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中学高级职称评聘述职报告
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&　　中学高级职称评聘述职报告
　　各位评委：
　　我叫***，88年毕业于天津师大中文系，本科，学士学位，2001年取得北京师范大学英语研究生班毕业证书。毕业13年来始终在蓟县一中任教，1989年被评定为中教二级职称，去年被高聘为骨干教师，现任高二年级9906班主任。下面，我将本人的工作业绩简要汇报如下：
　　&&&&&&&&&&&&&&&& 　　教育工作
　　教书育人是教师的天职。十几年来，我始终工作在教育教学的第一线。在班主任工作中，我每天早来晚走、周六周日也难得休息，每天在校工作时间平均在十个小时以上。每接一个班，都从整顿班风入手，培养学生的集体荣誉感，与学生建立“师生＋朋友”的关系，在日常管理上坚持“五个一”（每天和一名学生谈心、每周和一位家长座谈、参加一次学生活动、开展一次自我批评、听一次本班的文化课）和“三到位”（课间操到位、自习课到位、集体活动到位），使班级工作顺利开展。李宏波同学获得蓟县乒乓球单打冠军、市锦赛第七的好成绩；班长程梁杰被评为市级优秀学生干部和第二届天津市十优中学生。在全体师生的共同努力下，我班先后获得99年度校级文明班集体、2000年度三好班集体、2000年度优秀团支部等荣誉称号。在2000年天津市第十四届科技活动周活动中，我班的话剧《超越时间与空间的对话》受到与会专家的好评，我获得了指导教师奖。在多年的班主任工作中，我始终坚持利用假期进行家访，千方百计地做好后进生的思想教育工作，并取得了初步的经验。2000年4月，我在校“关爱后进生研讨会”上作了典型发言；2000年10月在校班主任工作会上交流了家访的经验。几年来，我先后获得了先进青年教工（1994）、校师德标兵（2000）等荣誉称号。
　　&&&&&&&&&&&&&&&&&& 　　教学工作
　　在教学工作中，我积极投身教改，把提高课堂效益和培养学生的创新精神、实践能力，作为始终不渝的追求目标。我自觉更新教学观念，在教法上不断进行改革探索。研究和运用思路教学、诱思探究教学法，不断改进和完善英语教学模式并在教学中尝试运用。我认真研究高中学生的年龄特点和认知规律，学习运用电教媒体和现代教育技术，采用启发式和讨论式教学方法，充分重视学生的主体位，在教学中摒弃传统讲法，代之以丰富多彩的英语课堂活动、灵活多样的授课方法，在传授知识的同时，提高学生的综合能力，收到了良好的教学效果：
　　94年高考，我所教的183班一次上线率达90%，为完成学校交给年级的一次上线率80%的升学任务做出了应有的贡献。
　　95年我辅导的学生吴李敬、孟磊、程艳获得第二届全国中学生奥林匹克英语竞赛市级三等奖。
　　97年我班英语会考合格率达100%，优秀率90%以上，获天津市会考综合成绩第一名，我指导的学生姜艳华获首届天津市中学生英语演讲赛高中组市级二等奖。这一年，我班同时创造了高考一次上线率100%的优异成绩。
　　98年英语会考我所教的两个班合格率100%，优秀率90%以上，我指导的耿朝阳同学获全国中学生外语竞赛高中组二等奖。在大家的共同努力下，高中外语组被评为市级优秀教研组。
　　99年我成功地上了一节校级英语研讨课，受到领导和同行的好评。我辅导的付大鹏同学在全国中学生英语能力竞赛中获高中组市级二等奖。我所教的9608班高考一次上线率100%。
　　2000年10月，在我校青年教师思路教学展示周活动中，上校级展示课一节。我辅导的付大鹏、戴杰两位同学在全国中学生英语能力竞赛中分别获高中组市级二、三等奖。
　　2001年1月，在全国首届中学英语教师教学技能大赛中荣获高中教师组三等奖，2001年5月在我校做县级公开课一节。
　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 　　教科研工作
