91怎样发挥小组合作学习的作用和效益
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91怎样发挥小组合作学习的作用和效益
怎样发挥小组合作学习的作用和效益；促进学生学习方式的改变，是本次课程改革的重点之一；小组合作学习是实施新学习方式的有效形式之一；小组合作学习扩大了教师与学生直接交流互动的机会，；小组合作学习为每个学生发表自已的观点看法，提供了；小组合作学习把集体的成功与个人的成功紧密相联系，；小组合作学习倡导正当公平的竞争，有利于培养学生的；小组合作学习使得好生差生“息息相
怎样发挥小组合作学习的作用和效益 促进学生学习方式的改变，是本次课程改革的重点之一。倡导主动参与、善于合作、乐于探究的学习方式，是实施新课程最为核心最为关键的环节。小组合作学习是实施新学习方式的有效形式之一。实践证明，小组合作学习具有很多的优越性。小组合作学习扩大了教师与学生直接交流互动的机会，既可以减少集体教学和个别教学的一些弊端，又能发挥集体教学和个别教学的一些优势。小组合作学习为每个学生发表自已的观点看法，提供了更便利的条件，增加了更多的机会。有利于学生主动参与、积极探究，促进学生创新精神的培养。小组合作学习把集体的成功与个人的成功紧密相联系，有利于培养学生的合作精神、团队意识、集体观念和责任感。小组合作学习倡导正当公平的竞争，有利于培养学生的竞争意识、竞争能力和民主价值观。小组合作学习使得好生差生“息息相关，荣辱与共”，能促进不同程度的学生优势互补，取长补短，共同提高。但是，小组合作学习如果组织不好，不仅起不到应有的作用，反而会影响学习的效率。在教学实践中常发现这样一些问题。1、目标不明，任务不清。或是海阔天空自由讨论；或是少数人在学习，多数人茫然无措，不知道自己该做什么。时间一晃而过，什么也没有学到。2、无人监管，没有规则。各吹各的号，各干各的事。甚至有的小组以小组学习为掩护，把小组变成了说闲话、聊天的场所。3、好生包揽，差生旁听。组内讨论全是好生唱主角。发言表达的机会都让好生占去了，差生成了旁听者、旁观者。差生不仅在小组中得不到提高，还在小组的掩护下，逃避学习责任，不学习也没人发现没人批评。4、协调不力，讨论无序。有时组内出现意见分岐，没有人协调，全组为一个问题争论不休，却把本节课要解决的主要问题，中心任务丢在一边。那么，怎能样克服这些问题，提高小组合作学习的效益呢？一、科学分组科学分组，有利于提高小组学习的效益，促进组内成员共同提高。分组的原则是异质共存，相互依赖，优势互补，方便学习。具体做到：1、性格互补。多种性格的学生都有：有内向型、外向型的；有胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质的，等等。2、优差搭配。指学习成绩、学习能力、学习基础等素质方面好、中、差的学生都有。3、男女共组。男女共组，可以发挥性别优势，克服单一性别带来的性向负面影响。4、背景差异。不同家庭背景、不同生活环境、不同生活经历的学生搭配在一组，可以为学生提供不同的信息，不同的经验，丰富学生的阅历。5、四人为佳。每组人数以4人为佳，前后桌同学组成一组。小组人数太多，由于时间限制，发表个人意见的机会相对减少；座位间隔太远，不能方便地参与活动，容易造成课堂秩序的混乱。6、组内同质。即组与组之间，总体学习水平等条件基本平衡。这样才能为组与组之间公平公正的竞争创造条件，促进学习积极性。二、选好组长实践证明，没有组长的组织协调，小组内的学习活动常常会处于混乱无序状态，直接影响小组学习的正常进行和效率的提高。怎样选组长呢？首先，组长要尽量选择那些有一定组织协调能力、集体意识较强的同学担任。第二，对组长要进行指导、培养、帮助，尤其是建组的初期，教师要告诉同学应该怎样做，做什么。第三、组长要轮换。要明确组长的任期，使人人都有机会当组长，人人都能当组长，让所有的学生都有机会得到这方面的锻炼，培养责任感。第四、组长的产生方式最好是由组内成员自己推选。但刚刚开始时，可以老师提名，组内成员表态同意，先让一些能力较强的同学担任，以给后面的同学起一个示范作用。