武汉大学中文系_百度百科
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武汉大学中文系始建于1918年，初名“国文科”，1922年更名为“国文系”，至1953年改称“中国语言文学系”。1997年曾扩展为文学院，1999年4月校内院系调整，与历史、哲学等系组建成人文科学学院，是该院大系之一。 建系以来，为社会培养了大批优秀人才。始建于1918年博士生导师30人
1918 年至20年代末是武大中文系的初创期。这一阶段先后在中文系任教的著名学者有黄侃、郁达夫、闻一多、、周作人、钱玄同、林语堂、等，他们为中文系的发展奠定了坚实的基础。黄侃教授师从章炳麟先生，在文字、音韵、训诂等研究领域取得了突出成就，被誉为晚清“三大国学大师”之一。他与章氏创立的 “章黄学派”饮誉海内外，对武大中文系的学术研究风气产生了深远影响。
30 年代至建国前夕，是武大中文系的成长壮大期。这一时期，刘博平、刘永济、、、谭介甫、朱东润、游国恩、苏雪林、、高亨、冯沅君、、、席鲁思、等著名学者曾在中文系任教。传统语言文字学和中国古代文学成为中文系的优势学科，刘博平、刘永济教授分别作为这两个学科的学术带头人，成就卓著，声名远播。
50 年代为武大中文系的鼎盛期。这一时期，中文系锐意进取，注重学科建设，不但巩固和发展了古代汉语和古代文学的学科优势，使之居于全国同类学科的前列，而且着力于中国新文学和外国文学学科的建设，大量扶植和引进人才，使这两个学科在全国颇具影响。当时，中文系教师队伍阵容强大，人才济济，形成了被誉为“”的学术中坚力量。“五老八中”的具体成员前后略有变化，主要有刘永济、刘博平、徐天闵、、席鲁思、黄焯；程千帆、沈祖棻、、、、、、、等。由于具有群体优势，中文系的教学科研达到全国一流水平。
1957年反右扩大化和10年文化大革命，中文系遭到很大破坏，加上一批德高望重的老教授去世，一些人才流失，导致学术研究的滑坡。
1978 年以来，中文系进入恢复发展时期。20多年来，全系解放思想，奋发图强，注重人才培养，加强学科建设，其硕士点在全国研究生培养专业调整前曾达到10个之多，计有中国古代文学、中国古代文学批评史、中国现代文学、民间文学、文艺学、汉语史、文字学、现代汉语、语言学、中国古典文献学，几乎覆盖了中国语言文学的所有二级学科。博士点建设也引人瞩目：以黄焯先生为学术带头人的古代汉语学科于1981年获准设立汉语史博士点，成为全国最早的博士点之一。中国现当代文学学科在先生带领下迅速发展，于1990年被批准为博士点，该学科师资力量雄厚，在国内外学术界有较大影响。中国古代文学学科积极引进中青年学者，学科力量得到较大充实，于2000年被批准为博士点，展现出蓬勃喜人的发展态势。2001年，经、全国博士后管委会批准，中文系正式设置博士后流动站，从而在学科建设上迈出了新的步伐。文学院现有教职工86人，其中专任教师65人。教师中教授32人，博士生导师30人，副教授24人。下辖中国文学系、汉语言文化系、大学语文部、古籍整理研究所、《长江学术》杂志社、《写作》杂志社、院党政办公室、院继续教育办公室、武汉大学普通话培训与测试工作站等机构。
学院具有中国语言文学一级学科博士学位授予权和博士后流动站。有国家重点学科一个（中国现当代文学），国家重点培育学科一个（中国古代文学），中国语言文学为省级高校重点学科，中国现当代文学为省级高校优势学科，中国古代文学为省级高校特色学科。二级学科博士点和硕士点有：文艺学、语言学及应用语言学、汉语言文字学、中国古典文献学、中国古代文学、中国现当代文学、比较文学与世界文学、中国文学批评史、写作理论与实践、对外汉语教学、国学与汉学等。开办有汉语国际教育硕士专业学位教育。本科专业有汉语言文学、对外汉语和人文科学试验班﹑国学班（与历史学院﹑哲学学院合办）
学院有国家人文社科重点研究基地中国传统文化研究中心（文﹑史﹑哲合办），有三个校级重点研究基地，即汉语言文学典籍整理与研究中心﹑语言与信息研究中心﹑中国现当代文学研究中心，以及中国文学传播与接受中心﹑中外文学比较研究中心、应用中文研究所﹑写作研究所、明清文学研究所﹑闻一多研究室、黄侃研究室等研究机构。
文学院学术力量雄厚，新时期以来，涌现出一批知名学者，如陆耀东、易竹贤、陈美兰、孙党伯、郑远汉、宗福邦、杨合鸣等教授，以及已故的龙泉明、李步嘉教授。现有中青年知名学者（按姓氏拼音排列）：陈国恩、陈水云、陈顺智、陈文新、程水金、樊星、方长安、冯黎明、金宏宇、李建中、李中华、卢烈红、罗积勇、骆瑞鹤、刘礼堂、尚永亮、唐铁惠、涂险峰、万献初、王兆鹏、吴天明、席嘉、萧国政、熊礼汇、於可训、张箭飞、张杰、张洁、张荣翼、张思齐、赵世举、赵小琪等教授，他们已在各自的专业领域取得了可喜的成就。文艺学学科是一个传统学科，当年黄侃、刘永济、王文生等前辈学者都在此有过建树，同时它也是一个研究范式、研究的内容和方法变化很大的学科。文艺学于2003年扩增为博士点。目前本学科有6名教师，其中教授4人，都是博士生导师，分别为李建中、冯黎明、唐铁惠、张荣翼。张荣翼为学科带头人。另外两位青年教师高文强副教授、李松讲师是近些年毕业的博士。本学科成员都具有博士学位。本学科的实力比较强，近5年来所发表的论文有150多篇，出版著作和有影响力的教材十余部。目前承担的项目有国家社科基金1项，教育部人文社科规划项目3项，参与教育部人文社会科学重点研究基地重大招标项目2项，另外还有课程改革项目、重点课程项目若干。学科在本领域有一定影响力，教师在中国中外文艺理论学会、中国文艺理论学会、中国马列文论研究会、中国古代文论学会、中国“文心雕龙”研究会等组织担任了理事、常务理事、副会长等职。本学科有两人担任湖北省文艺学学会副会长。目前学科的工作主要集中在文艺学原理、中国文学批评史、西方文论和文化等方向的研究。在文艺学原理方面，密切关注重要的和前沿的理论问题，加入到国内本领域的重要问题的研讨中。批评史方面有着比较久远的传统，近年又取得了新的重要影响。西方文论主要为培养研究生提供一个理论的参照点，并且可以更好地关注学科的发展趋势；文化研究则以文学的生产和消费作为研究的主要对象，参与当前文化和社会转型进程中的文化建设活动中。1982年批准为硕士点，是我国最早从事语言信息处理研究和招收该方向研究生的学科点之一。