夜航的雷达也许早就掠过本初子午线，我坐在飞机上，正飞往缅茵。一同飞起的，还有些斑驳的记忆。　　“她怎么不吃饭？心情不好？”我听见厕所外我的同桌小声询问其他女生。“今天一早就看到她眼睛肿，难道考砸了？”“班主任刚才叫她去办公室了，是叫家长么？” 此外，另一些离奇的揣测则在清洗调羹的自来水声被过滤。　　说起浮肿，其实只是个误会。早晨的水槽边，我总是看到镜子里自已一单一双的眼睛。晚上习惯拼命做完题后才能安心躺下，但经常不能入睡，青春期的能量仿佛积蓄太多，迫不及待地在各个部位表现出来。这一单一双的眼睛往往要到下午才能恢复几何上的对称。　　走出洗手间，来到食堂。　　我尽量露出平和表情，若无其事地与其他同学一起观看午间新闻。播音员说一位坐火车的农民工因为被怀疑是精神病患者，所以被乘务员强行捆绑在座位上，结果一夜过后，竟然死了。新闻用了煽情的音乐与义愤填膺的语调，教室里发出一些唏嘘声，我看着走进来的同桌，她仿佛被这惊人的新闻所震慑，以至于暂时忘了担心我的精神状态。　　望着面前铝制餐盘中几乎没有量变的午饭，想了想还是不辨滋味地往嘴里塞了两口，回忆着班主任先前叮嘱的话语。她说，考虑到我爸爸实在没空来学校，她今天下班后来家访。说到这里，玳瑁镜片后是与同桌如出一辙的忧心忡忡的目光，像尼龙一样把我包围得密不透风。我说，好的，那么……谢谢。　　日暮后，操场上有低年级的男生踢球，也有体育班的学生训练长跑。不想回家的我为了打发时间把书包放在目光所及处，开始跟着队伍末尾的学生跑步。逆风时，闻到荡漾在空气中干燥的青草气味。头顶划过球类纵横交错的抛物线，意味不明的欢呼声从四面八方涌来，而晚云，低得几乎就要掉落在前一个人的肩膀上。 　　围墙外方，一只无意间脱手的明黄色气球正缓缓上升，姿态悠然从容，几乎使我忘记快要痉挛的小腿和汗湿后冰凉的后背，也忘记，其实过不了多久，这只看似已经拥有无限宇宙的气球就会因为大气压力而爆炸。 　　我闭上眼睛，明明感觉着难得的自由，却想到午间新闻。气球或者农民工，不晓得哪种滋味更残酷。 　　……　　那天，我在马路边高楼大厦的缝隙间游荡了三个小时，背着一书包毫无意义的公式和语法。三个小时一定足够漫长，班主任会在我家门口敲门五分钟，然后带着无人应答受骗上当的心情离开。那么，明天，又要怎么向她解释呢？ 　　其间，路过父亲做门卫的娱乐城，注意到在霓虹氖气的作用下，他犹如一片剪影般萧瑟地粘连在自己浅灰色的影子上，这和交谈时在我面前距离只有五厘米的父亲是截然不同的。事实上，我们不常交谈。深夜的时候，他偶尔会在书桌上放一杯牛奶、几块饼干，随即被我迅速伪装出来的埋头做题的样子所感染，即使已经想好一些可有可无的对白，也尽量精简地说完，久而久之，回答就变得毫无必要。　　父亲现在这份门卫的工作来自报纸中缝的招贴，上班的时间是晚上6点到第二天早上6点。季节不过是秋天，他却在衬衫里穿好棉毛衫裤，说是凌晨的时候坐着瞌睡不会着凉。说这些话的时候，我看到他早已磨损的袖口露出几截灰色线头，一时不知回答什么好。此前失业的三年里，他辗转过各种职业：送外卖、快递、大厦清洁员……如今，微薄的收入应付高三学校中越来越名目繁多的收费显得捉襟见肘，当从前补贴的积蓄逐渐消耗殆尽时，他不得不另找一份更能维持生计的工作。　　这也是我憎恨高三的原因之一——在那些隔三岔五就需要填写的学生信息表中，因为家长的工作职务、母亲的信息等大量空白而屡次被班主任唤到办公室中。“怎么空了这么多，你妈的也要填，现在填一下，还有别忘了单位的地址电话。”谈笑风生的年轻女老师问我。而我面对如此轻巧的一句，只能长时间僵立在那里。　　她哪里知道，我的父母早已协议离婚。　　带着一份轻薄的无奈，我走进了一家咖啡厅。这间咖啡店出售那种只能喝一口的Espresso，售价是我一周的伙食费。不想再因为三百元的补课费用而与电话那头的母亲陷入沉默的我开始在课余兼职，瞒着父亲在学校附近的咖啡店做侍应，收入至少能分担学校无底洞一样的收费。　　上班时，我请一位同事冒充我的家人去学校参加家长会。他开导我应向班主任明说，用不着以空城计对付来家访的老师。可我从来没相信过这位老师。