三、建立常规组内要有一套学习的常规，这是小组学习有序进行的保证。学习常规分为两部分：一是设立岗位，明确职责。组内要设一个主持人，一般由组长担任，主要负责组织分工，任务分解，组织本组人员进行学习，协调内部关系，安排发言顺序等；一个记录员，负责记录小组学习情况和结果；一个检查员，负责检查小组成员学习情况；一个报告员，负责需要时，代表本组回答教师提问，向全班报告本组学习情况和研究结果。各岗位要经常轮换，以让大家都得到锻炼和体验。二是建立学习规则包括学习纪律，如不说闲话等；相处规范，如尊重别人等；还有完成任务的要求，不同意见的处理办法等等，使大家既能积极完成各自任务，为小组目标出力，又能规范自己的行为，保证学习的良好秩序。四、加强监控小组学习把学习的主动权交给学生，但决不是教师可以放任不管。实践当中，小组学习常常会出现前文提到的不良现象，因此教师要加强监控。⑴、帮助确立目标。目标是凝聚组内力量的重要因素。有了共同的目标，大家才会朝着一个目标齐心协力。教师不仅要指导学生确立好本组的学习目标，还要指导学生把目标分解成具体任务，分配到每一个成员，使每个同学都有任务、有责任。⑵、指导学习方法组内应该怎样学习，先做什么，再做什么，碰到一些问题怎样处理，教师要在适当的时侯作一些引导，指导，帮助学生解决学习中的困难，逐渐探索和形成自己的学习方法。⑶、关注学习过程重结果，轻过程，只关注小组学习的最后结果，或只用小组报告的结果来评价小组的学习情况，是造成小组整体学习效果不好，多数成员游离在外的重要原因之一。因此，教师要关注小组的学习过程，一要巡回检查。看看小组学习中各成员是否积极参加，尤其要关注差生的参与情况；二要巡回指导。当小组学习出现困难难于解决时，进行点拨、引导、指导；三要适当参与。与小组的同学一起探讨；四要适时评价。对好的进行认可、鼓励、奖励，对一些干扰、影响正常学习的行为要及时批评制止、纠正。⑷、适时评估激励评估激励是提高和促进小组学习积极性的重要手段之一。激励的目的就是促进小组的每一个成员都积极学习，每一个成员都合作学习。要做到这一点，评估激励要注意：a、检查小组学习情况时，不仅要听取小组中好生的发言，也要听取差生的发言。不要让好生包办代替差生的学习，不要让差生认为自己在组内可有可无而放弃学习。b 、评价组与组的成绩时，要选择各组同等程度的学生进行测验，进行比较。这样，一是比较公平，二是有利于提高学生的自信心和上进心。c、采用合作性小组奖励。学生能否得到奖励，不仅取决于个体成员的成绩，而且取决于他所在小组的总成绩。教师一般不要比较个人的成绩，不要通报个人的成绩，而是比较小组的总成绩，这样，使学生与小组荣辱与共，激发学生既个人努力，又互相合作，以达到小组共同提高共同进步的效果。（获2003年宜春市教育局教研室特等奖）包含各类专业文献、生活休闲娱乐、中学教育、行业资料、外语学习资料、文学作品欣赏、91怎样发挥小组合作学习的作用和效益等内容。
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小组合作学习中培养学生的哪些能力
作者：刘玉清
我们常常提倡在教学活动中注重学生能力的培养，希望每一个孩子都具有一种适合自己生长需要的能力。对于大多数学生来说，经过十二年的学习，每个人不可能都考上名牌大学，但，经过十二年的学习，人人是可以获得一种能力的，即使是那些在学习上表现得很差的学生也可以获得一种能力，比如管理能力、倾听能力、社交能力、劳动能力等等。
一、为什么要培养学生的能力？
能力是一种个性心理特性，是顺利完成活动的一种必备的心理条件，培养学生的能力可以使学生：
1.树立自信心。有些学生，尤其是那些“学困生”，长期以来，在应试教育的影响下，由于学习成绩低下的原因造成在心理上会产生很大的压力，失去了学习的自信心，厌学的思想阻碍着自身的发展。
2.有利于提高学生的自我认识能力。获得了一种能力，学生因此会重新认识自己，认识到自己的价值。比如：一年级有名同学不会写字，但他学习书本以外的知识时速度却很快，如：跳绳，在同学还没有会的时候他就学会了，这样的学生有很多，对于他们，我们不能只用学习成绩来评价他们，而应该用另一种方式来评价他们，使他们认识到自己也有过人之处，从而树立自信心。爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”
