改变作文评改方式，才能人人参与评价
&&& ——小学生作文自主批改、互批互改六步教学法
&&& 传统作文教学中，学生做作文，老师批阅，学生并未参与作文的全过程。最大的弊端不在于浪费精力，延长了作文的周期，而在于把学生摆在了被批评的被动地位，忽视了学生的主体地位，阻碍了学生的发展。因为学生已习惯于认同老师改过的地方就是有“毛病”，没改的就是“完全正确”，他们不加分析，不经思考，认为有老师做后盾，就有现成答案了。这在客观上助长了学生作文的依赖性，导致了他们缺少深入探究，不需也不会做到反复修改。如果让学生参与批改作文，他们就必然要有一个思维过程，要分析这个词使用是否得当，要思考那个句子表述是否正确。另外学生只有参与批改作文，才能真正提高作文水平。在作文修改中，动口、动手，开动脑筋，反复琢磨，领悟该怎么写，不该怎么写，应该在何处改，该怎样改，为他们提供了一个操作性很强的训练项目，有利于调动他们写作的积极性，充分发挥了学生的主体作用。同时，通过师生共改，小组互改或独立自改等不同方法，让学生在参与评价的过程中，集思广益，相互交流，取长补短，不断掌握改作文的本领，使他们不但会写，而且会改，完善作文的全过程，从整体上提高学生的作文综合能力。
&&&& 在作文教学中，本着调动学生写作积极性，努力使学生掌握写作规律，提高写作能力的原则，我们学校进行了作文“自批自改、互批互改”探索，总结出“教、扶、放、查、评、改”六步教学法，走出一条教学相长的作文批改之路，增强了作文教学的效果。
&&& “教”。就是授学生以渔。教师示范评改学生文章的片段或者全文，边改边教。（1）教给学生评改文章的方法。一读，先把作文读通几遍，通过读来发现问题；二想，想文中还有哪些地方没有说清楚，怎样才能表达清楚；三改，在阅读和理解的基础上，逐词逐句修改；修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确无误为止。（2）教给学生运用修改符号批改不同题材的文章的标准。（3）教给学生注意因文而异，灵活运用巩固性评语、鼓励性评语、协商性评语、启发性评语、批评性能评语，写好眉批、总批。
&&& “扶”。教师确信学生已经掌握了作文的评定标准，了解了评改的方法，领悟了评语的意图后，再让学生大胆根据作文的要求进行自批自改。教师相机点拨，起到“扶”的作用，
&&&& “放”。自批自改作文后，教师大胆放手。把全班学生优差搭配，或者同桌或者自愿结对子互相批改作文。小到用词造句，大到篇章结构，要求评改者恰如其分的写好眉批和总批并签名。然后小组评改，水平稍高的学生可以发挥小老师的作用，帮助拿不定注意的同学解决评改难题。最后找部分同学在班里谈谈自己的评改情况，师生共同商讨最合适的评改方法，最佳的评语。这种方式是鼓励培养学生学会评改作文的好方法，学生之间修改可以相互取长补短。因为同班的学生生活阅历，认识水平相当。在看小伙伴的作文时，比较容易理解文章的内容及表达方式，通过和自己的文章比较，能够比较快的吸收伙伴作文中的优点。同时，给别人改文章时，一种强烈的责任心会驱使他竭尽全力，精心推敲，往往能品头论足说到点子上。
&&& “查”。教师把关，略批全部作文，查漏补缺，给作者、批改者分别打上等级。把握学生的写作趋势，掌握普遍性和倾向性的问题，帮助学生解决写作、评改中的疑难问题。多给差生施偏心肥，错金差生写作及评改水平的提高。给作者打等级时，多数服从评改者的意见；给评改者打等级时，以鼓励为主，等级打的稍高些。
&&&& “评”。就是讲评、反馈，既对文章作者讲评，又对评改者进行讲评。分别在写作、评改擂台榜上，给优胜者加红旗，巩固批改兴趣。
