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如何提高小学生的课堂阅读能力
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& 经验交流：如何培养学生的英语阅读能力
经验交流：如何培养学生的英语阅读能力
09:06& 英语辅导报
　　"高级中学英语教学的目的,是在义务教育初中英语教学的基础上,巩固扩大学生的基础知识,发展听、说、读、写的基本技能,侧重培养阅读能力,并使学生获得一定的自学能力,为继续学习运用英语切实打好基础。"可见,阅读能力是高中英语学习的关键。对于听力占30分的试卷,通过短文语篇来考查学生英语能力的共计128.5分,占试卷总分的80%以上。语法部分也不是单纯地考语法知识,也是通过完整的语篇或一定的语境来考查的。所以,阅读能力的高低直接制约着全卷的答题水平。那么,如何培养和提高高中学生的阅读能力呢?
　　学生学习的积极性及其活动,产生于对知识的需要及其追求。一般来说,只有当学生面临问题、困境,需要新知和寻找答案,并取得突破时,他们才能产生积极的学习活动。在这种情况下,学生认识上便产生了知与不知的矛盾,出现了求知的内在动力,主动地看书、感知事物、听教师讲解,开展积极的认知活动。所以,要想培养学生的阅读能力,首先要引起学生的求知欲。
　　一、增强学生的学习动机
　　在教学过程中,学生是主体。而教育学和心理学也表明,在学习过程中,学生是认知的主体。主体的任何认识行为都要受到情感的支配。要提高学生的阅读能力,必要的前提就是要激发学生的学习动机。动机是能够引起一个人的活动并将该活动导向某一目标,以满足个体某种需要的念头、期望等等。要想提高学生的阅读能力,增强他们的学习动机是头等大事,它是培养学生阅读能力的过程中不可或缺的一个因素。随着中国加入WTO,学好英语的目的已不是一种远景,而是现实生活和步入社会的一个必要条件。教师在平时的课文教学和引导学生阅读的过程中,不但要考虑学生的心理和生理特点及他们的兴趣爱好,而且要遵循学生认知规律,贯彻循序渐进的原则,充分调动学生的参与积极性,不断激发并强化学生的学习动机,增强他们的主体意识,使他们自主地、自觉地投入到学习当中,以使他们树立自信心,锻炼克服困难的意志,养成健康向上的学习品格。
　　教学要重视运用知识,培养学生的技能、技巧。要使学生从对一篇篇短文的理解发展到能运用于实际、形成技能、技巧,单靠动脑是不行的,还必须引导学生进行反复的练习和实际操作才能达到。在教学过程中,学生运用知识,掌握技能、技巧,主要通过教学性实践,大多采用练习的方法来实现。所以,不仅要使练习达到一定的数量,而且要改进方法,提高练习的质量;要善于引导学生改进和创新,逐步能解决较为复杂的问题。这样才能深化知识,学会知识的综合利用,自如地、创造性地掌握技能和技巧。因此,要想提高学生的阅读能力,培养学生良好的阅读习惯是前提。二、培养学生良好的阅读习惯。
　　这是提高学生阅读能力的先决条件。首先，在平时的课文教学中，要把培养学生的阅读能力放在首位，同时淡化语言点。可遵循如下步骤：
　　1.导入。这是一个很关键的环节，因为它是激发学生对一篇文章阅读动机的最佳时机。教师可利用设问、谈话、挂图、音乐等导入。当然，导入的方式不同。但是都有一个共同点，那就是要引起求知欲，要做好准备，包括物质的、心理的、组织的和方法的准备。其中，主要是心理的准备，即引起学生的求知欲，使他们明确学习的课题、任务和要求。
　　2.创设一个与课文整体内容相关的问题，让学生带着问题进行快速阅读，目的是让学生了解文章的大意(general idea)。创设的问题难度不要过大，要保证绝大部分学生能够找到问题的答案。否则，就会影响学生的自信心，增强学生的畏难情绪，不利于学生学习动机的培养。这一过程要默读，口也不要动，否则会影响阅读速度的提高。笔者也不提倡在讲授课文之前教授新单词。因为高考命题中有一定的生词量，并且绝大部分课文中的生词量并不大。如果平时进行课文教学之前都把生词处理掉，学生在平时阅读短文或高考中碰到生词就会有畏难情绪，更养不成猜测词义的习惯，这样不利阅读能力的提高。