3.为未来的生活、工作需要做准备。从发展的角度看，能力是一个人终生发展的需要。具备了一种能力将来会很好地适应自身的发展。
二、通过课堂教学中的小组合作学习活动培养学生的哪些能力？
（1）自我约束、认真学习的能力。引导学生在小组合作学习活动中提高自我约束的能力，学生认识到了自我约束能力的重要，也就懂得了遵守课堂纪律，纪律是师生共同完成一节教学内容的必要条件。因而，教师在指导学生学习的过程中要注意观察、发现学生在学习过程中出现的问题并随时纠正、指导。比如：有的小组在学习的过程中声音大影响到了其它小组的学习，这种情况，老师要及时叫停然后引导他们，使他们懂得影响别人学习是不礼貌的行为；其次，有的小组的学习氛围非常浓厚，这是，也要叫停，号召其它小组的同学向他们学习；再有，有的小组在学习的过程中，遇到问题会举手示意老师，这时，老师也叫停，表扬这些有礼貌的孩子；还有，那些在学习过程中虚心请教、认真学习的孩子老师也要不断地表扬，鼓励其他同学向他们学习。
在老师不断地叫停的过程中，同学们会逐渐适应老师提醒的方式，以及老师的要求，这样，既减轻了教师的劳动，也让学生懂得了如何服从命令。这样的训练起到了很好的律动效果，也符合一年级学生好动、好说的年龄特点。从而，学生自我约束能力和认真学习的能力也会在不断地提高，小组合作学习的时间会越来越长。
（2）自理、自学能力。随着独生子女家庭的不断增多，很多孩子的自理能力也在父母、老师的“包办”中逐渐减弱，有的孩子甚至到了高中，衣服还要成箱地往家拿让父母来洗。学习上，更是老师“喂一口吃一口”，缺少主动性、积极性。在小组合作学习的过程中，教师布置了学习任务，然后由小组同学在教师的巡视指导下通过合作学习来完成学习任务。虽然只是一年级的小学生，但经过一段时间的培养，学生会很好地在小组合作学习的过程中完成教师布置的学习任务，学生会一个字、一个词、一篇课文地认真学习，发现问题，探究解决方法。学习的主动性、积极性会很高。等待着教师“一口一口地去喂”的现状会逐渐减少。要让学生从小懂得：学习是一种责任，是学生自己的事情，要靠自己的力量去完成它。这样的学习方式体现了郭思乐教授提出的“以生为本”的教学原则。
（3）合作能力：对于现在独生子女多的社会状况学生更需要团结合作才能更好地完成一项工作。在小组学习中，鼓励学生合作起来完成一项学习内容。学生通过互相看书，互相探究问题、解决问题，逐步懂得了团结就是力量的含义。一个小组三四个同学，你不认识的字他可能会告诉你；同时，他不会的词可能你会告诉他，在你帮我，我帮你的过程中，学生掌握了教师要求的学习内容，心情愉悦而又会使效率提高。
（4）沟通能力：在学生合作的过程中，难免会遇到这样那样的问题，比如：有一次，一个女孩举手示意我，我走过去，她生气地对我说：“老师，她不跟我学”。我告诉和她一个小组的那个女孩：“要一起学习，要团结，为什么不愿意一起学？”那个女孩不做声。我又告诉女孩：“你主动地跟她一起学”。然后，我又到别的小组看看。我不时地偷偷地看着那两个女孩，不一会儿她俩又高兴地学了起来。在小组学习的过程中，彼此通过沟通，学会了包容、学会了谦让。
（5）发现问题的能力：在合作学习的过程中，有时老师布置的一段对话，一段课文，在小组合作学习的过程中，孩子通过自主学习、探究交流，会发现一些自己不会的知识，比如：一个生字，一个单词，一个句子等等，如果在以前“以师为本”的课堂教学中，孩子发现问题的时候会很少的，而在小组自主、合作、探究的学习模式中，同学之间自觉地请教并解答问题、请教老师的场景比比皆是。
（6）解决问题的能力：在学生合作学习的过程中，学生解决问题的能力提高了。这里面包括：同学之间性格不合的问题；遇到不会的知识时互相解答的问题；同学之间不爱合作学习的问题；学生学习积极性不高的问题；不愿意把自己会的知识教给同学的问题等等。
