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对外汉语教学中汉字教学需要注意的几个问题
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官方公共微信对外汉语专业 -
对外汉语专业是近年来国内高校文科的热门专业之一，全国开设对外汉语专业的高校已经由2000年的16所激增到目前的80余所。对外汉语是一个独立的专业，兼顾了东西方语言的特色与美丽，其在课程设置上不同于一般大学中的语言文学专业。该专业培养的学生，除可在国内外学校从事对外汉语教学与研究工作之外，还可在新闻媒介、国家机关、文化管理和企事业单位从事相关工作。
对外汉语专业 -
对外汉语专业是教育部在全国设立的培养对外汉语事业专门人才的本科专业。1981年，对外汉语专业率先在全国招收了第一届本科学生。本专业仍旧是全国惟一的连续大规模招收对外汉语本科学生的专业。在过去的20年中，对外汉语本科专业为全国50多所高校输送了大量的对外汉语专业人才，为国家的对外汉语教育事业做出了贡献。对外汉语专业主要招收中国本科生，学制四年，培养具有汉语言文学、文化和外语知识、技能，并掌握一定语言教学理论、技能的对外汉语教学师资及从事外事工作和其他工作的专门人才。
对外汉语专业 -
基本要求该专业学生主要学习语言学和第二语言教育的基本理论，掌握扎实的汉语言文学基本理论和知识，受到中国文学、比较文学、英语语言文学、中西比较文化等方面的基本训练，熟练地掌握英语，具有从事语言或文化研究的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力：1．掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识，对有关的社会科学、人文科学与自然科学有一定的了解；2．掌握对外汉语教学的基本理论与方法，能进行课堂与教学；3．具有相应的社会调查研究能力、一定的创造性思维能力和初步从事科学研究的能力；4．有较全面的英语听、说、读、写、译的能力；5．了解对外交往的有关方针、政策和法规，具有一定的外事活动能力；6．了解本学科的理论前沿、应用前景与发展动态。
对外汉语专业 -
学科：中国语言文学、外国语言文学课程：基础英语、英语写作、英汉翻译、现代、古代汉语、中国文学、外国文学、中国文化通论、西方文化与礼仪、国外汉学研究；语言学概论、对外汉语教学概论；教育学等。实践性教学环节：包括参观访问、社会调查和教学实习等，一般安排8周左右。授予学位：文学学士。相近专业：汉语言文学、外国语言文学。对外汉语（独立本科段）考试课程及学分设置&序号课程类别课程编号考试课程学分备注必修选修1公共必修0004毛泽东思想概论220005马克思主义政治经济学33专业必修语言学基础理论64现代汉语基础65古代汉语基础56实用英语147文学基础理论58中国古代文学69中国现当代文学610外国文学411中国文化概论512外国文化概论513对外汉语教学概论614汉英语对比515专业选修（选一）汉语语法修辞研究516对外汉语语音教学517对外汉语语法教学518英美概况519第二外语（俄、日、韩、法、德任选一种）520实践环节英语表达与沟通221毕业论文
对外汉语专业 -
对外汉语专业为国家控制布点的专业，开设有此专业的高校有华侨大学、北京外国语大学、北京语言大学、北京第二外国语学院、首都经济贸易大学、上海财经大学、上海外国语大学、吉林师范大学、四川外语学院、天津外国语大学、天津师范大学、浙江大学、浙江师范大学、华东师范大学、天津科技大学、上海师范大学、四川大学、中山大学、暨南大学、山东大学、南京晓庄学院、河南师范大学、中原工学院、西北大学、黑龙江大学、陕西师范大学、陕西理工学院、云南师范大学、贵州师范大学、重庆师范大学、广西民族学院、广西大学、天津中医药大学、丽水学院、西南科技大学等。北京语言大学是我国进行对外汉语教学的高校，是专门承担对外汉语教学的大学，在我国设立对外汉语本科专业，学校的老师大都在国外从事过汉语教学工作。
对外汉语专业 -
首都师范大学、吉林师范大学、广州大学（11078）、惠州学院、湛江师范学院（10579）、北京外国语大学（10030）、北京语言大学（10032）、武汉大学、中央民族大学（10052）、中国传媒大学（10033）、南开大学（10055）、延边大学（10184）、华东师范大学（10269）、上海大学、上海外国语大学（10271）、西北民族大学（10742）、河北师范大学（10094）、衡水学院（10101）、山西师范大学（10118）、佳木斯大学（10222）&、大庆师范学院（10235）、绍兴文理学院（10349）、安徽中医学院（10369）、闽江学院（10395）、东华理工大学长江学院※（13423）、河南科技学院（10467）、南阳师范学院（10481）、商丘师范学院（10483）、新乡学院（10472）、河南师范大学新联学院※（13520）、河南农业大学华豫学院※（14003）、河南财经学院成功学院※（14040）周口师范学院※（10478)、武汉科技学院（10495）、汕头大学（10560）、中山大学南方学院※（12619）、广东商学院华商学院※（12621）辽宁师范大学、贺州学院（11838）。&
对外汉语专业 -
IPA对外汉语专业考试证书　　 &
IPA国际注册汉语教师资格证IPA国际注册汉语教师资格证书目前已经获得国家人事部即人力资源和社会保障部的独家授权
IPA推出的“国际注册汉语教师资格证书”是被国际100多国家认可的，具有权威性。获得了美国联邦政府的全面认可，并得到美国国务卿的签字。在中国，国际认证协会获得了国家人事部权威认可并授权在全国推行。IPA证书是中国地区唯一获得中国驻美国大使馆的全面认证，并由中国使领馆代表签字的。凭借IPA证书，可申请获得中国驻美大使馆对证书及学历鉴定和中国人事部国家人才网的鉴定，“国际注册汉语教师资格证”，实行统一考试。通过考试者将由中国驻美大使馆、美国国务院、国家人事部全国人才流动中心、国际认证协会、中国国家人才网对其联合认证。颁发相应资格证书。目前已经获得国家人事部的独家授权。 由此，汉语热开始席卷全球，出国全职或兼职教汉语薪酬颇高，成为留学、移民、陪读、旅游赚取外快的黄金职业。在欧美，汉语教师年收入达7万至10万美元，国内也能月挣万元。IPA对外汉语教师资格证作为汉语教师全球通行证，成为了有志于海外发展人士的必备首选。人力资源和社会保障部CETTIC职业培训认证在全球经济文化大融合的背景下，为了增进中国与各国的政治互信和经济合作，习近平主席携夫人彭丽媛密集出访了多个国家，促进了与他国间的友谊和互相的文化交流。同时引发了外国友人对于汉语和汉礼仪、汉文化的狂热追求。对外汉语大学生上岗就业，国内对外汉语教师职称评定和职业评估，都需要考取专业合法的对外汉语教师资格证，而由人力资源和社会保障部中国就业培训技术指导中心全国1+N复合型人才职业培训认证并颁发的《CETTIC职业培训证书——对外汉语培训师》是国家级的最高资格证书，比起其他证书都更具有法律效益，在全国范围内有效，大量的对外汉语行业的热衷者，大学生，中青年在职者都学习并报考CETTIC证书。 国际对外汉语教师资格证作为唯一合法的国家级对外汉语教师职业资格证，CETTIC证书是对外汉语从业人员就业和升职的重要凭证，也能给增加个人的综合竞争力，在校大学生、待业和在职人员均可去儒森报名参加对外汉语教师培训和对外汉语教师资格考试，获得证书。严重声明中央电视台CCTV二套关于IPA国际注册书被认可的报道据央视CCTV13新闻频道报道，全国公共招聘网提供数据显示，三大提供岗位最多的行业，居首的是制造业，缺口近8万。其次，对外汉语教师已成为非常抢手的工作，不少培训机构的起薪普遍超过6000元。不是对外汉语专业的人员也无需担心，可以通过考取IPA对外汉语教师资格证来从事这一职业，比起其他证书都更具有法律效益，在全国范围内有效，大量的对外汉语行业的热衷者，大学生，中青年在职者都学习并报考CETTIC证书。