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如何在语文教学中恰当运用多媒体教学手段
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如何在语文教学中恰当运用多媒体教学手段
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3秒自动关闭窗口语文课堂教学与多媒体手段运用
语文课堂教学与多媒体手段运用
语文课堂教学与多媒体手段运用探析
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TA的推荐TA的最新馆藏[转]&浅议多媒体教学手段在语文教学中的选择与运用--《考试周刊》2015年41期
浅议多媒体教学手段在语文教学中的选择与运用
【摘要】：近年来,网络技术的不断发展为多媒体进入课堂提供了便利。它在优化课堂教学节奏、活跃课堂氛围、强化课堂教学效果等方面有无比的优越性,利用得好是锦上添花,选择的不恰当,会画蛇添足,喧宾夺主。然而,有的教师出现滥用多媒体教学手段的现象,他们不顾实际,过于夸大多媒体手段在课堂中的地位和作用,势必带来一些负面影响。
【作者单位】：
【关键词】：
【分类号】：G633.3;G434【正文快照】：
如何准确理解和运用多媒体教学手段是摆在我们面前的一个重大课题,消除误区,端正观念势在必行。我作为一名在基层从事教学的教师,在这一方面进行了探讨。一、多媒体教学手段选择和运用过程中存在的问题1.缺乏对教材的挖掘,滥用不如不用。在课堂上,有些教师抱着没有真正理解的
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京公网安备75号语文教学中多媒体教学手段的运用及探讨-牛bb文章网
语文教学中多媒体教学手段的运用及探讨
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【摘要】 主要通过现代化教学手段――多媒体在语文教学中的运用及得失的分析,阐述了多媒体在语文教学中运用的利弊、得失及应注意的问题。从而趋利避害,促进语文教学的发展。【关键词】 多媒体 语文教学 多媒体技术一进入课堂,便为学生提供了生动活泼,丰富多彩的学习空间。它具有突破时空,增加范围,扩大容量的特点,增加了教材的直观性、形象化、生动性,并借助形、色、声、情的神奇配合,不仅为教师提供直观、形象、高效率的教学手段,也同样为学生的语文学习、智力培养、素质提高提供了有效途径。因此,多媒体技术的运用给语文教学带来了勃勃的生机。运用多媒体技术较之其他教学手段具有以下优势:一、视听结合,增强感知效果。使用多媒体手段,可以把语文课本的语言文字和鲜明的视觉、听觉形象结合起来,增强对教材的感知。可以凭借色彩鲜明,形象逼真的画面拓展语文教学的信息通道,刺激学生的感官,就使学生形象地感知课文,更快、更准确、更牢固、更大容量地接受信息和知识。这样,不仅能够打开学生感官的窗户,而且,还能打开学生思维、想象的闸门,发展他们由于强化了对实物实景的视听感受,学生对课文的理解必然深刻得多。如讲白居易《琵琶行》这首诗的朗读录音带上配上一曲哀婉动人、如泣如诉的琵琶曲,让切题的音乐带着学生的思维与情感进入诗的意境,一定会收到传统教学方法之下不可企及的效果。二、激发兴趣,调动主体投入。常言说,兴趣是最好的老师。使用多媒体教学手段,可以可以借助声、光、电技术,使教学内容生动、形象、活泼多样地呈现出来,并可以充分利用历史资料和现实材料充实教学内容,扩大知识容量,从而能够极大地激发学生的兴趣,调动学生学习时主体投入的积极性。如讲朱自清的《荷塘月色》时播放配有画面和朗读的录像,给学生以新鲜感和吸引力。这种将文字符号和口头转述变为具体可见的、形象逼真的视觉画面的教学手段,不仅可以改变口述加板书的传统教学方法,避免因教师讲述过多给学生造成心理上的压抑,还可以激发学生的情感,调动学生的情绪,使他们处于学习和求知的兴奋状态,从而更易于理解所学的知识,利于扩大知识视野。三、营造文化氛围,提高人文素质。语文学科是综合性学科,历来被赋予传承祖国优秀文化遗产的光荣任务。首先是让学生掌握语言、文字工具,而后进一步对以它们为载体的中国文化有所了解和认识,从中发现真、善、美,识别假、恶、丑,从中得到情感的陶冶和祖国文化的熏陶。多媒体可以用精美的界面、优雅的音乐营造出良好的浓郁的中国文化的氛围,创造良好的学习气氛,这是传统语文教学手段无法达到的。四、多“官”齐下,提高教学效率。