　　3.让学生进行细读，找出每段的主题句(topic sentence)或说出段意(main idea)。主题句大部分在句首，小部分在句尾，个别在中间。
　　4.最后，教师可自己创设一些有关细节(detail)的问题，或可直接利用课文后或课后练习册中的问题，让学生进行进一步的阅读。提问时要注意"因材施问"，要时刻注意保持学生的学习动机。
　　5.简单处理语言点
　　在利用课文教学培养学生阅读习惯的过程中，教师要注意如下几点：
　　(1)记住学生是学习的主体，给学生较大的空间和较多的时间去阅读，教师只起指导作用。
　　(2)教师在备课时，必须对课文内容进行优选，认准课文中的重点和难点、易混淆的内容、理解的深化点等，起到好的指导作用。
　　(3)由于受班级授课制这种教学组织形式的局限，学生较多，他们在英语基础、心理发展水平、知识技能等方面有着较大的个体差异。教师必须处理好学生个性与共性的关系，做到因材施教。
　　(4)不同内容的课文，处理方法也可灵活掌握。
　　品黄黑MYK其次，在阅读时要教会学生记住下列方法：
　　(1)应先阅读题干，这样做有助于学生有针对性的去阅读短文。
　　(2)篇章整体性。阅读时不要以单个的单词为单位，而是以意群和句子为单位。阅读时将注意力集中在段意、文章的中心思想上，不要断章取义。要养成找主题句的习惯。阅读时要特别注意第一段和最后一段。一般情况下，这两段是提供信息、表明作者意图和得出结论最多的段落。
　　(3)掌握作者的观点和意图。阅读理解所要考察的是学生对短文的理解能力，要把握的是作者的观点和意图。学生的阅读中极爱犯的一种错误是搀入自己的想法，这主要是受中国文化和汉语思维习惯的影响。阅读过程中要把握的是作者的观点。这种观点即使在我们看来是错误的，但也是文章所要表达的作者的意图。
　　(4)遇到生词就去查字典的方法不足取，它会影响阅读速度和阅读能力的提高。应养成根据上下文猜测生词的习惯。
　　三、提高学生的阅读能力。
　　阅读能力包括阅读速度和理解能力。在阅读过程中，这两方面是互相促进、互相补充的。
　　首先，要扩大学生的阅读量。不要指望着学生仅靠课上的有限时间来提高阅读速度和增强理解能力。事实证明，学生只有通过大量阅读才能培养出快速阅读和准确理解的能力。没有足够的输入，也不可能有高效的输出。同时，不能盲目地扩大阅读量，要在学生清楚了解高考命题主导思想---"兼顾基础，突出语篇，强调应用，注重实际"的基础上，加强对学生的针对性训练。要坚持让学生天天读，至少每天读一篇短文。从趣味故事入手，向科普、应用文等广泛实用发展，尤其是要重视阅读西方文化背景知识和与现实生活密切相关的内容。扩大阅读量，并非意味着扩大学生做阅读理解题的量。学生具备了一定的阅读基础、能力和掌握了一定的词汇之后，可介绍学生读一些简易英语读物、英文报纸、杂志等。在阅读这些读物的过程中，学生可增强语感，丰富英语背景知识，扩大知识面，逐渐摆脱汉语思维习惯并学会用英语思维。
　　其次，要扩大学生的词汇量。自年，从高考短文阅读的正文所用单词量上看，呈逐年增大趋势。词汇量的增加使阅读理解难度也成增大趋势。所以，扩大学生的词汇量就显得非常重要。词汇量的增加能提高阅读速度，降低阅读理解的难度。
　　总之，阅读能力在高中英语学习和使用英语的过程中起着举足轻重的作用。提高高中学生的阅读能力，对于高中学生在高考中取得好成绩及适应社会的需要和未来社会的发展意义重大。教师应从高中学生的实际出发，激发他们的学习动机，在培养他们良好阅读习惯的同时，让学生了解高考阅读理解命题的指导思想，通过扩大学生的阅读量及生词量，来丰富他们的英语背景知识，增强他们的语感，学会用英语思维，以达到提高他们阅读能力的目的。
　　(文/河北廊坊马莉；英语辅导报高中教师版03-04学年第18-19期；版权归英语辅导报社所有，独家网络合作伙伴新浪教育，未经许可，不得以任何形式进行转载。)
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当前位置：