&&& “改”。针对教师的讲评和同学的评语，学生对自己的作文做简单的修改，以求文章的完美。
&&& “教”这个步骤主要在三年级和四年级上学期进行，学生具备了评改能力后，四年级下学期和五年级就按“扶、放、查、评、改”的要求进行。
&&什么是作文？简而言之，就是说话，就是写话，是有目的地写话。可如今，这么简单的事情，却成了学生语文学习中的一块心病，一个魔鬼。学生因为怕作文，而厌恶语文。为什么会这样？原因颇多，但最主要的是应试教育的原因，是作文评价的原因。
&一、作文评价的误区。
&&&& 评价一篇作文的好与坏，可谓仁者见仁，智者见智，但不可否认的是，一篇优秀的文章必然要符合一些标准，如：清新流畅的行文、真挚感人的情节、严谨的逻辑结构、颇有见地的观点、优美的语言、巧妙的修辞……这些无疑也成为学生作文奋斗追求的目标。因此，老师对学生作文的评价也以其为准则。但是，用这个标准去评价一篇小学生的作文就相形见绌了。因为大家忽视了一个问题：小学生是孩子，是一群无忧无虑、只知吃和玩的孩子，他们的作文不能与文人墨客的文章相提并论。用这样的标准评价小学生的作文，致使学生的作文走向误区。
&误区一、优美词语，漫天飞舞。
&&&& 不知为什么，好多老师推崇词汇越多越好，评价作文的标准是：用了几个成语、用了几种修辞方法……于是，学生为迎合老师的口味，换取高分，在自己的文章中尽可能多地堆砌优美词语。如：一个四年级的小学生在一篇题为《母爱》的文中写道：“我3岁时，父亲去世了，我便踏着母亲的泪水走进了幼儿园，……记不清多少风雨如晦的夜晚……在幽幽的月光下，望着她那慈祥的面孔，我能不心潮起伏吗？”
&读了这段后，你有什么感受呢？似乎看到了一个深沉的学者，假，太假。老师认为这样的文章是好作文，学生也一个劲地往上抄。如此这般，不是害了学生吗？
&误区二、作文越长越好。
&&&& 好多老师限制学生作文的字数，必须写够多少字才算合格。于是，学生每写完一段话，便回过头来数数写了多少字，还差多少字不够。没话硬挤话，直到凑够字数为止。再看这文章，一率地废话、套话，这不是一种误导吗？
&误区三、要有一定的思想内涵。
&&& 一些老师要求学生的作文要有一定的思想境界。有一个男孩写了这样一篇文章，大概内容是这样的：同学们正在上课，忽然下雨了，密集的雨点穿过敞开的窗户落到了学生的书桌上。他马上把窗户关上了。他的结尾是这样定的：“我立刻跳上了窗台……”这个结尾既简单，又给人以思考 。可老师认为这样不好，理由是没有把自己当时想到的写进去。学生茫然了，“我什么也没想。”迫于老师的要求，开始编吧：“雨点落在我身上，我脑海里浮现出雷锋、董存瑞、张思德等英雄形象……”难怪学生一写作文就挠头，他们哪有那么深刻的思想意识啊！
&&&& 这样一来，学生对作文感觉高深莫测，无所事从，只得写一大堆套话、大话，编假话，抒假情，不管三七二十一，一通胡抄。
&&&& 一个作文成绩较好的学生在向同学介绍她的作文秘诀时说：“先审题，弄清作文要求，然后拿出你的作文选，从中先出符合这次作文要求的，改改开头和结尾，抄上就行了。”好一本作文经。可想而知，学生的作文有多少是抄来的，有多少是东拼西凑来的，又有多少是凭空想象编出来的。长此下去，小学生作文还有什么前途可言？为什么会这样？笼统地说，原因出在大人身上，出在老师身上，出在应试教育的误区上。老师一直用成人的眼光审视学生的作文：用了几个好词，用了哪几种修辞方法；从成人的角度去分析学生的作文：采用了怎样的结构形式，用了哪些表达方法，中心思想是什么，说明了一个什么道理；进而又用成人的思维去辅导、修改学生的作文：你应该怎样写，应该用哪些词，应该采用怎样的结构形式……学生的作文成了被雕塑的对象。在这种情况下，学生失去了个性、失去了自由、失去了童真，失去了倾吐内心感受的天地，而变得机械了：机械地模仿大人，一切向大人看齐，于是出现了一批象《母爱》作者那样的“小大人”、摇头晃脑的“小老先生”；变得茫然了：不知道写些什么才能讨老师的喜欢，不知道老师喜欢什么样的文章。叫苦不迭。
