& 幼儿家庭教育：上幼儿园还是学前班，家长需慎思
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谢奕迪&&3岁8个月小女生
&&& 对于9月份之后出生的孩子，在上幼儿园大班时就已经到了6周的年龄，所以许多家长面临着让孩子继续上幼儿园还是上学前班的选择。 &&& 最近，通过对28个面临以上问题的家长的调研发现，选择&上幼儿园&和&学前班&的比例几乎是一半对一半。 &&& 选择&上幼儿园大班&的理由是：1.担心学前班老师是临时派的校工或没有经验的老师，对孩子不负责任；2.担心学前班上了之后，到真正入学时，反而对学习失去了兴趣；3.一旦进了学前班，对孩子来说，&玩&就成了一件奢侈的事情，过早地失去童年；4.幼儿园大班也能给孩子一个轻松的学习环境，也能学到一些知识；5.特别是男孩子发育晚，更应该晚上学；6.孩子正是玩的时候，担心跟不上有自卑心理，或者过早对学习产生抵触心理。 &&&&选择&上学前班&的理由主要是：1.可以提早适应一下学校的环境；2.学前班是幼儿园和学校的一个过度；3.如果年龄比同班孩子大，而学习不好的话，会产生自卑心理。 &&& 这里也收集了一些专家的意见，多数专家认为孩子幼年时期主要应该注重兴趣和智力的开发，以及能力的培养，而不仅仅是知识的积累，因此不赞成孩子过早地进入学前班。 &&&& 下面附上转载文章：《孩子该不该上学前班》
顾名思义，学前班是对学龄前儿童进行教育的一种形式，通常由各小学校、少年宫、少年之家等单位举办。据有关部门统计，年，北京市由小学主办的学前班已达1092个，共有34000余名幼儿上过学前班。 　　应该说，学前班的学前教育为幼儿升入小学一年级起到了衔接作用。然而，探究学前班的起源，人们会发现：学前班并不能取代幼儿园的作用。 　　据北京市教委学前班教育处有关人士介绍，80年代初，由于幼儿数量多，很多幼儿园没有足够的条件接收幼儿入托，所以，兴办学前班就成了解决&入托难&的权宜之计。然而，进入90年代后，北京市的托幼园所在数量和质量上有了很大的发展，随着幼儿出生率逐年递减，现有的园所已解决了全市3至6岁儿童的入园问题。所以北京市教委关于《学前班管理办法》中明确规定：本市城镇地区原则上不得举办学前班，农村地区根据本地实际，在幼儿园数量不足的情况下，可以举办学前班。 　　国家教委根据我国目前幼儿教育的发展情况已对举办学前班作了明确决定：学前班是农村幼儿教育的一种重要形式，要大力发展农村学前一年教育，凡3&6周岁幼儿入园率达85%的大中城市一律不得举办学前班。 　　既然学前班是儿童入学前的衔接过渡，为何还要逐步取消呢？最主要的原因是同生动、活泼的幼儿园教育相比，学前班存在着诸多弊端。而且，这一点已经得到有关专家的注意和认同。 　　从办学条件来看，学前班均儿童容量过大(北京市教委规定学前班班均生额不超过40人)，可提供给儿童的玩具、图书缺乏。据朝阳区教科所学前教育研究室对该区54所幼儿园的调查表明：&学前教育小学化&的问题已成为了幼儿园的主要问题。幼儿园开设&幼儿识字班&已相当普遍，特别是大班的孩子竟一本正经地做起作业来，甚至还将作业带回家做。还有的一些学前班没有适合学龄前儿童使用的桌椅，造成许多孩子视力大幅度衰退，小小年纪便戴上了眼镜，此外，目前学前班教师中，有相当一部分教师没有经过幼教培训，因此教育活动普遍存在&小学化&倾向，教学内容、教学形式和教学方法不能完全符合幼儿心理及生理特点，对于孩子智力因素和非智力因素的培训极为不利。 　　据笔者曾对200名幼儿家长调查表明，有64%的家长们认为：&孩子应先上幼儿园，再上个学前班，方能入学。