　　英国语言学家J?Munby曾说过：“各种交际需要的外部表现还必须理解为具体的语言技能、语言功能和语言形式的表现。因为这语言微技能对于交际的实现是必不可少的。”阅读过程中，读者需要运用多种学习方法、处理手段和阅读策略来理解读物的内容。因此阅读能力是由许多微技能组成的，读者依靠这些微技能逐步实现对读物的了解。
　　如前所言，在基础阶段，学生的语言水平和阅读技能都还比较低，因此，语言知识的传授和阅读技能的培养是这一阶段阅读课的两项基本的教学内容，两者不能偏废。此处所指语言知识的传授并不是意义上的讲练词语，分析语法，复述课文。而是通过构词法等手段扩大学生的词汇量，培养学生具有从上下文判断词义，跳障碍的能力。为学生提供各种语境和文化背景知识，帮助他们提高理解读物的正确性。在教学中要将这两部分内容有机地结合起来，传授知识的同时要重视培养学生的阅读技能，在训练阅读技能的过程中注意扩大学生的知识面。教学上要围绕着这两个方面，设计相应的训练内容。
　　基于基础阶段阅读课的上述特点及学生的现状，我们认为在基础阶段阅读课教学的首要任务是：培养学生能对输入的信息进行识别加工，能完整地理解语料中所包含的信息，并在理解的基础上对后面的内容做出预测。要达到这些目标就需要有一些具体的训练项目，如词汇量提高学生对读物的加工能力，训练学生不断加大阅读时的视域，培养他们具有划分意群的能力及对语料的预测能力。当然阅读能力种类繁多，远不止这些，基础阶段的学生在阅读时除了运用这些能力以外，也还需要采用其它种种阅读方法，限于篇幅，无法―一阐述。下边分别从以下三个方面谈谈如何提高基础阶段留学生的阅读能力。
　　（一）扩大词汇量，提高语言的加工能力
　　语言的加工能力是在大量积累词汇的基础上产生的。扩大学生的词汇量是基础阶段阅读课教学的重点之一。因为词汇是阅读的基础，只有当学生的心理词库中储存有足够的词汇时，阅读才会有成效，缺少词汇的阅读只能是无米之炊；所以基础阶段阅读课的一个基本的教学内容是要培养学生掌握扩大词汇的各种方法。学生在学习词汇时，遇到的最大困难就是对词的记忆。心理语言学有关人脑的大量研究对词汇教学有着重要的启示作用。心理语言学家认为人脑在记忆信息时要经历三个阶段，首先是信息感知阶段，处于这一阶段的信息只能保持一两秒钟便会消失。其次是短时记忆阶段，感知的信息受到注意后转变成相对稳定的短时记忆，在短时记忆阶段，信息经编码后又转化成长时记忆，词汇只有以长时记忆的方式才能储存在心理词库中。心理词库里的词是以意义作为编码方式的，意义相关的词储存在一起，互成网络，便于回忆和检索。在词汇教学中，我们可以利用词汇储存的这一特性采用有意义学习，词汇联想，构词法等方式扩大学生的词汇量。
　　（1）有意义学习
　　利用词汇的意义学习新词是指首先理解词汇的意义，在理解的基础上记忆词语。因为只有理解了的东西才容易记住，便于储存。与此同时还要把词放到一定的语境中来学习，如根据上下文推断词义，利用已知的词汇记忆新词汇，使新旧知识之间产生某种联系。
　　（2）词汇联想
　　词汇联想是把语义相关的一组词放在一起学习和记忆。如：
　　a．利用词的近义关系：好看──漂亮──美丽；　　b．利用词的反义关系：大──小，深──浅，肥──瘦；　　c．利用词义搭配法：动宾搭配──看电影，学习汉语；　　d．分类法：按照不同功能对词进行分类；　　e．话题联想：把本话题涉及到的一组词放在一起记忆，如“去邮局”这一话题可包括下列词语：邮局，寄，信封，信纸，挂号信，平信，航空信，明信片，邮票，信箱，包裹，快件，慢件，海运，空运，特快专递等；　　f. 利用词义的组合和聚合关系，如由“红”联想到“红花”词与词之间的关系是聚合关系，如由“红”联想到“黄”是聚合关系。所以组合关系也可以说是一种搭配关系。学习初期，由于学生语言水平还低，可采用组合的方法，帮助他们较快地记住一些意义上有联系的词，但是留学生都是成年人，思维已经成熟，同时应该培养他们按词的聚合关系记忆词汇。　　通过词汇联想的方法来学习词汇，不仅能巩固已学的词有效地扩大新词汇，这是因为这种记忆方法使词与词之间建立了联系网。
　　（3）利用构词法记忆词汇