在老一辈学术带头人郑远汉、张普的带领下，着力言语风格、策略和语言信息处理研究，郑远汉《言语风格学》、《语言“选美”》，冯学锋《言语策略》，张普等面向语言信息处理的《骆驼祥子》等多部现代小说词语索引，是其代表性成果。2003年添列博士学位授予点，招收语言理论、语言信息处理和对外汉语教学博士生。在萧国政的带领下，冯学锋、张延成、赫琳、郭婷婷、黄晓春等多位颇具学术冲力的中青年学者，承担了多项国内国际课题，进行了网络过滤技术、语义网络理论与工程研究，牵头建立了跨文理工学科的武汉大学语言与信息研究中心，成为武汉大学第一批人文社科重点研究基地。这一时期的代表性成果主要有萧国政“两层空间三个世界”理论、“词群－词位变体”理论，及相关的群体和个人性著作教材，如《言语与言语学研究》、《中文计算技术与语言问题研究》、《汉语语法的事实发掘与理论探索》、《动词句同义句式研究》、《现代语言学名著导读》等。汉语言文字学学科是文学院的传统优势学科。国学大师黄侃在武汉大学文学院任教多年，是本学科的奠基人。他在文字、音韵、训诂、经学、哲学、文学诸领域都有卓越建树，与章太炎一起创立了蜚声海内外的“章黄学派”。一级教授刘博平、本学科首任博士生导师黄焯师从黄侃，发扬“章黄学派”的优良传统，成就斐然。后来的周大璞、李格非、夏渌等先生也为学科的发展作出了突出贡献。1981年，本学科成为全国首批博士点之一。本学科现有卢烈红、赵世举两位博士生导师和萧红、张延成、萧圣中、阮桂君、王玥雯等中青年学者。近几十年来，学科一方面注重学术传承，一方面致力于开拓创新，在学术研究方面形成了以下特点：1.重视专书语法研究和断代语法研究；2.重视汉译佛经和禅宗语录语言研究；3.研究时段覆盖上古汉语、中古汉语、近古汉语、现代汉语，每一时段都有专攻者。成果在学术界有较大影响，多项成果获省部级科研成果奖。代表性学术著作有：《&古尊宿语要&代词助词研究》、《训诂与语法丛谈》、《〈孟子〉定中结构三平面研究》、《汉语研究管见录》、《殷墟甲骨刻辞词类研究》、《甲骨语言论集》、《〈洛阳伽蓝记〉句法研究》。本学科近年来在学术交流方面成绩突出，2004年主办了“汉语词汇学首届国际学术研讨会暨第五届全国研讨会”和“第七届全国古代汉语学术研讨会暨简帛文献语言研究国际学术研讨会”两个国际学术会议，均取得很大成功；近年来不断有人应邀赴国外和港台参加学术活动。中国古典文献学是文学院的一个优势学科。上世纪二三十年代至七八十年代，武汉大学中文系（文学院）黄侃、刘赜、黄焯等前辈学者对十三经、《说文解字》、《经典释文》、《广韵》、《文选》等要籍的文献研究取得了丰硕成果；八十年代以后，周大璞、李格非、夏禄、宗福邦等前辈对传统小学和传统小学典籍的研究也取得了丰硕成果。前辈学者的研究成果和踏实学风，为中国古典文献学专业的发展奠定了坚实的基础。现在的教师有骆瑞鹤教授、罗积勇教授、万献初教授，于亭、陈海波、肖毅、邓福禄、熊桂芬副教、李会玲讲师等九位。本学科先后承担了《汉语大字典》、《故训汇纂》、《古音汇纂》、《中华大典?音韵分典》等多个部级、国家级古籍整理大项目，还合作承担并完成了教育部、国家语委 “古今全汉字计算机自动信息处理系统”（简称“三?二五工程”）项目。通过这些科研项目，锻炼出一支功底深厚、知识全面、目光敏锐、方法独到的导师梯队，也形成了今天武汉大学文学院中国古典文献学专业的研究特色和研究方向。
中国古典文献学继承和发扬武大“传统语言学研究”的悠久历史传统，注重将文字、音韵、训诂等传统小学方法运用于古籍整理实践，并从具体的古籍整理实践中发现文字、音韵、训诂方面的研究课题，从而推进和革新传统语言学的研究，使之与现代化接轨并更好地为现代社会服务。骆瑞鹤教授的《荀子补正》富有小学功底。罗积勇教授的《〈容斋随笔〉选译》将传统小学方法运用于古籍整理实践，《唐代试律试策校注》获得高校古委会立项，《用典研究》和有关字词疑义考释、词义演变规律的系列论文则属从具体的古籍整理实践中发现文字、音韵、训诂方面的研究课题。万献初教授的《〈经典释文〉音切类目研究》和《汉语构词论》等论著围绕传统小学中的重要课题——音义关系和音变构词——进行深入研究，取得了重要成绩。于亭副教授的佛典音义研究，在版本校勘和源流疏理的基础上，展开文字音韵训诂的研究。肖毅副教授的古文字研究是在小学功底上进行的，且十分注重与文献整理相结合。陈海波副教授的《史记》词汇研究和音韵学研究富于传统性，而其利用电脑程序设计和数据库方法来处理古籍材料则富有特色。邓福禄副教授从事文字学研究，出版了《字典考正》，《佛经音义文字整理与楷书汉字形体流变研究》获得2007年度国家社科基金项目。熊桂芬副教授的《广韵》系韵书的文献和语言研究颇有成绩。李会玲讲师的《诗经》研究在学界有一定影响。
本专业设置六个博士研究方向：1、古文献学史——探索古籍整理研究的历史、方法及经验教训；2、经籍训诂——研究古代经典训沽。3、古汉语词汇、修辞——研究疑难字词、汉语词汇史、汉语修辞史及汉语修辞学史；4、文史典籍整理与研究——整理研究古代文学、史学和语言文字学方面的典籍。 5、音韵训诂——研究古代音系演变及其与训诂的内在联系；6、汉语音义学——系统整理注音释义的传统音义文献并研究汉语音义之学的内容、性质、规律及其发展史。两个硕士研究方向：“传统语言学典籍整理研究”和“古籍整理研究的理论与方法”。武汉大学中国古代文学学科已有八十多年的历史，学术传统深厚，20世纪30-40年代，黄侃、闻一多、苏雪林、王葆心等前辈学者均在此执教。黄侃的《文心雕龙札记》、闻一多的《唐诗杂论》等都是久负盛名的力作；王葆心的《古文辞通义》，集文话之大成，被林琴南誉为“百年未有之作”，在海外被奉为圭臬。50-60年代，则拥有一级教授刘永济和程千帆、沈祖棻、胡国瑞等著名学者。刘永济的《屈赋通笺》、《十四朝文学史要略》、《文心雕龙校释》和《词论》、《宋元歌舞剧曲录要》等，都是相关领域的扛鼎之作。胡国瑞的《魏晋南北朝文学史》、沈祖棻的《宋词赏析》也影响深远。前辈学者为学科的发展奠定了厚实的基础，形成了文献考订与理论诠释并重的求实求新的学术传统。
进入新世纪以来，本学科发奋图强。全体成员团结向上，以学科建设为中心，不断进取，一步一个脚印向前迈进。2000年学科获得博士学位授权点，2003年被批准为湖北省重点学科。2004年，成立以本学科成员为骨干的中国文学传播与接受研究中心，力图开拓新的研究领域，寻找新的学术增长点。2006年，又与本院古籍所合作，建立中国古籍文献整理与研究中心，成为武汉大学人文社会科学重点研究基地。武汉大学文学院中国现当代文学学科于1990年批准为博士点，1998年被评为湖北省级重点学科，2001年建立博士后流动站。2005年以本学科的力量为基础建立武汉大学人文社会科学重点研究基地——中国现当代文学研究中心。2007年被评为国家级重点学科。