递交学费减免申请的时候，心不在焉的女老师望着表格上家庭收入一栏露出的表情不知该用困惑还是怀疑来形容，也许那个数字只是她某天兴之所至买下的一件新衣服，又或者是即兴想起为了取悦自己而做的一次发型……不管怎么说，那天以后，当所到之处都能听到大家小心翼翼地议论我的家庭背景时，我确信，世上确实并不是每个人都有机会俯视赤贫的深谷。那里存在着他们从未体会过的另一个世界：习惯一周饭桌上只有青菜与卷心菜，花费五分钟来斟酌七元十五支与十元二十支的圆珠笔哪种更经济，以及，在各种无力承担的必需品前尽量保持迟钝。　　……　　两个月后我已经把学籍材料寄到一所非常遥远的大学。　　“为什么去那种地方？”班主任错愕地盯着我的高考志愿书。 　　我摇摇头，尽管并非什么边境小城，但所有人对于我选择那所外省大学仍然抱着无法理解的态度。其实没有什么原因，我只是一分一秒都不能再待在这里了。新闻里已经报道过，捆绑太久是会死的，所以即使不能去缅因州，离开此地也只是迟早的事。　　飞机在渐渐地靠近心中的圣地。我却在设想，如果这次逃避并不会成为胜利，而是依然不可避免地滑入了一种更为琐碎机械、更令人厌倦的生活，我将怎么办？在异乡孤独醒来，变成一粒马路上、超市中、楼道里随处可见的尘埃，咬啮我的烦恼只是换了一种方式而已，我将怎么办？可能唯一不变的，还是对“别处”强烈的憧憬。　　只要我还是我，尽管再远的“别处”都毫无意义，但我将不会哀伤，伴着平静的心跳，孤独地等待日出。（节选自《最小说》2009年《情人节特刊》中《缅因的方向》，已作较大删改。） 1．文章标题为“逃避”，那么小主人公究竟为什么要选择“逃避”？请先在草稿纸上列好从文中梳理出的重要信息，再分条作答。　__________________________________________________________________2．文中划线句子中“气球”的“残酷”在哪里？“农民工” 的“残酷”在哪里？这两者与“我”有什么相似点？请分别简要作答。　__________________________________________________________________3．成长是一个严肃而又轻松的话题。我们在成长过程中也曾感受过类似对现状的失落、对自我的期许，对前途的向往。这些多半是少年时期共通的心境。作者采用第一人称视角叙述，向我们传递了一种尝试在无奈和苦闷中积极进取、自我开拓的生活态度，那么请联系全文和个人生活感受，用自已的话谈谈对最后一段文字的理解。　__________________________________________________________________ 4．面对成长过程中，子女不愿与家长交流、学生不愿与老师交流的现实，你最想对文中的“爸爸”说些什么？对文中的“老师”说些什么？对整个社会说些什么？　__________________________________________________________________【造型•表现】学习领域如何开展教学
【造型&表现】学习领域如何开展教学& 1.【造型表现】学习领域的学习目标通过&造型表现&学习领域的学习，学生应分别在三个方面达到一定的目标，分别是知识目标、能力目标和情感态度目标。知识目标基本概括了造型艺术语言的要素和原理；能力目标则要求学生体验学习过程，掌握学习方法；情感态度目标突出艺术教育的特征，强调了体验乐趣产生兴趣，并形成一定的价值态度。但以上这三个目标决不能孤立对待，在实际的美术教学中，它们是紧密联系相辅相成的。我们这次课程改革确立九年义务教育达成的目标有个整体框架，分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三部分进行描述。这中间过程与方法是此课程改革的关键问题，只有紧紧抓住过程与方法，才能带动知识与技能发展以及情感态度价值观的培养。学生知识、能力的增长和情感态度的培养都是在学习活动的参与和探究中实现的。落实到&造型•表现&学习领域，我们应该努力关注学生的学习活动方式，精心设计教学过程，创立学习情境，引导学生主动寻找与尝试不同的材料，探索各种造型方法。&造型表现&学习领域学习目标表述为：〇认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，并能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动。