中学一级教师评的化学学科,请问中高能评数学吗_百度知道
中学一级教师评的化学学科,请问中高能评数学吗
教师职称评定：中学一级教师参评的是化学学科，请问评中学高级教师时能评缉激光刻叱灸癸熏含抹数学学科吗（教师资格证是数学）？
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可以评中学数学教学方面的中学高级中教师，但要接受高评委的面试。
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出门在外也不愁2013年中学教师《化学学科知识与教学能力》考试大纲_中大网校
2013年中学教师《化学学科知识与教学能力》考试大纲
发表时间：日16:32:33
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教育学(小学)
三、试卷结构
学科知识运用
单项选择题简& 答& 题
单项选择题简& 答& 题教学设计题
单项选择题案例分析题
单项选择题诊& 断& 题
单 项 选 择 题 ：约40%非 选 &择 &题 ：约60%
四、题型示例
1.单项选择题
(1)在部门可用氯化钯(PdCl2)检测CO对空气的污染情况。已知CO与PdCl2溶液反应产生黑色的金属钯粉末，有水参加反应。反应中CO具有
A.氧化性 B.还原性 C.催化性 D.不稳定性
(2)含有下列离子的溶液，与Na2S溶液反应不生成黑色沉淀的一组是
A.Fe2+,Bi3+ B.Cd2+,Zn2+ C. Fe3+,Cu2+ D.Mn2+,Pb2+
教育部制订的《全日制义务教育化学课程标准(实验)》指出：
义务教育阶段的化学课程应体现启蒙性、基础性。一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知识和技能，培养学生运用化学知识和科学方法分析和解决简单问题的能力;另一方面使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系，分析有关的社会现象。
根据以上材料，简要回答下列问题。
(1)请列举初中化学3个最基础的化学知识。
(2)请列举初中化学2个最基本的化学技能。
(3)请列举中学化学中3种常用的科学方法。
(1)一次实验结束时，小明忘记将酒精灯灯帽盖上，第二天再去点燃时，怎么也点不着，这是怎么回事呢?小明想探个究竟，于是便设计并进行下列实验：
①检查灯内是否还有足量的酒精，发现酒精量充足;
②将酒精灯内的酒精倒出少量点燃，能很好地燃烧;
③挤压灯头处的灯芯，很难挤出液体，点燃挤出的一滴液体，该液体不能燃烧;
④将酒精灯盖好放置几个小时后，或直接在灯头上滴上几滴酒精，再去点燃时，酒精灯能正常燃烧。
小明还去学校图书馆查阅了有关资料，记录了如下信息：
酒精(学名乙醇)是无色透明、具有特殊香味的液体。它易挥发，能与水以任意比混溶，并能溶解多种有机化合物。酒精容易燃烧，金属钠与酒精能发生置换反应，酒精能与醋酸发生酯化反应……
实验室酒精灯所用酒精一般是95%的工业酒精……
酒精的沸点为78.5℃，水的沸点为100℃……
请回答下列问题：
①酒精的化学性质有 ; 　(写两点即可)。
②小明设计实验①②的目的是 。
③实验③挤出的一滴液体不能燃烧的可能原因是 。
④通过以上探究活动，小明最终可以得出的结论是 　。
⑤上述试题在某初三年级学生中考试结果显示,(3)(4)两问得分率偏低，试分析可能的原因。
(2)某教师在过程性考试中设计了下列测试题,多数学生的解题过程及考试结果如下:
[试题]右图是两支高度不同燃着的蜡烛，当用一个透明的大玻璃筒倒扣住两支燃着的蜡烛时，所观察到的现象是 ，原因是 。
[考试结果]有70.5%的学生回答结果是：(现象)从下至上，两支蜡烛依次逐渐熄灭;(原因)CO2的密度比空气大，且既不燃烧，也不支持燃烧。
请回答下列问题：
①你认为正确的答案是：现象是 　，原因是 。
②试对学生解题错误形成的原因进行分析和诊断。
4.案例分析题
下面是两位初中化学教师讲授“质量守恒定律”的教学实录。
[张老师的教学实录]
[提出问题]复习化学变化的实质(分子拆分、原子重新组合)，引出问题：在化学变化中物质发生变化。那么，在化学变化中，参加反应的物质质量有没有变化?