&&& 可见，不走出这些作文评价的误区，不改变观念，不分析小学生的心里特点，仅凭教师的主观感受评价小学生作文，严重地挫伤了学生的作文积极性。因此，必须更新思想观念，用童心去感知学生眼中的世界。
&二、用童心去感知。
&&&&孩子就是孩子，孩子有孩子自己的世界，孩子有孩子自己的语言，孩子有孩子对待问题的看法。孩子眼中的世界是成人无法看到的，是五彩缤纷的。因此，尽管评价小学生作文可能仁者见仁，智者见智，但不能忘记：我们所面对的是一群无忧虑、无牵挂、“不能平视，只能低头看”的孩子，评价小学生作文应从孩子的角度、用孩子的眼光去看他写的文章是否“真”。所谓“真”，即：说真话、写真事、抒真情。
&& 作文来源于生活，生活中的每一件小事、每一点感受都是很好的作文素材。小学生是天真的一群，他们的作文是一方净土,他们用童眼看世界，用纯真去写世界，只要语句通顺,表达的是真情实感，就可以称之为好作文。
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如何让学生自己批改作文
作者：未知 资料来源：不详 点击数： &&&
如何让学生自己批改作文
如何让学生自己批改作文
作文时我们通常的情况是：老师布置作文，学生写作文，老师再批作文，批完作文后发给学生看作文，老师再总结作文，最后选读优秀作文。如果让学生自己批作文会有如下好处：
第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。
第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
具体批作文方法如下：
1．格式（5分）
格式要求：
第一行空，第二行正中间写题目，第三行空，第四行空两个字写正文。尾批时要将格式的情况写进去，如&格式正确&& 5分&或&格式上第一行没有空& 3分&等。
2、字数（5分）
字数要求：
字数应在作文纸版面的第二面的中间行到最后一行之间。尾批时要将字数的情况写进去，如&字数达到要求&&& 5分&或&作文字数偏少&&&& 3分&等。
3．卷面（5分）
卷面是否整洁，字迹是否工整，有无涂改，乱画。依情况可酌情加分，尾批时要将卷面的情况写进去，如&卷面比较整洁，字迹不太工整，有乱涂乱画的地方&&& 3分&
4．错别字（5分）
每错一字扣0.5分，直到5分扣完为止。在旁批上写出他写的错字，和你所改的正确的字。尾批时要将错别字情况写进去，如&作文中有4个错别字&& 3分&
5．主题（10分）
看作文的主题是否明确、正确，5分。
看作文的主题是否深刻、新颖，5分。
尾批时要将主题的情况写进去。如&作文主题明确、正确、深刻，但缺乏新颖&&& 8分&
6．选材（10分）
选材要求：
作文是否围绕主题选材，是否符合生活实际，4分
材料是否具有典型性和代表性，是否生动新颖，6分
尾批时要将用材料的情况写进去。如&作文能围绕主题选材，符合生活实际，材料具有具有一定的典型性和代表性，但缺乏新颖&&&& 8分&
7．结构（10分）
层次是否分明，段落是否清晰5分
段与段的过渡是否自然，开头和结尾是否照应或者自然。5分。尾批时要将作文结构情况写进去，如&作文层次分明，段落清晰，过渡自然，开头和结尾互相照应&&&& 10分&