激发想像力和创新意识（知识目标基本概括了造型艺术语言的要素和原理）；〇通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力（能力目标则要求学生体验学习过程，掌握学习方法）；〇体验造型活动的乐趣，产生对美术学习的持久兴趣（情感态度目标突出艺术教育的特征，强调了体验乐趣产生兴趣，并形成一定的价值态度）。2.【造型表现】学习领域涉及内容应该说&造型表现&学习领域是美术课程内容中覆盖面最宽、分量最重的部分，原美术教学大纲课业形式中的绘画和工艺都可包括在其中。该学习领域所涉及的描绘和雕塑是美术中的传统表现方式，长期以来一直是学校美术课程的主要内容，深受学生的喜欢。该学习领域不仅培养学生对美术的基本态度和行为方法，为其他美术课程内容的学习奠定基础，而且为学生的情感和观念的表达提供最直接和最有效的方式，给他们带来极大的身心愉悦。新美术课程标准设置&造型表现&学习领域旨在淡化以往课程过强的学科特色，突出学生的行为方式。为了方便教师理解和操作，课程标准对&造型•表现&学习领域作了较为明确的说明：&造型指的是运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法，创作视觉形象的艺术创作活动。表现则是通过美术创造活动来传达观念、情感和意义的过程。&据此理解，凡与视觉造型有关的美术活动都可以列入这一学习领域的内容，如所有的绘画种类、雕塑形式、工艺中的部分手工活动、民间美术中的劳作活动等等。学生喜欢的生活中的造型游戏活动，如折飞机、翻绳、过家家之类，也可归为此学习领域，运用得当可有效提高学生的学习兴趣。这里，我们以造型游戏活动为例说明造型表现学习领域的丰富性。造型游戏指融造型与游戏为一体的美术活动，活动中不事先设定主题或某个形象，主要是凭感觉、联想和想象来进行造型。活动主题是由儿童自己根据材料特征或具体情景想出来的。在这种活动中，儿童获得快乐，创造出丰富多彩的作品，并表达自己的感受。造型游戏的形式多种多样，可以是全身性的造型活动，例如在室外，利用当地的自然资源，在调动视觉、触觉、嗅觉、听觉等各种感官感受沙、土、落叶等材料特性，以及阳光、风等自然因素的同时，进行愉快的全身性的造型活动。也可以利用废旧材料，如从用过的纸杯、纸盒引发联想，进行造型，使它改变形象，成为一件艺术品。还可以设计一个教学单元：①给予儿童一些材料(或让儿童自带材料)，教师启发儿童对材料进行直观感受，引发联想。然后，让儿童以个人或小组形式，根据想象进行制作。②可以在制作的基础上进行装饰。③组织作品发表会，发表自己创作的感受，或表达欣赏同学作品后的感受。游戏活动时必须特别注意材料和工具的选择应符合低年级儿童的年龄特征。3.【造型•表现】学习领域不同阶段的递进关系在《标准》中将九年义务教育的美术教学作一体化考虑，分成四个学习阶段。&造型•表现&学习领域则根据课程总目标的要求，分四个学习阶段提出了具体内容和行为方式。每一阶段的要求如下，也可称之为阶段目标。第一学段（1～2年级）&第二学段（3～4年级）&第三学段（5～6年级）&第四学段（7～9年级）▲尝试不同工具，用纸以及身边容易找到的各种媒材，通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体验造型活动的乐趣。&▲初步认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，体验不同媒材的效果，通过看看、画画、做做等方法表现所见所闻、所感所想的事物，激发丰富的想象力与创造愿望。&▲运用形、色、肌理和空间等美术语言，以描绘和立体造型的方法，选择适合于自己的工具、材料，记录与表现所见所闻、所感所想的事物，发展美术构思与创作的能力，传递自己的思想和情感。&▲有意图地运用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言，选择恰当的工具、材料，以绘画和雕塑等形式，探索不同的创作方法。