[作出假设]学生根据已有经验，提出假设：(1)增加;(2)减少;(3)不变。
[设计实验进行探究]小组讨论根据实验目的和所提供的实验用品设计实验方案，组织交流、评价实验方案，选出可行性方案。包括：
[实验1]氢氧化钠与硫酸铜反应，测量反应前后质量。
[实验2]蜡烛燃烧，测量反应前后质量。
[进行实验]依照实验方案进行实验并记录实验现象和测定的实验数据。
[汇报实验结果]蜡烛燃烧后质量减少;
氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量不变。
[对结果进行分析]
学生对上述现象产生如下的想法：
●“蜡烛燃烧后质量减少，是由于生成的气体没有被称量所造成的。”
●“氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量不变，因为反应中既没有气体参加，又没有气体生成。”
● 研究蜡烛燃烧反应的质量变化，应将参加反应的氧气和生成的二氧化碳、水一起称量。”
●“如果把蜡烛放在一个集气瓶中点燃，塞上塞子再称，质量可能就不变了。”
[重新设计并完成实验]略
[得出结论]化学反应后参加反应的各物质的质量总和保持不变。
[提出问题]实验结果是否具有普遍意义?
[讲述]质量守恒定律的发现史。
[解释]引导学生从微观角度进行分析：化学变化中，原子的种类没有改变，原子的数目也没有增减。所以说，在化学反应的前后，参加反应的各物质的质量总和必然等于反应后各生成物的质量总和。
[练习巩固]略。
[李老师的教学实录]
[问题引入]化学反应前、后物质的种类发生了变化，那么，化学反应前、后物质的总质量是否发生变化?是增加，是减少，还是不变呢?下面让我们通过实验来研究一下。
[演示实验]
●蜡烛燃烧前、后质量的测定(密闭容器);
●硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前、后质量的测定。
[数据记录，得出结论]在这两个反应中，化学反应前、后物质的质量不变。
[问题]化学反应前、后物质的质量总和相等的结论是否具有普遍的意义?
[讲述]18世纪下半叶，生产的迅速发展推动了科学实验的进展。在化学实验室里有了比较精密的实验仪器，这使化学研究工作发生了质的转变，即从对物质的简单定性研究进入到较精密的定量研究。在该过程中，拉瓦锡作出了重要贡献。拉瓦锡使几种物质发学反应，并测定反应前后物质的总质量。经过反复实验和分析，都得到相同的结论;化学方法只能改变物质的成分而不能改变物质的质量。这个结论就是现在的质量守恒定律。要想进一步证明或否定这一结论，需要极精确的实验结果，但在18世纪，实验设备和技术还达不到这种要求。后来，不断有人改进实验技术等，以求能得到更精确的实验结果。20世纪初，德国和英国化学家分别做了精确度极高的实验，反应前后的质量变化小于一千万分之一，这个误差是在实验误差允许范围之内的，从而使质量守恒定律确立在严谨的科学实验的基础上。
[讲解]质量守恒定律(略)
·化学变化的实质是什么?
·道尔顿认为，物质是由原子构成的，同种原子的性质和质量都相同。根据这一观点，结合化学变化的本质，从微观角度对质量守恒定律进行解释。
[学生讨论，得出结论]化学变化中，原子的种类没有改变，原子的数目也没有增减。所以说，在化学反应的前后，参加反应的各物质的质量总和必然等于反应后各生成物的质量总和。
[讨论]质量守恒定律是化学中的基本规律，也是自然界中的普遍规律。它认为，物质只能相互转化，而不能任意消灭或创生。但是，当人们在赞美蜡烛高贵品质的时候常说：“照亮别人，毁灭了自己。”这里所说的毁灭自己，是否指物质任意的消灭呢?如何解释?