本学科点由著名文学史家刘绶松先生在上个世纪50年代初创建。刘绶松所著之《中国新文学史初稿》（上、下卷），于1956年出版，是本学科为数不多的奠基性著作之一。产生过很大影响。
刘绶松之后有老一辈学者陆耀东、易竹贤、孙党伯、陈美兰和已故中年学者龙泉明诸教授。上个世纪70年代末80年代初，本学科正处在恢复重建期。陆耀东、易竹贤教授是率先开展鲁迅研究、胡适研究、徐志摩研究的学者之一，所取得的研究成果《论鲁迅前期思想》、《鲁迅思想研究》、《胡适传》、《徐志摩评传》等，是新时期上述研究领域的开拓性论著。嗣后，孙党伯教授的《郭沫若研究》，由他主持的《闻一多全集》12卷本的整理出版，都是该领域的一些有代表性的、分量很重的研究成果。陈美兰教授在这期间参与编撰和主编的教材《中国当代文学史初稿》（上、下册），是新时期最早出版的当代文学史教材，为当代文学学科的重建，奠定了重要基础。
上个世纪80年代到90年代，本学科点以陆耀东教授为代表的新诗研究，一直是该领域的学术重镇，陆耀东教授的《二十年代各流派诗人论》和已故龙泉明教授的《中国新诗流变论》等新诗研究论著，在学术界广有影响。这期间，陈美兰教授的当代长篇小说研究，在学术界引起广泛关注，所著《中国当代长篇小说创作论》，被认为是该领域的扛鼎之作。比较文学与世界文学是中国语言文学一级学科之下的一个新兴的二级学科，它涵盖两个大的研究方向，一是比较文学，一是世界文学。这两个研究方向均在国民经济建设和科学研究中具有重要的意义和作用。
比较文学的研究以国际比较为基本特色，它以研究中国文学与世界文学之间的关系为主，同时也研究其他各国文学之间的相互关系。从事比较文学研究的根本目的，乃是通过研究中外文学之间的异同，来揭示各国文学的根本规律和特征，为中国文学走向世界、世界文学走向中国提供借鉴和参证，从中探寻出世界文学的发展和演变规律，为发展中国文学提供宝贵的借鉴。跨学科交叉比较，整合互渗，古今融会，突破人文社会科学内部各专业的壁垒，进行综合研究是比较文学方向的发展趋势。
世界文学的研究以世界各国文学的研究为本位，强调对各国文学中那些具有里程碑意义的文本进行深入的解读，对各国作家的生平事迹、思想历程和艺术特征进行认真的梳理，以及对各国文学的发展脉络进行总体的把握，从中探寻出世界文学发展演变的基本规律，为发展中国文学提供宝贵的借鉴。目前的发展趋势是深入到各外语语种的原文文本之中，或者积极运用英语为话语媒介，争取中国学者在世界各国文学研究中的发言权。世界文学方向还注重将宏伟的意识与微观的本领相结合，力求拿出对象国学者亦能认可的成果来。[1]
本学科于1995年开始在“外国文学与文论”的方向下招收硕士研究生。2000年正式建立“比较文学与世界文学”硕士点，分设“比较文学”和“世界文学”两个方向，并于2001年招生。目前已毕业硕士生11届，目前有在读硕士生20余人。2002年武汉大学在中国语言文学一级学科中增设“比较文学与世界文学”博士点，并于2003年招生，目前有在读博士生9人。经过多年的建设，目前以世界经典文学的比较研究、东方文学的比较研究、跨学科比较研究等分支在全国处于领先地位，得到同行专家的一致认可。本学科教师在本科生、硕士生和博士生三级的教学过程中广泛使用英语为工作语言，直接采用元典教学，在国内同行中获得好评。教师能够运用英、日、德、法等多种外文，并能开出拉丁文课程。本学科的结构和布局在全国同类高校中是领先的，全部在岗教师都具有博士学位，并大都曾前往英国、美国和日本等国作过长期研修。本学科教师发表的权威期刊论文和核心期刊论文数量较多，出版的学术专著较厚重，编写的教材使用面较广。本学科在岗教师中现有教授4名，其中博士导师3人，在以下六个方向招收博士生：世界各体文学、中外比较诗学、二十世纪中西文学比较、二十世纪中西诗学比较、世界文学的跨学科比较研究、近现代西方小说。本学科于2006年批准为硕士点，是全国第一个写作学硕士专业。
文学院在写作学研究方面具有实力，中国写作学会常设机构及会刊《写作》设立于此，自新时期以来不仅取得了可观的研究成果，而且为国家培养了各类写作人才。1985年开办的全国首届写作助教班和作家班，涌现了一批著名作家和优秀的写作教师，而今他们都已成为中国写作界的栋梁之才。
新设立的写作学硕士专业拟将自己的培养目标确定在两个方面：一是培养能够从事写作学教学及科研工作的各级各类学校的写作教师，二是培养能够从事各类实际工作部门所需要的高级实用写作的专门人才，充分发挥写作学科服务社会的独特功能。
根据培养目标，新设立的写作学硕士专业确定了两个研究方向：一是写作学基础理论方向，其研究内容包括总结中国古代、现代写作学研究的历史成果，探讨科学的写作学研究方法，深入揭示写作活动的本质特征以及写作活动各个环节的一般规律，深入研究基础写作学的教学规律和方法。二是文体写作方向，其研究内容包括研究文体写作的发展历史，深入探讨各种具体文体类型（尤其是社会急需的实用文体）写作的特殊规律，对各种新兴文体写作现象进行研究，深入探讨文体写作学的教学规律和方法。
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男人，男子
名词man的复数形式
the force of workers available
men的用法和样例：
用作名词 (n.)
The shy men might be the very brethren of David.
那些羞怯男人大概就是大卫的教友们。
Good women have always saved sinful men in stories.
在故事里好女人总是拯救了邪恶的男人。
Both men quickly disappeared down the hatch.
两个人很快从舱口下去不见了。
He has a hundred men under his command.
他指挥一百个人。
men in buckram
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捏造的人物
善良的人们
[口]选出强者[能人...
