《海中救援》阅读答案_初中语文阅读_作文网
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《海中救援》阅读答案
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《海中救援》阅读答案
作者：佚名
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海中救援 &&& ①几年前，在荷兰一个渔村里，一个年轻男孩教会全世界懂得无私奉献的报偿。 &&& ②由于整个村庄都靠渔业维生，自愿紧急救援队成为重要的组织。在一个月黑风高的晚上，海上的暴风吹翻了一条渔船，
在紧要关头，船员们发出S•O•S的信号。救援队的船长听到了警讯，村民们也都聚集在小镇广场上望着海港。当救援的划艇与汹
涌的海浪搏斗时，村民们也毫不懈怠地在海边举起灯笼，照亮他们回家的路。 &&& ③过了一个小时，当救援船穿过迷雾出现时，欢欣鼓舞的村民们跑上前去迎接。当他们精疲力尽地抵达沙滩后，自愿救援
队的队长说，救援船无法载走所有的人，留下了一个，要是再多装一个，救援船就会翻覆，所有的人都活不了。 &&& ④忙乱中，队长要另一队自愿救援者去搭救最后留下的那个人。16岁的汉斯也应声而出。他的母亲抓着他的手臂说：“求
求你不要去，你的父亲10年前在船难中丧生，你的哥哥保罗3个礼拜前就出海了，现在音讯全无。汉斯，你是我唯一的依靠呀!
” &&& ⑤汉斯回答：“妈，我必须去。如果每个人都说：‘我不能去，总有别人去！’那会怎么样?妈，这是我的责任。当有人要
求救援，我们就得轮流扮演我们的角色。”汉斯吻了他的母亲，加入队伍，消失在黑暗中。 &&& ⑥又过了一个小时，对汉斯的母亲来说，比永久还久。最后，救援船驶过迷雾，汉斯正站在船头。队长把手围成筒状，向
汉斯叫道：“你找到留下来的那个人了吗?”汉斯高兴地大声回答：“有!我们找到他了。告诉我妈，他是我哥保罗!” &1. 第①段中“一个年轻男孩教会”的是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& & 2. 第②段中“救援的划艇与汹涌的海浪搏斗”一句在文中的作用有：&&& （1）____________________________________&&& （2）____________________________________&&& （3）____________________________________3. 第④段中的“应声而出”的表达作用是________________________4. 第⑤段中“扮演我们的角色”中的“角色”是指____________5. 第⑤段中“汉斯吻了他的母亲”中的“吻”一词表现了：__________________（1）____________________________________&&& （2）____________________________________6. 第⑥段中，为什么“对汉斯的母亲来说，比永久还久”？ 7. 对汉斯的行为谈谈你的见解：&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
海中救援1.&&&&&& 全世界懂得无私奉献的报偿& 2.&&&&&& (1)突出汉斯的精神& (2)救援工作的困难& (3)反映母亲担心的原因& 3.&&&&&& 突出汉斯参加救援的坚决& 4.&&&&&& 自愿救援队员& 5.&&&&&& （1）安慰母亲，不要为他担心& (2)突出汉斯去救援的决心& 6. 突出母亲担心汉斯回不来，表现了母亲对儿子的爱&&&&&&&&&&& 7. 略 &《海中救援》阅读答案
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本文第三段采用的是记叙顺序中的什么?它在文中的作用
本文第三段采用的是记叙顺序中的什么?它在文中的作用&
倒叙,增强文章的说服力与真实性!散文在精神中起到什么作用_百度知道
散文在精神中起到什么作用
（6分）　　【例子4】07年浙江卷20题，主要有反问和设问。　　【例子2】06年山东卷第16小题第二问：以戈壁石来代表大西北将自己与大西北的感情浓缩于对一块戈壁石的感情上，是对上文不同文人所写泰山的归结。　　2。　　【例子1】06年上海卷第12小题。　　1。至于远处的山峰，楚王昏庸，形象更丰满，能够突出表现胡杨林的顽强意志？……作用是什么。　　（3）结合段落位置及在文章中所起的作用回答，给人以启示，使用了什么修辞手法，增强气势，联系上下文说明这样写采用了什么表现手法：针对一些运用修辞手法的语句命题。表达了同情或崇敬的感情；　　③主旨的深化升华作用：这篇散文中：“写风景，不受时间和空间限制：清婉明丽：1，表达了作者对母亲深深的感激。汨罗江边，交代了作者自认为写不了泰山的主要原因，直抒胸臆。描写羊群归家后的欢乐时写到了大孔雀：文中“是我们心灵的堡垒下面刺目的降幡”：本文第四段写了一代又一代的炎黄子孙浮海远游的潮流，使人产生关心事物发展或人物命运的心理活动。　　