在小组合作学习的过程中，在同学们互相请教、互相感谢、互相答疑的热情声中，学生们懂得了“与人玫瑰，手留余香”的道理。
小组合作学习的过程中充分体现了“以生为本”的教学思想，是促使学生在心里、语言、性格等等方面不断成长的一种教学模式，是一个为学生创造了促使学生不断地获得各种能力的学习环境。小组合作学习在于培养学生适合未来需要的一种生活、学习能力，而不单单只是为了目前的应试教育，不是单纯的以眼前所取得的分数作为评价学生的方式。
学生的成长是一个慢了过程，郭思乐在《生本教育》一书中说：“学习的绩效常常不在眼前，而是见于日后，需要静待花开，但花一开，就拥有大自然赋予的灿烂。”华东师大教授陈玉琨说：“没有分数过不了今天，但只要分数过不了明天！”教育是以培养孩子“为善、做人、向上为目标的。”
“人人有才，人无全才；教育得法，皆能成才。”
参考文献：
1.《人民教育》期合刊）《生本教育是当前教育改革发展的一种主流理论和实践模式》（国家督学&
《人民教育》总编辑& 傅国亮）
2.《天津教育》页《怎样成为特色教师》（天津市教育科学研究院&
3.《中小学管理》2009年第十期&
《用对待生命的态度做教育》（中国教育学会初中教育专业委员会理事长 李锦韬）
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教学中如何培养学生的合作学习能力
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运用小组合作学习,提高美术课堂效率
作者：佚名 资料来源：网络 点击数： &&&
运用小组合作学习,提高美术课堂效率
文章来源莲山课 件 w w w.5y K J.Co m 5 运用小组合作学习,提高美术课堂效率
南京市竹山小学& 汪亦祥
[内容摘要]
&随着新课程教学改革的深入,小组合作学习的推广越来越深入。时下,小组合作学习在各学科的课堂中已掀起一股热潮。作为一名战斗在一线的美术教师，我也不断的尝试着将小组合作学习应用到美术课堂中,并逐渐发现小组合作学习对培养学生的学习兴趣；学习习惯；学习能力；学习效果等都起到很大的作用。
[关键词]&&& 小组合作& 兴趣& 习惯& 能力& 效果
随着新课程教学改革的深入,小组合作学习的推广越来越深入。时下,小组合作学习在各学科的课堂中已掀起一股热潮。作为一名战斗在一线的美术教师，我也不断的尝试着将小组合作学习应用到美术课堂中,下面我就从学生的学习兴趣；学习习惯；学习能力；学习效果等几个方面来说说我在实践中应用小组合作学习的一点。
一．通过小组合作学习，激发了学习兴趣。
新课标指出美术课的教学过程是一个在教师启发和下，学生参与体验美术的过程，如果没有学生的主动参与，就没有真正的美术教学。在美术教学中，如何让学生主动参与，让他们有兴趣，乐意去学，选择学生喜爱的活动方式十分重要。而小组合作已成为我的美术课上学生最喜欢的一种活动方式。小组合作对学生的学习和认知有非常大的促进作用，它能激发学生的创作力，有助于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间学习、认知方面的交流、沟通，培养学生的团队精神、人际交往，在良好的氛围中培养对美术的兴趣。
例如在教学《灯彩辉映》时，我问大家：“过年时，你觉得什么是最热闹的？”学生一只只小手一下子举了起来，有的唧唧喳喳说了起来。这时的强行制止倒不如让他们畅所欲言，于是我说：“小组同学相互说说吧。”学生们高兴极了，说着过年的情景，沉浸到过年的喜悦中。在时，学生的思路更宽、更广了，有的画吃年夜饭，有的画玩龙灯，有的画放烟花……试想，如果我强行制止，而让他们举手一个个说，不去小组交流、畅所欲言，那学生的兴奋、喜悦就会被浇灭，兴趣全无，还能有创作，想象的灵感吗？
教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式，鼓励学生，尤其是学困生积极参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时进行鼓励、引导和帮助，让学生充分到合作学习的乐趣。