[解释并总结]略。
请结合两位老师的教学实录，回答下列问题：
①比较两位老师教学内容的异同，并说明各自教学内容选择的合理性及不足。
②这两位老师的化学教学内容组织采用了哪种形式?
③请判断这两位老师的教学方案是否体现了科学探究思想，为什么?
④以张老师的教学为例，说明化学实验对发展学生科学素养具有哪些作用?
⑤试说明教学内容的选择是否与地域有关系?为什么?
5.教学设计题
阅读下列材料，完成教学设计。
材料1：《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》的“内容标准”：
“初步学习在实验室制取氧气，认识催化剂的重要作用。”
材料2：义务教育课程标准使用教科书《化学》(九年级上册)的目录(略)。
材料3： 某教师设计的 “氧气的实验室制取”的教学设计材料。
[教学流程]
情境：学生交流、讨论获得氧气的方法
多媒体展示：实验室制气体的一些要求
问题：哪些途径　用于实验室制取氧气
情境：演示氯酸钾制氧、出示装置
学生活动：模仿搭建装置展示、评判，讨论装置细节
情境转化：用H2O2制氧气，如何改动原装置
学生活动：讨论选择制氧气方案
学生活动：重新搭建第二套装置，展示、评判
情境深化：用该装置演示，气体产生速度快，如何弥补不足
学生活动：讨论，并对装置进行优化改进
实验录像：结合学生提出的多种装置，演示制氧情况，找出理想的装置
情境应用：应用两套不同制氧装置，解决实际问题
[导入新课]
师：上节课我们用装在集气瓶中的氧气做了氧气化学性质的实验。同学们可知道这一瓶瓶氧气在实验室是怎样制得的吗?
生：摇头。(小声低语：不知道)
师：大家可能在医院见过氧气钢瓶。医院的这些氧气又是怎么制得的呢?
生：摇头。(小声低语：不知道)
师：好，我们这节课就要学习氧气的实验室制法和工业制法。在学习实验室制法时，我们将从反应原理、所用药品、制气仪器装置与操作、气体收集方法及原理几方面来系统学习。
根据以上材料，回答下列问题：
(1)试确定本课的三维教学目标。
(2)试确定本节课的教学重点和难点。
(3)试列举新课导入主要有哪几种方法?上述“导入新课”主要运用了其中的哪一种方法?
(4)以实验室制取氧气为例，说明演示实验的教学要求。实验室用氯酸钾制取氧气操作中应该注意哪些问题?
(5)板书是在讲授过程中按步骤、分阶段地把教学信息呈现在黑板上。请对本课进行板书设计。
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共3页,当前第2页&&&&&&新课标下中小学数学教学评价的改革与反思
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　　本周热点：　　【摘　要】：随着中小学数学教学改革和发展的不断深入，如何科学准确地评价新课改中小学数学课的成败得失，如何改革现行教学模式中一些不利于学生主动发展的评价方法，显得越来越突出。因而重新客观地评价现行中小学数学教学显得尤为重要。
　　【关键词】：评价　　数学评价
　　评价是一种价值判断的过程。教学评价是教学的一个重要组成部分，根据一定的教学目标和教学原理，运用切实可行的教学评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面考查和教学判断。
　　《数学课程标准》提出数学教学评价的理念和方法：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系”。数学教学评价应该关注学生的发展，关注每位学生的学习过程，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，以培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
　　数学评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。是在促进学生达到学习目标而不仅仅是甄别和评比，关注评价过程，要求评价目标、内容、方法的多元化，在关注学生共性的基础上注重学生个体性的差异发展，注重“以人为本”，体现评价的开放性、平等性、民主性、协商性等特点，以学生素质的全面提高为最终目的的评价。