　　96年我加入一中青年教师教学研究会和班主任工作研究会，98年被聘为全国教育科学“九五”规划教育部重点课题《诱思探究教学深化探索》课题组骨干实验教师、天津教科院“九五”重点课题《教法与学法的相互关系及其改革的研究》课题组成员。在教育教学实践中，我大胆改革、不断推陈出新，积极投身教科研，结合教学实践和自己、学科组以及学校的科研课题，撰写了多篇教育科研论文：
　　94年参加编写了天津人民出版社出版的《最新英语阅读理解》一书；
　　论文《阅读理解能力的培养与高中英语教学》96年获校级二等奖；
　　论文《面向21世纪高中英语教学改革的探索》获天津市第六届中小学教研教改双成果论文评比市级三等奖；
　　论文《结合高考能力要求开展高中英语书面表达教学》，获第一届新世纪杯教科研论文评比县级一等奖，被认定为县级教育教学成果；
　　论文《试谈外语语言教学中思想品德教育》，获第一届新世纪杯教科研论文评比县级三等奖；
　　论文《英语教学中录像使用技巧》获99年度应用现代教育技术优秀论文评选县级三等奖；
　　论文《书面表达六步法》在市级刊物《英语周报》第22期高中教师版上发表；
　　论文《高中英语课怎样培养学生的创新能力》获天津市第八届中小学教研教改双成果论文评比市级三等奖；
　　论文《家访刍议》，获第二届新世纪杯教科研论文评比市级级三等奖。
　　综上所述，我觉得自己完全符合一级教师的申报条件，请评委审议，谢谢大家。
　　&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 　　2004.10
编辑：[Merry] 【】
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&&&&&&&&&&如何评 才能冒出好老师？|职称|教师_凤凰资讯
如何评 才能冒出好老师？
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邬志辉：实行多年的中小学教师职称评价体系主要存在着等级设置不够合理、评价标准不够科学、评价机制不够完善，与事业单位岗位聘用制度不够衔接等问题。主要表现在：小学、中学职称体系设置存在错位，最高级职称分别只对应大学的讲师和副教授职称；虽然设立了“特级教师”，但只是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种荣誉称号，不属于职称系列；职称评定过程中，忽视教学工作的复杂性、专业性和长期性特点，只重视教师的学历和论文发表情况，看重学生的考试成绩，对实际教学业绩重视不足。这些问题，导致出现教学效果不好、社会认可度不
原标题：如何评 才能冒出好老师？近日，国务院总理主持召开国务院常务会议，决定全面推开中小学教师职称制度改革。将分设的中学、小学教师职称（职务）统一为初、中、高级；改变过分强调论文、学历倾向，注重师德、实绩和实践经历，并对农村和边远地区教师倾斜；建立以同行专家评审为基础的评价机制；同时坚持职称评审与岗位聘用相结合。这是自1986年建立中小学教师职称制度三十年来，首次对这项与中小学教师切身利益相关的制度进行全面改革。它能否真正提高中小学教师的教学积极性？对中小学教师的队伍建设和基础教育的发展又将会产生什么影响？日前，本报记者就此采访东北师范大学教育学部部长邬志辉教授，上海市静安区教育学院附属学校校长张人利，“最美乡村教师”、天津市滨海新区大港刘岗庄中学教师刘月升。重学历和论文，不公平记者：此前的中小学教师职称评价体系存在哪些问题？邬志辉：实行多年的中小学教师职称评价体系主要存在着等级设置不够合理、评价标准不够科学、评价机制不够完善，与事业单位岗位聘用制度不够衔接等问题。主要表现在：小学、中学职称体系设置存在错位，最高级职称分别只对应大学的讲师和副教授职称；虽然设立了“特级教师”，但只是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种荣誉称号，不属于职称系列；职称评定过程中，忽视教学工作的复杂性、专业性和长期性特点，只重视教师的学历和论文发表情况，看重学生的考试成绩，对实际教学业绩重视不足。