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和分类 是最小的语音语义结合体，是最小的语言单位。语素按分类可以：，，。
如土、火、人、水、风、子、民、大、海等。组成该语素的两个音节合起来才有意思，分开来没有与该语素有关的意义，双音节语素主要包括、和专用名词。
1.，相同的：如琵琶、乒乓、澎湃、鞑靼、尴尬、、蜘蛛、踯躅、踌躇、仿佛、瓜葛、忐忑、淘汰、饕餮、倜傥、含糊、慷慨、叮当、蹊跷、玲珑、犹豫等。
2.，相同的：如从容、葱茏、葫芦、糊涂、匍匐、灿烂、蜿蜒、苍茫、朦胧、苍莽、邋遢、啰嗦、怂恿、螳螂、桫椤、、蜻蜓、轰隆、、、、缥缈、飘渺、耷拉等。
3.非：如蜈蚣、蓊郁、珊瑚、、蚯蚓、惺忪、铃铛、奚落、褡裢、茉莉、蚂螂、窟窿、、蝴蝶、、、蟪蛄、、狡猾、蛤蚧、蛤蜊、牡丹、磅礴、提溜等。
4.外来词，由汉语以外的其他语种音译过来的词语。如干部、涤纶、甲克（夹克）、的士、巴士、尼龙、吉普、坦克、芭蕾、哒爹等。
5.专用名词，主要是地名、人和事物名称。如、巴黎、北京、、李白、孔子、萝卜、河蟹、菠菜、番茄、红薯等。主要是、专用名词和音译外来词。如：喜马拉雅、、安迪斯、、奥林匹克、白兰地、凡士林、噼里啪啦、淅淅沥沥、马克思主义、中华人民共和国词是由语素组成的最小的造句单位。
从构成方式来看，可以分成：单纯词和，
从词性来看，可以分成：和。由一个组成的词，自由的和所有的、都可以组成单纯词。如：山、水、天、地、人、有、土、红、凑；仿佛、苍茫、蜈蚣、琉璃、参差、；敌敌畏、阿司匹林、萨克斯、等。由两个或两个以上的组成的词。有实际意义的词，包括：
1.名词：表示人或事物名称的词。
有人物名词：如学生、群众、老头、妇女、同志、叔叔、维吾尔族、酒鬼等；
有事物名词：如笔、杉木、蜗牛、猎豹、、棒球、战斗机、冥王星、思想、中学、物理、过程等；
有时间名词：如上午、过去、将来、午夜、三更、甲戊、世纪等；
有方位名词：南、上面、前方、内部、中间等。
2.动词：表示动作行为及发展变化的词。
有：如跑、唱、喝、敲、吆喝、盯、踢、闻、听、摸；
有发展动词：如生长、枯萎、发芽、结果、产卵；
有心理动词：如喜欢、恨、气愤、觉得、思考、厌恶；
有存现动词：如消失、显现、有、丢失、幻灭；
有使令动词：、让、令、禁止、勒令；
有：如会、愿意、可以、能够、宁可；
有：、去、上、下；
有判断动词：如是、为、乃。
3.形容词，表示事物性质、状貌特征的词。
有表形状的：如大、高、胖、瘪、细、壮；
有表性质的：如甜、好、香、漂亮、圆滑、机智、单调；
有表示状态的：如快、浓、满、多、迅速、悄悄。
4.，表示事物数目的词。有确：如1、2、3、一、二、三、壹、贰、叁、二分之一、3.45；有概数：如几、一些、左右、以下、余；有序数：如第一、第二、老大、老三、初九、初十。
5.，表示事物或动作的单位。
有名量词：如尺、寸、里、公里、斤、两、辆、角、元；
有动量词：如把、次、趟、下、回、声、脚、幢、座。
6.代词，能代替事物名称的词。
有：如我、你、它、她们、大家、咱们；
有疑问代词：如谁、什么、怎么、哪里、为什么、何以；
有：这、那、那里、那边。没有实在意义的词。包括：
1.， 起修饰或限制动词或形容词作用、表程度或范围的词。
有程度：如很、极、非常、太、过分等；
有时间：、刚、才、将、要等；
有范围：如都、全、总、只、仅等；
有情态：如正好、果然、刚好、依然、全然、悄然等；
有：如、确实、不、没有、岂、难道、尤其、甚至、绝对等；
有重复：如又、再、还、仍等。
2.介词，用在名词、代词或名词性词组前边，合起来表示方向、对象等的词。如：从、往、在、当、把、对、同、为、以、比、跟、被、由于、除了等。
3.，、短语或句子的词。如和、同、跟、不但、只要、而且、与其、尚且等。
4.助词，附着在别的词后面、独立性差、无实义的一种特殊的。汉语中
（1）有结构助词：如的、地、得、所等；
（2）有时态助词：如着、了、过等；
（3）有：如呢、吧、吗、哟、哩、呀、啥等。
5.，表示感叹或者呼唤答应的词。如啊、哎、哦、噢、哼、呸、唏、呀等。
6.，模拟事物的声音的词。如哗哗、轰隆隆、淅淅沥沥、咚咚、噼里啪啦、哗啦啦、滴答、、、喵喵、唧唧、叽叽喳喳、啪啪等。
汉语中的一词多义多用现象。如：
1.他（）怎么（）还（）不（语气副词）来（）呀（）？
2.下回（）我（人称代词）还（重复副词）来。
3.有（存现动词）借（）有（存现动词）还（行为动词），再（重复）借（行为动词）不（）难（形容词）。短语，也称词组，是词和词组合成的语言单位。根据其构成方式可以分成以下类型：
1.，由两个或两个以上的名词、动词、形容词并列组成的短语。如老师和同学、调查研究、培养和提高、、理直气壮、丰功伟绩、是非黑白等。
2.，词和词按构成的短语，由定语或加组成。如我的老师、一个顾客、伟大的人民、；小心观察、更加坚决、突然发现、非常壮观、相当迅速。
3.，词和词按照支配关系构成的短语，由动词和宾语组成。如吃晚饭、盖房子、歌唱祖国、顾全大局、关心集体、、理清思路等。
4.，词和词按照补充关系构成的短语，由动词或形容词加上组成。如看明白、想得太多、送出去、住一宿、说两句、、害怕得要命、好得很、傻呆了、漂亮极了。
5.，词和词按照陈述关系构成的短语，由和谓语组成。如、人声鼎沸、、、月儿弯弯照九州等。
6.，由加上宾语组成的短语。如从山中来、、、因下雨中止、在教室、当太阳升起的时候等。
7.，由两个所指意思基本一致的词构成的短语。如故乡、伟大领袖、酒仙李白、、小明他们、天王等。
8.，由动词或连用而成的短语。如踢球去、领书去、、、买菜回来、打靶归来等。
9.兼语短语，由一个和一个套合构成的短语。如叫你不要讲话、让他把话说完、、、引人入胜、、放虎归山等。
10.特殊短语：（1）“所”字短语。如所讲的、所见、所想、所不愿看到的等；（2）“的”字短语。如我们的、看见的、的、匪夷所思的等；（3）能愿短语。如能看见、会说话、愿意听命、可以出发、宁可缺席等；，由和组合成的短语，如一群、一条、一箩筐、两趟、四十年。
按照语法功能，短语可以分为名词短语、形容词短语、、、等。句子是由词或短语构成的语言单位，能表达一个相对完整的意思，能完成一次简单的交际任务，在语音上有一定的语调，表示陈述、疑问、祈使、感叹的语气，在书面上用句号、问号、感叹号表示出来。（定）主//[状]谓&；补&+（定）宾
例如：(我们)学生||[一定][要]学&；好&（专业）课程
定语用在前面，是修饰限制主语或宾语的的
