大晴天
D：小河里的干净，没有一点污染，我们说河水怎么样？学生可能说“纯净、干净”
出示生字“纯”
现在你知道这个谜语说的是谁了吗？“青”教师总结，一个字加上不同的偏旁，就会变成不同的字，代表不同的意思，咱们汉字可真是有趣啊！
&老师这里有一个字“令”，你来想想它加上不同的偏旁会变成什么字，能不能编成谜语呢？学生可能会想到“冷”“玲”“领”等，小组合作编谜语，展示
三 写字指导：
出示“谁、跟、凉、怕”，引导学生观察这四个字都是左右结构的字，并且都是“左窄右宽”的结构。但是每个字的间架结构，笔画又有各自注意的地方。利用学生观察，教师示范，学生练习并展示，教师指导进一步练习的思路学习其中的两个字。剩余的两个学习自己揣摩练习
四、鼓励学生在课下通过多种方式认识生字，我们从上学期开始就鼓励学生并试着将发现的字变成谜语，猜给别人听。
18 《四个太阳》教学设计
一、教材分析：
《四个太阳》共四个自然段，借丰富的想象力和独特的创造力，描绘了春夏秋冬的四个季节的景象，画出了四个不同的太阳，表达了不同的心愿。
从形式上看，这四个自然段结构整齐，表达上很相似都是先写“我”画了什么颜色的太阳，再写我为什么这样画，语言优美生动，但是长句很多，需要注意停顿。
据此分析我们采取的教学策略是通过反复朗读体会文章优美的语言，作者善良的心地和美好的心愿。
二、教学目标：
1．通过比较识字等多种方法识记“挂、街”等13个生字。会写6个生字。重点指导“园 因”两个全包围结构的字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文背诵课文，学会读好长句子。
3、通过朗读感悟作者表达的心愿。
三、教学重点、难点：
学会朗读长句子，掌握其中的句式。识记生字，写好全包围的字
四、教学准备：多媒体课件，图片，
五、教学课时：两课时
教学过程：
一、激发兴趣，谜语导课。
因为识字五刚学习了谜语，所以以谜语导入更能提高学生的兴趣。
可以这样设计：
同学们今天老师给大家猜个谜语“看时圆来写时方，人畜没它不健康。冬季短来夏季长，庄稼没它不生长”
& 学生猜到谜底太阳。今天我们就来学习一篇关于“太阳”的文章，板书课题，齐读：四个太阳
一、齐读书空认识并书写“阳” 字
课件出示这个字。
引导学生观察，“阳”字的“左耳”高且小，“日”字写中央。左耳的“横撇弯钩”要一笔写成。在观察的基础上看教师范写，学生书空。
阳，可以组什么词呢？
学生可能会说“太阳”“阳光”，可以继续出示“光”字，按照同样的方式指导学生先观察交流，再跟随老师书空。
最后以词语的形式练习写“阳光”一词，并进行展示交流。
二、读课文，识字学词。
课前我们已经预习了，请大家再来读读课文，看到预习中标识的生字仔细的拼读一下。
学习生字条字词，交流识字方法。
备注：一般情况下，我都会给孩子布置预习，预习的工作就包括，读课文，圈出文章中的生字，给文章的各个自然段标出序号。所以在上课时让孩子读读课文，检查巩固一下预习中学习的生字。
引导本课生字的认读可以通过几个字的比较来记忆。比如团——因，可以用换部件的方法识记；伙——伴是个经常一起出现的词语，他们都是单人旁；温——冻的偏旁一个是三点水，一个是两点水。热——熟，有相同的部件。当然孩子可能会发现更多的识记方法。
1生字我们都已经认识了，这样我们就能更容易的理解课文了，现在跟老师一起走进课文去看看吧。思考一下：文中的四个太阳是怎么回事呢？
2教师范读，学生回答：是小作者画的四个太阳。
那是四个什么样的太阳呢？学生回答，课件出示；绿绿的太阳，金黄的太阳，红红的太阳，彩色的太阳
你能把它们所在的句子读一读吗？
1我画了个/绿绿的太阳，挂在/夏天的太空。
2我画了个/金黄的太阳，送给/秋天。
3我画了个/红红的太阳，照亮/冬天。
4噢，画个彩色的。