这些问题，导致出现教学效果不好、社会认可度不高的教师能凭学历、论文评上职称的现象。张人利：一些教师在评上职称后脱离教学一线，甚至转岗到行政上。由于缺乏职称评定后续制度的相应约束，优秀的一线教师的流失现象较为常见。职称评定的鼓励年轻教师发展、稳定教师队伍本质作用难以发挥出来。刘月升：在很多地方，把发表论文当作最主要的评价标准。城市教师条件好，视野宽，写一篇论文可能并不太难。但是，对于乡村教师而言，资料无处查，书籍无处找，写篇论文难度较大。如果单从论文而非一线教学成果去评价教师，做法片面，特别是对农村教师来说不公平。尊重中小学教师的专业地位记者：此次中小学教师职称制度改革中，最大的亮点在哪？对中小学教师队伍建设将会起到什么样的作用？邬志辉：此次改革试点的亮点在于统一中小学教师职称系列，设置了正高级岗位，相当于大学教授职称。这样做，使中小学教师职称与大学教师职称形成一定的对等性，充分体现对中小学教师独立的专业地位的尊重。张人利：中小学教师职称一体化是社会进步的体现。很多年前，大学毕业生才能当中学老师，中专毕业生就可以当小学教师，确实存在差异。但是，现在大量高素质人才进入中小学教师队伍，他们拥有大学本科学历甚至硕士学历。用同一种标准进行评价，既符合实际，又体现公平。这不仅扩展了职业发展空间，提高中小学教师职业地位，也鼓励更多高学历、高素质人才从事基础教育。刘月升：职称改革向农村倾斜，有助于激励优秀教师向乡村流动，优化教师资源配置。此前，职称评定指标往往是城市高于农村，造成了农村教师的晋升渠道过于狭窄。而正是为了这两三个名额，教师之间也难免展开争夺，发生摩擦。职称评定改革让扎根一线的乡村教师拥有更多的机会，待遇也能得到相应提高。评聘一体，待遇差距应扩大还是缩小？邬志辉：在评聘分离制度下，职称不与待遇挂钩，职称容易成为“空头支票”。此次将职称的评聘相结合，可以改变过去评聘分离政策下教师评上职称而待遇不提高的状况，让职称真正“实惠”起来。张人利：之前，我国中小学教师职称评定已经经历评聘一体到评聘分离的过程，此次再次采用了评聘一体的做法，不仅在政策上容易造成“钟摆现象”，即有限的岗位和职称终身制势必造成压缩其他教师的成长空间，特别是对年轻教师的成长和整个基础教育教师队伍的建设不利。而且在实际操作中，把握评价和聘用的平衡难度很大。刘月升：现在相邻职称的待遇相差可以达到每月1000元，不应该让职称的差别带来工资等待遇的巨大差异。既要让有真本事的教师得到职称评价系统的肯定，也要让没评上的教师能够专注教学。评上职称，还需要坚守教学一线记者：在具体操作层面，此次中小学教师职称改革会遇到哪些现实困难，该如何解决？刘月升：此前的教师职称评审过程缺少监督，造成评审结果和实际情况脱节。这导致很多老师把精力放在了准备材料和想方设法找评委、拉关系上，违背了职称评定的本意，甚至荒废了教学本身。在新的评价标准执行过程中，引入监督和惩罚机制，从而做到真正的公平、公正。邬志辉：在推行新的评价改革时，许多根本性的问题需要突破。一是高级职称比例太少。目前有的地区高级、中级和初级教师的比例严格控制在1：3：6，上中级难，上高级就更难。优秀教师都感觉不到希望，就难以调动教师积极性。想通过职称评价而稳定和优化农村和边远地区教师队伍，必须要细化职称评价系统。例如，依照岗位评定职称的制度，保持乡村教师队伍合理结构，对在乡村学校教师岗位任职且达到一定服务年限的教师进行倾斜。职称是评价过去的业绩，如何保证评上高级职称的教师依然坚守教学一线？我认为，他们的工资应该与教学在岗率挂钩。（本报记者 陈 鹏）
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48小时点击排行玉林:中小学教师可评正高级职称啦_播报天下_贵阳网
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玉林:中小学教师可评正高级职称啦