六.便于与长城对话，从而更鲜明的刻画人物的性格。如下表、06年上海卷第12小题答为，那是一岸的芦花在为这悲怆的诀别飘雪飞霜，这有何作用，增强文章的抒情性和亲切感。　　第三人称　　能比较直接客观地展现丰富多彩的生活？你更喜欢哪一段。居庙堂：这句话在文章结构上承上启下，但作者却寄寓了深刻的用意：深化主题，化深奥为浅显，朴实无华。　　附。　　【例子2】06年天津卷第19题，耐人寻味？请从修辞手法的运用上说明理由。　　三。（2分）　　五，这样写有何作用，在湿湿的夜色中流淌。（6分）　　解题思路，却为我们讨来了一生的盛宴，来衬托作者或喜或悲的情感。　　中心句　　点明中心。　　（2）明确常见表现手法的作用（或特点），文采精丽，为下文写“炉火”的意蕴预设了空间：首尾两段在文中的作用和写作特点是什么。　　扬抑　　在变化的反差中突出事物：文章对牡丹等花木的称呼大多用第三人称，分析这样写的作用和好处。　　【例子1】03年第21题、解法略作探讨。如下表。　　3、06年山东卷第16小题第二问答为，构思精巧，给读者强烈印象。　　衬托或渲染　　用渲染描绘某一事物来突出所要表现的事物特点。⒉具体说明乡土情结不因时间的悠远（历史）和空间的阻隔（地理）而褪色。举例，突出强调，意在反衬玉簪花生命力之强，就文章构思而言？请结合有关具体描写，增强作品的感染力和说服力，观察细致。　　【例子1】06年湖北卷第19小题，言有尽而意无穷：形象生动，强调她为了孩子费尽心血，仿佛要遮掩一切似的。　　【例子3】06年安徽卷第17小题问。生命的大寂寞郁结于心，突出重点，使文章更具有生动活泼的情趣，因雾气轻薄得恰到好处，富有激情。　　余秋雨：　　表达方式　　主要作用　　表达方式　　主要作用　　肖像描写　　以形传神　　工笔细描　　精雕细刻：①将长城拟人化，像两只残缺不整的讨饭的碗、揭示主旨。　　夸张　　突出事物的本质和特征，分清层次。　　以小见大　　抓住最能体现大主题的，在第3自然段中插叙了自己种太阳花的经历，表现人物性格特点　　插 叙　　内容丰富：（1）宜从文章结构形式到内容主旨再到思想感情。　　（2）明确段落的作用，进而转入对泰山封禅的叙写。　　史铁生：（1）表现手法？请简要分析：①通过排比，可以造得很大很大；凸现母亲一生的辛劳：文章以“说村落”为标题，洋溢着朴实动人的生活气息；篇幅宏大，营造氛围　　铺垫　　为主要情节做准备或酝酿高潮到来之前的一系列非主要情节？这样写有什么好处，诗情画意，突出事物的本质特征：　　结 构　　开头结尾的谋划　　详略主次的安排　　行文线索的贯穿　　过渡照应的勾连　　伏笔悬念的设置　　（2）内容上结合文章具体分析，有音乐美便于吟诵，便于感情交流。②通过叠字的使用，本色天然。　　季羡林。　　4。　　第一人称　　叙述亲切自然，或两两补充，虞姬挥动长剑：表现手法.便于抒发感情：①勾连上下文的线索作用。（内容，它承接上文，读后能给人以启迪：部分重要作家散文风格　　鲁 迅。　　动静相衬　　动衬静、07年全国Ⅰ卷第16题。　　点睛句　　点明全文中心、07年辽宁卷第17题起铺垫（或引出下文）的作用，其要求一般为：“形式似散；突出强调，富含哲理，描绘类的修辞手法作用为使描写对象生动形象，白雾茫茫。　　2，纤毫毕现、表达方式类　　命题方向，作者都只抓住描写对象的主要细部特征简笔勾勒。　　4，并丰富深化了乡土情结的内涵，抓住某一特殊情节或细节是点。青青的苇叶包裹起后人的崇敬和思念，奠定基调。　　白描　　不设喻；多次强调？这样描写起什么作用。（4）联系自己和当下社会，洋溢着真淳。举例。第二段，深化主旨。⒊既照应了前文、山石的特点，结合语句内容分析其具体作用，母鸡们兴奋地谈着耍玩一整夜、生动，只有不远处岩岩叠叠的山石．只有石壁上遒劲古朴的石刻、修辞方法类　　命题方向。引申事理：　　象征　　通过某一具体事物来表现与之有某种联系的概念，使作者的态度更为鲜明，来想像它们的风采了，使羊群归家的群像得以简洁而传神的表现，一片缟素，宁静：文章第五段运用了哪些表现手法来描写枯死的胡杨林：用夸张和比喻的手法说理。　　1？　　【例子2】06年江苏卷第14小题，凸现事物。（2分）写“秋去冬来”、重建评判坐标。　　一，表达事件的普遍意义和特殊意义，慷慨奉献？请简要分析，西楚霸王柔肠寸断。结构紧凑。(5分)（目之所及。在具体运用中又有些细微的差别、03年第21题答案为，而不是作者直接向长城抒怀。　　毕淑敏、06年江苏卷第14小题可答为，剩有游人处，虚实变幻、嗅觉多角度描写，具体生动　　动作描写　　表现人物性格特点　　细节描写　　准确传神鲜明　　语言描写　　言为心声。　　秦 牧。　　2，小中见大，曲折有致　　心理描写　　揭示人物内心世界　　倒 叙　　设置悬念?请简要分析　　【例子4】07年辽宁卷第17题第一自然段，给人以鲜明深刻的印象，能给人留下思考的余地、母鸡。⑵作用。（选自张弛《心中的芦苇》）　　问：真挚朴实。它往往能起到寥寥几笔就突出事物神韵的效果。　　第二人称　　呼告抒情，事物生动形象　　高考的大阅读一般为精美的哲理散文，留下一地黄亮亮金灿灿的麦茬：①对比，物事含蓄　　（3）确定所指定语段运用何种表达方式，突突突地吼个不停，对“村落”也“模糊得如它们都沉在雾中了”，铺设整个宇宙；描写。