&将上学前班看成是上小学前必不可少的过程，错误地认识幼儿园与学前班的关系。还有部分家长对国家的教育方针及幼儿教育的一般规律不明确，埋怨：&孩子在幼儿园一天到晚总在玩，没有学到什么东西。&而因为孩子在学前班会认识多少个拼音字母，会算100以内的加减法沾沾自喜。因此，许多家长仅注重孩子知识的积累，而不注意幼儿兴趣的开发和能力的培养。其实，幼儿园与学前班并没有谁先谁后，由低到高的关系。它们同属我国对幼儿实施教育的机构，但学前班是幼儿园数量不能满足幼儿教育需要的一种补充；幼儿园接纳3&6周岁的幼儿进行系统的学前教育，学前班招收没有条件接受系统的幼儿园教育的5&6周岁的幼儿，对他们进行学前补偿教育。 　　幼儿园的任务之一是：对幼儿实施体、智、德、美、劳诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。为此，幼儿园一日活动安排动静交替，保证每天2小时的户外活动，可促进幼儿身体的正常发育，增强体质；幼儿园接受唱、跳、画等美育活动，也可促进幼儿智力发展；幼儿园在集体中饮食起居，可以形成良好的生活习惯，增强自理能力。我国的《幼儿园工作规程》中明确指出：幼儿教育的主要形式是游戏。这是由幼儿所处的特殊年龄阶段身心特点所决定的。&玩&是孩子的天性，任何人都不能扼杀孩子的天性。因此，幼儿园的教育教学原则是：寓教于乐，让幼儿在&玩中学&。看起来，孩子从早到晚是在玩，其实是将教育目标与教学内容融汇贯穿在游戏中，以&玩&的形式，使幼儿兴趣盎然地参与学习，从而轻松愉快地掌握知识，同时得到动手、动口、动脑等各种能力的培养与发展。如在玩卖东西、送信件等角色游戏中，孩子在快快乐乐的游戏中，他们的平衡能力、语言表达能力、与同伴之间的交往能力，动手操作能力，观察能力等都能得到训练。又如许多家长发现孩子上幼儿园后，会经常使用许多新的词汇来表达自己的所见所感所需，这就是孩子观察能力、逻辑思维能力、应用能力、口语表达能力的全面进步。 　　学前教育小学化的根本原因还是在应试教育，还在于什么样的是&人才&这一观念上。当然，基于当前我国小学生源减少，教师超编，教室闲置的现状，许多小学还是希望能够继续开办学前班的，虽然一些教师的年龄偏大，但他们有经验，责任心强，孩子们可以得到全面的教学保障。那么上过学前班的孩子在正式成为小学生后，学习能力是否高于未上学前班的同龄呢？据北京师范大学学前教育系对26所小学进行的一次抽样调查表明：从学前班来的孩子刚进入小学一年级，由于这阶段的课程他们已经学习过一遍，所以暂时相对会比幼儿园来的孩子学习上感觉轻松一些。但从幼儿园来的孩子在学习兴趣，动手能力，创造性思维能力等方面明显优于学前班的孩子，在班上成绩大多优于学前班来的孩子。据笔者对某企业幼儿园出去的孩子做过跟踪调查对比，发现从本园大班毕业的孩子在学校的成绩大多明显优于中途弃园上学前班的孩子。这其中另一个重要原因是学前班的课程与一年级的课程颇有相似之处，孩子们对此已不感兴趣。 　　那么家长们对此如何看呢？笔者采访了几位过来人，有的说上学前班很有用。孩子对校园生活节奏很适应，另外孩子因在学前班学习过一年，学习基础好，学习不吃力。但也有学生家长说，自己的孩子上学前班，因学前班与一年级的教材很相似，孩子对重复的东西不感兴趣，结果学习虽不吃力，但上课不专心，有的甚至由此养成上课走神的不良习惯。 　　师范大学钱伟春教授认为，学前班之所以长期得以保留是与家长们望子成龙的心态有着密切联系的。实际上，很多家长在思想上陷入了一种误区，他们把早期教育生硬地理解为提早教育。