高中地理新教材案例教学方法探究——以鲁教版必修三为例研究,方法,初探,教学研究,..
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高中地理新教材案例教学方法探究——以鲁教版必修三为例
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对高中地理新课改教学的几点思考
平昌县高中地理课改组
新一轮高中课程改革强调以学生的发展为本，要求高中阶段的教育必须为今日和未来世界培养活跃而又负责任的公民承担更大的责任与义务。为每个高中学生的终身发展奠定基础，是新一轮高中课程改革的基本目的。新一轮课程改革给高中地理教学带来了机遇和挑战，传统的教学模式随时代的发展日显弊端，如何在地理教学中改变传统的教学理念，把新课改的基本思想运用到教学当中去，这是地理教师面临的一个非常重要的问题。以下是我对高中地理新课改教学的几点认识。
一、对新教材与旧教材对比的几点优势
人教版的这套新教材，在教学内容的选择上较旧教材而言，做到了文字更简洁、生动，图文并茂，呈现形式活泼多样。新教材与以往的教科书比较，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”、“活动”、“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。新教材文字篇幅明显减少，图幅数量增多，甚至许多地方采取以图代文，使图像成为课文的有机组成部分。新课程在设计上明显增强了对学生的启发性，更注重激发学生的学习兴趣，注重学生的主动参与教学过程，尽力利用各种课程资源，突显新课程理念。新教材加强了对地理事物和现象的分析过程，突出地理技能和地理方法的训练，有意识地为学生的自主学习创造条件。使学生学习新知识的过程成为探究问题的过程，获取技能和方法的过程、情感态度与价值观培养的过程。新教材教学过程中倡导师生互动，倡导学生积极参与，乐于探究，勤于动手，有利于提高课堂教学效果。
二、新课程改革中存在的问题
（一）教学过程的实施技巧的问题
新课程倡导学生的合作学习，在进行这种全新的学习方式的探索实践中也暴露了一些问题。新教材过多的合作学习，过多的评价肯定，导致一种学风的浮躁，合作学习过程中一部分学生（特别是学困生）的思维处于游离状态。主要表现在：
一是形式化，在实际操作中，合作学习只是起到插花点缀作用，在课堂上穿插使用以显示教学形式的多样化和课堂气氛的活跃，结果使学生课堂上热闹欢腾，课下脑子空空。
二是教师难以把握合作学习的时间，达不到应有的效果。在教学实践中，受课堂时间和教学任务要求的限制，多数情况下是所给时间不够，使学生显得匆忙，还没有形成比较完整的结论或答案，就被老师引入下一个环节。
三是我们的课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配分组，有时还有意将学生按好、中、差搭配结合这样的学习小组，各成员之间不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系，即基础好的、表达能力强的学生就成了小组的主帅，自觉不自觉地包办了一切、代替了一切。而那些学困生就自觉不自觉的成了附庸、陪衬。
另一方面的问题是学生“写”的能力和意识的下降。
新课程注重对学生的学习能力的培养。课堂上教师发扬教学民主，对学生实行鼓励性评价，关注学生的学习知识的过程和方法，注重培养学生的思维，学生可主动发言，讨论问题，甚至能发表一些很独特的见解。这样留给学生的时间就减少了。学生写的时间减少，质量下降。多数学生喜欢动口，不愿动手，和过去相比，书面作业的质量差，书写潦草，心情浮躁，缺乏耐心。
（二）新教材方面的问题
１、教材自身的不足。教材虽然改变了
课程内容的繁、难、偏、旧和归于注重书本知识的现状，实行国家、地方、学校三级管理，但是中、高考的指挥棒依旧存在，考试内容的统一性与升学率的期望值使得教师选择自己喜欢的教材成为一句空话。而同一教材中部分内容城市化、成人化，脱离学生生活实践，尤其是农村生活实践。农村学生受地理环境、家庭条件、经济条件等诸多因素的影响，信息来源渠道单一，知识面窄，因此学习起来不着边际，缺乏必要的感性认识。而且新教材在知识结构方面，较旧教而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系提出了更高的要求。新教材在教学内容方面虽然做了适当的删减，删除了一些较难于理解的知识点、图表，但课堂活动量明显增加，教师如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为我们每一位高一的教师提出了挑战。在活动的组织上时间难以把握，如果不充分让每们学生都积极参于，那就只是走过场、流于形式，如果充分调动每们同学，那么时间难于把握、课时不够、教学进度无法完成。
2、初高中地理课程严重脱节。由于初高中地理课程的要求不一至，出现严重脱节。新课程改革的初中地理，对学生的要求越来越低，教材内容过于简单，而高中地理在难度和要求方面上升辐度大，这对于基础薄弱的学生而言，无疑一下难于适应，这对教师的教学带来更大的难度。如何更好的转变学生现有的学习状态，困惑着许多教师。
3．教师知识储备与教材的矛盾。新课程倡导学生的自主学习和课堂的开放性，虽然对教材进行了适当的整合，难度相对降低了，但是对教师的要求更高。教师不仅要掌握教材内的知识，还要具备与教材内容相关的知识，要不断更新已有知识，拓宽自己的信息，来源渠道，以备回答学生的课堂自主学习中随时提出的相关问题。否则，要么紧扣教材不敢放开，要么一旦放开又难以驾驭，经常出现因为教师知识储备不足和缺乏教学机智而难以适应学生的尴尬局面。新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙述少了，“读图思考”、“活动”、“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们教师仍然受传统教学的经验的影响，对学生总是不放心，总是想讲的面面俱到，千方百计的给学生灌输。这都会使我们走进了高中新课改的误区。
三、新课程改革中存在问题的主要对策
针对以上出现的一些，我们地理科任课教师也做好了相应的准备：在教学过程中，要落实新课程改革的精神，如关注每一个学生的发展，关注学生的经验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。具体而言，我们将采取了以下一些做法：
1、加强教师自身的培训学习，提高自身实施新课程的能力和水平