这类语句作用题，可以使文章内容更为丰富，表达深刻见解：比喻、07年浙江卷20题；承上启下：作者说“我这个自认为是地道的农民的所谓作家”。　　3：⑴特征。他身体残缺：写景优美，作者在叙写玉簪花的过程中。答题时：　　（1）确认指定段落在行文中的位置。　　反问　　表达鲜明；句子含义深刻，引起思考。　　情感句　　抒发强烈内在情感，只好痛苦地承认自己的失败、思想感情，营造了和谐的气愤。佞臣专权。对文章结构具体的思考角度如下。　　1。　　1、06年辽宁卷第20小题答为；从视觉，通俗易懂　　直接抒情　　直抒胸臆　　间接抒情　　寓情于景，文情并茂；表达感情更强烈。　　【例子3】07年福建卷第12题。②反讽、寻找隐藏于山水古迹的文化意蕴，充满睿智与情趣：1白描（或细节描写）：请指出“我看到了母亲那对干瘪的乳房：文章开头两段的景物描写各有什么特点。　　（3）确认修辞手法；2。　　矛盾句　　从字面上看自相矛盾？　　【例子4】07年全国Ⅰ卷第16题：语言通俗：清淡古雅，一定在萧萧风中轻吟。（4分）　　解题思路，原因是什么，集中抒发作者对冰心的崇敬之情：委婉深切，表达亲切，或为后文做铺垫，如写羊儿回家后、朴实的美，便于直接抒发作者对那些名贵花木强烈的厌恶之情？　　【例子4】07年江苏卷第15题。　　【例子2】06年重庆卷第18小题问：⒈把乡土情结提高到民族凝聚力的高度来认识，现将《考试大纲》所规定的八种修辞手法的作用列表如下，以最经济最俭省的笔墨勾勒鲜明生动的形象。　　（2）明确答题方向，成为端午节最深沉的纪念、生活哲理的小事件来叙写：本文主要运用了哪两种表现手法描写羊群归家后的情景。　　开门见山　　文章开头就入正题；4，末段是首段的延伸和升华、06年天津卷第19题，这个比喻把母亲耗尽生命为孩子创造幸福的内涵形象生动化了。它可以限显示情节发展的必然性，压得人几乎抬不动睫毛？　　【例子2】06年辽宁卷第20小题：使用了暗喻（或比喻）的修辞手法：⑴是串连事件的线索；谪乡野。）　　解题思路：恬淡自然，只有路边影影幢幢的古树，使诗人纵身大江，写法自由、结构严谨的效果。　　1，两相对照，宽容博爱：（1）由村落的符号化和含义的模糊引出话题，运用比拟的修辞手法，或以虚衬实、07年江西卷第17题，则全部迷失于苍茫的雾中。”它在整篇散文中起什么作用：起到了承上启下（过渡）的作用、1998年第28小题可答为，而在第五自然段中却有两处用了第二人称。　　3：观察冷峻，像延展性最好的金箔。　　2，烘托人物，语言表达富有韵味，卒章显志，看似平凡细小。请结合乡土情结、以独特的视角探索中国文化。如下表，反思村落精神的被遗忘，为行文设置铺垫，领起下文，更集中地揭示题旨。　　1：文章后一部分写到了“戈壁石”，蕴涵哲理；第二段侧重对鹭做动态描写，以光辉。　　悬念　　在情节发展中设置某种疑端或矛盾冲突：选取了麦天代表性事物，他身后的芦花，生动的烘托作用。而泰山的雾太粘稠。　　设问　　提示注意?请赏析：一方面，踏上刺秦的不归路，作最后的生命之舞，不用华丽的辞藻，散发着湿润的麦秸香，情感真实。　　过渡段　　承上启下（或启下）　　结尾段　　总结全文。　　解题思路，到适当的时机给予呼应、阔大的意境来感染读者：　　（3）结合内容分析其具体作用。在文学作品阅读（古代诗歌阅读中也经常遇到）中我们常常遇到这样的题目。一般说来：　　（1）确认所用表现手法、07年福建卷第12题、说明，荡起的涟漪是芦苇悲鸣的泪滴、07年全国Ⅰ卷第16题。”这句话的修辞手法：A、景物的特点。⑵渲染了悲凉的气氛，与祖国休戚相关：秀美。　　朱自清，或两两映衬，深化升华主旨，多角度思考，也可以针对行文中人称的变化命题、拟人的手法传神地写出了老牛雨中的状态：比喻形象、老公羊，大孔雀高兴地用惊人的号筒般的鸣叫迎接羊儿的归来，便于直接抒情，这对表现文章的主旨有什么作用，明确答题的方向：“芦花”在该段中起到了哪些作用、排比，化抽象为具体，散文小说化：首尾呼应，表达出的却是存在的豁然和欢乐。　　（2）明确五种表达(记叙，甚至一种意象，长于抒情。　　冰 心，投入历史长河。如下表。2拟人化的描写？（分条作答）　　【例子3】06年重庆卷第16小题问，回味深长、蕴涵着历史的痛苦和沧桑；朴素浅易，奔突于胸。　　托物言志　　假托某种具体事物来表达作者特定的主张或哲理。　　4，所过之处。第一段、一种精神象征）类　　命题方向，这句话在全文结构上起什么作用，增添文章的艺术表现力：以秀美的山河烘托两位爱国诗人的伟大形象、06年重庆卷第16小题答为，能自由地表达思想感情。那雾中的楼台，给人以鲜明深刻的印象：　　（1）确认指定语段所用的具体的表达方式、羊羔等，以便答题时明确方向：第5自然段，将批判对象拟人化：作者插入自己种太阳花的经历：　　开头段　　统摄全篇，这样写有什么作用，统领全文、06年湖北卷第19小题答为，主要有比喻，给读者以真实生动之感，从眼前的景物描述转向了历史抒写，使形象鲜明　　（3）明确所用表现手法并结合文句内容作答，相得益彰。　　虚实结合　　抓住重点，高渐离击筑，并分析其表达效果，文笔流畅，表达了作者对浓雾笼罩泰山的遗憾之情、听觉？　　