如：“（冬天里）的春天”
用在谓语的后面，是补充说明谓语的
如：“辨认&；仔细&；”八大成分
1、（用双实线表示）
是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”。例如：
[1]人民志气高。
[2]提高整个中华民族的科学文化水平是亿万人民群众的切身事业。
2、谓语（用单实线表示）
谓语是陈述的，说明主语的，说明主语“是什么”或“怎么样”。例如：
[1]满天乌云顿时消散了。
[2]树叶黄了。
[3]小王今年十六岁。
[4]是中国现代文学的奠基人。
[5]明天星期日。
[6]什么书他都看。
3、宾语（用波浪线表示）
宾语在动词后面，表示动作、行为涉及的人或事物，回答“谁”或“什么”一类问题。例如：
[1]什么叫信息？
[2]门口围着一群看热闹的。
[3]认为知识是进行斗争和为无产阶级解放事业服务的手段。
4、定语（用括号“()”在左右括注表示）
定语是名词前面的连带成分，用来修饰、名词表示人或事物性质、状态、数量、所属等。例如：
[1]那（沉甸甸）的稻谷，象一垄垄（全黄）的珍珠。
[2]（三杯）美酒敬亲人。
[3]雪野中有（血红）的，（白中隐青）的（单瓣）梅花。
[4]（中国）的历史有（自己）的特点。
5、（用括号“【】”在左右括住表示）
是动词或形容词前面的连带成分，用来修饰、限制动词或形容词，表示动作的状态、方式、时间、处所或程度等。例如：
[1]他[已经]走了。
[2]咱们[北京]见。
[3]歌声[把王老师]带入深沉的回忆。
[4]科学[终于以伟大的不可抑制的力量]战胜了神权。
、形容词经常作，表时间、处所的名词经常作，一般名词不作状语。动词中除外，一般动词很少作状语，常作状语。一般紧连在中心高速的前边，但表时间、处所、目的的名词或介词短语作状语时，可以放在的前边，如，[在杭州]我们游览了胜景。
6．（用括号“《》”在左右括注表示）
是动词或形容词后面的连带成分，一般用来补充说明动作、行为的情况、结果、程度、趋向、时间、处所、数量、性状等。例如：
[1]广大人民干得〈热火朝天〉。
[2]他写的字比原来不是好〈一点〉，而是好得〈多〉。
[3]他生〈于1918年〉。
[4]他坐〈在桌子旁〉。
[5]颜色是那么浓，浓得〈好像要流下来似的〉。
在句子中不与其他成分（主、谓、宾、定、状、补）产生结构关系，但意义上又是全句所必需的，具有相对独立性的一种成分，用来表示称谓呼叫，对事物原推测、估计、注释、补充、感叹、摹拟语气等。
[1]事情明摆着，你看，我们能不管吗？
[2]十分明显，不大大提高整个中华民族的科学文化水平，四个现代化就是一句空话。
[3]啊，多么使人心醉的绚丽灿烂的秋色！
[4]砰，砰，一阵枪声传来．．．．．．
充当的，有的是一个词，有的是短语，它在句子的位置比较灵活，有的在句首，有的在句中。
8、复指成分
用两个或两个以上的词或短语指同一事物，作同一个。例如：
[1]先生自己也要书。
[2]国家要独立，民族要解放，人民要革命，这已经成为。挡不住的历史潮流。
[3]这就是战场上一次最壮丽的战斗－－松骨峰战斗。
状——修饰全句的]+(定)主+[状]谓&；动补&+（定）宾+&；宾补&；。
[每当有外地人来]，（好客的）天津人[总是][眉飞色舞地]谈&；起了&；（天津的）小吃&；有多么地道&
中学语文语法教学中，分析句子的成分教学占有相当重要的地位，而宾语和的区分是教学的难点之一，学生常常对“谓前为状谓后补”和“谓语之后带宾语”这两句“窍门口诀”。虽然他们懂得前者是针对谓语和附加成份而言，后者是针对句子主干顺序来说，但在实际操作中和分辨时还是常常感到困难。为此，我特意在教学过程中把这两种成分进行了几方面的对比，收到了良好的教学效果。
其一，细推敲两种概念，从回答问题入手。
宾语是动词的支配对象，是对动词、形容词起补充说明作用的成份，根据这两个不同的概念，我们知道宾语是动词的连带成分，它与动词之间是被涉及与涉及的关系，回答的是“谁”或“什么”一类的问题；而是动词或形容词后边的连带成分，它与动词、形容词之间是补充和被补充，说明和被说明的关系，回答的“怎么样”的问题。例如：
[1]他打球。
[2]他打〈输〉了。
例[1]中，“球”是“打”涉及的对象，回答“什么”的问题，所以是宾语：例[2]中“输”是补充说明“打”的结果，回答的是“怎么样”的问题，所以是。
从概念和回答不同问题两个方面进行比较是区分宾语和补语的最基该方法。
其二，依词性类别判定，细辨认数量结构。
用分辨词性的办法进行对比也是判定句子成份的方法之一。宾语作为动词所涉及的对象，经常用名词、代词或其他来充当；而则经常用形容词、动词、结构或其他动词、形容词性的词语来充当。例如：
[1]他看书。
[2]他看〈完〉了。
[3]他看什么？
[4]他看得〈很认真〉。
[5]他去新华书店。
[6]他来〈自南方〉。
以上[1][3][5]句子分别以名词、代词和名词短语来充当宾语，而[2][4][6]句则以动词、形容词或介词结构充当补语。
数量结构在句子中既可以充当宾语，也可以充当，这时我们就要从意义上去区分。
例如：他写了三篇；他唱了〈三遍〉。
前者中“三篇”指文章之类的东西，是以定语代替，故而是宾语；而后者中“三遍”是指唱的次数，是补充说明“唱”这个动词的，故而是。
又如：他浪费了三天，他休息了〈三天〉。
以上两个句子都出现了“三天”这个“+时间名词”的结构，“三天”后面显然都省去了“时间”这个。
这时我们要看能否跟省略去的“时间”一词进行搭配。能搭配成为动宾结构的，说明动词后面的是宾语；如果不能，则是。在前一句中“浪费”可与“时间”构成，所以“三天时间”的“三天”是定语代替中心词充当宾语。在后一句中，“休息”虽然可与“时间”搭配，但构成了偏正关系，而不是，不合句意，故而这里的“三天”是表示时段的。
再如：他买了二米，线长〈二米〉。
前者“二米”是“买”的对象，自然是宾语。后者“二米”是补充说明形容词“长”的，形容词具有不带宾语的特点，故而这“二米”只能是。此外，非动作动词“有、等于、变成”等后面所带的数量结构都是这些词所涉及的对象，所以不是，而是宾语。
例如：我有十个；一个变成了二个；三个加三个等于六个。这些句子中的数量结构都是宾语。
其三，用“得”、“这”二字检验，从“顺序”“结构”分析。
我们知道，结构助词“得”是的标志。
他笑得〈非常天真〉；
这花香得〈很〉；
他说得〈怎么样〉？
但是，如果“得”字不作为结构助词而作为独立出现时，我们就不能混为一谈。
他懂得这事。
你值得学习。