重点引导学生读懂文章的长句子的停顿。
你还知道什么样的太阳？引导学生说—大大的太阳，温暖的太阳等等。
那你能不能把第四句也改成前三句那样的句式？老师先改一下：
课件出示句子：我画了个彩色的太阳，送给春天。
然后鼓励学生用同样的句式来表达。
这一部分的设计意图主要是：
模仿是学生个性化阅读的前提和基础，老师范读能帮助学生更好地学会揣摩长句子的停顿，为读懂读流利整篇文章做准备。通过学生感知文中语言的变化，能感受阅读乐趣，学会有不同的词语不同句式进行语言的表达。
一、复习巩固生字。采用多种形式的认读来进行
二、图文结合，学习课文。
1（学习第一自然段）
1、从课文插图入手，让学生观察说一说图上画了谁在干什么呢？（一个小朋友在画太阳。）
哪一段讲的是画的绿绿的太阳呢？教师贴绿绿的太阳的图片
指名读第一自然段。
我为什么画绿绿的太阳呢？学生可能会说夏天太热了，画个太阳就不热了。那给夏天的太空挂上绿色的太阳夏天会变成什么样的？学生可能说夏天就不热了，凉快了，舒服了，用文中的词就是”“清凉”，课件出示。
那我们来看看它们的变化吧！课件依次出示“高山、田野、街道、校园”结合图片，学生读词并发表意见。
比如：高山，
有了绿绿的太阳，高山上放眼一望一片碧绿。
田野，有了绿绿的太阳，植物不再被热的耷拉着脑袋，而是
仰起头，挺起身子，一篇郁郁葱葱生机盎然的景象
街道，有了绿绿的太阳&
街道上轻松舒适
校园里，……
教师总结：到处是绿色，到处是清凉舒适，这一切都亏了这个绿绿的太阳啊1
学生理解后重读课文，通过朗读回顾。
新课标指出低年级课文的学习要借助课本插图进行，学会联系上下文结合生活体验理解词语的意思。
2学习第2段
我还画了金黄色的太阳，送给秋天。教师贴图片课件出示第2段
指名读第二段。
秋天来了，我们一起去看看吧。出示秋天丰收的图片，以及农民伯伯高兴的表情请同学们说说感受。学生可能会说想去看看，尝尝香甜的果实等，看到丰收很高兴。
师指导;是啊秋天是个丰收的季节，落叶也邀请我们去尝尝水果的香甜呢？我们一起去吧。引导学生读
3学习第三段
接下去红红的太阳要送给冬天，你知道为什么吗？贴图，学生交流。
让学生明白冻僵和温暖的意思。
指导朗读：阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。
4学习第四段：夏、秋冬都有了自己的太阳？那春天呢？学生回答：春天是彩色的太阳。
出示视频介绍春天的美丽，比如：各种颜色的花盛开，小河解冻杨柳依依，小朋友们穿上了各色的美丽的衣服，广场上的风筝五颜六色。
教师总结：春天真是个多彩的季节。你能用四字词语来形容一下吗
学生可能会说：花红柳绿、百花齐放等等
指导朗读这一段
设计意图：
本课课文结构整齐表达相似，但是如果我们的教学设计也一个路子就会让学生厌倦。因此我在设计每一段的学习时，要么开门见山直接出示课文要么出示图片引出课文，要么给学生交流质疑切入文中，这样就能引领学生一步步跟随老师走入课文，在梳理课文的同时理解和识记生字。
三、学生在理解了全文后试着背诵。教师背诵每个自然段的前半句，学生接着背诵。
四：1指导书写 “园 因”
引导学生观察，说说书写时应注意什么？
（1）提示：二字都是全包围结构的字，写的时候都要注意“先里头后封口”的写作顺序，方框要写端正，“因”里的“大”字最后一笔的捺要变成点（
2）老师范写，学生书空，记笔顺、仿写。
（3）展示评价，做到当堂指导。
2用同样的方式指导写“为”和“脸”
19 《乌鸦喝水》教学设计
教材分析：
《乌鸦喝水》选自《伊索寓言》，文章用形象生动的语言描述了乌鸦从“着急喝水——喝不着水——想办法喝水——喝着水了”这一些列变化的过程，让我们看到了小乌鸦聪明能干，爱动脑筋的一方面。故事很简单，但是寓意很深刻。根据这一教材内容，我设定的教学策略就是通过多种形式朗读感悟这些过程，培养学生遇到困难应该仔细观察，认真思考。