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摘要：教师节到了， 玉林市中小学教师都收到了一份“大礼包”：中小学教师职称制度改革即将全面推开，今后中小学教师也可以评正高职称了。（记者 黄冰 实习生 蓝元）　　原标题：9月10日教师节送“大礼包” 中小学教师可评正高级职称 也能当“教授”了
教师节到了，
玉林市中小学教师都收到了一份“大礼包”：中小学教师职称制度改革即将全面推开，今后中小学教师也可以评正高职称了。
日前，人力资源和社会保障部、教育部联合发出的《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》明确，深化中小学教师职称制度改革、完善符合中小学教师特点的专业技术职务任职评价制度，中小学教师可以评正高级职称，这被称为“教授级”的职称，无疑给广大教师一个大的鼓舞。
那教师节“大礼包”，到底有哪些“干货”呢？这是广大教师关心的内容。
小学可评正高级，老师的奔头大了
长期以来，
玉林市的中小学教师，无论教学经验如何丰富，师德多么崇高，但事业上升通道相对狭窄，最高职称只能评到“副高”，职业发展面临“天花板”。为什么不能评正高级职称，这是很多老师的疑问。
“大礼包”中，第一个惊喜的“干货”，便是建立统一的中小学教师职称制度。原中学和小学教师职称制度体系相互独立，改革后，原本分设的中学、小学教师职称（职务）系列被统一为初、中、高级，在新的中小学教师职称系列设置正高级职称，打破了基层的中小学教师的职业“天花板”，让小学老师也有机会评上“教授级”职称，从而拓展中小学教师的职业发展空间，提升他们的职业地位。
“能评正高职称，这可是与大学教授同一级别的，”破顶“发展，对中小学教师们来说是件有奔头的事情。”玉林市教育局人事科工作人员介绍，目前
玉林市中小学老师的职称有员级、助理级、中级和高级。中学高级以及小学的小中高（即在小学中聘任的中学高级教师）相当于副高，是中小学教师的“到顶”职称；中级职称对应的是中学一级、小学高级，助理级职称对应的中学二级、小学一级，员级则为中学三级、小学二级。据悉，员级主要针对中专毕业、工作满一年教师所评的职称，现在已经很少了。
“原职称制度中，小学和中学还是有明显界限，‘小中高’就是允许小学老师评中学高级职称，但是每年名额很少，如今年就只有几个名额，评的难度很大。”玉州区万秀小学凌校长说，如今有新规表明小学也能评正高级职称，难度也许比小中高更大，但至少有个盼头了，这对广大教师来说，是个鼓舞人心的消息。
不重论文重业绩师德，让名师名副其实
在学校中，总有一些老师，课讲得生动有趣，教学充满活力，深受学生欢迎，但是因为不善于做科研、写论文，很难获得应有的职称和待遇。
“大礼包”中的第二个“干货”，便是修订了评价标准。据介绍，新规要求坚持育人为本、德育为先，注重师德素养，注重教育教学工作业绩，注重教育教学方法，注重教育教学一线实践经历，切实改变过分强调论文、学历的倾向，具体评价标准条件要对农村和边远地区教师倾斜。
记者从玉林市教育局了解到，目前
玉林市中小学评职称实行量化计分和评议，其中量化计分占大头，评高级教师不仅要考职称外语、计算机、公开发表两篇论文、有3年班主任工作经历，其中，城区老师50岁以下的，还要有在农村支教一年的经历等硬性条件。玉林市近6万名教师，近几年来每年都有六七百人申报高级教师（含中学高级、小中高），根据30%左右的比例，每年评上高级的只有200多名教师。
玉林市一些教育人士表示，现行评职称制度存在不合理地方，忽略了课堂教学、师生评价的因素，而论文作为职称评审的显性指标容易操作，如购买论文再发表，最终评上高级职称，但在实际中教书可能一般般。
对于职称评审要向农村教师倾斜，不少老师们纷纷“点赞”。她们表示，农村教师的水平，与大城市老师相比，存在差距，论文发表机会少、名额也很少，同台竞争肯定会吃些亏。政策适当倾斜，这是对基层一线教师的待遇改善，引导教师更加愿意在一线从事教学，更有动力去农村或边远地区执教。
岗位空缺，教师可跨校评聘
“大礼包”中的第三个“干货”，建立以同行专家评审为基础的业内评价机制，注重遴选高水平的教育教学专家和经验丰富的一线教师担任评委会成员，评价方法可采取说课讲课、面试答辩、专家评议等多种评价方式，对中小学教师的业绩、能力进行有效评价，确保评价结果的客观公正，增强同行专家评审的公信力，并公示结果，接受监督。