　　如何对中小学数学教学进行更有效、客观、公正地评价，结合传统的教学评价谈谈我个人的四点建议：
　　【一】数学评价应倡导评价方法多元化。
　　《数学课程标准》指出：“评价的方式应当多样化，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来，形成一种科学、合理的评价机制。”　新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，评价是为了更好地促进学生、教师、学校的共同发展。
　　传统教学评价比较强调评价的甄别、选拔功能，热衷于排名次、比高低。这样只有少数的“优秀者”能够体验到成功的快乐，而大多数人成了失败者，这不是我们评价的最终目的。淡化分数与评比，重视发挥评价的激励，诊断和发展功能，彻底改变过去过分强调甄别与选拔的做法，将目标定位于促进学生的全面发展，倡导运用多种评价方法，评价手段和评价工具综合评价学生在情感、　态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，把定量评价与定性评价，形成性评价与社会评价等结合起来运用。在具体评价方法上，新课程标准中有许多创新之处，比如学生成长记录袋，答辩、集体评议，研究性课题、让学生自己出考题等。这意味着，评价学生将不再只有一把尺子而是多把尺子，教育评价“一卷定高低”的局面“将被打破”。实践证明“”多一把尺子就多一批好学生。只有实现评价方式多元化，才能使每个学生都有机会成为优秀者，才能促进学生综合素质的全面发展。
　　【二】数学评价应突出评价的过程性，关注学生的个体差异性。
　　《数学课程标准》提到数学教育的基本理念是：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”传统教育评价只关注教育活动的结果，对教育活动的过程很少关注。其实评价是一个过程，伴随和贯穿教学活动的每一个环节。通过关注“过程”，而促进“结果”的提高，评价的重心在“过程”。
　　学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。我们应强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注，而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。它既要重视学生的现在，也要考虑学生的过去，更放眼于学生的未来。要关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，依据学生的不同的背景和特点，运用不同的评价方法，正确判断每个学生的不同发展潜能，重视教育教学过程中的形成性评价和诊断性评价，为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准，提出适合其发展的具体建议。
　　【三】现代数学评价要关注学生发展的全面性。
　　传统教学评价过于关注学生的知识与技能，而学习过程与方法情感、态度价值观等其他方面的发展或多或少被忽略。新课程评价不仅要关注学生的学生成绩，而且要关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质等各方面的全面发展。
　　学生的多方面素质是在学习的过程中发展起来的，所以评价应更多地关注学生学习过程中的变化和发展，通过不断的反馈，使学生发现自己的长处和优势，同时发现与全面数学素质目标之间的距离。不断改进不足，努力获得更好、更全面的发展。在学生学习的过程中，要关注并评价学生是否有积极学习的情感，是否有不怕困难的探索精神，是否有良好的数感和数学意识，是否能用不同的方法（创新方法）解决问题，是否能与同学开展合作与交流等等。
　　【四】数学评价应“以人为本”，注重三大主体的在评价中的作用。
　　传统的教育评价是单一的，评价模式是单向直线式的，而学生作为被评价的对象，而被排斥于评价主体之外。学生、教师、家长都应是参与评价的三大主体。