教学目标：1通过形近字比较等多种方法自主认识“乌、鸦”等9个生字。会写“可、 石”等6个生字。2正确、流利有感情的朗读课文，并能够背诵。能理解“渐渐”等词语的意思并学会运用此类句式。3培养学生遇到困难应仔细观察、认真思考的习惯。
教学重点：识字写字，培养写字习惯，学会读文中的长句子，注意遇到逗号停一停，词语不能割裂开读。
教学难点：弄明白乌鸦喝到水的过程。
课时安排：2课时
教学准备：多媒体课件，图片，小瓶子、小石子，水
教学设计；
一、导入：
1出示图片，你认识这个鸟吗？学生回答：乌鸦
师：不错。乌，就是黑的意思。你看的它全身的羽毛都是黑色的。它的名字就叫乌鸦。我们起来写写吧！
板书课题。学生书空。“乌”字笔顺“撇，横折钩，竖折折钩，横”，“鸦”左窄右宽，牙写的窄一些，鸟字旁写的宽一些”，你发现了吗？鸟字和乌字只多了一个点。
鸟——乌写的时候一定要小心
让我们一起叫叫它的名字吧！齐读乌鸦
2今天我们要学习一个乌鸦喝水的故事。
课件出示：喝——渴，你认识这两个字吗？比如体育课上累了，感觉如何，平常玩累了，感觉如何，学生很容易理解“渴”，进一步引导学生说喝水需要用口所以是口字旁，渴了需要喝水，所以是三点水
设计意图：新课标指出要将学生熟知的语言因素作为主要材料，结合生活体验来主动识字。而且根据学生的认知能力比较识字也是识记的好办法。结合学生上体育课累了，很渴，需要喝水来记忆这两个字，更容易记清楚偏旁。
二、学习课文
（一） 读文 认字&
1同学们想听这个故事吗？那就快快拿出课文，认真地听老师读一读吧。
2 范读之后自由读课文，边读边标出自然段，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，努力把课文读正确，听清楚了吗？开始吧!&
3、检测生字词
课文中的字你都认识了吗？那我可要考考你了。&
（1） 看！如果你认识它就把它大声地读出来吧。（有拼音逐个出现）& 乌 鸦 喝 渴 瓶 石 办
（2）去掉拼音你还认识它们吗？（各种形式读，指读，组词读，开火车读）
（3）真了不起，现在小乌鸦可要把生字送回到课文中去了，让我们再大声地叫三遍它们的名字吧！(齐读乌鸦)
设计意图：在本课中我采用了集中识字和随文识字相结合的方法。因为有些字适合在文中识记，需要通过不断的重复课文，一遍遍识记；有些字需要与其他字来比较识字，集中起来识记比较好。
&(二)读文感知文意&
1、接下来，谁能告诉老师课文中有几个自然段呢？三个自然段。学生接读课文，教师随时纠错
刚才在听同学们读课文的时候，我发现这个字(指生读喝)在课文中出现了好几次，你能把课文中带有喝的词语找出来吗？比一比谁最快？&
2、找到了吗？读出来
学生边说，老师并依次板书：找水喝、喝不着、喝着水了
教师总结：其实这篇课文就是向我们讲述了，乌鸦先（找水喝），可是（喝不着），最后（喝着了）的故事。这个“着”字，还有其它的读音吗？组个词吧!&
鼓励学生组词
设计意图：一年级还不是很会总结全文的意思，通过搜寻带有“喝”的词语一方面可以在文中识记生字，另一方面可以很容易地抓住文章主线。
（三）写字指导
同学们，我们在写字的时候不是随便写，而是由一定的顺序，比如说“从左到右”“从上到下”“先中间后两边”。看看这些生字，哪些字是按照从左到右的顺序来写的？出示：法找
这几个字的结构有什么相同的地方？引导学生观察这些字都是左右结构，左边都是常用偏旁，写的窄长，右边写的宽一点。
学生观察教师讲解后学生练习。教师巡视：强调些字姿势，头正身直本子放正，眼睛离本子一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸。书写时一定先观察后落笔，稳住手慢慢写。