作为唯一合法的国家级对外汉语教师职业资格证，CETTIC证书是对外汉语从业人员就业和升职的重要凭证ipa国际认证协会介绍：国际认证协会International&Profession&Certification&Association（简称IPA）是资质齐全的驻京国际认证机构。 IPALOGO是中国区唯一经美国国务院签印并由中国驻美国大使馆认证认可的国际认证协会。国际认证协会得到了世界各国政府机构和市场的广泛认可和欢迎。在中国，国际认证协会获得国家质量监督检验检疫总局的权威认证认可，经北京公安局出入境管理处登记备案的合法国际认证机构。&国际认证协会与、哈佛大学、剑桥大学、耶鲁大学、斯坦福大学等近百家世界知名高等院校和认证机构建立了面向世界范围的专业等级认证考试，并已为IBM、GE、DELL、国际金融管理集团等数百家跨国公司企业中的高级管理人员提供了专业的培训认证服务。&　IPA得到了联合国教科文组织、美国教育总署、世界银行及中国各级政府机构和市场的广泛认可和欢迎。IPA证书唯一获得中国驻美国大使馆的全面认证，IPA国际职业资格证书获得国家教育部的认可，凭借IPA证书，学员可申请获得人力资源和社会保障部企业经营管理人才库资格证书及中国驻美大使馆认证书。&　2009年6月，经全国高科技产业品牌推进科教文卫委员会及九部委全国200多家学术单位、研究机构、NGO组织、媒体、网站的权威调查数据，专家委员会综合复核，被推选为："中国大学生最具就业力的国际认证品牌"。证书编号：CHCB09-0616&　日，由CAC教育机构、全国1+N复合型人才培训项目办公室、中国大学生就业促进工程项目办公室主办的“第二届职业培训与就业促进发展论坛暨CAC2009合作伙伴大会”在京隆重举办，中国就业培训技术指导中心宋建副主任、中国就业促进会王锡赞秘书长、人力资源和社会保障部就业促进司统筹就业处李祥伟处长、人力资源和社会保障部职业能力建设司职业培训处正处级巡视员冯振君处长等领导在大会上致辞。国际认证协会（IPA）荣获CAC2009年度全国“十佳合作伙伴”奖。中国就业促进会秘书长王锡代表中国就业促进会颁奖。 &对外汉语教师资格考试介绍1.考试时间：每年有3次，分部是每年的3月、6月、9月、12月份。&　　2.考试内容：基础综合（包括中国文化、现代汉语、语言学和对外汉语教学理论）、外语以及课堂教学能力测试3个部分。&　　3.报考条件：大专及以上学历人士；在校大二及以上年级学生；留学人员可以放宽到高中毕业或高三在读。(专业、年龄不限)。&　　4.证书级别：根据考试综合得分划分为初级、中级、高级三种证书等级。&　　5.报名材料:身份证和毕业证复印件（在校生提交学生证复印件）、外语符合免考条件的提交外语证书复印件、两寸彩照6张。&　　6.报考地点：目前，国内的北京、上海、天津、深圳、沈阳、大连、郑州、西安、广州、福建、重庆、济南、成都、厦门、新疆等城市都已经开设了国际汉语教师资格考试的报考受理处和考点。PAT对外汉语教师资格证PAT对外汉语教师资格证是中华人民共和国人力资源和社会劳动保障部中国职工教育职业培训协会颁发。简称：《中国职协》对参与PAT岗位能培训再通过考核后颁发的培训合格证书。该证书表明持有者已经通过《中国职协》及有关部门组织的相关培训及考核，具有充分的专业技能及专业知识，具备了岗位专业能力，是劳动者岗前培训、专业能力提升培训、专业技能提升培训、继续教育的职业技能凭证。此证书可作为学员的有效职业凭证，且证书编号为唯一编码。证书有效性可通过中国职协网站或PAT专业人员岗位能力提升培训项目[8]网站查询。颁发PAT相关证书，证上印有国徽，加盖钢印！PAT“国际对外汉语教师证”由中职协统一管理。该证获得了国家人社部权威认可并授权在全国推行，实行全国统一考试。分制：理论+实践=总分。理论教学中融入现代汉语概论、古代汉语概论、历史文化、跨文化交际学、教案设计制作等内容。实践考核时则需要考生随机抽取题目进行20~30分钟课程讲解并录制视频。等级划分及报考条件【证书划分】：初级、中级、高级三类：【考试等级】：同一试题，根据考试分数的高低确认等级。 对外汉语教师资格证【分数划分】：高级(128分以上)。PAT证书有初级、中和高级三个级别，每个级别的报考条件也是不一样的。《国际汉语培训师初级》（1）初级申报条件。普通岗位员工，工作时间少于1年的，并参加PAT项目相关专业（初级）实训达到规定课时数，经考核合格的，可获得专业人员培训合格证书（初级）。《国际汉语培训师中级》具备下列条件之一，并参加PAT项目相关专业（中级）培训达到规定课时数，经考核合格的，可获得专业人员培训合格证书（中级）：（1）已获得相关专业初级证书，且有1年以上相关岗位工作经验者；（2）中专、职高学历以上或同等学历相关专业毕业，有1年以上相关岗位工作经验者。《国际汉语培训师高级》具备下列条件之一，并参加PAT项目相关专业（高级）实训达到规定课时数，经考核合格的，可获得专业人员培训合格证书（高级）：（1）已获得相关专业中级证书，且有2年以上相关岗位工作经验者；（2）大专以上学历或同等学历相关专业毕业，有4年以上相关岗位工作经验者；（3）本科以上学历或同等学历相关专业毕业，有3年以上相关岗位工作经验者；（4）硕士以上学历或同等学历相关专业毕业。city&guilds汉语教师证在全球范围内，City&Guilds与行业、政府部门和培训机构紧密合作，共同制定推动世界经济发展所需的各项技能课程及证书。City&Guilds职业资格作为工作技能的衡量标准，已被全球范围内的许多行业和雇主的认可。City&Guilds资格证书认证的知识和技能体现了国际通用标准，不受行业和地区限制，在国际上得到广泛的承认。2000年与中国政府劳动和社会保障部签订编号劳引字【协议。成为第一家获得中国政府认可的国外认证组织。City&&&Guilds资格架构涵盖或对接全球多个国家的各种资格晋级考试。陕西师范大学考点陕西师范大学是教育部直属、国家“&211&工程”重点建设大学，国家教师教育“&985&”优势学科创新平台建设高
陕西师范大学校，是国家培养高等院校、中等学校师资和教育管理干部以及其他高级专门人才的重要基地，被誉为西北地区“教师的摇篮”。学校位于世界四大历史文化名城之一的古都西安，占地面积2700余亩，建有长安、雁塔两个校区。长安校区从2000年开始建设，已成为学校的主校区，主要承担本科三、四年级和研究生的教育培养任务；雁塔校区已有六十多年的办学历史，主要承担本科一、二年级基础课和通识课教学以及教师教育、继续教育、远程教育、培训以及留学生教育等任务。两校区功能定位明确，布局合理，建筑风格和校园环境各具特色。雁塔校区古朴典雅、钟灵毓秀，长安校区现代开放、气势恢宏。学校先后被教育部、陕西省授予“文明校园”称号。陕西师范大学&City&&&Guilds考试认证中心依托陕西师范大学高素质的师资队伍，以及经City&&&Guilds&专业评审注册的考评教师为每位考生进行1对1的诊断性面谈，并严格按照国际通用标准对考生进行对外汉语教师和国际管理专业文凭教学，考试及认证。
对外汉语专业 -
对外汉语专业的学生，在毕业后可以有以下几种选择：从事对外汉语教学工作（工作稳定，待遇较高）就业方向全球范围内与"汉语热"相对应的是"汉语教师荒"。来自中国国家对外汉语国际推广领导小组的信息表明，目前国外学习汉语的人数已经超过3000万人。日本、韩国、泰国、菲律宾等周边国家对汉语教师的需求非常迫切；欧洲、北美、澳大利亚、新西兰等西方发达国家也有越来越多的人希望学习汉语。国际上学习汉语的热潮，对于对外汉语专业人才来说，是难得的发展机遇。该专业不少毕业生在获得硕士学位后，走上了对外汉语教学工作岗位。还有一大批学生经过深造，获得国外硕士或博士学位后，在国外从事对外汉语教学或其他相关专业的教育工作。从事对外交流工作以北京语言大学为例，近几年不少对外汉语专业的毕业生进入外交部、商务部、文化部从事国际交流与合作。部分毕业生成为外资企业的职员，从事文秘及其他翻译工作。剩下一部分则在新闻媒体、出版单位、文化管理等部门从事新闻采编、翻译、文学创作等工作。留学读研对外汉语专业的学生英语熟练，到国外留学深造，语言有优势。在国外求学，一方面可以直接了解体验3对外汉语教学的需求和现状，另一方面可以深入了解外国文化，对以后的发展大有裨益。读博或留校对外汉语专业要求学生掌握扎实的汉语言文字学知识，了解中国的历史地理文化，成为有专业素质的杂家。所以该专业的学生在读博专业的选择上更为自由，外语有优势，出路相对宽广。