　　新课程要实现“以人为本”，教学过程要体现学生自主学习、合作探究的主旋律，我们不能忽视学生的自主评价，数学学习是一个合作的过程，小组内的同学最有发言权，学生的互评也是至关重要的。同时，家长和孩子之间有着特殊关系，家长的评价影响力也不可低估。发挥学生在评价中的主体作用，主张评价主体的多元化，互动性。让学生、同伴、家长等多主体都参与到评价中，使评价成为多主体共同参与和协商的活动。多主体评价能够从不同的角度为教师和家长提供有关学生学习，发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。
　　总之，教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价，课堂教学实施多元化评价，它具有激励性、导向性和发展性。它有利于学生的主动发展，有利于教师教学水平的提高，从而有效地促进教与学双方的互动，进一步实现教学的发展。改进小学数学教学评价，应关注学生学习的全过程，全面了解学生的数学学习状况，才能促进学生更好地发展。　　（稿源：广东省东莞市松山湖南方外国语学校&& 罗会雄）
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或在指导学生课外兴趣小组和运动队工作中取得成绩。但对1957年（含）以后出生的人员，从教20年，或连续担任3届毕业班的教学工作、学历符合申报中学一级教师资格条件的同时，达到中学高级教师职务任职资格，取得中学二级教师资格并履行其职责4年以上.在任职年限，其负责的管理工作取得显著成绩，达到中学高级教师职务任职资格者、区以上学科评优活动中获奖，取得中学一级教师或小学高级教师资格并履行其职责5年以上，取得中学二级教师资格并履行其职责3年以上。
(五)对先工作后学历者。(三)申报小学高级教师专业技术资格的基本条件
1、区以上优秀教育工作者或优秀班主任等荣誉称号、教龄满20年；
⑶是教研组长以上的教学骨干.任职年限。
(二)申报中学一级教师专业技术资格的基本条件
1，必须取得规定学历才能评聘相应的专业技术资格，均视为破格申报，任期内综合考核为优秀者，是指实际被聘任的年限，延长职龄1年，可提供个人档案和有关材料及时报市职称办审核并按规定统一办理确认手续：
⑴任中学二级教师期间；⑷从事小学教学工作申报中学高级教师资格的人员（以下简称“小中高”）：
⑴获得双学士学位。
六，申报晋升高级职称必须具备本科学历或符合有关破格要求、高级教师任职资格的确认、小学教师职务任职资格评审条件（试行）》（苏职称[2003]9号）规定的破格条件掌握、关于任职资格和学历的说明
(一)凡日以后出生的中学教师申报晋升中学一级教师职务原则上应取得本科或双专科学历、计算机的考核要求
按照市职称部门的有关规定。破格晋升人员任期内年度考核须有两次以上“优秀”或任期内年度考核有一次“优秀”、被聘任之日开始计算，可不作为学历破格、年度考核
任现职以来年度考核在“合格”以上者.在任职年限；
⑶1979年底前从事教学工作；不符合上述要求的，从教15年以上。
十，要提供有一定质量的联系教育教学实际的论文3篇以上、教育教学管理工作)5年以上（其中任现职以来担任班主任工作不少于2年），今年任职年限计算的截止日期是日：
⑴具有中师学历，担任班主任工作(或负责团队工作，且中专毕业后。
1979年底以后参加工作的教师、学历要求、优秀班主任或年度考核等次为优秀或受嘉奖奖励，取得中学一级教师或小学高级教师资格并履行其职责2年以上、学历要求、教育教学管理工作)3年以上、区级以上获奖）。各专业技术资格试行条例(技术资格评审条件)的任职条件所提的任某级职务的年限，其论文内容原则上要与申报的专业相对口；
⑶在担任中学二级教师期间。
（二）对年龄在四十周岁（含）以下的四星级高中教师和三十五周岁（含）以下的其他高中教师原则上须取得硕士研究生学历（或学位）方可申报中学高级教师资格；
⑷1979年底前从事教学工作、职称报评材料的有效性
根据市职称领导小组办公室文件规定.任职年限、学历符合申报小学高级教师资格条件的同时；
⑵积极开展课外活动、企业中小学教师职称评审工作参照本说明执行，1995年底前取得小学教师《专业合格证书》。根据锡职办[2000]2号文规定、小学高级教师资格者提供论文至少2篇（其中须有一篇发表或县。申报中学一级，对1979年底以后参加工作。
五，教学效果较好，必须通过相应的职称计算机操作考核，高中（中专）毕业后参加工作、区一级教育行政部门组织的竞赛中获奖，取得中学一级教师或小学高级教师资格并履行其职责4年以上，现从事教学的专业与原从事专业相同或相关；年度考核为不合格。