8．语言（10分）
语言是否简练、重复、罗嗦，句与句之间衔接是否连贯、通顺，5分。
用词是否准确、生动、形象，能否运用多种修辞或表现手法，5分。尾批时要将作文的语言情况写进去，如&作文语言简练，句与句衔接连贯、通顺，但用词缺乏生动、形象，能运用修辞方法&&&&& 7分&
上一篇：下一篇：摘要：每当和同事们谈语文教学，都能听到类似的牢骚：学生最怕最作文，最难教的也是作文；改作文最难、费时多、收效少、没有中心、内容空洞、语病多、不知道怎样改、怎样评。近几年，笔者对作文评改作了一些探索，收效较好。
关键词：作文批改；评语；修改；评分
&&&&&&& 叶圣陶先生在《中学国文教师》里说：&学生作文，无论如何，总有他们的思路，看这种说法合不合理，是一个标准；看这种说法能不能使人明白，又是一个标准&，因此，评改作文时，&对学生的作文只给予一定的评论和指点，让他们自己去考虑如何修改&，这样，可以有助于学生逐步理解怎样写作才可以清楚畅达、表其情意，从而使学生养成习惯、学会作文，达到自能作文而不待教师改的境界。在此，结合自身这几年来对学生作文的评改实践，笔者慢慢摸索出一套可操作、见实效的方法。
&&&&&&& 一、教会学生修改文章的内容和方法
&&&&&&& 根据多年从教的经验，笔者把学生作文的常见弊病归纳为十点：主题不鲜明，中心不突出；选材不恰当，堆砌材料且详略不分或材料无新意；段落层次不清晰，过渡不自然；胡编乱造，无真情实感；生造词语，文理不通或用词不当，词不达意；句子成分残缺或随意增补，语句不畅；表达方式不符合要求；错别字问题；标点使用不当；书写不工整，格式不正确等。修改方法主要是&多看多念&。修改之前，要反复地大声朗读，凡是觉得不顺口的立即画上记号，它往往就是需要修改的地方。发现问题之后，再视情况删、增、调、换。
&&&&&&& 让学生正式独立修改之前，笔者先把几篇未经修改的习作印发给每位学生，然后再和他们一起会诊。最初，每篇文章笔者只要他们批改几个简单的项目，如格式、错别字、标点、病句等，让他们觉得批改文章并不难。等到这几条熟练掌握了，再逐渐过渡到中心、选材、结构、表达方式等方面。
&&&&&&& 二、指导学生如何进行自主修改
&&&&&&& 第一步：课外自改自评。一篇作文写完以后，给一天左右的时间让学生在课外自改。为了不让这种课外自改流于形式，笔者要求每位学生在文末写上自改心得，即自评。内容包括：一是自己认为这篇文章有什么优点，这是为了使学生在写作时就尽可能做到态度认真。二是在修改时发现了什么问题，要求分条陈述修改的内容。三是通过修改，自己有什么新的认识，或者对以后的作文有什么希望等。
&&&&&&& 第二步：课内互改互评。这一步是在自主的基础上合作进行。但如何合作才能达到真正取长补短、共同提高写作水平的目的呢？经过思考，笔者认为，首先分好组很关键。把学生分为九到十组，每组五人(人多了不行，人多嘴杂，修改难以落到实处)，按作文水平的好中差搭配，名单在一个学期内基本上固定下来，并且每组还任命一位作文水平较高、能力较强、认真负责的小组长。然后就是组内成员坐在一起，按照修改作文的内容和方法逐篇将作文进行宣读、讨论、交流。
这一环节很重要，教师一定要试着突破那些传统的纪律观念，要试着放弃那不苟言笑、严肃安静的纪律规范，因为学习需要肃静时，我们就需要严肃认真的纪律，而如果学习需要生动活泼，那么，就应该把生动活泼留给学生。接下来，组长将集体评改意见打好草稿，交写作者看过并取得认可后，填写到自评意见的下面。