对外汉语专业 -
专业课程现代汉语、实用英语、中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、外国文化概论、对外汉语教学概论、英语表达与沟通（实践环节）毕业论文等。培养目标本自考专业注重汉英(或另一种外语或少数民族语言)双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才；以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。
对外汉语专业 -
主干学科：文学专业门类：专业名称：对外汉语业务培养要求：学习语言学和第二语言教育的基本理论。
对外汉语专业 -
对外汉语教学在职研究生培养目标本专业方向旨在培养国内或国外对外汉语教师、国家政府机构中涉外职能部门、各专业外贸机构、合资及外资企业、传播媒体(如报社、电视台)、新闻出版、文化管理、对外汉语教学、、国内初高中任语文或外语教师等高层次专门人才。培养方式1、学制两年，利用周末及公众节假日上课;2、北京周末班：利用周六或者周日上课;3、全国假期班：利用公众假期面授。申硕技巧知识储备在复习时，一定要多看看课本，以课本为主要参考教材，这样能够形成一套正确的复习思维。这就需要复习很多内容，考生不仅要对中国古汉语言课程进行系统复习，而且还要对现当代的某些课程进行复习。这样一来，考生需要有足够的知识储备。因此在复习时，考生一定要对我国的古代汉语和文字等有一定程度上的掌握。研究文献对外汉语教育也是对外文化的一部分，它可以通过对外教育中对进行扩散传播，这就是一种方式。因此考生复习时一定要对中国一些文献有所熟悉，并且能够掌握学习方法。当然古代文学和当代文学也是要学习的，乍一看是对中国文化的掌握，因此，考生要积极主动地去积累文献中的一些好的词汇和短语，还要将他们翻译成英语，通过转换，让英国人感觉舒服。熟悉中外文化对外在职研究生的考生们提的要求更高，要求考生不仅对中国文化掌握，也要对外国文化有所熟悉，因此考生要将这些知识转化成自己的知识。在考试时能够对答如流。
对外汉语专业 -
(IPA)凭借其权威的国际品牌，在中国培养了上万名各行各业的精英，其合作伙伴已经覆盖到中国绝大多数省市，这些合作伙伴当中不仅有国家人事部、信息产业部、中国企业联合会等相关政府机构部门。
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保存二维码可印刷到宣传品浅析对外汉语成语教学[内容提要 ： 成语是汉民族语言和文化的瑰宝，如何掌握成语这一 内容提要] 内容提要部分特殊词语，是汉语学习者面临的困难，也是对外汉语教学要解决 的问题。本文在审视成语教学在对外汉语教学中的重要地位的基础 上，分析了目前对外汉语成语教学的现状，并对如何提高对外汉语成 语教学质量提出了几点建议，以期唤起对外汉语成语教学的关注，提 高对外汉语教学质量。
[关键词 ：成语 对外汉语 成语教学 关键词] 关键词 引言：汉语言是汉文化的表征， 中华民族几千年来在认识自然和社会中所 创造的灿烂文化无不在汉语中得到广泛而深刻的反映。 作为汉语词汇 重要组成成员之一的汉语成语，更是民族文化的精华，富有浓烈的民 族文化特征。因而，对于既是语言教学，又是文化教学的对外汉语教 学来说，成语教学肩负着对外汉语教学的双重使命，具有极其重要的 作用。一 成语教学在对外汉语教学中的地位在母语的词汇教学中，成语是重中之重；在对外汉语教学中，成 语教学的任务存在于各个阶段、各种课型的教学中，而且愈是到了高 级阶段，学生接触到的成语愈多。成语教学的地位是由成语本身所处 的地位与性质决定的：成语不属于基本词汇，不是人们语言交际特别 是口语交际所必须的， 其产生本身既是为了满足修辞上的需要又使语言表达更加凝炼、生动、形象。它作为词的等价物，在语言中总是有 意义相当的同义词语可以替代。 对于汉语学习者来说， 数量众多的成语是汉语学习中无法回避的 任务之一，能否准确无误地使用成语，也是衡量他们汉语是否流利的 标志之一。可以说成语教学是对外汉语教学中的一个重点。对外汉语 教学主要以现代汉语教学为主要目标， 而学习者们大多在中国古代汉 语知识方面有欠缺，同时也存在各自母语文化的干扰，因而成语教学 也是对外汉语教学的一大难点。 但同时我们也看到学习者们对成语有 着浓厚的兴趣， 五千年的华夏文明， 以其深厚的文化底蕴及不朽魅力， 使许许多多的外国人心驰神往，前来追寻；汉语成就了他们的夙愿， 为他们架设了一座通向中华文化的桥梁。于是，成语教学成为弘扬中 华文化的重要窗口；同时也成为培养跨文化交际能力的重要途径。二 当前对外汉语成语教学现状分析（一）留学生运用成语的实际情况 尽管留学生对成语有着浓厚的兴趣， 从他们运用成语的实际情况 看来，尚存在不少偏误，这主要有两方面的原因。 一是民族文化的干扰。 民族性是各个国家的成语所共有的特征之 一，而汉语成语植根于广袤而深厚的华夏文化沃土，不仅成为汉民族 人民语言使用的结晶， 而且成为展示中华文化的一扇奇妙而深邃的窗 口。鲜明而强烈的民族特色是海外学习者对汉语成语学习的出发点， 同时也是横亘在学习者面前的一大障碍。二是文化知识的欠缺。大量的汉语成语是在文言的基础上形成 的。 成语由于其极强的历史继承性与定形性特征， 从而使它固守一方， 保存了原形原义，当然后代人们所不熟悉或不常用的古代词语、结构 以及特殊用法也就随之流传下来了。 对外汉语教学的区域主要是现代 汉语，学生耳闻目睹的也是现代语言。自然而然地，这便构成了一对 矛盾，给成语教学和学习带来了相当难度。 对学习者而言对成语意义把握不准确是留学生成语学习时最大 的问题之一。 留学生容易将成语中所认识的词的意思误解为整个成语 意义，以偏概全。在意义理解上他们多用已知的字的义项去理解成语 中比较生的僻字的义项。由于文化因素的干扰，他们大多不知道引申 义和比喻义而误用成语。另外，没有把握成语的附加意义也容易造成 意义理解上的偏误。除了 意义上的运用偏误以外，在成句方面对成 语的语法功能和句法功能的运用也存在偏误。 （二）现阶段成语教学中存在的弊端 从教学的角度来说，由于对外汉语教学自身定位不准，使得成语 教学中存在诸多弊端，这是导致成语偏误产生的深层原因。 1、对外汉语教学的本位观定位不准 、 长期以来，我国的对外汉语教学一直以“词本位”为指导思想， 在教材编写、课堂教学等诸多环节上都有所体现。受此影响，对外汉 语成语教学也未能走出“词本位”的樊篱。对第二语言学习产生一种 误导，把成语学习孤立起来，没有体现词语之间的内在联系。而在课堂教学中，有的老师为了教学的简便，往往只是稍微解释一下成语的 整体意义之后便马上进入到例句展示中去。 2、教师功力的局限 、 目前的对外汉语教师大多为中文系出身， 虽然其中不乏外语拔尖 的人才，但部分教师外语水平不高也是毋庸置疑的事实。他们对汉语 与学生母语之间的共性和个性缺乏了解， 无法预知学生在成语学习方 面的障碍所在，因此在教学中陷于被动局面，“心有余而力不足”。 他们无法“因人而异”地实施教学，只能笼统地照搬教材中的外文注 释，导致学生对成语一知半解，最终落入“知其形而不知其义更不知 其用”的怪圈当中。 （二）现阶段成语教学中存在的弊端 从教学的角度来说，由于对外汉语教学自身定位不准，使得成语 教学中存在诸多弊端，这是导致成语偏误产生的深层原因。 1、对外汉语教学的本位观定位不准 、 长期以来，我国的对外汉语教学一直以“词本位”为指导思想， 在教材编写、课堂教学等诸多环节上都有所体现。受此影响，对外汉 语成语教学也未能走出“词本位”的樊篱。对第二语言学习产生一种 误导，把成语学习孤立起来，没有体现词语之间的内在联系。而在课 堂教学中，有的老师为了教学的简便，往往只是稍微解释一下成语的 整体意义之后便马上进入到例句展示中去。 