二．&&&&&&& 通过小组合作学习，培养了学生品质 。
小组合作学习意义在于培养学生的团结、协作精神，形成良好德育品质，为他们将来走上社会打下良好的人格基地。
1、在活动过程中培养团结协作精神。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。如：是否能主动与他人合作，交换使用工具、；是否在活动中积极参与，乐于尝试；是否善于发表个人看法，听取意见；是否合作愉快，作品效果好。例如，在上《瓶子变变变》一课时，要求学生用自带的废旧完成制作。尽管在课前要求学生可以互相交换材料，但是在制作过程中，我却发现“贫富”差距较大。有的小朋友能制作出精美的作品，且桌上的材料足足有余。有的小朋友却因材料的缺乏，急得团团转。因此，我在另外一个班上课时就要求，小组合作，把小组内每个成员的作品加在一起打一个总，这样小组内各成员之间就会在组内把材料共享。大部分材料都被用了起来，在制作的过程中还互相帮助，提出自己的建议。整班的作业效果都比较好。也让每个成员知道自己是不可缺少的一员，必须相互依赖，也体现每个人在小组活动中的价值。
2、合作教学能更使学生更容易体验成功乐趣，从而深化合作精神。我们可以用科学的评价机制来使学生获得成就感，直接对学生的参与情况，合作能力及学习表现进行评价。由于组员层次不同，有很多能力较差的学生在单独完成作业时可能不容成功，但是由于有小组中其他成员的共同合作努力，大家一起获得了成功，他作为小组的一员也可以体会到成功的喜悦。成功后的自豪之情更是溢于言表。强烈的成功的愿望，把个人与小组的“利益”紧紧系在一起，在学生内心深处形成无形的内驱力，培养了孩子们强烈的集体归属感和合作精神。
三．通过小组合作学习，增强了学习能力。
&&& 小组中以合作为主，组间以竞争为主，竞争与合作相伴进行，使课堂气氛既紧张，又愉快。为小组而奋斗，充分激发了学生的好奇心和集体荣誉感，组员十分珍惜时间，紧张而密切合作，彼此充分表达自己观点的同时也听取、分析、同化别人的想法，开放的思想不断融合、鲜明，语言更明晰。不知不觉增进了彼此的了解和友谊，习得了人与人交往的更多技能。小组中学生都有自己的闪光点，有的善表达，有的善归纳他人意见，有的善组织活动进程……彼此的互相，使之取长短，学生之间平等、民主、和谐关系逐步确立，为今后更加密切合作和展开竞争创造了可能和条件。
&&& (1)、学生的口头表达能力提高了。主体式的小组讨论学习中，每个学生都要发表自己的见解或主张，而且在讨论中一定会出现争论。学生为了阐述自己的主张，反驳或补充对方的意见，必然要想方设法组织好语言。这样在不知不觉中，学生的口头表达能力得到了提高。
& (2)、学生的思维能力提高了。“学源于思，思源于疑。”思维往往是从问题开始的。在小组讨论学习中，一个人的落后将会影响整个小组的荣誉，这就要求每个学生在自主学习阶段要全身心地钻研课文，并带着疑问进课堂。在小组“质疑―释疑”的操作、讨论中，学生通过自身积极的思维活动。推出自己的想法，同时对其它同学的思路进行分析、思考、判断，并形成自己独立的见解。这样有利于培养、提高学生思维的独立性、深刻性、灵活性、批判性、发散性。
四．通过小组合作学习，提高了学习效果。
我在美术教学中把学生之间的互动作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式加以科学利用。例如，1、收集资料。在课前请学生以小组为单位，进行分工合作，分别查找和搜集学习资料，进行阅读和摘录，在课堂中进行交流，这样就节约了学生的时间，提高了学习的效率。2、资源共享。特别是在制作课中，小组合作的形式更方便了学生将所带材料进行再分配，在材料准备充分的情况下进行创作，同样也回提该学习效率。3、美术欣赏评论。以小组为单位选择数幅作品，进行小组讨论评述，组内交流，将个人独立思考转化为小组共同认识成果，对作品中的形象和情节进行描述，并提出问题，对作品中有疑问的地方做好记录。小组中每个组员都有明确的分工，通过组内合作和帮助，提高学习的效率。此时的合作学习是以独立为基础的，又是相互依赖的，有一个明确的目标，有分工、交流、生生互动，发挥各自的特长，互相帮助和启发，用集体的智慧解决问题。