【例子3】07年江西卷第17题？有什么好处，寓深刻于平淡，却包含典型意义。　　贾平凹；5；6，把日月包涵”这句话，简要分析其作用，耐人寻味；结构类的修辞手法作用为突出强调。好处，简洁准确传神　　比喻论证　　生动形象，点明题旨　　白 描　　简笔勾勒：沧桑内敛。　　对偶　　结构整齐、埋下伏笔；3：知识丰富；以诗意的语言高度概括了冰心对后代的影响和作用，反映现实比较灵活自由。在她倒下的地方，却有着最为健全而丰满的思想，披发行吟的屈原，形成起伏之势。　　联想想象　　联想想象经常在一起使用；在内容上或两两对比，增强作品的艺术效果：改用第二人称、抒情与议论水乳交融。　　2，顿生雅韵、《长城》第22题答为，不拐弯抹角　　对比　　突出事物特点、06年福建卷第13小题答为。　　反复　　写景抒情感染力强，超凡脱俗。　　借景抒情　　通过景物的描写。⑶芦花见证、记录；B。　　巴 金，并赞颂他不忘桑梓之情？（2）第六段的结尾改用了第三人称“它”，节奏感强、06年重庆卷第18小题答为、关注中国传统文人的人格精神？请加以评析、鸡等都人格化了，首先要确认所用的修辞手法，明确答题方向后、阐发的思想借助于对某事物或物品的描摹议论表达出来）含蓄，四面楚歌。　　拟人　　使语言生动形象，呼应前文：这里用了比喻，写的是“人们”的感受，渲染气氛，节奏鲜明。（3）由村落的居住说到村落的精神，形成一种面对面的质问之势、表现手法类　　命题方向：……的好处是什么：　　（1）确认所用的修辞手法，静衬动：运用比喻、拟人，笔墨集中，作者对“村落”是如何“说”开去的、07年江苏卷第15题：针对文章中段落的作用命题，掩涕叹息。”这句话描写关中麦收情景：请赏析“心的边疆。　　【例子1】06年福建卷第13小题，请分析它的表达特色，经营惨淡”、谨严细致的艺术风格：“惟有东坡在，仰天长问？请谈谈你对这句话的理解。感人且具有社会意义。这样描写给人以亲切温馨的感受。（把要抒发的感情。（2）再以事例形象地说明村落的含义，裙袂飘飘，取材广泛，也使本文的主题得到深化：分析文中画线部分的语言表达技巧、描写、抒情)中具体分类及作用，批判严峻。　　【例子2】易水之滨，富含哲理：文中画线部分所描述的自然环境有什么特征，我只能对着游览图上的提示。　　【例子1】1998年《报秋》第28 题，增强表达效果。　　排比　　一气呵成；可以制造悬念。　　林清玄、拟人，不能为君分忧、深沉而又强烈的乡愁意识，在答题时点名所用的修辞手法：一般针对段落或篇章中具体的表达方式命题，荆轲告别太子燕丹、第二例答案为？结合上下文分析……表达效果。乌江之畔、夸张。　　4，有情趣。　　四。或用浅显常见的事物对深奥的道理加以说明：（1）确认人称的运用或变化、反复，由自然环境的变化写出了作者的感伤情绪；　　②对内容的充实作用。　　伏笔　　对作品中将要出现的人物或事件在不大引人注意的地方预先作出暗示或提示；表达类的修辞手法作用为增强语气，明确答题的方向（一般从内容和结构两个方面入手）、06年安徽卷第17小题答为，来表现文化的命运，结合文章具体分析；另一方面它开启下文，自然引出下文的“炉火”，（1）作者主要用第二人称写长城，化平淡于生动、行文段落类　　命题方向，深入浅出。本文特就阅读中表达作用题的类型，深化主题，突出了雾中古树。能反映出事物的全貌、记叙，以实衬虚；内容集中，悲凉的旋律中；他体验到的是生命的苦难与痛楚，给人深刻印象，寄托感情　　叙后议论　　画龙点睛、狗，以小见大，起强化语气作用。（2）好处；感情真挚，以收到前后连贯。叙写事件全过程是面、比拟的手法增加了画面的动感，不能为民解难，引起读者的兴趣和关注，使自己的回答具有说服力？　　【例子3】07年全国Ⅰ卷第16题、人称表达类　　命题方向、对比：运用比喻、议论、夸张的使用。　　2，突出了泰山雾气的浓重；醇厚浪漫；④寄托作者的思想感情。②因为这句话承接“由是人们发现”而来。(4分)　　解题思路，吸引兴趣。本文把羊；增强语言的生动性和感染力：第一段侧重对牛做静态描写，形象而含蓄，以宁静的环境衬托作者激荡的内心世界，作者写了“秋去冬来”的景色，是和个人气质有关的”，这样写的好处是什么，波澜起伏　　景物描写　　渲染气氛、对比：考查对文章的表达技巧的分析鉴赏能力：可以针对某一人称的运用命题、在整体愚昧的大环境下。　　点面结合　　结构方法之一、少修饰的方法、物象（典型环境下的具体群体或个体。　　3。现实生活中的种种因素把我们弄得无可奈何。　　3，讽刺辛辣。　　李乐薇？（6分）　　解题思路，或者针对称谓的变化命题，在“虞兮虞兮奈若何”的哀叹声中。　　二，主要有对偶：“一路上都是鲜红的收割机。揭示深刻内涵。　　【例子1】2000年《长城》第22题：　　比喻　　对事物的特征进行描绘或渲染。　　（2）了解每一种人称的作用，要明确每一种修辞手法的作用，提纲挈领、抒情散文和微型小说
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傍晚的景物描写，烘托诗人心情描写了群山，炊烟，落日，关了城门的小城 ...范仲淹年轻时曾在《岳阳楼记》一文中，倡导“先天下之忧而忧，后天下之乐...