此外，改革力推“职称评审与岗位聘用相结合”。中小学教师岗位出现空缺，教师可以跨校评聘，在乡村学校任教（含城镇学校教师交流、支教）3年以上、经考核表现突出并符合具体评价标准条件的教师，同等条件下优先评聘。人社部门、教育部门应及时兑现受聘教师的工资待遇，防止在有评审通过人选的情况下出现“有岗不聘”的现象，实现“人尽其才、才尽其用”。
“目前，评正高级的具体标准还没出台，条件难度肯定是很大的，但对广大教师是一种鼓励。”玉林市教育局人事科工作人员说，即使正高级评的难度比现时的高级更大，但至少有资格去参评了。（记者
黄冰 实习生 蓝元）
原标题：9月10日教师节送“大礼包” 中小学教师可评正高级职称 也能当“教授”了
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50岁以上的老师评职称普通话计算机论文等有什么要求
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中小学教师高级及以上职称重新认定，真才实学者过关；与工作挂钩，五年一评
先看“哈哈”老师的来稿《乡镇中学教师对职称问题的看法》各位领导你们好:中小学职称已经到了不大改不行的地步，现在中小学职称（大学和其他行业的我不太了解在此不做讨论）已经和工作能力、工作业绩、工作量没有半点关系。所谓的高职称老师不过是以下几种人：一、善于投机和搞歪门邪道的人；二、和校长或更高级领导有厉害关系的人；三、运气好的人。中小学本来就没有什么高精尖的工作内容，谁比谁强多少领导说了算，或者靠分班运气好遇到好学生。为了职称各种卑鄙，肮脏，造假，甚至老师之间互相拆台的闹剧每天都在中小学上演。因此学校内部考试的分数完全没有可信度，这个你是懂的。这种情况下，职称工资差距搞那么大对多数老师是不公平的，是打击积极性的。就我所在的云南乡镇中学职称名额有限，有几个老师教龄，学历，能力都超过中学一级的标准，就因为不是上面三种人工作积极性受到严重打击，而那三种人只想拿钱不愿出力，所以整个学校乌烟瘴气就差没有闹鬼了。这样的职称还有意义吗？我想职称和工资脱离学校里的三种人可能会少点，职称按教龄晋升这样造假的可能性很小，人不怕少就怕不公平啊！！！以上仅代表这位老师的个人观点，也许只是个例，但也从一定程度说明一些问题。本号前些日子通过两次投票调研，“职称改革”话题稳居中小学教师2016年十大期待第二位。很多教师因为职称评定的不公平、不公正，存在的大量贪腐现象，严重打击绝大部分教师工作积极性性而建议干脆取消职称。不仅如此，已评上职称的高级教师也丧失了工作积极性，不怎么干活了——要么是混日子，反正好和坏都是这么多工资；要么就是代几节副科，或干闲差，等着退休。真所谓是“评上了的不干活，评不上的也不干活”。这种现状完全违背了设置职称的初衷，更为严重的是，如果当前不尽快对职称进行改革，中国广大一线教师的工作懈怠就会继续下去，这是中国教育的灾难。改革教师职称势在必行，越早越好。但是如何改了，讨论很多，都没有一个比较科学的方案。在此，笔者愿以己浅薄看法分享一二一、重新认定高级及以上教师职称从本人印象中，以及全国大量教师网络反馈的信息可以得出：近20年来的职称评定都或多或少地存在违规操作，贪腐，特别是论文造假，荣誉造假等问题。这些已评上高级以上的教师职称不重新认定，就难以让其他广大教师心服口服，更是默许或者说在某种程度上鼓励违规和造假，让违规成本太低而不惜今后继续涉险。不重新认定，还是无法调动更多广大一线教师工作积极性。重新认定，可分书面认定和面试认定。书面认定就是要求提交评上高级以上职称的关键书面要件，并对这些要件的真实性进行鉴定。比如论文是否是买来的，荣誉是否合法等。只要评定的核心要件有问题，这个职称就不同通过认证而被撤销。一些通过假论文，假荣誉，托关系，送钱而获得高级职称者，因害怕暴露而主动放弃认定。不仅要对弄虚作假获取职称的人员进行处罚，还要对相关的领导人进行依法问责。