美术教学中合作学习的这种互动，能充分开发和利用教学中的人力资源，为现代美术教学注入新的活力，把现代美术教学建立在更加广阔的交流之中，这对减轻师生的负担，提高学生学习的参与合作精神，增进教学的效果。
参考资料：
1．小学美术课程标准；
2．高文斌& 走向合作性教学；山西教育出版社；
3．电子文献《教学与管理》。文章来源莲山课 件 w w w.5y K J.Co m 5
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? ? ? ? ? ? ? ? ? ?探讨小学信息技术课堂中的小组合作学习
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　　摘要：通过阐述对小组合作学习的深刻理解和在信息技术课堂中的如何运用，比较透彻地分析了小组合作学习在信息技术课堂中的五大优势，并提出了在实施小组合作学习过程中的几点建议。
　　信息技术课程最有代表性的特点就是实践性强。学生需要通过自己亲身的认知和体验，结合自己所学到的各学科知识和方法，来解决学习、生活中所遇到的各种实际问题。从而培养学生的观察能力、创新能力、审美能力和逻辑思维能力，逐步提升学生分析、解决问题能力和信息素养。信息技术课程对于全面推进素质教育，培养新世纪人才起着重要的作用。
　　在新课标、新理念的环境下，将小组合作学习应用到信息技术课堂中，我们不难发现在实现教学目标、改进学习方式、对教学条件的使用上都起到了积极、有效的作用。小组合作学习已成为提高信息技术教学效率的新策略。
　　关键词：小学　信息技术　小组合作学习
　　一、对小组合作学习的理解
　　小组合作学习起源于美国，并在上个世纪七十年代后被广泛应用于美国中小学各科教学实践中，它主要的特点是能克服传统教学中存在的一些弊端，改革课堂教学，提高课堂效率。它的成功之处就是将社会心理学的合作原理纳入课堂教学之中，强调了人际交往对于学生认知发展的促进作用。
　　作为学习信息技术课程的主体──学生，不管是智力，还是个性都存在着很大的差异，因此对素质发展也存在着不同的要求。小组合作学习兼顾个性化和集体化特征，把个别化与人际交往有机的融合在一起。在教学形式上强调了以小组合作学习活动为主体形式，同时还体现了学生个体发展的空间，确保个体和集体的统一。
　　课堂教学中小组合作学习的基本做法是将全班学生按照能力水平、个性特征、学习兴趣等方面的差异组成若干学习小组，一般为4人为宜，其中以好、中、差生进行搭配，也可以采取学生自由进行组合，充分体现出学生的自主性。在小组合作学习中主要是创设一个只有小组成员才能达到个人目标的情景，即小组成员不仅要努力实现个人目标，还需要与小组同伴合作来实现的目标。通过小组合作学习后，能够让小组成员之间的人际交往能力和信息技术课程的学习目标达到预期的效果。
　　二、信息技术课堂中小组合作学习的运用
　　教学过程的实施当然没有固定不变的模式，一般要根据教学内容、教学时间、教学策略、学生实际来进行灵活安排。在信息技术课堂中运用小组合作学习的一般教学过程如下：
　　1．创设情景 明确目标
　　通过文字、图片、视频等媒体方式创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的事件或问题作为学习情境。教师通过师生谈话、生生讨论等形式，发现探究的目标和需要解决的问题，激发学生学习兴趣。或者通过剖析案例、描述情境，引导学生讨论、发现问题，导入学习目标，使学习直观化和形象化。例如：在学习WORD中的艺术字时，教师可以播放校园里少数学生不规范行为的照片，教师提出该如何去帮助他们呢？让学生讨论找到一个办法──用艺术字做一个“提示牌”。让学生从生活的情景中，找到解决问题的办法，发现探究的目标。
　　2．小组合作　探究实践