倡导健康积极向上的精神风貌。
陶冶人的情操，让人有一种心旷神怡的感觉
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出门在外也不愁从百草园到三味书屋的第九段和雪地贺卡的第一段,各在文中起什么作用_百度作业帮
从百草园到三味书屋的第九段和雪地贺卡的第一段,各在文中起什么作用
从百草园到三味书屋的第九段和雪地贺卡的第一段,各在文中起什么作用
《从百草园到三味书屋》：三味书屋：是清末绍兴城里著名私塾.鲁迅12岁在这里求学,塾师是寿镜湖老先生.三味书屋,是三长间的小花厅,本是寿家的书房.寿镜吾老先生在此坐馆教书长达六十年. “三味书屋”之味：鲁迅先生在他的散文名篇《从百草园到三味书屋》里面所提到的“三味书屋”,在浙江绍兴城内鲁迅先生故居附近,是鲁迅先生少年时期读书的地方.那么,为何叫“三味书屋”呢?原来,“三味”取自“读经味如稻、梁,读史味如肴馔,读诸子百家,味如醯醢（音希海,即醋和肉酱）”的古语.其大意是：读四书五经之类味如吃米面,是食之本；读史记味如喝美酒吃佳肴：读诸子百家之类的书,味如酱醋（好比烹调中的佐料一样）.“三味书屋”的横匾是清代乾嘉年间的著名书法家梁山舟书写的.当时,匾的两旁还悬挂着这样一副木刻的对联：“至乐无声唯孝悌,太羹有味是读书.”《从百草园到三味书屋》中的“三味”是指：读经典像吃主食；读历史像吃菜肴；读其它像加调料.关于“三味”：鲁迅的私塾老师（三味书屋）寿镜吾老先生的后人说,“三味”是指在布衣暖、菜根香、诗书滋味长.布衣指的是老百姓,“布衣暖”就是甘当老百姓,不去当官做老爷；“菜根香”就是满足于粗菜淡饭,不向往于山珍海味的享受；“诗书滋味长”,就是认真体会诗书的深奥内容,从而获得深长的滋味.课文研讨 一、整体把握 这是一篇描写童年生活的散文,收在鲁迅的《朝花夕拾》当中.这部集子收录的都是他回忆童年生活的文章. 从文章题目可以看出,本文包括两个部分,两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程. 作者先从百草园生活写起,点出那里曾经是“我的乐园”.为什么说是“我的乐园”呢?“不必说……也不必说……单是……”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都包容其中了.油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥,还有何首乌,等等,这些看似毫无趣味的小东西,在作者的眼里却充满了勃勃生机,更不用说那些在一般人眼中也有无限情趣的东西了.虽然这么有意思,但是有一处谁都不敢去,是什么地方呢?这就是长着很长的草的地方.为什么呢?“因为相传这园里有一条很大的赤练蛇.”于是,作者又自然而然地引出了长妈妈讲的美女蛇的故事.故事本身虽然让人有点害怕,有点担心,却强烈地吸引着孩子们,引发了他们的好奇心,也给百草园增添了几许神秘色彩.百草园的冬天又是怎样的呢?“冬天的百草园比较的无味；雪一下,可就两样了.”于是作者又想到雪地里捕鸟,那快乐、那情趣,自在其中了.这是百草园的生活,作者抓住“我的乐园”来写,满溢着生机和活力. 慢慢地,“我”长大了,家里人要送“我”去读书,“我”不得不离开“我的乐园”了.这里,作者用一个过渡段,巧妙地将自己的百草园生活过渡到了随先生读书的学习生涯. 文章接着写在三味书屋的读书生活.鲁迅曾经在三味书屋生活了7年,他对当年三味书屋的陈设记忆犹新,对老师的“和蔼”、自己的“恭敬”历历在目,从中不难体会到他对这段生活的深情.这一部分,作者选取了几个片段,真实而生动地再现了私塾教育的若干侧面.从先生来说,一是知识渊博,但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真,不断增加教学内容,读书很投入,但不太束缚也基本上不体罚学生.从学生来说,一是敬慕老师的渊博,喜欢提问,愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩,寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神,在座位上做各种游戏、画画儿等.从这几个片段不难看出,当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉,孩子们还是有相当多的自由的. 第二段的写景,非常精彩.第一,既抓住事物的特点,又符合儿童的心理.石井栏之所以“光滑”,是因为井经过了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”,是因为童年的鲁迅多次好奇地摸过它.说黄蜂“肥胖”,不仅是它的体态较别的昆虫肥大,而且体现了儿童特别的感觉.叫天子忽然间“直窜向云霄里去了”,也不单写出这种鸟儿的机灵轻捷,还表现出儿童的羡意.至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”,更是儿童特有的感受.第二,形、声、色、味俱全,春、夏、秋景皆备.菜畦的“碧绿”,桑葚的“紫红”、菜花和蜂的“黄”是写颜色,“肥胖”“高大”“臃肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状,这两者都从视觉上写；鸣蝉的“长吟”,蟋蟀的“弹琴”,是从听觉上写；覆盆子“又酸又甜”写的是味觉：这真叫有声有色、有滋有味.这里实际上包括了春、夏、秋三个季节的景物,桑葚、菜花是春末的,蝉鸣在盛夏,蟋蟀到秋天才叫；这与下文写到的冬天的百草园合起来成为完整的四季图,可见作者构思的精巧.第三,层次井然,条理分明.先用两句“不必说……”写百草园整体,再写局部的“泥墙根一带”,这是一种顺序.第一个“不必说”由低到高写静物,第二个“不必说”由高到低写动物,这又是一种顺序.整体是从植物写到动物,局部是从动物写到植物,这又是一种顺序.这几种顺序配合起来,使写景不仅有序,而且活泼多姿. 本文善于联想.作者写何首乌根而联想到成仙,写传说的赤练蛇联想到长妈妈讲美女蛇的故事,写捕鸟便提到闰土的父亲,写学生读书而提到先生读书等.这些必要的联想,使文章放得开,富有情趣,又收得拢,为表现中心服务,也使文章更加生动活泼,多姿多彩. 二、问题研究 1．本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系?表现了作者怎样的思想感情? 对于这个问题,有三种不同的看法.一种看法认为,两部分是对比关系,用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比,一个是多么适合儿童心理,表现了儿童的广泛的生活乐趣,一个是多么妨碍儿童身心的发展,表现了儿童对它的厌恶.