这些句子中“得”字与其它词素结合而成一个不可分割的词，故而不是的标志，它后面的成份是宾语。
用“这”可以判定“个”字的宾语和。“个”字是最常见的量词，通常用在名词前头。
[1]吃个西瓜。
[2]吃个〈痛快〉。
第[1]句中“西瓜”是“吃”对象，是宾语，且可以在“个”字前面加“这”字；第[2]句中“痛快”是补充说明“吃”的，不可能在“个”字前边加“这”字。也就是说，通常情况下“个”字前边能加“这”字的是宾语，否则即为。
一般说，动词后边同时有宾语或时，是补在前、宾在后，所以宾语和补语在动词后的位置有时也可以做为判定依据。
他打了〈三次〉球。
我织〈成〉一件毛衣。
但也有些情况却恰恰相反，是宾在前、补在后。
例[1]，他每天上山〈两趟〉。
当补语是结构时，这种顺序较为常见。
例[2]：你拿杯水〈来〉吧！他撕〈下〉一张纸〈来〉。
这两个句子中前者补语是，置于宾语之后；后者补语是合成趋向动词，两个部份分别置于宾语前头和后头。有些介词结构也可以放置在宾语之后作，如：这件事〈给人以巨大的鼓舞〉。
另外，有些形式相同的短语可以通过分析结构的方法来对比判定。
例如：他跑〈下大堤〉。他摘下眼镜。这两个句子中都有带“下”字的词组，前一句“下”与“大堤”构成，做“跑”的，补充说明跑的结果是下了大堤，而不是“大堤”被“跑下”；后一句的“下”与“摘”搭配成词，做谓语，“眼镜”做“摘下”一宾语“眼镜”是被“摘下”；再如：我希望去一次；我去〈一次〉。这两个句子中也都有形式相同的“去一次”，但根据结构分析，它在句子中充当的成份显然不同。
总之，虽然宾语和有难以分辨的一面，但只要我们在教学过程中认真对待，多做对比、总结，经过反复训练，总还是能够达到预期目的的。1.，不可再分析出分句的句子。包括：
①（由构成的句子），如今天‖星期五。她‖身份特殊。赵州桥‖[非常]雄伟。（桥的）设计‖[完全]合乎（科学）原理。等等。
②（由其他短语或单个词构成的句子），如：呀！好漂亮的彩虹呀！快一点吧！禁止吸烟！去吧。嘿！等等。
③特殊，句式特点比较特殊的句子。主要是：
（1）：用“把”（或“将”）将动词支配的对象提到动词之前的一种句型。在结构上有：“把+宾语”作。语义上，表示主动。是施动者，发出动作，处置某一对象。处置的对象是指定的或已知的事物。如：
A 我们把豹子打死了。
B 你简直把我吓死了。
C 不要把自己做的坏事赖在别人身上。
（2）：用“被”组成作，并且表达被动语义的句子。的典型格式是：+被+被的宾语+。语义上，表被动。主语是受动者，接受动作。如：
A 凶手被警察抓住了。
B 小鸟被他们吓跑了。
C 玻璃杯被打碎了。
（3）：用充当谓语的，其主要特点是：连用的两个或两个以上的动词或共同陈述一个主语；动词或动词短语之间有先后、目的、方式或手段关系；两个动词或动词短语之间没有语音停顿，也没有。如：
A 他上街买书去了。
B 他拿了东西走了。
C 他们正下河游泳呢。
D 小李今天坐电车回家。
（4）：用兼语短语充当谓语的。其主要特点有：它的谓语由一个和一个套接而成；动宾短语中的动词通常是使令性动词。如：“叫、让‘派、使、请、教、劝、命令、禁止、任命、号召、选举”等等。有是还用“有”。如：
A 我请同志来解释。
B 你让他下午到我办公室来一下。
C 蔚蓝的天宇中正有一群大雁飞过。
附：[和作宾语的区别]：
[1]区分第一动词。中第一个动词一半是表使令、要求的，它所支配的对象是人；做宾语的第一个动词，一般是表感知的（看见、发现、知道等），表心理活动的（想、认为、希望、觉得等），表意见的（主张、证明、表明、说明、标志等），它所支配的对象是一件事（人物连同他的动作行为）。
2.，由两个或两个以上的分句组成的句子。包括：
⑴一重复句，只有两个分句的句子。主要有八种类型：
（1.，两个或两个以上的分句分别陈述几种事物，或者几种事情，或一种事情的的几个方面，分句之间是平行相对的。主要是：既……又……，还，也，同样，不是……而是……，是……不是……，同时，一方面……一方面……，有时……有时……，有的……有的……。如：
①它既不需要谁来施肥，也不需要谁来灌溉。
②我们不是要空话，而是要行动。
③从门到窗子是七步，从窗子到门也是七步。
（2），两个或两个以上的分句，一个接着一个的叙述连续发生的动作，或者接连发生的几件事情。分句之间有先后顺序。常用有：就，便，才，又，于是，然后，接着，首先（起初）……然后……，从而。如：
①他们俩手拉着手，穿过树林，翻过山坡，回到草房。
②起初他们问我个人的情况，然后又问到有关革命形势的一些问题和市敌驻军的动静。
③吃过了饭，老秦跟小福去场里打谷子。
（3），后面分句的意思比前面分句的意思进了一层，分句之间是层进关系。常用的是：不但（不仅、不只、不光）……而且（还，也，又）……，尚且……何况（更不用说，还）……，况且。如：
①这种桥不但形式优美，而且结构坚固。
②桥的设计完全合乎原理，施工技术颈是。
③他这样胆小的人尚且不怕，我还怕吗？
（4），两个或两个以上的分句，分别说出两件或几件事，并且表示从中选择一件或几件。分句之间就构成选择关系。常用的是：与其……不如……，宁可……也不……，或者……或者……，不是……就是……，要么……要么……，或许……或许……，可能……可能……，也许……也许……。如：
①作为一个有骨气的男儿，与其跪着生，不如站着死。
②我们宁可挨批评，也不能昧着良心去搞假呀！
③这一去，或者把老虎打死，或者被老虎吃掉，别无选择。
（5），后一分句的意思不是顺着前一个分句的意思说下去，而是作了一个转折，说出同前一分句相反、相对或部分相反的意思来。分句之间构成转折关系。常用的有：虽然（虽、尽管）……但是（但、可是、却、而、还是）……，但是，但，然而，只是，不过，倒，竟然。如：
①他小小年纪，胆量可不小啊。
②虽然我一见便知是，但又不是我记忆上的闰土了。
③我们几个地给他，他竟然一句也没听进去。
（6），前一个分句假设存在或出现了某种情况，后一个分句说出假设情况一旦实现产生的结果。两个分句之间是一种假定的条件与结果的关系。常见的是：如果（假如、倘若、若、要是、要、若要、假若、如若）……就（那么、那、便、那就）……，即使（就是、就算、纵然、哪怕、即便、纵使）……也（还、还是）……，再……也……。如：
①如果老王不能前去，那就让我去吧。
②即使天塌下来，这件事也得继续做完。
③谁如果要鉴赏中国的园林，就不该错过。