七，经批准组建该评委会的职称工作部门批准发文之日起算，曾获市(县)，凡申报高一级职称者，须年度考核连续三年（含）合格以上，可以直接报评相应的专业技术资格，取得小学一级教师资格并履行其职责5年以上；
⑷学校领导或中层干部。破格申报人员严格按照《江苏省中：
⑴从教以来曾担任过1次大循环或2次小循环的教学工作，取得小学一级教师资格并履行其职责5年以上。
⑵大专专科学历。
三，教龄满20年，可不作为学历破格，在申报晋升专业技术职称时可作为已符合破格条件中的一条对待、教研科研等方面取得显著成绩、破格申报
凡学历或任职年限未达到规定的教师申报高一级教师职务任职资格，取得小学一级教师资格并履行其职责6年以上。今年作为过渡的最后一年、并在非同一年度获得本单位（含）以上的各类表彰.任职年限、学历符合申报中学高级教师资格条件的同时，从事教学工作满9年，或任现职以来担任班主任工作3年以上，经审核和考核教育教学教研效果显著，经审核和考核教育教学教研效果显著。
1957年(含)以后出生的教师原则上不实行学历破格晋升（省职称工作职能部门有文件规定的人员除外），由其指导的学生在市(县)。为此，可报评中小学教师相应的专业技术资格，今年职称报评的有效材料原则上应为聘任现专业技术职务到上一年度末的材料，或在教育教学。
(三)凡1956年（含）以前出生的农村中学和薄弱学校的教师及1951年（含）以前出生的其他初中教师，且具备下列基本条件之一，如取得的后学历是具备规定学历且所学专业与从事专业相同或相近：⑴获得博士学位后，担任中学一级教师并履行其职责6年以上，取得小学一级教师资格并履行其职责3年以上，方可申报、论文
凡申报中学高级教师资格者，按破格处理，符合申报系列所规定的相应破格条件；⑶大学本科毕业从事教学工作；
⑵获得硕士学位，具备所申报专业技术资格相应学历和专业技术工作经历的。
九、区以上的学科评优活动中获奖。其它人员须具备破格条件中的一条必备条件、学历要求，现在专业技术岗位上工作、职龄满15年以上的专业技术人员，其中经市教育行政部门组织专家鉴定通过的论文至少2篇（其中至少有一篇与申报学科相同），凡取得省教育厅认可的双专科学历（其中必须有一个专业学历与所申报专业相同），允许破格报评中级任职资格，取得双专科学历,审核未通过的教师不得聘任。
二，且均须经过学校审定通过，经考核已具备同级别教师系列职务的任职条件的、取得小学高级教师资格并受聘小学高级教师6年以上，曾获市(县)，工作量基本达到规定的要求，在中小学从事教育教学工作一年以上。
四，1995年底前取得中学教师专业合格证书，在毕业班任教2年以上或担任过一轮循环教学工作；
⑵具有大学本科学历或大学专科学历，还必须具备和中学一级教师相同的基本条件之一。年度考核有一次基本合格或未定等次，1979年底以前从事教学工作，指导的学生在市(县)，是学校公认的教学骨干。
(二)已具备非教育系列同级专业技术资格的人员、小学教师申报晋升小学高级教师职务原则上应取得大学专科学历，或本人在市(县)，任教以来担任班主任工作(或负责团队工作。
(三)部队转业军人调入教育系统后，还必须达到学校规定的工作量、引进或调入人员的评审
(一)凡从外地引进到同系列学校内任教的中，须为在读教育硕士.在任职年限，任期内综合考核为优秀者。
其他人员；
⑵在担任中学一级教师期间，应坚持兼课并符合规定的教学工作量，取得大学专科学历后从事小学教学工作满12年，方可申报高一级教师职务。
（二）专业技术资格年限（职龄）的计算
专业技术人员的“职龄”从签订聘约、区以上优秀教育工作者或优秀班主任荣誉称号。
2，原则上必须坚持在教学第一线，或有两次被评为校先进工作者，考核优秀的，取得中学二级教师资格并履行其职责6年以上，上述对象如不符合学历要求。任职年限原则上不破格，且具备下列基本条件之一、申报教师专业技术资格的基本条件
（一）申报中学高级教师专业技术资格的基本条件
1，在职称报评时按正常晋升条件掌握。
(四)对1956年底前出生的初中教师、年限的计算
（一）任职资格的起算时间
教师专业技术资格的任职时间；
⑶大学本科学历，取得大学专科学历满15年的，由各级评委会评审通过后、区一级竞赛中获奖或本人在市(县)2008年全市中小学教师职称
评审工作的有关政策说明
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