发展具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感。本学习领域在低中年级阶段，一般意义上的美术学科分类界限非常模糊，大量的造型活动均是看看、画画、做做、玩玩融为一体，强调体验，丰富学生的感受。随着年龄增长和学习的深入，丰富的感性认识将上升到理性层次，基本的概念逐步形成，美术学科知识的轮廓也逐渐地显现。以形状和色彩的学习为例，学生在低年级时对形状和色彩在概念上是不分的，画形必有颜色，涂色离不开形。只有随着感性认识的丰富，在对形状和色彩不断接触的实践中，形状和色彩在概念上才出现分化。教师不必在学生的认识水平未达到时给学生去灌输这些知识，而应引导学生逐渐去发现和总结，进行探究性的学习。当学生在实践基础上有了对形状和色彩的基本概念后，再进一步学习形状和色彩的不同制作方法，了解形状和色彩不同的文化含义，探索怎样运用形状和色彩来表达自己的思想和情感。学生进入到第四学段(7～9年级)，比较能够有意识地运用形状和色彩对自己的所感所想进行有个性地表达。这里我们可以重点研究三、四年级的&造型•表现&领域的教学。在一、二年级的基础上，三、四年级的造型游戏活动的范围可进一步扩展，应增加包含构成意识的造型游戏。这种造型游戏的内容可以分为：〇用大小、形状、色彩、材质不同的材料进行有规律地排列，创造出具有节奏感的作品；〇从各种不同种类的材料进行联想，根据材料的特征动脑筋进行各种不同的排列组合；〇通过收集各种废旧材料，获得对素材的体验，进行排列、堆积、组合等构成活动。学生凭感觉、联想和想象来进行造型，根据材料特征或具体情境创设主题。学生在体验造型愉悦的同时，创造出丰富多彩的作品，然后表达自己对造型活动较深切的体验与感受。在这一阶段，通过造型游戏的活动让学生逐步树立起用身边的材料创造出富有生命活力的艺术品的意识。4.【造型•表现】教学操作一般流程⑴创设问题情境根据学生的年龄及心理特征，在教学中创设乐学情境，使学生在愉悦的气氛中感受艺术的魅力，激发学生的学习兴趣和审美情趣！也可以根据造型表现的主题布置一下教室环境，使学生有一个积极、兴趣盎然的心理状态，调动学生的情感因素，培养学生的发散思维。⑵发现探索尝试以学生学为主线，让学生在教师所创设的情境中探索、研究、发现新知，培养主动获取知识的能力。联系学生的生活实际，利用学生爱玩的天性，让学生在感受、体验和游戏性，看、画、玩融为一体。进行自己研究、自己发现、使学生在玩中学，有利于培养学生的自我学习和自我解决问题的能力，开拓学生思维。⑶感受体验造型学生自由的创作视觉形象的艺术活动，在愉悦的空间和氛围里，通过观察、讨论、自由演示、共同绘画作品等，使学生能够大胆的把自己的感想表现出来，提高了学生的造型表现力及合作学习精神。开拓学生的思路，把学生所看、所想、所感用描绘、雕塑、拓印等手段和方法表现出来。⑷评讲小结提炼可以自由组合，展开讨论，评说作品，谈感受，谈创作思路，互相点评，学生在共同讨论过程中，培养了学生与人交往和协作的能力，让学生在绘画表现中得到全面提高。教师协助，拓展学生的思路，帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。5.【造型•表现】目标教学模式达标程序在目标教学模式中，&造型•表现&常用教学程序有：内&&&&&容&常用达标程序绘画或一般美术技能教学&感受美&&认识美&&表现美&&评价美绘画创作教学&命题&&启发&&创作&&评价自学探索&&活动体验&&分组创作&&组合展评（小学小组合作创作）讨论主题&&分头写生&&组合放大&&合作完成（初中小组合作创作）版画教学&构思&&起稿&&制版&&印刷&&装裱雕塑教学&扎架&&上泥&&大形&&刻画&&上彩（泥塑）画稿复印&&废除背景&&分出层次&&刻画调整（雕刻浮雕）现代教学模式在传统教学模式的基础上得到改进和发展。除目标教学模式外，常用美术课的结构基本要素有：组织教学、前提测评/导入新课、认定目标、讲授新课、提问讨论、方法步骤/具体演示、板书板画/呈示信息、布置作业、辅导练习、达标测评十个环节。
请各位遵纪守法并注意语言文明这是个机器人猖狂的时代，请输一下验证码，证明咱是正常人~}