（7），前面分句说明原因，后面分句说出结果，可分为说明因果和推论因果。说明因果一个分句说明原因，另一分句说明由这个原因产生的结果，因和果是客观事实。常用有：因为（因）……所以（便）……，由于……因而……，因此，故此，故而，之所以……是因为……。推论因果一个分句提出一个依据或前提，后一分句由此推出结论，结论是主观判定的，不一定是事实。常用有：既然（既是）……就（那就、便、又何必）……。如：
①我们主张积极的思想斗争，因为它是达到党内和革命团体内的团结使之利于战斗的武器。
②哥哥嫂嫂既然扔开他像泼出去的水，他又何必恋恋不舍呢？
③几房本家大约已经搬走了，所以很寂静。
④由于，两次体检未通过，他只好第二次踏进补习班的门槛。
（8），前一个分句提出一个条件，后一个分句说明这个条件一旦实现所要产生的结果，分为充分、必要、完全等三种类型。常见有：只要……就……，只有……才……，除非……才（不）……，无论（不管，不论）……都……。如：
①衣服只要干净整齐，越朴素穿着越称心。
②只有具备了“明知山有虎，偏向虎山行”的胆识，才能昂首阔步的大道之上。
③我们除非预先作了准备，这次行动绝无成功的可能。
④不管人员是不是齐整，我们都得赶往阵地。
（9），一个分句说明一种情况，其他分句对这种情况进行解释、说明或总括。一般不常用。如：
①纺线有几种姿势：可以坐着蒲团纺，可以坐着矮凳纺，也可以把纺车垫得高高地站着纺。
②一种是教条主义，一种是经验主义，两种都是主观主义。
（10.，一个分句表示实现或避免某种目的，一个分句表示为此而采取的行为。常用有：为了，以便，以，用以，好，为的是，以免，免得，省得。如：
①我在这里吃雪，正是为了我们祖国的人民不吃雪。
②这段时间校卫要好好检查校园设施，以免出现安全事故。
③答题之前，我们应仔细思考，省得过后又来修改。
⑵多重复句，结构上有两个或两个以上层次的复句叫多重复句。有两个层次的叫二重，有三个层次的叫三重复句，其余依次类推。是由一重复句扩展而成的。分析可以采用符号法和框式图解法。如：
（1）符号法：
①有些人背上虽然没有包袱，‖（并列）②有联系群众的长处，|（转折）③但是不善于思考，|‖（并列）④不愿多动脑筋多想苦想，‖（因果）⑤结果仍然做不成事业。
①他后来还托他父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，‖（并列）②我也曾送他一两次东西，|（转折）③但从此没有再见面。
（2）框式图解法：
①有些人背上虽然没有包袱，②有联系群众的长处，③但是不善于思考，④不愿多动脑筋多想苦想，⑤结果仍然做不成事业。
①他后来还托他父亲带给我一包贝壳和几支很好看的鸟毛，②我也曾送他一两次东西，③但从此没有再见面。
（3）分析的步骤：
①总览全局，确定分句数目。
②理解全句语义，确立第一层次。
③辨析，依据搭配关系逐层分析。
[与的区别]
⒈并列复句的分句是相互对称的，成平行的雁行式排列。其基本格式是A，B，C……，分句的排列比较自由，有时可以前后对调。如：
他一边看报，一边听音乐，一边吃饭。
小李今年十八岁，小王二十四岁，至于老陈嘛已是年过古稀了。
⒉的分句排列次序是由分句所表示的时间和事理上的先后决定的，因此，分句的派顺序不能前后对调。其基本格式是A→B→C……成鱼贯式的排列。如：
见过了小李和小王，老陈便带着他们到田间去打谷子。
看过报纸，听了两段音乐，他心满意足地去吃饭了。
[承接复句与的区别]
⒈承接复句的分句有语音停顿，书面上用逗号或分号标出这种停顿。连动句没有。
⒉承接复句的分句可以有不同的主语，连动句只能共带一个主语。
⒊承接复句在分句间可以用上关联词语，连动句则不能用。如：
过了那树林，船便弯进了叉港，于是便真在眼前了。（承接复句）
他上街买菜去了。（）
[与的区别]
用“即使（就算、纵然、哪怕、纵使、就是）……也……”这组组合成的。含有转折意思（有的书称为转折式，有的称之为让步），它与用“尽管……还是……”这组组合成的最容易混淆，其区别是：
⒈让步假设复句前后分句所说的事情都没有成为现实，“即使”表示撇开的是虚拟的事实，是做最大的假设罢了。
⒉转折复句前后分句所说的事情都已成为现实，“尽管”所撇开的是既成事实。如：
即使明天刮风下雨，我们也要到达山顶。（“刮风下雨”说不准）
尽管今天刮风下雨，我们还是要到达山顶。（“刮风下雨”是确定的事实）
[与假设复句的区别]
相同点：前后分句的关系都是条件与结果的关系，都是没有实现的事情。
不同点：着重于条件，着重于假设。
只要记住的几种类型和就很容易区别了。如：
如果美国政府仍然搞对抗，中国政府愿意奉陪到底。（假设复句）
只要美国政府仍然搞对抗，中国政府就要奉陪到底。（条件复句）病句类型：
1．语序不当　　① 中国棉花的生产，已经自给有余。（定语和中心语的位置颠倒，应改为 “生产的棉花”。当然，说这是搭配不当也说得过去，因为“中国棉花的生产”这个词本身没问题，只不过强调的是一种状态，与后面的话接不上来罢了。）　　② 在休息室里许多老师昨天都同他热情地交谈。（多层状语语序不当，表对象的介宾短语一般紧挨中心语，应改为“昨天在休息室里许多老师都热情地同他交谈”。）　　③ 文件对经济领域中的一些问题，从理论上和政策上作了详细的规定和深刻的说明。（词语的前后顺序排列不当，“深刻说明 ”应照应“理论”，“详细的规定”应照应“政策”。）　　2．搭配不当　　① 春风一阵阵吹来，树枝摇曳着，月光、树影一齐晃动起来，发出沙沙的声响。（主谓搭配不当，“月光”不会发出声响。这句话本身就写得不好，我就不改了。）　　② 她拍摄完这部影片，就宣布正式退出演员生涯。（动宾搭配不当，“生涯”不能“退出”，改为“结束演员生涯”较为合适。）　　③ 这是一次竞争激烈的考试，非用十分的努力才能战胜其他竞争者。（关联词搭配不当，“非”与“才能”不能配合使用，改为“只有……才能”较为合适。）　　3．成分残缺或赘余　　① 鲁迅先生在斗争中创造了杂文，成了文学艺术中的奇葩。（缺主语，将“创造了”改为“创造的”）　　② 他就主动参与社会灾害性事故处理，化解风险、安定社会生活的责任。（缺谓语，在“化解”前加上“承担”。）　　③ 只要有勤奋、肯吃苦，什么样的难题都难不倒你。（缺宾语，在“肯吃苦”后加上“的心”。）　　④ 其余是过虑的想法。（多余，“虑”就是想，可删去“的想法”。）　　4．结构混乱　　① 止咳祛痰片，它里面的主要成分是远志、桔梗、贝母、氯化铵等配制而成的。（应该是“主要成分是……”或“是由……配制而成”，两种格式或选用一个。）　　② 你可知道，要出版一本译作是要经过多少人的努力以后，才能与读者见面的。（把“要出版……的努力”和“一本译作……见面的”两句话揉在一块儿说了，只能选一句说。）　　5．表意不明　　① 局长、副局长和其他局领导出席了这次表彰会。（其他局领导是本局领导还是别局的领导，不明确。）　　② 巴勒斯坦游击队对以色列的进攻是早有准备的。（是“巴勒斯坦游击队进攻以色列”，还是“以色列进攻巴勒斯坦游击队”，不清楚。）　　③ 我国科学家已克隆了8个中国人的致聋基因，绘制了3个中国人主要致聋基因的突变频谱。（是对于全体中国人，还是对于这几个中国人，无法分清。）