当然在认定开始之前，国家新闻出版总局要对近20年来全国各地的报刊开展收费业务进行全面摸底，把这些报刊的底细全部弄清楚并向社会公布。比如某某杂志从哪一年开始收费征稿，那从这一年开始后的论文都是造假论文。通过了书面认证的相关人员，在进行第二轮的面试。面试包括笔试和口试。笔试现在做题，口试由认证专家现场发问。通过了两轮认证的才真正是名副其实的高级或高级以上教师。这样具有真才实学的教师按职称给其加工资是合情合理，是被广大一线教师认可的。通过他们的榜样作用，能激励其他教师努力工作。二、职称可以继续与工资挂钩，但要降低比重公平公正评定的职称衡量一个人有真才实学，这个不假。但如果他消极怠工的话，他的高职称就没有起到任何作用，有时还甚至起到反作用。因此，科学合理的职称与工资挂钩的前提是他保质保量地完成了教育教学任务。若不完成应有任务，不仅职称工资不能享受，其他工资也相应减少。职称高低对完成教育教学任务的好坏有影响，但不是根本性的，所以职称工资只能占一定的比重，这个比重肯定要比现在的要低，低到什么程度合理，这个需要评估。三，教师新工资组成：基础工资+教龄工资+任务工资+职称工资+奖励工资+劳务补助基础工资因学段学科和岗位不同而设置。小学老师多少钱，中学老师多少钱，语数，体音美等老师多少钱，专职管理岗位多少钱等。教龄工资以年为基本单位增长，1-10年内可按总工资2%递增，11-20年后按1%递增，21年后以上按5%递增。例如某新教师第一年总工资为3000元，在总工资一直不调整的情况下，他第二年的工资为3060，第10年的工资为3600元，第20年的工资为3900元，第30年的工资为4150元。任务工资就是从事一年教育教学任务后，只要保质保量完成了基本任务就应该享有，享有任务工资的同时享有相应的职称工资。任务工资可以提前发放部分，比如50%在每月发放，剩余部分在年度考核合格后再一次性发放。奖励工资就是在完成基本任务之外，高质量的完成任务而给予奖励，比如教师撰写论文发表，辅导学生获奖等。劳务补助是根据学校内部情况随机而定。四、中小学职称评定分不同岗位，分学段，分学科进行，且职称工资与实际工资挂钩，且只有从事与职称相关工作才可享受。管理职称：校长及以上领导职务可以按岗位来评定职称，如校长岗，一般管理岗，主职管理岗等。教研职称：县级及以上教研人员设教研岗，评定时分教研学科，或专业。学科职称：不同学段，不同学科教师评定职称。比如一位小学语文教师与本区域所有小学语文教师竞争职称。勤务职称：在各级各类学校中的勤务人员，统一按勤务岗评定职称。不同的岗位制定不同的评定细则，如果被评上职称，但没有担任与本职称相应的工作，则不能享受该职称工资。所有人员只有在职，且按要求完成本职工作时才可享受职称工资。五，保证评定制度科学合理，评定过程公开、公正和公平，严惩各种违规、作假或贪腐职称评定细则由相关岗位民主推举代表起草制定，然后在区域内组织广泛讨论后再定稿。评定前、中、后全过程公开透明，只要有职称评定相关人违规即撤职，有参评人员作假即取消评定资格并列入黑名单，五年内不允许参评。六、各级职称指标要在及时掌握大数据情况下合理分配，或者形成固定方案，在确定时有相关优秀教育教学人员参与共同制定。比如初级和中级职称，只要符合条件者就上；高级职称可综合各种情况占比，给下定指标。七、取消职称终身制为五年制。现在职称终身制，让有的人，努力工作几年，或使出各种手段评上职称后就消极怠工，开始混日子，这违背评定初衷。何况，当今社会发展太快，几天不学习就会落后，一旦拥有，终身无忧，是不符合时代精神的，更不符合按劳分配的原则——假使有人拼死拼命努力五年，评定了高级职称，终身待遇提升上来，然后就开始混日子，根本没有发挥高职称的作用，那你能把他怎么办。这就是制度设计的不合理。职称尽快改革，让职称评定科学合理，严厉打击职称评定过程中的弄虚作假，是广大中小学教师的急切期待，是当前教师最大民心之一，关乎教育未来，国家民族未来。作者简介：万木春，男，笔名，湖北语文教师。投稿：
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