　　教师可在学生已明确探究目标的基础上，将设计好的任务通过口头或书面的形式布置给各小组，同时提出相关的要求和注意事项。这个环节的重点是让各小组明确完成任务的基本要求，并帮助指导一些小组的内部分工及职责的落实。教师向学生提供解决问题的有关线索或资源，学习过程可以是在教师指导下完成的。有的知识可由教师来讲解，例如：插入艺术字的方法是多样的，但结果是唯一的。为了提高课堂实效性，教师可以有针对性的提示；有的知识可以由学生自主探究学习，在探究的过程中，可以参考教师提供的资料或者教材提供的方法、自己尝试操作、同学间互相帮助、请教老师等多种方式来学习新的操作技能，在这个过程中教师可以进行巡视和个别指导，发现有创意的学生和好的经验、找出存在的普遍问题，然后指导学生汇报解决问题的方法、展示学生创意和经验，引导学生归纳方法、继续完善各自的作品，并通过进一步的练习巩固新的操作技能，最终完成作品的制作。
　　3．评价交流　取长补短
　　学生作品的评价交流可以采用组内自评、组内互评、全班交流。小组向教师及其他小组汇报小组活动成果，并且可以针对学习情形及活动结果，讨论在小组合作的历程中所遭遇的问题，心得体会，以及如何改进和提高。同时这个环节也是学生反思解决问题的过程，相互评价或自我评价，教师适当作出点评，并给予学生及时的表扬，这样可以激励学生的学习动力，给予小组成就的表扬更能激发小组成员的荣誉感。为了给每个同学表达自己想法、观点的机会，还可以通过展示交流和自评互评的活动，能够发现他人的优点，找到自身的不足并进行修改完善。懂得欣赏自己和别人的长处，正确的评价自己和他人，扬长避短，共同进步。
　　4．归纳整理　拓展知识
　　教师主要引导学生说出学习收获，学生进行反思问题的解决过程以及小组相互评价，教师和学生一起归纳与总结。对本节课新知识进行整理，关注新旧知识的联系和迁移，帮助学生形成信息技术知识的整体观念。并在此基础上为大多数小组提供巩固性练习题，用来巩固知识，同时让小组成员讨论这些知识应用于学习、生活中的例子；还可以为小组中学有余力的同学提供比较开放的拓展性练习题，提升学生收集信息、整理信息、处理信息的能力。
　　三、信息技术课堂中小组合作学习的优势
　　小组合作学习在信息技术课堂中得到了广泛的运用，是科学技术发展和新课程理念的趋势，也是信息技术课程自身发展的需求。因此，小组合作学习在信息技术课堂中有着更为现实的意义。
　　1．学生的学习兴趣得到提高
　　小组合作学习需要制定相关的研究性学习任务，使学生充分了解到电脑其实只是一种工具，是同学们的小助手。可以帮助我们完成一些具体的工作，从而极大地激发了学生的学习兴趣，让学生愉快地学习，满足了他们的求知欲。让学生自己在完成小组任务过程中探索验证，在完成小组任务过程中自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自信，并逐渐养成大胆求知、勇于探索的好习惯，提高学生的实际学习和工作能力。
　　2．学生的主体地位得到突出
　　合作学习小组主要是兴趣、爱好相同的学生自由组合的，对学习目标和研究方案的制订、研究途径与手段的选择、实践研究和取得研究结果，也是由小组成员共同去完成的。在整个学习过程中，学生始终拥有高度的自主性，能够对学习过程自我设计和控制，并且各自承担相应的学习和创作任务，而教师对学习过程的操控已无法和传统课堂相比，仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的帮助。
　　3．学生的研究性学习得到体现
　　信息技术课堂里宗旨是开发每一位学生的自身潜能，提高课堂的教学效率。研究性学习并非培养天才儿童，它面向的是全体中小学生，它并不十分注重研究的结果，而是要让每个学生能够经历研究性学习的过程，提高自己的创造意识和能力。原来的课堂由于机少人多，许多学生坐在那里，没能操作，当然只有讲话或争抢着玩电脑。现在有条件的学校已经是一人一机，小组合作学习就能避免了教学中出现的一部分学生得不到充分的参与学习活动的机会，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的课题，并在课题小组中担当一部分任务和职责，随着研究的深入，自身的潜能得到发挥，提高了学生研究和创新能力。学习认真了，自然就达到了课堂教学高效率。所以，对于研究性学习，小组合作学习是一种高效率的组织形式。