6．不合逻辑　　他是多少个死难者中幸免的一个。（死难者如何幸免？只能说他不是死难者吧！）　　修改病句的基本方法：　　1、了解病句的几种常见类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。还要熟悉改病句的常规方法。　　2、修改病句的目的是为了使句子表达准确，语句明白无误。　　修改病句时，必须保留原意，不可改走样了。　　一走进西湖公园，就看到公园里彩旗飘扬，歌声嘹亮。　　这个句子犯的是搭配不当的毛病，“彩旗飘扬”可以看到，“歌声嘹亮”却看不到。修改这个病句时，不能因为搭配不当就把“歌声嘹亮”删去，因为整个句子是要从两个方面来表现公园的热闹非凡的，删去“歌声嘹亮”就把句子的原意给改了。这个句子可以改成“一走进西湖公园，就看到彩旗飘扬，听到歌声嘹亮”。　　3、从语法角度入手，抓住句子主干。　　无论是单句、复句，抓住了句子主干，也就抓住了句子的基本意思，在改病句时有利于保留原意。抓住主干时要注意辨认主干是否有毛病，如是否有成分残缺，主谓、动宾搭配不当等毛病，要先予以改正。　　粮库主任的失职，使40吨小麦霉烂变质。上级领导为了严肃法纪，决定给他行政记过处分，并赔偿部分经济损失。　　这个句子的主干是“上级领导……决定……并赔偿……”显然有悖整个句子的意思，“赔偿”的人应该是失职的粮库主任，而不是上级领导。应在“赔偿”前面加上“责令他”。　　4、从词法角度入手，看看句子的修饰语同中心语的搭配是否恰当，句子的实词、虚词的运用是否恰当。　　语文课下课后，黄晓静交给老师二篇课外完成的作文。　　这个句子中数词运用不当，应把“二”改成“两”。如不说“二张桌子”“二盏灯”，而说“两张桌子”“两盏灯”。　　5、从逻辑事理入手。　　中学课文虽没有章节专门介绍逻辑知识，但在修改病句时却常需要一定的逻辑知识。平时应注意掌握一些基本的逻辑知识。有些句子在逻辑上出现毛病，修改时就要从逻辑角度加以考虑。　　汽车在蜿蜒的山道上急驰，如离弦之箭一般。　　“离弦之箭”是笔直向前的，而“蜿蜒”是曲曲折折的，句子中的比喻不合事理，不合逻辑。应改为“汽车在高速公路上急驰，如离弦之箭一般。”　　修改病句的常规方法是增加、删减和调换词语。　　变换句式
一个意思，不仅可以用这一种句式来表达，也可以选用另一种句式来表达。
如“我们把书看完了”也可以说成“书被我们看完了”；“商店里的东西很多”也可以说成“商店里的东西真不少”。
不过由于不同句式的不同语气、情调、，作用也就不一样。因此，说话作文要根据表情达意的需要，精心选择和变换最合适最有表现力的一种句式来表达。句式有多种，如主动句式和被动句式，肯定句式和式，一般句式和特殊句式等等。掌握了各种句式变化的规律，就能够选择最合适的句式，为表达思想内容服务。
⒈肯定句变换为否定句
同样一句话，既可用肯定句式表达，也可用否定句式表达，但后者比前者语意要轻些。在将变为否定句时，要注意不可将句子的意思弄反了。
这座大楼的外观好看。
用否定句式来表达，可以说“这座大楼的外观不难看”，却不能简单地加入否定短语“”，说成“这座大楼的外观不好看 ”。这样，虽然也是，但将句子的意思说反了。
这个句子还可以用句式来表达，双重否定表达的肯定的意思，可以说成“不得不承认这座大楼的外观很好看。”意思与原句无异，语气却更强些。
⒉长句变换为短句
面对一个复杂的长句，首先要找出它的主干，然后再分清是句子的主干还是枝叶部分复杂，把复杂的部分变成分句，长句也就变为短句了。
①西部的远峰和松坡，上游的竹林、村庄和市镇，都笼罩在茫茫的春雨中了。
句子的主干是“远峰和松坡，竹林、村庄和市镇笼罩在茫茫的春雨中了。”复杂的部分是主语，主语是由充当的。我们可以把拆开，让它同谓语组成几个分句，把这个长句变成下面这个短句。
秦岭西部太白山的远峰和松坡，笼罩在茫茫的春雨中了；渭河平原上游的竹林、村庄和市镇，也笼罩在茫茫的春雨中了。
②当我们从燃烧着的山东土地向地区挺进的同时，在雄伟的下，在辽阔的平原上，在水网纵横的淮河之间，在丘陵连绵风沙蔽日的西北高原上，一幅历史大进军的壮丽图画，在我们幅员广阔的祖国版图上展开了。
句子的主干是“一幅历史大进军的壮丽图画，在我们幅员广阔的祖国版图上展开了”，前面有5个，把状语同谓语相结合，就可以构成几个分句了。
当我们从燃烧着的山东土地上向中原地区挺进的同时，一幅历史大进军的壮丽图画，在雄伟山海关下展开了，在辽阔华北平原上展开了，在水网纵横的江汉淮河之间展开了，在丘陵连绵风沙蔽日的西北高原上展开了，在我们幅员广阔的祖国版图上展开了。
⒊短句变换为长句
要把几个短句概括、组织成一个长句，最主要的是找到一个，然后把其他句的内容作为组织到这个中心句里。在变换时要注意句子的通顺。
把下面3个句子改为一个，内容不能改变。
①我们要毫不动摇地发展中国的建设。
②我们要坚持自力更生为主，争取外援为辅的方针。
③我们要学习和引进外国的先进技术。
把②句作为中心句，①③句作为长句的定语，写成：
我们要毫不动摇地坚持自力更生为主、争取外援为辅，学习和引进外国的先进技术，发展中国的社会主义经济建设的方针。
在组织句子时可以调整、删减、增加词语，但不能改变句子意思。
句式指的是根据提供的句子，按照一定的要求写另一个句子。仿写时要注意所写的句子尽量与提供的句子做到几个相同，自述大致相同，句式相同，结构也大致相同。例如：在下面这段话中的横线上填写恰当的语句，内容要照应，并构成。
用友谊写一本书，一本厚厚的书。在书里：友谊如珍珠，我们共同穿缀，联成一串串璀璨的项链；友谊如 ，我们 ， ，友谊如 ，我们 ，。
所给例句用了比喻，仿写的句子也应当用上比喻，比喻后面的句子应当同比喻有关联，内容上要照应。题目要求仿写的句子要同例句一起构成，仿写的句子的结构同例句也要相同。仿写示例如下：友谊如彩绸，我们共同剪裁，缝制成一件件绚丽的衣衫；友谊如油彩，我们共同调色，描绘出一片片美妙的景色。
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