朱熹曾强调过,学习要做到三到:“眼到、口到、心到”,这对于传统学习方法来说,是最高境界了。而多媒体的使用,还可以加上一个“耳到”,即多“官”齐下。这是传统的教学手段所无法企及的。多媒体技术教学优点很多,但并不是可以包办代替其他一切教学手段,而要与其他教学手段相配合,适可而止。而不能“众体皆罢,唯多媒体是尊”,以多媒体替代黑板与挂图等其他传统教学手段,以用多媒体时髦而自得。对此,我们应冷静思考,不可盲目。鉴于语文学科的特点和教师的教学观念及客观条件所限,多媒体教学还须注意以下问题:一、限制思维,不利能力拓展。多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式。但是,对于语文课而言,不是任何时候都需要都能够用多媒体技术来“形象生动”一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远,以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中,人们由于生活体验、情感经历的不同,往往“一千个人心目有一千个汉姆莱特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛,唤起情感,引导想象,但决不能完全用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学,对学生思考、想象力、联想力是一种极大的限制。二、流于形式,无法达到预期效果。在使用多媒体课件的过程中,一些教师,为图方便,将教学内容输入电脑,把教学环节设计成顺序式结构,上课时只需按一下鼠标,课件便按顺序 “播放”下去。这样上出的课便是 “流水课”,教师想方设法要将学生的思路引到电脑的既定流程上来,忽略了教学过程中师生的交流探讨。更有趣的是,如果在操作电脑时多按一次键或出现其他意料之外的情况,电脑便上演 “蒙太奇”手法,令教者尴尬不已。因为只注重外在,未能注重课件的内在结构联系和使用智能手段,这实在是多媒体教学的悲哀。究其根源,实质上是将 “以学生为中心”的教学思想演变成了 “电脑+教师”教学思想,并且它更强化了教师的主动性和学生的被动性,反而是课越上越死了。三、制作技术有限,难为“无米之炊”。一个多媒体课件,需要对声音、画面、视频、文字作综合加工处理,这就需要制作者至少掌握超级解霸、Flash等应用软件,这对一个语文教师来说,并非一朝一夕就轻而易举的。再者就是素材难寻,要找到一幅理想的图片、一段体现意境的视听材料相当费力。虽说市场上有课件出售,但由于制作者仅熟习软件,却不一定了解教材、教法、教学目的、教学规律与学生具体情况,尽管精美有余却效果不足,而缺少实用性。这无形中限制了多媒体更好地在语文教学的使用。所以,为了能使多媒体更好地为教学服务,不妨从以下几个方面着手:一、各体兼顾,物尽其用。大力提倡使用多媒体的同时,与其他常规媒体手段相互补充。如投影的静态展示功能、录音机的播音功能及传统的课堂教学模式许多优点也不是多媒体所完全替代的,教师应根据教学需要和学生特点选择合适的教学媒体。二、突出主体地位,优化教学设计。教师在设计课件时,树立 “以学生为中心”的思想。在课件结构上尽可能地使用多元化的超级链接,将教学过程变“线性结构”为 “网络结构”,增强课件的交互性、可逆性,使课件的流程能根据教学实际随时调取,同时考虑到各个层次学生的接受能力和反馈情况,及时组合,随时调用。如条件允许,可增加课件的智能化。三、资源共享,互通有无。有关教师应积极参于计算机操作技术的学习。对于非计算机专业的教师来说,力求掌握几种常用的多媒体软件技术。另外,课件制作还难在无素材,因此平时应注意素材的积累和收集,同时还要打破学科界限,实现资源共享,取我所需,为我所用。为制作出既生动精美,又符合学科特点和学生情况的课件,教师还必须与专业多媒体制作人员紧密配合。一个提供教学素材、教学思路和教学方法,一个提供技术支持提高多媒体的使用价值。多媒体手段在语文教学中的运用能大大增强教学的效果,提高教学的效率,但我们在大量运用现代化教学手段的同时,不能忽略语文学科本身具有的特点和传统的教学规律,应该根据实际需要,努力寻求它和传统教学手段的结合点,真正发挥其现代化特点,达到事半倍的效果。作者简介:李欣辛,河南杞县人,河南农业职业学院文秘教研室主任,副教授,文学硕士,长期从事一线教学,对教学教法有一定的研究。欢迎您转载分享：
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