2、教师功力的局限 、目前的对外汉语教师大多为中文系出身， 虽然其中不乏外语拔尖 的人才，但部分教师外语水平不高也是毋庸置疑的事实。他们对汉语 与学生母语之间的共性和个性缺乏了解， 无法预知学生在成语学习方 面的障碍所在，因此在教学中陷于被动局面，“心有余而力不足”。 他们无法“因人而异”地实施教学，只能笼统地照搬教材中的外文注 释，导致学生对成语一知半解，最终落入“知其形而不知其义更不知 其用”的怪圈当中。三 如何提高对外汉语成语教学质量如何提高对外汉语成语教学的质量呢？针对留学生在成语学习 和运用中所出现的各种“疑难杂症”以及教学中所存在的种种弊端， 我们主要从具体的教学方法的革新和师资队伍的精心培养上做出努 力。 （一）教学方法的革新 1、说文解字法 、 成语具有意义完整性的特点，其含义不是字面意思的简单相加， 因此不能望文生义，更不能断章取义。汉语成语以单音节为主，大多 由几个独立的语素组成，如“水――涨――船――高”、“口――是 ――心――非”、“能――歌――善――舞”。也就是说，成语基本 上是一字一义，这就为说解成语提供了一定的有利条件。成语的实际 含义虽然不能完全等同于字面意思， 但又是在字面意思的基础上经过 比喻、引申推导而出的，它们之间的意义一脉相承。这种词汇意义的 派生方法在学生的母语中同样存在，学生并不感到陌生。因此，成语的字面意义为我们提供了一把解开成语之谜的钥匙。在对成语“说文 解字”的过程中，最好结合它的“构词法”。按其组成成分之间的语 法关系进行理解。教师把构词分析引入到成语教学中来，学生也可以 把合成词学习中积累的一些学习策略迁移到成语学习中来。 这对于了 解成语的意义和用法都是大有裨益的。 值得一提的是，在解释成语时，教材、教师和学生都要尽可能地 采用汉语，这是一种十分有效的成语教学手段。可以经常性地让学生 用汉语释义，不能解释的就造一个句子，这有利于提高学生的表达能 力，也能促使他们养成用汉语思维的习惯。 2、触类旁通法 、 成语在汉语中所占的比重很大，为了不增加教学负担，所以得讲 究效率， 注重方法， 可以有重点地作好部分语素和形式的启发、 设计， 引导学生触类旁通。 （1）抓高频语素 构成汉语成语的各个语素，在教学中并非处于同一平面，有的语 素复现率低，只需为疏通障碍点到为止，有的语素复现率高，“备课 时就要有意识地做好启发、引导的设计工作，教学时举一反三，由一 语素义的重点讲解而串联出一组与之有关的词语。实践证明，这是一 种行之有效的帮助学生扩大词汇量的方法”1[1]。如“闻”字，本义 是指“听见”，现在一般指“用鼻子嗅”，可先讲清这种差别，成语“充耳不闻”、“闻所未闻”、“耳闻不如目见”、“闻风而动”、 “闻过则喜”等，就比较容易理解了。 （2）抓高频格式 成语是在长期的历史中演变而成的凝固性结构， 它的定型并非随 心所欲，杂乱无章，而是有章可循。因此，许多成语在形式上呈现出 明显的模式化框架结构。 “依据一定的格式， 通过改换某些构词语素， 便可引入一系列同格式的成语。 教学时可依据这些具有派生能力的格 式，举一反三，让学生掌握更多的新成语。”如“前车之鉴”，可先 告诉学生“之”相当于现代汉语助词“的”，放在定语和中心语之间。 再让学生举出具有“XX 之 X”格式的成语，如“知命之年”、“不 速之客”、“莫逆之交”、“惊弓之鸟”、“弦外之音”、“乌合之 众”等，他们可推知这些成语也是定中式的名词性成语。这样，既加 深了理解，又扩大了学生的词汇量。 3、创设语境法 、 传统的语言学把词汇分成两大部分： 可以借助语法规则进行自由 组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语。然而， “许多研究证 明，儿童和成年人在自然环境中学习语言，首先习得的是语言中的固 定和半固定的语言结构。在记忆了大量的‘板块’结构后，学习者过 类推，总结出语言结构的框架，人们首先习得的是那些具有语言功能 和意义的‘板块’结构，然后通过分析和总结，从固定或半固定的语 言预制材料中获得语法”2[2]。在对外汉语教学中，如果能够对这些“板块”加以利用，可以起 到事半功倍的效果。为了让学生掌握成语的用法，可以采用成语搭配 以及援引例句的方法，结合语境理解和运用语言。注意成语搭配可以 帮助学习者记忆词汇，对确定词的语义范围有好处，还有助于学生从 语境中推断词义。搭配使预测成为可能，让我们知道可以期待什么样 的词会在一起出现。例证不仅可以补充说明词的意义，使其具体化， 而且说明它的用法，包括它的语法特点、搭配范围、修辞色彩。 4、汉外对比法 、 各国的语言中都包含一定数量的成语， 但是其语义和文化内涵却 往往“貌合神离”或相去甚远，往往使人产生误解。 （1）汉外成语语义对比 汉语中的很多成语与其他语言中的成语有着某种对应关系， 有的 字形、 语义以及用法几乎完全相同， 如汉语和日语中的 “一衣带水” 、 “一视同仁”、“喜怒哀乐”等；有的构成较为相似，或是词序有变 动，或是变换了个别词语，但不影响理解，如“闭月羞花――羞花闭 月、左顾右盼―右顾左盼、异口同声―异口同音”。对于具有这种类 型的成语，学生的母语会对汉语的学习起到促进作用，因此教师要善 于发挥学生母语的正迁移作用。 而与此相反，也有一些同形却不同义的成语，如汉语中的“朝三 暮四”指的是变化多端，反复无常。日语的“朝三暮四”则指花言巧 语地愚弄。对于这种成语，学生会习惯于沿用母语中的语义，从而导致错误的理解。因此，在处理这类成语的教学时，教师要帮助学生杜 绝母语的负迁移作用。 （2）汉外成语文化对比 语言是文化的载体， 各民族的语言无不深刻地烙下了本民族文化 的印记，从而形成了不同语言的文化差异，而成语因其古朴的特性更 为集中地反映了一个民族的文化。比如，透过汉英成语我们可以发现 中西民族文化心理存在一定的差异， 以儒家思想为主导的中国文化强 调的是道德规范的自觉能力， 从而形成了中国人内倾的性格和心理特 征，而西方人则多是外倾的性格和心理特征，更注重直接展示内心感 受及感官获得的体会。中国文化以家族为本位，而西方文化以个人为 本位，强调了个人的独立、自由和权利。当然进行文化对比，应把握 好一些基本原则，以免误入歧途。这些原则包括：“只比异同，不论 褒贬”；“对比的重点是差异和冲突”；“对比的应是每种语言民族 的主导文化”；“对比的是交际规则，而不是社会现象”；“对比必 须是共时对比，着眼于解决现实生活与当前跨文化交际中的现实问 题”3[3]等。 （二）师资队伍的精心培养 师资队伍的精心培养 对外汉语教师应具备良好的业务素质、 较高的政治素质和教书育 人的综合素养。 因此， 在师资队伍的培养上应主要从以下几方面入手： 1、掌握系统的语言学知识，包括普通语言学和汉语语言学知识。教 、掌握系统的语言学知识，包括普通语言学和汉语语言学知识。 语言的老师应该对语言的本质、结构、规律及语言学的基本原理有较为深刻的理性认识；必须熟悉汉语语言学知识，包括现代汉语语音、 词汇、语法、修辞及古代汉语和方言知识。这样，既能提高教师本身 对成语的学习，有一个丰富的知识储备，又有利于成语教学质量的提 高。 2、熟悉第二语言教学法知识并能具体运用。教学法和教学质量有直 、熟悉第二语言教学法知识并能具体运用。 接的关系，对外汉语教学作为第二语言教学，在汉语成语教学中要有 自己的一套办法和规则。如果对这套办法和规则不熟悉、不掌握，即 使学问再大，也得不到好的教学效果。因此从事对外汉语教学的教师 应该在平时的教学中努力钻研，运用心理学和教育学的理论，总结出 适合自己的成语教学的规则和方法。 3、了解一定的文化和文学知识。成语的学习是一个对传统文化积累 、了解一定的文化和文学知识。 的过程，因此，在文化知识方面，对外汉语教师应掌握一定的中华文 化和世界文化知识，尤其是中国的民情风俗、历史发展、地理概况、 各类艺术及中国人的价值观念、思维模式、行为规范、审美情趣、宗 教信仰等等。这些知识对于理解成语，以及成语教学中旁征博引的教 学方法有重要作用， 而对世界文化知识的学习则有利于教师成语教学 中的的文化对比。