&&&&&&& 在整个互改互评的过程中，教师要注意做不厌其烦的巡视指导。对学生评改时争论不休的疑点要及时帮助他们解决，再如发现学生作文中普遍存在的问题，要及时纠正，并面向全班进行讲解。互改互评结束之后，作文收上来，教师可以每次只是全班&扫描&之后再有选择有重点地批阅十几份作文，并签署自己的意见。
&&&&&&& 三、教会学生分项评分
&&&&&&& 评估一篇作文的质量，无非从这几方面看：立意，选材、结构、表达、书写。以前，笔者给作文评分都是给个总分。学生拿到评改后的作文，往往不知哪方面好，哪方面差，好到什么程度，差到什么程度，无法判断，也不知今后应朝哪方面努力。那时，很少有学生向笔者请教作文。后来笔者实行分项评分。作文前，笔者就写好作文每项的分数，评改时，分项评分。学生看到每项分数，就知道自己的习作好在哪方面，差在哪方面，今后要在哪方面下功夫了。来请教的学生也多了，大部分学生都是问该项失分的原因及修改的方法。这样一来，学生的作文质量就慢慢提高了。
&&&&&&& 四、教会学生写评语
&&&&&&& 笔者是这样写学生作文的评语的：对勤奋刻苦的学生的好作文，除了对的智力评价外，笔者加上几句，如&你很勤奋、刻苦，作文造诣也较深，再继续努力，你会写出境界更新更高的文章。&对中等生的中等作文，笔者写上：&你很虚心好学，很有潜力，只要再加把劲，多问多写，你完全有能力走在他人的前面。&对差生没有中心、没有条理、通篇病句的作文，笔者不给分，也不写评语，只写一些鼓励的话。去年，笔者班上有一位姓谭的学生，又高又大，上到八年级了写作文对他来说还是一件很头疼的事情，考试作文常留空白。上九年级后，笔者布置了第一篇作文《我最尊敬的一个人》，并强调人人要交。而他的作文只写了100字左右。可以说这100字左右的文章，没有一句是没有语病或错别字的。看了这样的作文，笔者不给分，也批评他，只写下这样一段话：&这样的学识，这样的学习态度，怎能在不断向前发展的社会立足呢？你是个聪明活泼的学生，只要你肯静下心来，虚心地学，认真地写，我相信你一定能写出好文章来。你仔细想一想，你最尊敬的人是谁，你为什么尊敬他，你把所想的写下来，不就成了篇有中心的文章了吗？你试一试，重写一篇，好吗？&发作文时，我只说&请仔细看评语&。三天后，他又交上了一篇文章。想不到他最尊敬的人竟是我。他在文中说：&老师你说我聪明活泼，相信我把学习搞好，你没有看不起我，我最尊敬的人就是你&&劳老师。&这篇文章他写了四百多字，还有叙有议。虽然文中仍有不少病句和错别字，但笔者还是给了他75分，并鼓励他继续努力。一年后，他的作文竟达到了中上水平。
&&&&&&& 五、就是习作讲评了
&&&&&&& 笔者的主要方式是&朗读讲评&，即让学生上台朗读自己的优秀习作、精彩段落、生动语句，多表扬多鼓励，少指责，以激发学生的自信心和上进心。遇到较差习作中存在的较为严重且又必须在全班讲评的问题，则绝对要隐去其名，以平和的语气、关心的态度来朗读来点评，以免挫伤学生的积极性。
&&&&&&& 以上五点是笔者在批改作文时做的一点小改革。改革了作文批改方法后，笔者所带的班级的作文成绩提高很快，学生参加中考，成绩显著，笔者也多次获中考一等奖。
作者单位：广西合浦县海门外语实验学校
邮政编码：536100
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如何有效批改学生的作文
上传: 刘茂珍 &&&&更新时间： 22:34:48
作文教学一直被视为语文老师的头疼的事儿，指导课上的让人苦不堪言。课完后，一个班级几十篇作文摆在办公桌上，简直就是一团乱麻，改的人头疼！&&&