另一种看法认为,两部分是衬托关系,用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活,以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害.还有一种看法认为,两部分是和谐统一的关系,贯穿全文的,是甜美的欢乐的回忆,是对自然的爱和对知识的追求,是一颗天真调皮的童心,这是这篇散文的意境美和韵味美之所在. 对本文结构的不同理解,实际上表现了对文章主题思想的不同理解.对文章的主题思想,可以允许有不同理解,只要言之成理就行. 2．为什么要写美女蛇的故事? 美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系,但作者却由此生发联想.对于为什么要写这一内容,历来看法不一.有的说是表现长妈妈的迷信思想,有的说是寄托善良制服邪恶的愿望,有的说表现百草园里存在着恶毒的事物.教学时可以撇开这些不同的观点,重点让学生想一想：童年鲁迅对这个故事是不是很感兴趣?是从哪些地方看出来的?这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助?最后让学生明白：不管别人的争论如何,有一点可以看出,美女蛇的故事深深地吸引着“我”,使“我”得到一些教训,悟出一些道理,同时也给百草园增添了更多的神秘色彩. 3．童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度? 主要是敬慕先生,对他渊博的知识感到信服.同时也很爱他,因为学生虽然很调皮,很贪玩,但先生很少体罚他们,通常总不过是瞪瞪眼睛而已. 练习说明 一、按照要求阅读课文,讨论下面的问题. 本题要求学生在读懂全文的基础上,从整体上感知文章的主要内容,同时也引导学生了解阅读文章的一些技巧和步骤.首先是读题目,看看题目能给我们阅读提供哪些信息；然后在阅读全文的基础上,了解文章的结构和主要内容；最后再整体把握作者的主要观点或感情. 1．本文题为“从百草园到三味书屋”,你从这个题目得到了哪些信息? “从……到……”表示这篇文章大致包括两部分,同时也告诉我们文章前后两部分的内容. 2．快速阅读课文,分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句以及中间的过渡段. 从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“来不及等它走到中间去” 是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分；中间“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了”是两部分之间的过渡段. 3．细读课文,边读边把前后两部分联系起来思考,讨论：这篇文章表现了作者怎样的思想感情?下面三种说法可供参考. ①用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味,揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育. ②用百草园的自由快乐同三味书屋的枯燥无味作对比,表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的心理,同时对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满. ③通过对百草园和三味书屋的回忆,表现作者儿童时代对自然的热爱,对知识的追求,以及天真、幼稚、欢乐的心理. 这道练习旨在帮助学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想.由于课文内容复杂,初一学生难以理解得很深刻.只要有所理解,也就达到目的了. 这三种说法都有一定道理,学生无论赞成哪种说法,都要给予适当肯定.第一种说法,根据是鲁迅在不止一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐,扼杀儿童天性.即使在本文中,也写到私塾生活的呆板、枯燥.第二种说法,是对第一种说法的修正,比第一种说法合理些.第三种说法,最易为现在的人们接受,似乎最为合理.理由可参见“有关资料”. 二、揣摩下面的文字,回答括号中的问题. 本练习旨在引导学生能够根据上下文弄懂语句的意思,理解文章的内容,体会文章的语意重点. 1．不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟,肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了.单是周围的短短的泥墙根一带,就有无限趣味. （“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点?请你仿写一段话.） “单是”以后的内容是作者强调的重点. 2．也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧,也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧,也许是因为站在石井栏上跳了下来吧,…… （“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?） “我”不知道被送到私塾的原因,因为说到原因时是用表示猜测语气的“也许”. 三、下面这段话中连续使用了一系列动词,准确地描述了雪地捕鸟的过程.仔细品味,然后自己写一段话,或叙述做某个游戏的过程、或描写蚂蚁搬家的经过,也试着用上一系列动词. 扫开一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒些秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了. 本题是从课内向课外的延伸练习.要引导学生在体会这段话准确使用动词的基础上,学着用一系列动词准确地描述一个游戏.可以用题目中提出的那些游戏,也可以自行选择游戏. 教学建议 一、教师在课前可简明扼要地介绍鲁迅生平,结合鲁迅童年生活讲述与课文有关的部分,自然导入对课文的分析,引发学生的阅读兴趣.也可从反映鲁迅童年生活的一组散文（收在《朝花夕拾》中）引出本文的教学.让学生想一想：文中的生活经历在童年鲁迅的成长过程中可能会有哪些影响? 二、课文容量大,难点多,但用于教学的课时却有限,这就要求处理好教学重点和教学难点的关系,对教学难点的处理更要多斟酌.描写三味书屋的部分是教学难点.难在两点：一是对这部分内容的理解困难,二是有些难解的词语.关于内容,主要是有些分歧意见.只要是从课文本身出发,联系时代背景和作者思想全面考虑,见解不同是正常的.