总之，要本着提高对外汉语教学质量，增进留学生 学习汉语，尤其是学习成语的兴趣和功效的原则，提升自己的专业素 养，提高自我的教学能力。 结语 成语是汉民族语言和文化的瑰宝， 如何掌握成语这一部分特殊词 语，是汉语学习者面临的困难，也是对外汉语教学要解决的问题。成语教学是对外汉语教学中一个细小的部分，但却具有重要的意义。我 们期待藉此能够唤起大家对成语教学的关注和对词汇教学的重视， 不 断提高对外汉语教学的整体质量。 参考文献： 参考文献： 1、杨晓黎?由表及里，形具神生――对外汉语成语教学探论?安徽大 学学报(哲学社会科学版)，1996, 1。 2、杨玉晨?英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示，外语界， 1999，3。 3、洪波?对外汉语成语教学探论，中山大学学报论丛，2003，2。 4、崔永华?词汇文字研究与对外汉语教学，北京：北京语言文化大学 出版社，1997。 5、赵永新?汉外文化对比与对外汉语教学?北京：北京语言文化大学 出版社，1997。 近十年来对外汉语口语教学综述 [提要] 词汇是语言的重要组成部分，是各种不同语言最小的建筑材 料，是语言系统赖以生存的支柱。因此在对外汉语教学中，词汇教学 异常重要。近十年来，词汇教学越来越被学界所重视，许多专家学者 都对对外汉语词汇教学进行了新的尝试与研究， 提出了若干有利于教 学的新思路。但与此同时，缺憾依然存在。 词汇教学 新思路 1.语音教学 [关键词] 对外汉语一、汉语口语教学的主要内容语音是学习语言的基础，只有学好语音才能谈得上掌握其他各种语言的技能。普通话里的 21 个声母、39 个韵母的发音和四个声调的变化，以及汉语特殊的语音规则，如轻声、儿化、变调 等都是留学生在初级阶段的汉语学习中应该掌握的， 这是留学生操一 口地道的汉语的前提。目前的语音教学基本上是成功的，教学一般遵 循单音――音节――语流的顺序。对这方面的研究也很多，基本上是 从汉语语音系统的特点、 不同语言的语言系统对比和分析学生语音习 得偏误三个层面着手的。 2.声调教学 汉语的一个显著特点是有声调，这是大多数语言中所没有的，因而也被列为对外汉语教学 的一个重点和难点。声调包括字调和语调（句调） ，具有区别意义的 重要功能。对于语调地把握，我们在过去的教学中不够重视，表现在 留学生身上就是交际效果的减弱或失败。 只有把语调教学放在与语音 教学同等重要的位置上，才能收到良好的教学效果。 学 3.词汇教词汇是构成语言的基本单位，在扩充留学生词汇量的同时，应以教授常用口语词和口语化的惯用表达方式为主。 词汇教学应从规 则入手，扩大“主动性词汇” （郭宏 2004） ，即充分发挥词语的惯用 功能，而不是概念化地解释生词或孤立地拿出一个词让学生造句。郭 宏在探讨口语课的词汇教学时，提出了三种方法：进行词语的类聚式 训练、文化导入以及在语境中训练。实践证明，这些方法在词汇教学 中都不失为行之有效的教学方法。 4.句子和篇章教学 句子用于表达一个相对完整的意思。 根据句子语气的不同将句子划分为陈 述句、疑问句、祈使句和感叹句；根据句子结构所表现出的显著特征 将句子分为“把”字句、 “被”字句、连动句、兼语句、双宾句等。 篇章又称语篇，是一次交际活动中最大的语言运用单位。进行篇章教学时，最重要的是分析篇章结构和把握语段。口语语法教学始终贯穿于句子和篇章教学之中，但在目前却没有受到足够的重视。郭 颖雯（2002）指出只有建立全面、系统的汉语口语教学语法体系并将 其科学地、有层次地纳入初、中、高级三个阶段的口语教学中，才能 真正提高学生的口语水平，促进口语教学。 教学的特点 二、汉语口语汉语口语具有一系列不同于书面语的特征， 汉语口语表达中的重音、停顿、语调、节奏、独特而生动的口语词汇、 丰富而寓意深刻的俗语和谚语、大量的习语、多变的句式及特殊的口 语表达格式等，都使得汉语口语丰富多彩、灵活多变而又生动活泼、 极富表现力。基于汉语口语的丰富性、复杂性，汉语口语教学必须与 其他课型一样分等级进行。吕必松先生提出“由于世界各地汉语教学 的具体情况不完全相同，很有必要制订出一种具有一定的弹性，因此 实用性更强的区分初、中、高三个等级的标准。 ”其中初级主要掌握 日常生活用语和浅显的社交用语； 中级能在日常生活中比较自由地进 行口语表达；高级能自由地进行口语表达。 三、教学方法教学方法主要指教学时间如何安排；教学内容如何处理；教学手段如 何把握；如何针对学生的特点施教等等。十年来，汉语口语在教学方 法上有了很大的改进和完善，积累了许多行之有效的教学方法，诸如 功能法、语用分析法、交际法、句型法等等。针对各个阶段，我们将 采用不同的教学方法： 1.初级阶段 初级阶段在以学生为主体的基础上，操作中教师的指导占比重较大。初级通常以词――语句 ――语段――语篇为口头表达训练的过程。 鉴于口语本身的有声性和瞬时性，崔达送（1994）提出教学方法的中心是训练，包括变读为说 训练、背诵训练、联想造句、联想说话训练、主体说话训练。 初级口语教学以培养学生的交际能力为目的， 因此交际性应体现在课堂 教学的各个环节中。罗青松（1996）对此有过详细的阐述，主张结合 实际运用生词学习句型； 在句型教学中引入现实的交际场景可以使模 式化的语言材料还原到真实可感的氛围中；灵活处理会话练习。孙来 麟（2004）指出要提高交际能力，第一要解决说什么的问题，然后再 解决怎么说的问题，解决第一个问题要对连接性话语、拓展式话语和 描述性话语进行训练。 目前有一种比较普遍的看法：语言学习的中高级阶段是成段表达能力培养的合适时机， 初级阶段作语段训练 为时过早。孙来麟对此提出异议，他认为语言能力的高低与用语段还 是用句子来表达不能机械的对等起来，语段也可以是简单句子的组 合，他主张把成段表达引入初级口语教学中。 语音、语调的学习和练习对于培养初级阶段学生良好的口头交际习惯有重要意义。 关 于语音教学，主要有两种意见，一种是重视单项训练。程棠（1996） 、 陈贤纯（1999）基于实验分析，目前更倾向于另一种意见，即结合句 子、会话，重视语流中的语音训练，主张声、韵、调训练与句子训练 相结合，这样既能突出句子整体训练，又能针对学生实际抓重点。声 调是绝大多数留学生学习的难点。根据四声的难易程度，在四声的习 得顺序上主张不一，究竟哪个方法可行，只有在具体的教学实践中针 对不同的教学对象才能体现出来。 2.中级阶段 中级阶段的主要任务是增强成段表达和交际的训练比重，对语速、词汇量的要求更高；师生合作互动，加强课文知识和实际需要的结合。大部分学习第二语言的人，在中级阶段的学习中极易出现“僵化现象” 。 但是如果中级口语课的教学方法得当，将有助于学生交际能力的提 高。 语境教学是大家普遍赞同的一种教学方法， 李建国、 顾颖 （2004） 在论及口语交际相关问题时把语境分为两种：自然语境和形式语境， 并进一步说明在语言习得过程中，具有交际需要的“自然语境”比以 学习语言结构和语法规则为主体的“形式语境”更有利于口语学习。 所以， “形式语境”的“仿真度”越高越好。重视语境教学，让学生 在具体的情境中学习语言，就要有意识的培养学习者辨别语境的能 力。陈作宏（2003）对此也提出了几点具体做法，即在语境中注入语 言点；在语境中练习语言点；在不同的语境中变化语言点，并使模拟 语境向真实交际过渡。他最后总结：一个第二语言学习者对语境的认 识程度将直接影响他的第二语言交际能力。正因为如此，语境教学有 很大的可取之处。 功能法近年来对课堂教学影响很大，连吉娥（2004）对功能法在中级汉语口语教学中的运用作过探讨。她指出功 能法体现在教学过程的交际化和实现以教师为主导、 学生为中心的原 则两个方面。 采用功能法进行口语教学的根本点是从语言的本质特征 出发，培养学生的实际交际能力。 有人主张在中级口语课中融入语用分析，这对增强学生表达的得体性很有帮助。陈作宏（2003） 提出语用分析包括话语结构分析、交际过程中的心理结构分析等等。 在教学方面涉及到话题、谈话心理、语用含义、预设焦点以及语境、 交际双方的关系等因素。但是为了说明一个语言点的用法，只需从学生容易理解和使用的角度挑选出所讲语言点最有说服力的因素加以 分析即可。 