也正是这成堆的作文批改扼杀了语文老师的兴趣，使得老师们厌恶作文，厌恶教作文，从而直接导致了作文教学效率低下。若教师对学生的习作篇篇精批细改，把时间和精力大多困顿在作文的批改之中，哪还有时间去思考作文课怎么上？哪还有时间去思考怎样提高学生的作文兴趣？因而，要想提高作文教学的效率，就必须把我们语文教师从繁重的作文批改中解脱出来，增强语文老师对作文教学的兴趣。老师不喜欢，学生怎么会喜欢呢?&&&
那怎样的作文批改才能既让老师减负又不让作文减质呢？
1.变精批细改为自评互改&&&
&精批细改&发挥的是教师的主导作用，却严重忽视了学生的主体地位。有时候会发现，即便是我们批改十分精细，批语下得煞费心思，学生拿到批改后的习作，大多只是看看分数，看看老师评语，然后关上本子，等到下次写作文时再拿出来。同时，作文批改工作繁重，老师的批语难免套话连篇。还有，我们在精批细改中，总是以成人的标准来衡量学生的习作，学生为了迎合老师的心理不得不编造瞎话，从而容易异化学生的人格。
课程标准在教学建议中也明确提出要&重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力&&要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平&。所以，我们应该也必须把批改作文的权力交给学生，让学生有一个修改作文的空间。在修改作文中，应做到自改、互改、精批相结合。
（1）自评自改
自评自改，可以让学生把自己刚写完的文章出声朗读，在读的过程中指导学生凭借语感和语法修辞常识找出用得不准的词，修改不通顺的句子。第一遍朗读着重修改语句。第二遍朗读注重段落安排，看段落间过渡是否自然，结构是否严谨。第三遍朗读进一步思考文章的主题，看主题是否明确、深刻，所选材料是否能准确地表现主题。修改后指导学生在作文后写出&写作收获或体会&。理性地看待自己的作文，找出自己作文中的成功与不足之处。&
往往我们都有这样的体验，自己写出来的东西，一般很难发现不足，学生也一样。发动学生互改这很重要。一方面，每个学生都喜欢读同龄人的作品；另一方面，学生在批改同学习作的过程能够悄然无息地学习同学遣词造句、谋篇布局、立意选材的方法和技巧。应该说，比老师任何高深的讲解有效。学生互改，可以是同桌互改，可以是小组内互改，也可以是好朋友间互改，还可以是请班级中写作高手帮忙改。每次习作后，可以变换不同的形式，借以增强学生互改的积极性。
（3）精批细改
&不是说有了学生的自评互改以后就不需要教师的精批细改了，教师主导在作文教学中还是十分必要的。学生毕竟写作经验不足，能力有限，批改肯定不够细致，这就需要教师的批改和指导。但我以为，老师的批改没有必要篇篇精细，因为老师批改的目的是为了发现学生习作中的共性问题，以备评讲时有的放矢。
&2、及时给予学生作文反馈
&作文教学效率不高还有一个很重要的原因就是作文反馈的速度太慢。学生作文完成以后，往往要至少等到一个星期以后的作文课，才能得到老师的反馈信息，这显得有些太久。因为一个星期下来，学生对自己写了什么，怎样写的已经没有多少印象，所以我们应该要尽快、尽早进行作文评讲，不要让孩子望眼欲穿。&
&3、发现鼓励学生作文中的每一个闪光点
&这是学生作文评价革命的根本，因为它直接影响着学生作文的兴趣和信心。教师应当特别留心那些充满期待的眼神，那是充满着渴望受人肯定的眼光。作文的批语未必需要多长，但一定要让学生感到春天般的温暖，努力让学生获得心理、精神上的满足，从而亲近作文，然后喜欢上习作。但是，也不能一味赏识激励，在激励的同时适当的指导、引领，甚至是委婉的批评
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