而学前班&读、写、算&的特殊功效正好迎合了家长们的这种心理。殊不知，对于发育不够完善的幼儿来说，长时间保持一种姿势，对孩子的骨骼、肌肉的发展会产生许多负面影响。同时，也会对今后的学习产生一定的影响。 　　从国外留学回国的学前教育专家宁春森认为，3至6岁的幼儿需从玩中感知事物并获得知识经验，学习方式应以游戏为主，而小学那种&符号教学&很难培养幼儿观察事物的能力和习惯，当然也就谈不上培养学习兴趣了。即使西方发达国家，学前班也只是一种补偿教育的形式，作为幼儿园的辅助教学而存在。
阅读(2907)幼儿园流动儿童比例对学龄前流动儿童心理发展的影响--《心理学与创新能力提升——第十六届全国心理学学术会议论文集》2013年
幼儿园流动儿童比例对学龄前流动儿童心理发展的影响
【摘要】：我国学龄前流动儿童在流动儿童群体中所占比例较大,增速较快,然而入园率却较低,仅为61%(赵华琼,2010)。通常情况下,这些儿童进入了流动儿童比例较高的打工子弟幼儿园或者流动儿重比例相对较低的普通幼儿园,由此产生了一个问题:儿重所在幼儿园的流动儿童比例是否会影响其早期发展?目前我国尚未开展对此的研究,国外有关移民儿童比例对儿童发展的影响也尚未定论。在大规模的农村年幼儿童随家庭流动到城市的背景下,本研究将通过考察幼儿园流动儿童比例对儿童早期学业能力和问题行为的影响,以及这一影响在流动和城市儿童群体中的差异,为流动儿童选择幼儿园提供建议。研究采用分层随机抽样的方法,在北京市某区选取了97所幼儿园共6996名学前儿童(男孩3617名,女孩3379名;小、中、大班儿童的平均年龄分别为3.5、4.5、5.5岁),其中本地城市儿童6373名,流动儿童623名。本研究中,幼儿园流动儿童比例是每所幼儿园中流动儿童占总体儿童数量的百分比;儿童早期学业能力是综合了家长和教师对儿童语言表达与交往、数与计算能力发展水平的评定;问题行为是由家长对儿童社交退缩、抑郁等内向问题行为和多动、攻击等外向问题行为的频率进行评定。采用多层线性模型,构建儿童嵌套于幼儿园的两层数据结构,结果发现:(1)流动儿童比例对流动儿童学业能力的预测不显著,并且对城市儿童学业能力的预测也不显著。(2)在流动儿童比例高的幼儿园中,流动儿童的内向和外向问题行为显著减少,但对于城市儿童,流动儿童比例对其问题行为没有显著的预测作用。由此可见,在流动儿童比例高的幼儿园更有利于流动儿童的行为表现,但流动儿童比例对行为表现的积极作用是否持续还需要研究进一步探讨。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：B844.1【正文快照】：
幼儿园流动儿童比例对学龄前流动儿童心理发展的影响@吕莹$北京师范大学脑与认知科学研究院!北京,100875
@李燕芳$北京师范大学脑与认知科学研究院!北京,100875我国学龄前流动儿童在流动儿童群体中所占比例较大,增速较快,然而入园率却较低,仅为61%(赵华琼,2010)。通常情况下
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京公网安备74号幼儿园是宝宝第一个与他人共同交流、学习的场所，面对陌生的环境，宝宝难免会显得不知所措，家长提供给孩子更多的鼓励和帮助，才能让宝宝尽快对幼儿园中的环境得心应手。当孩子在幼儿园学会写自己的名字、一首歌、一支舞时，父母应及时鼓励孩子在幼儿园所取得的一点点进步。鼓励形式多种多样，可以在很多人前表扬孩子，或送他一个小礼品等等。孩子通过这种方式，可深深的体会到幼儿园生活给他带来的成就感，加深对幼儿园的情感。