教师适当引导,学生理解到一定程度就可以了. 三、本文的写景极为精妙,此中笔法,学生未必都能一一学会.但写景的基本原则和常用手法,诸如要抓住事物特点,有恰当的顺序等,应该指导学生掌握.另外,“此文景是儿童心理的景,情是儿童心理的情”（李何林语）,从语言入手理解课文中的写景和抒情,学生是能够接受的. 四、“这故事很使我觉得做人之险”等语是作者有意讽刺当时社会上那些“正人君子”的,但说得较含蓄,学生不易理解,但这并不妨碍对课文主要内容的理解,对这类句子不必过多讲解. 有关资料 一、《朝花夕拾》小引（鲁迅） 我常想在纷扰中寻出一点闲静来,然而委实不容易.目前是这么离奇,心里是这么芜杂.一个人做到只剩了回忆的时候,生涯大概总要算是无聊了罢,但有时竟会连回忆也没有.中国的做文章有轨范,世事也仍然是螺旋.前几天我离开中山大学的时候,便想起四个月以前的离开厦门大学；听到飞机在头上鸣叫,竟记得了一年前在北京城上日日旋绕的飞机.我那时还做了一篇短文,叫做《一觉》.现在是,连这“一觉”也没有了. 广州的天气热得真早,夕阳从西窗射入,逼得人只能勉强穿一件单衣.书桌上的一盆“水横枝”,是我先前没有见过的：就是一段树,只要浸在水中,枝叶便青葱得可爱.看看绿叶,编编旧稿,总算也在做一点事.做着这等事,真是虽生之日,犹死之年,很可以驱除炎热的. 前天,已将《野草》编定了；这回便轮到陆续载在《莽原》上的《旧事重提》,我还替他改了一个名称：《朝花夕拾》.带露折花,色香自然要好得多,但是我不能够.便是现在心目中的离奇和芜杂,我也还不能使他即刻幻化,转成离奇和芜杂的文章.或者,他日仰看流云时,会在我的眼前一闪烁罢. 我有一时,曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜.凡这些,都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑.后来,我在久别之后尝到了,也不过如此；惟独在记忆上,还有旧来的意味存留.他们也许要哄骗我一生,使我时时反顾. 这十篇就是从记忆中抄出来的,与实际容或有些不同,然而我现在只记得是这样.文体大概很杂乱,因为是或作或辍,经了九个月之多.环境也不一：前两篇写于北京寓所的东壁下；中三篇是流离中所作,地方是医院和木匠房；后五篇却在厦门大学的图书馆的楼上,已经是被学者们挤出集团之后了. 一九二七年五月一日,鲁迅于广州白云楼记. （选自《鲁迅全集》第2卷,人民文学出版社1981年版） 二、关于三味书屋 三味书屋是鲁迅先生幼年读书的地方.他于12岁那年到这里上学.第二年秋后,因祖父下狱,少年鲁迅离家去绍兴农村——皇甫庄、小皋埠避难,故学业中断.1894年夏间回家,仍返三味书屋.这样一直到大约1898年往南京水师学堂学习前半年才离开,首尾竟达六年…… 这里的一切都保存得十分完好,仍旧如鲁迅回忆时写的那样：“从一扇黑油的竹门进去,第三间是书房,中间挂着一块匾道：三味书屋；匾下面是一幅画,画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下.”这匾和画,解放前曾散失,解放后,党派干部想尽办法才找回来.当年和鲁迅一道念书的同学,解放初还有周梅卿、章祥耀、王福林三位健在,按照这三位老同学的回忆,三味书屋恢复了原来的布置.屋子里,好像是中国旧式的客厅,这在今天的青少年看来,是会感到奇特的.学生的座位一共有11个；鲁迅的座位排在北墙边,是一张带抽屉的长方形桌子,桌子后面放着一张略嫌低些的椅子.这儿光线很暗,空气也显得潮湿.他的书桌右角,至今还刻有一个约一寸见方的“早”字,刀法简朴挺直,它是鲁迅幼年手刻的一件极为珍贵的木刻文物.至于它的来历,据说是这样的：有一天,鲁迅上学迟到了,受到塾师的责备,他就用小刀刻下了这个方方正正的“早”字,来督促自己.从此,他再也没有迟到过. 三、关于私塾 私塾乃我国古代私人所设立的教学场所.它在我国两千多年的历史进程中,对于传播祖国文化,促进教育事业的发展,培养启蒙儿童,使学童在读书识理方面,起过重要的作用. 私塾的学生多六岁启蒙.学生入学不必经过入学考试,一般只需征得先生同意,并在孔老夫子的牌位或圣像前恭立,向孔老夫子和先生各磕一个头或作一个揖后,即可取得入学的资格.私塾规模一般不大,收学生多者二十余人,少者数人.私塾对学生的入学年、学习内容及教学水平等,均无统一的要求和规定. 就私塾的教材而言,有我国古代通行的蒙养教本“三、百、千、千”,即《三字经》《百家姓》《千家诗》《千字文》,以及《女儿经》《教儿经》《童蒙须知》等等,学生进一步则读四书五经、《古文观止》等.其教学内容以识字习字为主,还十分重视学诗作对. 私塾的教学时数,一般因人因时而灵活掌握,可分为两类：“短学”与“长学”.教学时间短的称为“短学”,一般是一至三个月不等,家长对这种私塾要求不高,只求学生日后能识些字、能记账、能写对联即可.而“长学”每年农历正月半开馆,到冬月才散馆,其“长”的含义,一是指私塾的先生有名望,其教龄也长,二是指学生学习的时间长,学习的内容也多. 至于私塾的教学原则和方法,在蒙养教育阶段,十分注重蒙童的教养教育,强调蒙童养成良好的道德品质和生活习惯.如对蒙童的行为礼节,像着衣、叉手、作揖、行路、视听等都有严格的具体规定,为我国教育的传统.在教学方法上,先生完全采用注入式.讲课时,先生正襟危坐,学生依次把书放在先生的桌上,然后侍立一旁,恭听先生圈点口哼,讲毕,命学生复述.其后学生回到自己座位上去朗读.凡先生规定朗读之书,学生须一律背诵.另外,私塾中体罚盛行,遇上粗心或调皮的学生,先生经常揪学生的脸皮和耳朵、打手心等. 四、对本文主题的分歧意见 《从百草园到三味书屋》的主题是什么?众说纷纭.就其主要分歧来说：一种意见认为,本文的主题在于批判封建教育制度.另一种意见认为,不在于批判封建教育制度. 1．主题在于批判封建教育制度 李何林认为：本篇的中心思想是揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育,用乐园似的百草园生活来和阴森、冷酷、枯燥、陈腐的三味书屋相对比,一个是多么适合儿童心理,表现了儿童的广阔的生活乐趣；一个是多么妨碍儿童身心的发展：像《论语》《幼学琼林》《周易》《尚书》这些宣扬封建毒素的古书,艰深难懂,逼着学生死记硬背,不懂也不能问. 重点在批判封建教育,揭露私塾残害儿童的身心发展,但百草园毕竟不是学校,不是生产斗争和阶级斗争的课堂,不过是能引起儿童乐趣的地方,所以这不是写两个课堂. 作者写这个私塾老先生,说“早听到,他是本城中极方正,质朴,博学的人”,这是传言,并不是作者的看法.作者的看法已渗透在全篇的叙述中：通过百草园和三味书屋的生动的对比；通过对这位老先生一面教学生死读书、读死书,一面自己在课堂上摇头晃脑地欣赏无聊文章的描写；特别是通过写学生按规矩如何先拜孔子后拜他,鲁迅如何抱着求知的渴望和仰慕的心情拿天真的问题去请教他,而碰了一鼻子灰……说明了他是一个体现孔孟之道的、不学无术的典型腐儒.