3.高级阶段 口语教学进入高级阶段突出了语段、句群、话题的结构训练，语言行为开始带有真实性。教学中要以 学生为主体，让学生在交谈中根据情景，基于自己的理解作出反应， 内容涉及社会生活的各个方面， 最终达到使学生能够自如运用和驾驭 语言的目的。 [提要] 词汇是语言的重要组成部分，是各种不同语言最小的建筑材料，是语言系统赖以生存的支柱。因此在对 外汉语教学中，词汇教学异常重要。近十年来，词汇教学越来越被学 界所重视， 许多专家学者都对对外汉语词汇教学进行了新的尝试与研 究，提出了若干有利于教学的新思路。但与此同时，缺憾依然存在。 [关键词] 对外汉语 词汇教学 新思路 的主要内容 1.语音教学 一、汉语口语教学 语音是学习语言的基础，只有学好语音才能谈得上掌握其他各种语言的技能。普通话里的 21 个 声母、39 个韵母的发音和四个声调的变化，以及汉语特殊的语音规 则，如轻声、儿化、变调等都是留学生在初级阶段的汉语学习中应该 掌握的，这是留学生操一口地道的汉语的前提。目前的语音教学基本 上是成功的，教学一般遵循单音――音节――语流的顺序。对这方面 的研究也很多，基本上是从汉语语音系统的特点、不同语言的语言系 统对比和分析学生语音习得偏误三个层面着手的。 2.声调教学汉语的一个显著特点是有声调，这是大多数语言中所没有的，因而也 被列为对外汉语教学的一个重点和难点。声调包括字调和语调（句 调） ，具有区别意义的重要功能。对于语调地把握，我们在过去的教学中不够重视，表现在留学生身上就是交际效果的减弱或失败。只有 把语调教学放在与语音教学同等重要的位置上， 才能收到良好的教学 效果。 3.词汇教学 词汇是构成语言的基本单位，在扩充留学生词汇量的同时， 应以教授常用口语词和口语化的惯用表达方式为 主。词汇教学应从规则入手，扩大“主动性词汇” （郭宏 2004） ，即 充分发挥词语的惯用功能， 而不是概念化地解释生词或孤立地拿出一 个词让学生造句。 郭宏在探讨口语课的词汇教学时， 提出了三种方法： 进行词语的类聚式训练、文化导入以及在语境中训练。实践证明，这 些方法在词汇教学中都不失为行之有效的教学方法。 篇章教学 4.句子和句子用于表达一个相对完整的意思。根据句子语气的不同将句子划分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句；根据句子结构 所表现出的显著特征将句子分为“把”字句、 “被”字句、连动句、 兼语句、双宾句等。篇章又称语篇，是一次交际活动中最大的语言运 用单位。进行篇章教学时，最重要的是分析篇章结构和把握语段。 口语语法教学始终贯穿于句子和篇章教学之中， 但在目前却没有受到 足够的重视。郭颖雯（2002）指出只有建立全面、系统的汉语口语教 学语法体系并将其科学地、有层次地纳入初、中、高级三个阶段的口 语教学中，才能真正提高学生的口语水平，促进口语教学。 二、 汉语口语教学的特点 汉语口语具有一系列不同于书面语的特征，汉语口语表达中的重音、停顿、语调、节奏、独特而生动 的口语词汇、丰富而寓意深刻的俗语和谚语、大量的习语、多变的句 式及特殊的口语表达格式等，都使得汉语口语丰富多彩、灵活多变而又生动活泼、极富表现力。基于汉语口语的丰富性、复杂性，汉语口 语教学必须与其他课型一样分等级进行。吕必松先生提出“由于世界 各地汉语教学的具体情况不完全相同， 很有必要制订出一种具有一定 的弹性，因此实用性更强的区分初、中、高三个等级的标准。 ”其中 初级主要掌握日常生活用语和浅显的社交用语； 中级能在日常生活中 比较自由地进行口语表达；高级能自由地进行口语表达。 三、教学方法 教学方法主要指教学时间如何安排；教学内容如何处理；教学手段如何把握；如何针对学生的特点施教等等。十 年来，汉语口语在教学方法上有了很大的改进和完善，积累了许多行 之有效的教学方法， 诸如功能法、 语用分析法、 交际法、 句型法等等。 针对各个阶段，我们将采用不同的教学方法： 1.初级阶段初级阶段在以学生为主体的基础上，操作中教师的指导占比重较大。 初级通常以词――语句――语段――语篇为口头表达训练的过程。 鉴 于口语本身的有声性和瞬时性，崔达送（1994）提出教学方法的中心 是训练，包括变读为说训练、背诵训练、联想造句、联想说话训练、 主体说话训练。 初级口语教学以培养学生的交际能力为目的，因此交际性应体现在课堂教学的各个环节中。罗青松（1996）对此有 过详细的阐述，主张结合实际运用生词学习句型；在句型教学中引入 现实的交际场景可以使模式化的语言材料还原到真实可感的氛围中； 灵活处理会话练习。孙来麟（2004）指出要提高交际能力，第一要解 决说什么的问题，然后再解决怎么说的问题，解决第一个问题要对连 接性话语、拓展式话语和描述性话语进行训练。 目前有一种比较普遍的看法： 语言学习的中高级阶段是成段表达能力培养的合适时 机，初级阶段作语段训练为时过早。孙来麟对此提出异议，他认为语 言能力的高低与用语段还是用句子来表达不能机械的对等起来， 语段 也可以是简单句子的组合，他主张把成段表达引入初级口语教学中。 语音、 语调的学习和练习对于培养初级阶段学生良好的口头交际习惯 有重要意义。 关于语音教学， 主要有两种意见， 一种是重视单项训练。 程棠（1996） 、陈贤纯（1999）基于实验分析，目前更倾向于另一种 意见，即结合句子、会话，重视语流中的语音训练，主张声、韵、调 训练与句子训练相结合，这样既能突出句子整体训练，又能针对学生 实际抓重点。声调是绝大多数留学生学习的难点。根据四声的难易程 度，在四声的习得顺序上主张不一，究竟哪个方法可行，只有在具体 的教学实践中针对不同的教学对象才能体现出来。 2.中级阶段中级阶段的主要任务是增强成段表达和交际的训练比重，对语速、词 汇量的要求更高；师生合作互动，加强课文知识和实际需要的结合。 大部分学习第二语言的人，在中级阶段的学习中极易出现“僵化现 象” 。但是如果中级口语课的教学方法得当，将有助于学生交际能力 的提高。语境教学是大家普遍赞同的一种教学方法，李建国、顾颖 （2004）在论及口语交际相关问题时把语境分为两种：自然语境和形 式语境，并进一步说明在语言习得过程中，具有交际需要的“自然语 境”比以学习语言结构和语法规则为主体的“形式语境”更有利于口 语学习。所以， “形式语境”的“仿真度”越高越好。重视语境教学， 让学生在具体的情境中学习语言， 就要有意识的培养学习者辨别语境的能力。陈作宏（2003）对此也提出了几点具体做法，即在语境中注 入语言点；在语境中练习语言点；在不同的语境中变化语言点，并使 模拟语境向真实交际过渡。他最后总结：一个第二语言学习者对语境 的认识程度将直接影响他的第二语言交际能力。正因为如此，语境教 学有很大的可取之处。 功能法近年来对课堂教学影响很大，连吉娥（2004）对功能法在中级汉语口语教学中的运用作过探讨。她指 出功能法体现在教学过程的交际化和实现以教师为主导、 学生为中心 的原则两个方面。 采用功能法进行口语教学的根本点是从语言的本质 特征出发，培养学生的实际交际能力。 有人主张在中级口语课中融入语用分析，这对增强学生表达的得体性很有帮助。陈作宏 （2003）提出语用分析包括话语结构分析、交际过程中的心理结构分 析等等。在教学方面涉及到话题、谈话心理、语用含义、预设焦点以 及语境、交际双方的关系等因素。但是为了说明一个语言点的用法， 只需从学生容易理解和使用的角度挑选出所讲语言点最有说服力的 因素加以分析即可。 3.高级阶段 口语教学进入高级阶段突出了语段、句群、话题的结构训练，语言行为开始带有真实性。教学 中要以学生为主体，让学生在交谈中根据情景，基于自己的理解作出 反应，内容涉及社会生活的各个方面，最终达到使学生能够自如运用 和驾驭语言的目的。 苏焰（1995）认为高级口语教学要坚持标准、因材施教；创造语言环境，发挥留学生表达的主观能动性； 话题的选择要针对外国学生学习口语的特点和需要， 将书本教学与社 会自然环境有机结合起来。对此他还提出采用问答、情景对话、话题讨论三步走的口语教学模式。 这对于留学生较快地达到高级阶段的口 语标准有很大的帮助。 