对不适应幼儿园环境的孩子，父母要尽量避免问：“在幼儿园和小朋友玩的开心吗？”“幼儿园老师对你好吗？”等，因为这会让孩子的记忆一直停留在不良情绪中。如果孩子说不喜欢老师，不想去幼儿园，父母就要避免与他谈幼儿园的事情，而应转移孩子的注意力。在培养孩子方面，父母和老师是一个战线上的战友，父母在孩子面前要正确评价老师，首先应该信任和协同教师的工作，千万不要当着孩子的面指责、议论教师。孩子刚入园，需要在心理上长生一种对老师的安全感，父母要帮助他们维护教师的形象，让老师的地位在他们心中变得很重要。所以，如果孩子在父母前抱怨说：“今天我表现很好，但老师没有给我小红花。”父母不能说老师偏心，而应说：“那是老师认为你能表现的更好，他正在期待着你下次更好的表现！”然后，在私下与老师交流孩子在幼儿园中的情绪和表现。记住，在孩子面前，理智的父母应维护老师的形象。孩子刚入园，家长要帮助老师全面了解自己的孩子，主动向老师介绍孩子的生活习惯、个性特点等，这样老师才能真正的掌握孩子的特点，有效的接近孩子，使孩子对教师产生依恋、信赖的心理。家长在幼儿入园后，应把孩子在家里的情绪和表现告诉老师，但不能当着孩子的面。这样有利于老师采取措施来消除孩子的不安、顾虑，家长也能从老师获得指导孩子的方法，促进孩子健康成长。父母可以利用接送孩子的时间，直接与教师交流孩子的情况，也可以通过联系手册，进行家园联系。此外，幼儿园各种活动，如六一儿童节、元旦，以及父母开放日，父母要积极参加，理解幼儿园的教育、管理方法，亲眼目睹孩子在集体生活中的各种表现，全面了解孩子，才能配合幼儿园教育活动开展，使教育发挥最大效率。教给孩子一定的交往技巧，在幼儿园中，有一个孩子看到一个小朋友在玩一辆漂亮的小汽车，就希望一起玩。一开始这个孩子只盯着小朋友，不说话。当他看到小朋友不理他时，就扑上去，一把推开那个小朋友，抢了小汽车。这显然是孩子缺乏交往技巧的表现。因此，在平时的生活中，父母应该教给孩子，如何热情地邀请小朋友一起玩，如何与小朋友一起分享等待交往技巧。在家中，父母要有意识地教孩子学会使用一些礼貌用语，如“请”“谢谢”“对不起”，大方地向别人问好等。孩子说话时，教他清晰地表达自己的意愿。例如，当孩子想去厕所时，应该说“我想去厕所”的完整句子，而不要让他用意义含糊的习惯语代替。总结：幼儿园是孩子第一次进入的集体生活环境，面对陌生的环境，孩子可能会无法适应，就需要父母提供及时的帮助，首先家长要站在老师一边，主动和老师交流，向老师介绍孩子的性格和习惯等，让孩子变得更加信赖老师。当然，也要教会孩子怎样与小朋友们更加友善的相处，懂得分享。————本文转自宝宝地带网
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德州大拇指幼儿园是市级一类幼儿园，规范办园先进单位。以“激发幼儿潜能，培养良好习惯，弘扬人之个性”为目标；以双语教育和多元文化为基本特色；以独特的教育模式、科学的教育方法、出色的教育成果蜚声幼教界。您当前的位置：网站首页 && 文章列表
学龄前儿童保健常识
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1001001-3 600& 4 8001-3350-5004―6300-400
4、什么是儿童弱视？
（一）、弱视的定义& ：视觉发育期由于单眼斜视、未矫正的屈光参差、高度屈光不正及形觉剥夺引起的单眼或双眼最佳矫正视力低于相应年龄的视力为弱视；或双眼视力相差2行及以上，视力较低眼为弱视。&（二）、不同年龄儿童视力的正常值下限& ：年龄在3～5岁儿童视力的正常值下限为O.5，6岁及以上儿童视力的正常值下限为0.7。（三）、弱视的原因& ：①斜视性弱视，②屈光参差性弱视，③屈光不正性弱视，④形觉剥夺性弱视