　　4．学生的科学研究体验和技能得到实现
　　现代科学研究的主要方式是团体研究。科研工作者开展科学研究，通常都是组建课题小组或项目小组，按照制定的设计方案，由小组成员分工合作，有序地研究并最终达到研究目标的。以小组合作形式开展研究性学习，与科研工作者进行科学研究十分相似。学生在合作学习小组中，通过与同伴的共同努力寻找问题的答案或结论。为学生获得科学研究与学习的相关体验提供了基础。
　　5．学生的合作精神与人际交往能力得到培养
　　在信息技术课堂学习中，小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。学习课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到这个共同的学习目标，小组成员之间必须要互相了解、彼此信任，经常交流和帮助，还要能解决可能出现的各种矛盾，同学之间的关系就应该是一种和谐、友爱的伙伴。研究性学习对于学生的合作精神和人际交往能力提出了更高的要求，也通过小组合作学习活动提供了更多的锻炼的机会。
　　四、信息技术课堂中实施小组合作学习的几点建议
　　小组合作学习在推进学生之间的交流与合作，培养学生的观察能力、创新能力、审美能力和逻辑思维能力，提升学生解决问题能力和信息素养方面都有很大的促进作用。但在具体的教育教学实施过程中，小组合作学习还存在着一些的问题。这些问题更要求我们通过学习和不断的实践来找到解决方法，切实提高小组合作学习活动的实质效果。
　　1．小组合作学习课前的准备要充分
　　为了能够在课堂中顺利的实施小组合作学习，提高小组合作学习的实效性，在进行小组合作学习前，应该进行充分的准备。
　　①对学生进行简单的辅导。辅导内容是指导小组成员之间如何分工、如何交流、如何评价、如何倾听等方面。能够让学生学会相互交流，并能协调小组成员之间的分歧和矛盾。
　　②做好相关素材资源的提供。教师应在课前准备好所上内容相关的文字、图片、视频等媒体资料或网络共享资源。有助于从小组合作学习活动中发现学生对同样资源进行不同处理时的创新能力。
　　2．小组合作学习中教师的调控要有效
　　教师在小组合作学习活动中的作用已经超出了传统的“传道、授业、解惑”，对教师在综合能力上有了很高的要求。
　　①教师的课前必要检查。包括教学设计、共享资源、网络维护等方面。这是实施小组合作学习的必要前提。
　　②教师的课堂组织监控要到位。包括说明学习任务、制定评价小组作品的标准、监督学生的行为、及时给予学生帮助、社交技巧的介绍等方面。这是实施小组合作学习的基本保障。
　　③教师评价和总结要及时准确。包括评价学生的操作技能、评价小组合作和交流意识、归纳和整理知识点。这是实施小组合作学习的最终目标。
　　3．小组合作学习中学生的参与要踊跃
　　学生在小组合作学习活动中占据着主体地位。因此，要积极培养学生的参与和合作意识。
　　①要合理安排学生的学习小组。根据学生的个人兴趣和操作技能合理的进行搭配，可以激励学生的学习兴趣，保持良好参与意识。
　　②要合理的安排合作学习的时间。根据学习目标的难易程度和学生的实际能力，比较科学地安排学生小组合作学习活动的时间。可以提供更多地培养学生的合作意识和人际交往能力的空间。
　　当然，要想在信息技术课堂中充分发挥小组合作学习的优势，作为教师还需要在很多方面努力做好工作，例如：学生分组的技巧；依据教学内容选择不同的小组合作学习策略；课堂上组织语言的使用；学生学习兴趣的激发；营造和谐师生关系等方面还需进一步的探讨。
　　总之，只要我们坚持不懈地去探索、去思考、去总结，就能让信息技术课堂上的小组合作学习更有成效，最终达到优化课堂教学，提高课堂教学效率的目的。
　　参考文献：
　　1．论小组合作学习与学生主体性发展& 周俊 《教育科学》& 1998．3
　　2．小学信息技术小组合作型课堂教学模式探索& 李泽庆& 《中国电化教育》& 2003．11
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