总之，高级阶段应注重培养留学生用汉 四、 教材编 写语口 语进行高层次口 头交际的能力。教材的选用和编写作为对外汉语教学的一个重要环节， 也是值得我们 研究和探讨的对象。由于口语教学实践的发展和推动，口语教材的编 写近十几年来也得到了数量上和质量上的提高。 在教材编写上基本达 成了一致的共识，即结合功能、结构、情景，突出实用性、针对性、 趣味性，以学生需要为主，突出口语的特点。 初级阶段的教材大多从功能出发， 注重功能与语法的结合， 在此基础上突出口语特点。 现在的初级口语教材主要是按照功能项目和情景编写的，实用性较 强。李海燕（2001）指出在语料选择方面，要区别“所听”与“所说” ， 选择学生最需要的符合口语特点的句子和语段， 把重点从注重语法规 则转移到关注交际信息上来；在语料编排方面，课文的会话、独白段 落不宜过长，可以适当打破生词、课文、注释、练习的严格界限。实 际上，初级阶段由于程度有限，口语教材与汉语精读（语法）教材的 词汇、语法及语体风格重合率较高，因此这一阶段的教学在基本语法 的基础上增加一些口语体的特色就可以满足教学及学生的需要了。 中、高级阶段的口语教材多以功能或话题为主线组织内容，每课大致 以生词――基本句――课文――注释――词语例释――练习的形式 展开。中级口语教材的上册，可以说是初级教材中出现过的功能项目 的循环，从语言到内容都提高了一个档次。从中级下册开始到高级教 材，基本上是按照话题编写的，易于调动学生的积极性，能够进行深入的谈话训练。 《中级汉语口语》是以语言功能项目为纲，从北语编 写的《对外汉语教学中高级阶段功能大纲》中选择了与学生日常生活 和学习相关的近 80 个功能项目作为题目。 《汉语口语速成》系列教材，包括入门篇、初级篇、提高篇、中级篇、高级篇五个部分， 由马箭飞主编，北语出版社出版。这一套教材以培养学生的口语交际 能力为主，专为短期来华的留学生编写，适合《汉语水平等级标准》 三级五个水平学生的学习需要。教材采用功能――结构法编写，内容 实用、编排合理、突出功能、形式活泼，并能充分体现和反映初、中、 高三个口语等级的教学标准。 总的来说，现在的口语教材，特别是中、高级教材已很注重和强调口语特色，在有关的注释、知识和 练习中也力图介绍有关汉语口语的方方面面。 不足之处是所选取的内 容及介绍的方式是零散的、不系统的，还无法展示汉语口语的全貌和 特色。 五、口语测试 在对外汉语教学中，口语测试是一个薄弱环节。像 HSK 这样的大型标准化考试，从 1985 年试 用第一套试卷起就没有口试这一部分。林焘（2001）曾说过： “汉语 水平考试虽然已经取得如此令人瞩目的成绩， 但还远远没有达到完善 的程度，难度较大的口语测试和高等汉语水平考试还有待研制。 ”任 莜荫早在 1994 年就作文专门讨论初中等级考试中没设口试的问题。 口语考试操作起来相当困难，口试的组织、硬件设备、评分等级等都 不易把握。即使如此，对口语测试的研究还是取得了不少成果。 口语测试分为成绩测试和水平测试两个部分。 成绩测试方面有陈昭玲 （1998） 、蔡整莹（1999） ，陈指出汉语口语成绩测试，存在方法不完善、题型比较单一的现象，主张开展大型对外汉语口语测试，在教学 中采用标准化试题，利用语音室，让整个班级的学生同步进行口语录 音限时测试。题型设计有：1）听后口头回答、应答、评论或复述；2） 听后选择并说出正确答案；3）朗读；4）朗读短文或对话后，口头回 答问题； 判断正误， 5） 说出正确答案。 水平测试以高等 HSK 为代表， 使用的是录音方式。这种方式可以采用综合与分立相结合的评分方 法，但是标准过细，难以操作。刘颂浩、钱旭菁、汪燕（2002）主张 通过交际策略评定语言水平。 在研究方法上， Ellis 和黄会健采用图片 描述任务， 并根据学习者提到信息点的数量来观察他们交际时的意义 减缩情况。 口语考试关心的是对口语水平的测量，从哪几个方面来评价口语水平，是一个有争议的问题。王结F把口语水平定义为 学习者在听说模式的口语渠道中使用第二语言的能力， 具体表现为学 习者在发音、语法和流利性这三个方面的表现。 对口语测试成绩的评定往往带有主观性和任意性。 现行的口语考试大多采取评分员 等级评分的办法，此方法主观性较强，难以保证评分信度，同时也难 以对考生之间的水平做出精确的区分， 因此增强口语测试的公平性和 评分的客观性成为当前必须解决的问题。 王就这一问题讨论了两种客 观化评分法：01 制评分和分项客观化评分，研究结果表明，前者具 有良好的信效度，后者的评分信度和共时效度都很高，但结构效度尚 有欠缺。 总之，口语测试方面的研究还有待我们进一步深入探索。 有待在国家汉办规定的汉语水平等级标准基础上， 设计出更科学、 更理想的测试方法。 参考文献： 1.曹慧 2002 从留学生作文谈篇章层面的词汇教学， 语言文字应用》 月第 2 期 《 52.陈贤纯 1999 对外汉语中级阶段教学改革构想词语的集中强化教 学， 《世界汉语教学》第 4 期 识增进， 《世界汉语教学》第 2 期 3.傅瑞华 2003 论词汇教学中的意 4.胡明扬 1997 对外汉语教学 5.贾颖 2001 字 6.李开 2002 7.中语汇教学的若干问题, 《语言文字应用》 1 期 第 本位与对外汉语词汇教学， 《汉语学习》8 月第 4 期对外汉语教学中的词汇教学与设计，语言教学与研究》 5 期 《 第李彤 2005 近十年对外汉语词汇教学研究中的三大流派， 《语言文字 应用》第 9 期 8.李芳杰 1998 字词直通 字词同步关于基础汉 9.刘缙 1997 10.刘
11.陆俭明语阶段字词问题的思考， 《语言教学与研究》 1 期 第 对外汉语近义词教学漫谈， 《语言文字应用》第 1 期 2000 《对外汉语教育学引论》 ，北京语言大学出版社2000 “对外汉语教学”中的语法教学， 《语言教学与研究》第 3 期 12.陆俭明、王黎 2006 开展面向对外汉语教学的词汇语法研究,《语 言教学与研究》第 2 期 13.鹿士义 2001 词汇习得与第二语言能 14.钱润池 2001 简论对外汉 15.汤志力研究， 《世界汉语教学》第 3 期语词汇教学中的语素义教学， 《汉语学习》 8 月第 4 期祥 2002 汉语新词语和对外汉语教学， 《语言教学与研究》第 2 期 16.田卫平 1997 对外汉语词汇教学的多维性,《世界汉语教学》第 4 期 17.肖贤彬 2002 对外汉语词汇教学中 “语素法” 的几个问题， 18.杨惠元 2000 第二语言教学的新模 19.杨惠元 2003 强化《汉语学习》 月第 6 期 12式(实验设计)， 《汉语学习》12 月第 6 期词语教学，淡化句法教学也谈对外汉语教学中的语法教学， 《语言 教学与研究》 1 期 第 （于芳芳， 南京师范大学文学院） 近十年来对外汉语口语教学综述 于芳芳本篇论文转自中国论文引擎
版权归原作者所有 原 文链接：/huijililun/-256283.shtml《肖像和姓名中的权利》教学设计 一.教学目标 1.知识目标 使学生认识肖像和姓名是一个人的两大外在标志；懂得姓名的作用，姓名权的含义和内 容，侵害姓名权的表现形式与后果；懂得肖像的含义及作用，肖像权的内容，侵害肖像权的 表现形式与后果。 2.能力目标 通过教学，提高分辨是非的能力，能够正确区分哪些行为是侵害公民姓名权和肖像权的 行为； 提高运用法律手段维护自己和他人姓名权与肖像权的能力， 能够运用法律武器追究侵 犯者的法律责任。 3.情感、态度、价值观目标 通过教学， 反思自己在与同学交往中侵害他人姓名权和肖像权的不良表现， 体验给受害者 所造成的危害；培养学生尊重他人姓名权和肖像权的责任意识；加强法制观念，增强依法维 权意识。 二.教学重难点 1.教学重点 法律保护公民的肖像权和姓名权；侵害公民肖像和姓名权的行为应承担相应的责任。 2.教学难点 公民在依法维护自身权利的同时要履行维护他人肖像权和姓名权的义务。 三.教学方法 本课以“子腾”的故事为主线贯穿整堂课，将学生带入特定事件，深入角色，结合教材， 探究案例，分析出肖像权和姓名权的相关法律知识，发展学生分析和解决实际问题的能力。 