（四）、弱视的分类：轻度弱视：矫正视力为０.８－０.６，中度弱视：矫正视力为０.５－０.２，重度弱视：矫正视力为≤０．１
（五）、弱视的危害：视力低下，没有完善的双眼视功能及精确的立体感。立体视力是人类辨别远近、深浅所必备的功能，一个人若没有完善的立体视力，即使每只眼视力正常，也不可能很好完成精细工作。没有立体视成年后不能从事显微科学、航天、驾驶等职业。
（六）、弱视防治重要性：弱视是儿童常见眼病，患病率高。我国弱视患病率达３％―４％。我国约有３亿儿童，估计弱视儿童在１０００万以上，这是一个多么惊人的数字！弱视治疗与年龄有密切关系，年龄越小，疗效越好，成人后则治愈基本无望。
（七）治疗原则：遮盖压抑注视眼，刺激和锻炼加强使用弱视眼。戴镜这是弱视治疗的基础，常规遮盖法是治疗弱视最简单、有效方法。
5、青少年为什么要散瞳验光？我们看远看近是眼睛通过睫状肌的收缩与舒张，使晶状体改变形状来实现的。15岁以下的青少年儿童，因身体处于高速生长期，其眼球晶状体调节能力非常强，就如同一台可以自动对焦的照相机一般。由于晶状体可以动态的变化度数，青少年儿童的这一调节能力更强，对验光结果影响大，如果不使用散瞳验光，很容易把原本是假性近视，轻度远视等误判为近视，而轻易配镜，造成严重后果！所以我们使用散瞳药物来麻痹睫状肌，去除晶状体的调节影响，来检查其真实的屈光状况，称之为散瞳验光！这样可以排除过度调节和假性近视对屈光状态的影响而获得准确的验光结果。散瞳属于医疗行为，必须按处方操作，同时还伴随着眼压检查、和眼底检查等医学验光遵循：12岁以下必须散瞳，15岁以下应该散瞳的原则！在临床应用中，对15岁以下从未戴过眼睛，以及电脑验光发现的远视者，和长时间（每日超过8小时）近距离用眼者一般来说是必须散瞳验光的！散瞳药物通常有几种：阿托品、环戊酮、托吡卡胺等。使用散瞳药麻痹睫状肌后，在药物生效时间内会暂时性畏光，以及看近模糊。使用药物的不同，这一症状会在7小时至21天后完全恢复正常。因此建议正在上学的小朋友们在寒暑假期间再进行！&&&&&&&&&&&&&
6、小儿听力的隐形杀手―分泌性中耳炎
分泌性中耳炎是以鼓室积液及听力下降 为主要特征的中耳非化脓性炎性疾病，由于小儿咽鼓管短宽平直，其发病率比成人高，也是引起小儿听力下降的主要原因。
临床表现主要以耳内闷胀感或阻塞感、听力减退及耳鸣为最常见症状。由于这类中耳炎没有耳痛，常容易被忽视，家长可在日常生活中仔细观察孩子，是否电视音量开得很大，对家长的讲话是否反应灵敏，学习注意力是否集中，是否经常牵拉或掏耳朵，爱做小动作，若出现上述症状，建议家长到耳鼻喉科就诊，做电耳镜及声导抗测试相关检查，看是否患了分泌性中耳炎，通过检查常可发现鼓膜的变化。鼓室压图可呈B型和C型。需及时进行规范治疗，若错过最佳治疗时机，听力损失很可能伴随孩子一生。
7、小儿鼻炎及鼻窦炎
鼻炎、鼻窦炎是常见的鼻部疾病，由于孩子抵抗力差，免疫能力低，对于外界的适应能力不足，尤其上呼吸道感染后，鼻腔和鼻窦粘膜发炎常易导致鼻炎或鼻窦炎。常表现为鼻塞、头昏、头痛、多涕等症状。尤其感冒后长时间鼻涕不见好转，家长易和感冒混淆，常使病情拖延，若得不到及时救治，久之使儿童记忆力减退、智力下降，影响学习和发育。所以家长应积极防患于未然，进行全身和局部系统规范治疗。
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