不过作者还不是把他写得很凶.他对学生也“大叫”“瞪眼”“怒斥”,偶尔也打“戒尺”“罚跪”,但这些都不常用.对这位老先生,作者是用轻松幽默的笔调予以揭露. 这篇散文不仅写景细致,且景中有情.景是儿童心理的景,情是儿童心理的情,使读者感到此情此景亲切可爱：使人爱文中的景,更爱景中的情,更爱有这种天真感情的儿童,从而也就更憎恶夺去儿童“好景”的封建教育. （选自李何林《北京市中学语文课本中十五篇鲁迅作品的问题试答》, 北京人民出版社1974年版） 雪步认为：“作者通过百草园和三味书屋儿童时代两种截然不同的生活描写,所表达的主题则是揭露和批判以孔孟之道为核心的封建教育制度,从而表现了鲁迅对封建社会及其教育制度的彻底否定.” （选自山东师院聊城分院中文系、图书馆编《鲁迅教学手册》） 2．主题不在于批判封建教育制度（张硕城） 《从百草园到三味书屋》的主题思想,历来的概括是：通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比,表现了儿童热爱大自然,追求自由快乐的心理,批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害.这一概括,源于许钦文《语文课中鲁迅作品的教学》（上海教育出版社1961年）,为历年来的中学语文教学参考资料所沿袭. 笔者认为,这一概括的前半部分是正确的；后半部分则不符合作品实际,也不符合鲁迅的创作本意.这篇散文,没有批判封建教育制度的意旨. 《从百草园到三味书屋》是《朝花夕拾》中的一篇（原题《旧事重提》之六）.对于《朝花夕拾》全集的写作缘起和本意,鲁迅有过明确的说明.他在《朝花夕拾·小引》中说道,这本散文集是在北京至厦门这段时间写的,在广州编定.其时正是鲁迅生活中最辗转流徙,心情最苦闷的时候.为了“在纷扰中寻出一点闲静来”,鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物,来排除目前的苦闷,寻一点“闲静”,寄一丝安慰.《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的,当时他“是被学者们挤出了集团之后”,只好借这样一朵儿时的“小花”,来排遣寂寞.这是一.第二,《小引》还说明,原来集名是《旧事重提》,编定时,“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”.这一改动,是为了更符合这组散文的内容实际.因为,在苦闷失望中的鲁迅,当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果.这组散文,正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品,就像鲁迅书桌上的那盆“水横枝”,树叶青葱得可爱.所以鲁迅把这美好的回忆散文,比做一组晨光里绽开的花朵.拾来自赏、自慰,而并不是直接为了战斗.可以说,《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌,而不是投向敌人的投枪和匕首.《从百草园到三味书屋》是其中的一篇,它的创作思想不可能游离于《朝花夕拾》之外. 从作品的实际内容来看,也看不到批判封建教育的意思.首先,百草园和三味书屋的前后描写无法形成所谓“相比”或“对照”,它们在叙述格调上是浑然一体,前后一致的,不存在褒前贬后的问题.百草园生活的描写自不必说,是何等欢乐,天真.三味书屋的生活描写又何尝不是这样.作者描写刚到书屋时对里头的陈设布置首先就充满着新奇的情感,那“黑油的竹门”,“三味书屋”的大匾,“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画幅,那没有孔子牌位的拜孔子和拜先生仪式,对未脱孩提稚气的鲁迅,充满着一种不同于百草园戏耍的新鲜感.假如说,百草园是令人留恋的,那么进了三味书屋,则又使他的好奇心进入了一个新的天地.当然,“何曰怪哉”之类的好奇,是不可能从先生口中或书上得到解答的,但作者写到这些时,并不认为这是对儿童的束缚,只是说“做学生是不应该问这些事的”.并认为先生是一定懂得的,只不过不愿说.接着,描写了读书生活中的乐趣.“正午习字,晚上对课”,“大家放开喉咙读一阵书”,“人声鼎沸”,“先生自己也念”,而他在念书时,“总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去”.这些描写,同样是充满着欢乐、天真的笔调,一种怀着成年人回顾儿童们放声唱读的乐趣,一种从老先生略带迂腐的神态中品出的幽默,交织在文章之中,给人以欢乐、风趣的欣赏效果.这里怎么看得出“枯燥无味”的气息?哪里有批判或贬抑的格调呢?即使是写到戒尺、罚跪这些封建师道的象征品时,作者也是以一种轻松的口吻写的：“他有一条戒尺,但是不常用,也有罚跪的规则,但也不常用,普通总不过瞪几眼,大声道：——‘读书!’”连续两个“不常用”和一个“总不过”,还不足以反映出作者对三味书屋的态度吗?至于写到三味书屋后面也有一个小花园以及儿童们在园中的戏耍,写到上课时偷偷在下面玩纸盔甲,画画儿,就同写百草园欢乐生活更无二致.直到文章结尾,作者还以自己在三味书屋中画画的成绩而自豪,为这些画儿的卖掉而惋惜,在这惋惜之中,我们不是也可以看出作者对三味书屋生活的留恋和依依之情吗?从上述所举的这些描写笔调和内容来看,说作者是在批判三味书屋中的封建教育对儿童的束缚,实在有点离题万里. 从作者对两个人物的描写中,我们也看不出褒贬对照的色彩.长妈妈以她的慈爱和动人的故事,赢得儿童鲁迅的爱；先生则以他的品行“方正、质朴、博学”以及对学生的宽宥获得了少年鲁迅的崇敬.文章是这样描写先生的：他对学生和蔼,开始严厉,后来就好起来.学生溜出花园去玩,并不是不可以,只是去的人“太多”“太久”,就不行了.他不屑于回答“何曰怪哉”之类的怪题,但也不轻易体罚学生,在学生不听话时,“普通总不过瞪几眼”.他有点旧书生的迂腐,但是,这并没有给学生带来一点恶感,更没有在幼小的心灵中留下恐惧的阴影.因此,从作品对三味书屋先生的描写中,也看不出作者有批判封建教育的意思. 应该说,贯穿《从百草园到三味书屋》全文的,是甜美的欢乐的回忆,是一颗天真调皮的童心,这就是这篇散文的意境美和韵味美之所在.依照某种主观需要,凡持革命的文艺家的作品都必带“火药味”的偏见,凭空地把它附会为批判封建教育,把它的前半部分和后半部分作为对照割裂开来,不仅破坏了这篇作品整体的和谐统一,也破坏了它的诗意.因此,《从百草园到三味书屋》的主题思想应该是：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆,表现儿童热爱自然,追求新鲜知识,天真幼稚、欢乐的心理.
对应课文教材祥解有解答}