四.教学过程 （一）游戏导入 1.猜猜他是谁 周杰伦卡通漫画,鲁迅雕塑,毛泽东徽章)2.测测想象力:看到所给姓名,说出你联想到那些与其相关的信息。(刘翔,杨利伟,赵本山) 3.肖像，姓名是区别于他人的人格特征标志,每个人都拥有与众不同的面孔和独具寓意的姓 名。同学们知道吗?肖像和姓名中就有我们不容忽视的人身权利,今天我们就来学习第四课的第二框“肖像权和姓名中的权利”（板书：肖像权和姓名中的权利） （二）讲授新课 1.维护姓名权 (1)姓名的含义和作用 当我们提起某人的名字,看到某人的照片时,就会把他和特定的对象联系在一起,肖像和姓 名是帮助我们区别周围人的两大法宝。 那么究竟一个人对自己的肖像享有什么样的权利？法 律上的姓名权又包括那些内容呢？什么样的行为能构成对肖像权和姓名权的侵犯？我们该 怎样维权？让我们带着问题走进剧场。 有一对夫妇，生了个胖儿子，夫妻俩开心之余，忙着为孩子起名字，绞尽脑汁，给儿子 取名为“子腾”，希望他超越一般，出类拔萃。 ①你的姓名是什么？有什么寓意呢？ ②看来， 每位同学的姓名都寄托了长辈对你们的期望或祝福， 那么什么叫姓名？它有什么作 用呢？ 教师过渡：姓名以文字的形式将我们区别与他人，同时姓名还是人格的基本标志。比如，我 们提起姚明，就会想到他灌篮的英姿，提起赵本山，就会想到春晚上他的幽默搞笑。子腾同 学也是这样，接下来他又会发生什么事呢？请看故事二。 （2）姓名权的含义 子腾渐渐长大了，聪明懂事，人见人夸，在学校更是关心集体，热情助人，成绩优异， 但最近他却闷闷不乐，心事重重，成绩下滑，甚至不想去上学，还提出要改名换姓，原来他 父亲姓杜，同学们嘲笑他，叫他“肚子疼”，但是父母拒绝了他的要求，说他小题大做。 ①你认为子腾可以更改自己的名字吗？ ②他享有什么权利？ ③什么是姓名权？ （3）侵害姓名权的行为，如何维权 在子腾 18 岁那年，终于改名为杜杰。随后以优异的成绩考入了清华大学。大四那年，他 申请芝加哥大学继续深造。 可他的同学张刚得知杜杰已被该大学录取后， 抢先从信箱里窃取 了杜杰的邀请信，同时以杜杰为名拒绝接受邀请，并推荐了他自己。 ①张刚的行为是否构成侵权？为什么？ ②在你的身边还有哪些侵害姓名权的行为？ ③大家说的这些行为都是侵害姓名权的两种具体体现,盗用和冒用。侵害姓名权的行为还有 一种，是什么？ ④所以干涉、盗用、冒用是侵犯姓名权的表现。假如你是杜杰，该如何维权呢？ 教师小结：侵害姓名权应承担相应的法律责任，我们应提高维权意识，同时也要尊重他人的 姓名权。继续来看杜杰的故事。 2.维护肖像权 （4）肖像的含义，肖像权的内容 用法律维护自己的合法权利后，杜杰飞往芝加哥，开始留学生涯。几年后，学成归国， 进入电视台新闻频道。一天，某刊编辑找到杜杰，要求为他拍照并做为一期杂志封面，杜杰 答应了编辑的要求，编辑将使用照片的报酬交给了杜杰。 ①首先我们了解一下什么是肖像？ ②除了材料中提到的照片，肖像的表现方式还有哪些？ ③我们每个人都有肖像， 每个人的肖像都是独一无二的， 所以肖像与特定人的人格是不可分 离的。 ④材料中的杜杰行使了什么权利？具体包括那些方面？⑤在材料中是怎样体现这三点权利的？ ⑥我们未成年如何使用自己的肖像权？ （5）侵害肖像权的行为，如何维权 闲暇时间，杜杰上网聊天，结识一网友，并应网友要求将自己的一张生活照片传至网上。 两个月后，在某网站的论坛上有一张照片，照片虽然被更改的面目全非，但仍旧可以认出是 杜杰，嘴巴被换成血盆大口，眼睛是斗鸡眼，照片被放置在搞笑版面，点击率还非常高。 杜杰非常气愤，过后冷静下来，先请网友立即删除丑化照片，并公开赔礼道歉。 ①网友是什么行为？ ②材料中的网友侵犯了杜杰什么权利？ ③除此之外，侵害肖像权行为，还有什么表现？ ④你认为还有那些行为是侵犯公民肖像权的行为？ 练习： 下面我来考考大家， 请大家判断一下下列行为是否属于侵害肖像权的行为？并说明理 由。 A.大头贴拍摄点的老板私自留下顾客的大头贴做广告宣传，招揽生意。 B.警方发布通缉令，使用犯罪嫌疑人的照片。 C.记者拍下小刚在公园里随地吐痰的镜头，向报社反映，报社将这些照片刊登出来，呼吁公 民要保护环境。 ⑤我们再回归到杜杰的故事，我们以后可能也会遇到类似问题，你该如何维权呢？ 教师小结：我们要认识到侵害肖像权的危害，尊重他人的肖像权，同时保障自己的肖像权不 被侵害。 （三）总结归纳 通过今天的学习，你认为最大的收获是什么？ （四）结束语 在日常生活中，侵害他人肖像和姓名权或者自己肖像姓名权被侵害的事情时有发生，以 前我们的认识还很肤浅，今天学习了相关知识，希望会对大家有所帮助，愿我们每个人都能 成为知法，守法，用法的公民。 袁先生 所 修 业： 毕 业 校： 最 高 历： 毕 业 期： 专对外汉语教学 院华东师范大学 学硕士 日2008 年 6 月 出 生 日1982 年 10 月 18 日 期： 民 土家 族： 籍 上海 贯： 户 口 所上海 在：职业概况/求职意向 职业概况 求职意向职位类型：全职 期望职位：行政类 管理类 宣传策划类 销售类期望月薪：面议期望地点： 长三角地区所获奖励2007 年 11 月 被推荐为“上海市优秀学生” 2007 年 5 月 华东师范大学“优秀团员” 2006 年 10 月 华东师范大学“优秀学生” 2006 年 9 月 华东师范大学书法二等奖 2006――2007 学 年 华东师范大学硕士研究生优秀奖学金 2005――2006 学年 华东师范大学硕士研究生 优秀奖学金 2006 年 7 月 华东师范大学分众奖学金 2001 年―2004 年 连续三年湖北大 学优秀学生奖学金 2004 年 湖北省省政府二等优秀学生奖学金 2003――2004 学年 湖 北大学“三好学生” 2003――2004 学年 湖北大学“优秀共青团员” 2002――2003 学年 湖 北大学“优秀共青团员” 2003 年 湖北大学“暑期社会实践积极分子” 2003 年 湖北大学第 八届科技节优秀成果奖四项 2003 年 湖北大学文学院“未来教师之星”大赛二等奖 2002 年 湖北大学校团委新闻中心“优秀工作者” 2002 年 湖北大学文学院“宣传报道积极分 子” 2002 年 湖北大学文学院硬笔书法三等奖工作经历2007 年 9 月至今 美国国际教育交流协会（CIEE）汉语项目中文教师 2007 年 8 月 美国 Glimpse of China 项目兼职汉语教师 2007 年 5 月―7 月 美国弗吉尼亚大学―上海华东师 范大学暑期汉语密集培训班教师 2006 年 8 月 美国 Glimpse of China 项目兼职汉语教师 2006 年 5 月―7 月 美国弗吉尼亚大学―上海华东师范大学暑期汉语密集培训班教师 2006 年 3 月―2007 年 4 月 EF 国际教育集团―上海市海外教育专修学校兼职汉语教师 2005 年 9 月―2007 年 9 月 华东师范大学对外汉语学院研究生会办公室主任 参与策划多 次大型活动如“三院舞会“、”龙舟大赛“等 2007 年 7 月 美国弗吉尼亚大学―上海华东师 范大学汉语暑期班“中文之夜”总策划 2007 年 5 月 非洲开发银行年会志愿者 （陪同翻译， 联络等） 2003 年暑期 随湖北大学团委赴三峡库区进行社会调查 2001 年--2003 年 湖北 大学校团委团刊《沙湖青年》杂志（历任记者部部长、副主编） 策划《沙湖青年》杂志 第 8――15 期并发表文章多篇。 策划湖北大学第一届“五四征文大赛”电脑水平计算机二级证书，能熟练操作办公软件。语言水平英语能力：大学英语六级证书 汉语能力：普通话水平测试二级甲等证书自我鉴定性格开朗，为人热情，热心公益事业和社会事务，有很强的责任心和团队协作精神；科 研能力较强。教育经历2005.9 至今 华东师范大学（硕士） 对外汉语教学 5.7 湖北大学（本科） 中 国语言文学国家基地班联系方式您还不是企业会员, 只有企业会员才可查看简历联系方式,立即注册企业会员,已是企业会员， 点击这里登录。
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