设计意图：一年级阶段是孩子的各种习惯的形成时期，其中就包括良好的书写习惯。写字的姿势要正确，书写要规范、端正、整洁，能按笔顺规则正确写字，感受汉字的形体美。
一、细读课文，品读
1文章哪一段说的是找水喝喝不着？
指名读第一自然段&
找水喝：小乌鸦为什么找水喝吗？快来读读这句话？鼓励学生试一试。
是呀，口渴了，看!小乌鸦找水去了，它飞呀飞呀，飞到了这儿有水吗？又飞到了这儿，有水吗？这儿有吗？小乌鸦还飞了好多的地方，于是课文中用了一个词。引出“到处”
指导语言：谁能把这只口渴的小乌鸦，到处找水渴通过读表现出来。
喝不着：（1）、就在小乌鸦只剩一点点力气的时候，他忽然看到了一个瓶子，瓶子里有水，出示画有瓶子的图，一个让学生评价，是这个吗？是这个？还是这个？你是从哪儿知道的？把那句话读出来。同意吗？是呀，就是这个瓶子水不多，口又小，（把相应的图贴好）&&
（2）哎，好不容易找到了水，却盛在这样一个瓶子里，喝不着乌鸦的心情怎样呀！学生讨论：很失望，很着急，很生气，不知道怎么办，指导学生读
“怎么办呢？” 要读出着急疑问的语气&
2哪一段说的是乌鸦喝着水了？
学习第三段：指名读
喝着了：乌鸦最后想了个办法，终于喝着水了，快来看看小乌鸦是怎么做的吧？
引导学生说：那一个一个小石子是怎样放呢？用你的手当作乌鸦的嘴来试试吧。教师示范，一手当乌鸦的嘴，另一只手当作瓶子，往里面一个一个地放石子。一个两个三个……在小乌鸦的努力下，瓶子里的水怎么样了？(升高了）那是怎么升高的，用你的手势来告
诉老师。课文中用的是哪个词。“渐渐”
&瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了
& 渐渐的意思就是_____，谁能用这样的句式，再来说一句话。
乌鸦喝到水了，心情怎么样呀！肯定很高兴
那你就读一读吧！
&指导读 想想乌鸦喝到水的高兴，再读一读！
学习第二自然段&
同学们小乌鸦是怎么喝到水的呢？学生可以讨论：它把小石子一个个放进瓶子里，瓶子里的水上升，它就能喝到水了。
小乌鸦为什么会运用这个办法呢？因为他发现旁边有许多小石头。
是呀，这只小乌鸦多么善于观察呀! 快来读读这句话吧!&
出示：乌鸦看见旁边有小石子，想出办法来了。&
没有它不行吗？为什么不行？（几个不行吗？）许多是多少呀！
教师准备一个小瓶，小瓶子里有少许水，一些小石子。边说边演示往瓶子里放石子。
这么多够不够，再加几个够不够？这回够不够？原来，要这么多小石子呀。把你的理解带进去读一读吧。&
指导读出“许多”的感觉来
多好的办法呀!现在就请同学们想一想“如果瓶子旁边没有小石子，小乌鸦怎样才能喝到水呢？同学们能想出这么多的办法，真是爱动脑筋的孩子。
设计意图：运用多种直观形象的教学方法创设多种教学情境，可以让学生动手、动脑、动眼，调动多种感官器官，更好地理解文意。
二、|指导学生写：“办”
（1）同学们课文我们学完了，现在我们来看看课文中要求会写生字，读一读。为了教同学们写好字，我把每个字都认真地练习了好几遍，在练习中我发现，“办”字虽然笔画不多，可是想写好却很不容易，不相信，你就在田字格中写一个试试吧。(强调写字时要注意姿势)课件出示：办
&(2)老师在巡视的时候发现了一些问题，可能有些同学把两个点写的同一方向，或占格不合适，不美观。我们要把两个点对齐都写在横中线上，而且方向相反。教师范写，学生再写一个吧。&
教师巡视相机指导。学生良好的学习写字习惯需要老师时时提醒，次次督促，在一遍遍重复提醒和指导中内化成学生自身的好习惯。
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212“”?3?
水缸，缸里装满了水”
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