　　用词缀构成新词，如：　　子：桌子，椅子，柜子，筷子　　员：演员，运动员，售票员，指导员，广播员　　头：木头，馒头，枕头。　　者：作者，记者，读者，老者
　（二）培养划分意群的能力
　　心理语言学的研究成果证明，在阅读时，读者是以语言的意义即意群作为阅读单位的。要提高学生的阅读效率，就必须培养意群阅读，具有正确划分意群的能力。划分意群时，要突出汉语的特点。汉语不同于拼音文字，汉语里词和短语接近，短语和句子接近。利用汉语的这种特性，在教学的不同阶段，意群的划分单位也不同。在学习初期，可训练学生以词为单位划分意群，如下面的句子可按词划分：　　　他／看完／了／足球比赛／就／回家／了。
　　随着学习程度的提高，可以逐渐加大阅读单位：
　　他／看完了／足球比赛／就回家了。或：他看完了足球比赛／就回家了。
　　在后期，根据不同的阅读目的，要培养学生逐渐地过渡到以句甚至以段为单位阅读。加大阅读单位是保证理解难确率，提高阅读速度的有效办法。
　　（三）培养预测能力
　　作者为了阐述自己的观点、叙述事件的经过，总是运用词汇衔接的方法，使文章话语连贯。同时又常采用说明、分析、对比、比较、概括等逻辑手法，表现文章的内在联系。读者要正确理解读物的内容，就必须善于发现文章里的语言线索，语言暗示，据此对文章进行预测。因此，积极寻找文章的语言信号及语言线索是发展预测能力的途径之一。
　　我们可通过以下方法培养学生的预测能力。
　　字面理解层：
　　1．根据上下文猜测词汇。
　　2．运用关联词语预测后边的内容。如表示因果关系的，因为……所以，因此，因而等。
　　3．利用时间顺序预测。如：过去，他身体不好，常常生病──读者看到这儿，就能很快预测到现在情况可能有了变化。
　　4．利用对比关系预测。如：别去那儿买，那个商店东西贵──我们猜测附近也许有便宜的东西。
　　5．通过文章的内在逻辑关系预测。有时文章里词与词，句与句，段落与段落之间不是用功能词连接，而是通过语义关系体现的，我们看了上句就能预测出下句的意思。
　　语篇理解层：
　　1．利用标题、关键词语、主题句预测文章的内容、范围及可能的结果。标题、关键词语、主题句里包含着的有关文章内容的信息。是文章里的语言信号，读者通过浏览标题、寻找关键词语和主题句能较快地接触到文章的主题，了解文章的大概范围，预测文章的内容。　　2．利用图式或框架知识对读物内容进行预测。　　心理语言学家用图式理论解释人脑所储存的知识。图式就是读者头脑中有关外部世界的知识以及运用这些知识的经验。阅读时读者采用的阅读策略激活了已有的图式、读者的图式即框架知识与语言材料互相作用，读者把输入信息和已知信息进行比拟，理解读物就是在图式与新知识之间建立联系，因此图式能使读者直接感知阅读的内容，并对尚未看到的部分做出预测。利用图式的这一特性，在课堂上可采取下列教学方法：　　（1）发挥学生的联想能力，激活原有图式。阅读前就某一主题进行讨论，使学生就本主题的内容进行广泛的联想。鼓励学生将原有知识与当前的阅读联系起来，对所读内容进行预测。　　（2）填补学生头脑中有关目的语图式的空缺。基础阶段的学生对目的语的知识所知甚少，如词语知识、语法知识、背景知识、文体知识及文章的题材等。阅读从本质上来说，是运用已有知识对语言材料进行加工。经验表明。在阅读时我们很难理解那些无论是内容还是形式都很陌生的文章。　　（3）模拟真实的情景。由于人类的思维是有共性的，共同的话题能引起相同的联想。如“购物”“问路”这些语言项目，不管是本族语者还是第二语言学习者，都能预测出这些项目的基本词汇。在教学中设计真实的情景，让学生参与其中，使学生把熟悉的画面与所学的语言形式联系起来，巩固语言知识，提高预测能力。　　阅读能力需要经过科学的、系统的训练。设计各种行之有效的教学内容和训练方法，提高学生的阅读能力，是基础阶段阅读课的一项长期而又重要的教学任务。
　　（节选自王碧霞《阅读过程与阅读能力──探讨基础阶段的汉语阅读课教学》，《语言文化教学研究集刊》第一辑。）
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