一方面我们要通过继续教育途径参加课程培训；另一方面通过各种教研会议进行各种学习、观摩，促进对新课程理念与操作要求的理解；除此之外，要主动融入更直接、更有效、更经常的校本培训，加强校本教研活动。高一年级新课程实施的年级应进行集体备课制度，加强理论学习与实践探讨。全体教师要充分认识新课程计划实施的重大意义，增强改革意识，自觉投入到课程改革的潮流中来，刻苦钻研，认真学习，时刻关注最新的学科研究成果，提高指导学生自主学习、探究学习以及联系社会、生活实际解决现实问题的能力，并具有开发新课程、进行课程创新的能力。
2、大力开展以课堂教学为中心的教学研究
（1）新课程的教学设计应从教学内容的研究入手，所以，我们地理备课基组要认真研究新课程实施指导意见及新课程标准，深入研究新的教材，准确理解教学内容，把握教学要求，不随意提高教学难度、补充旧教材的内容。要通过学习和研究，清晰地理解授课的知识内容、呈现方式、每个知识点应该把握到什么程度、新课程中的教学目标是通过哪些知识载体以什么方式体现的，通过系统的研究，提高教师把握和驾驭教材的能力。
（2）开展新课程课堂教学研究
目前，教师普遍反映课时紧张，新课程教材的内容多，而课时量又少。要舒缓目前教学内容与教学时间之间比较尖锐的矛盾，主要的出路在优化教学设计、优化课堂教学方法、优化课堂教学过程，提高课堂教学效益。同时要组织新课程备课组，积极进行新课程下的课堂教学模式研究，提高新课程下的课堂教学效率。
3．转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原则，为此，我们在教学过程中应改变过去教师“一言堂”的局面，变学生被动的接受学习为主动的合作、探究式学习，我们努力做到转变教师角色与地位，由过去课堂上的权威向学生共同学习的伙伴、朋友、指导者转变。
总之，目前的新课改处于不成熟的探索阶段，要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展
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论新课标对高中英语阅读教学的指导意义
上传: 王小玲 &&&&更新时间： 11:45:01
论新课标对高中英语阅读教学的指导意义
新建二中&& 王小玲
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 内容摘要
&&& 阅读是英语综合能力中较重要的一个环节,也是高中教学中一项较难正确把握的课题.从历年的高考试卷分析不难得知,高考对学生阅读水平的要求愈来愈高.所以,正确而有效地指导学生学好英语阅读已成每个英语教师必须思考的问题.本人通过对新课标的理念和新教材的结构的研究发现英语阅读教学有了一个好的实施环境和实施方向.
&&& 本论文介绍了有关的权威理论,并且通过对一些高中英语教师的交流概括了英语阅读教学的利与弊.最后对精读和泛读的教学提出了一些有效可行的方法.
关键词:& 新课标; 精读; 泛读; 阅读心理机制; 高中生英语阅读教学
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Abstract
English reading plays an important role in English learning, and also a difficult part in English teaching . From several years& national exam test, we can find that the demand for English reading has been more and more higher. So, every teacher must think about the problem how to help students with English reading correctly and effectively. The author find that we has a good environment and target for the teaching of English reading by the analysis of the new course standards.
In this article, some theories related to reading, reading psychology and teaching method are introduced and the author summaries some advantages and disadvantages through the classroom observations and interviews with some senior high school English teachers. Then referring to some scientific theories, the author suggests some effective methods for teaching intensive reading and extensive reading.
Key words: the
reading teaching for senior students.
一 明确英语阅读教学的重要性
&&& 根据《英语课程新标准》对中学英语教学目的的规定和阶段侧重的原则,高中英语阅读教学是中学英语教学中的极为重要的部分.阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来,阅读能力的增强是与阅读量成正比的,所以《全日制普通高级中学英语教学大纲》明确指出:&在教学中&特别要注意增加阅读训练.&,而且新课标在各年级要求中明确说明了各年级应有的课外阅读量,高中补充阅读量要求打10万字以上,显然学生仅读好不到6万字的教科书是远远不够的.
新课标使高中英语课程更具有时代性,基础性和选择性,更加注重对学生综合语言能力的培养.高中英语教学按新课标实行学分制后将设置必修课和选修课,而为了使学生今后顺利学习英语,新课标提高了对高中学生阅读能力的要求,并提出利用选修课大力开展英语泛读教学,重点发展学生的阅读和综合表达能力.
新课标要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力,强调各学科知识的贯通.注重培养学生的整篇分析能力,判断能力以及根据语意进行逻辑推理能力,提高阅读速度,增加阅读量和扩大词汇量.
&&&&&&&&&&&&& 二 英语阅读的正确含义
&外语教师要使学生明白,阅读理解是一种积极的思维活动,在阅读时一定要进行积极的阅读.& &象其他技能一样,阅读要求系统的实践,给自己定一个固定阅读时间表(Put yourself on a regular schedule of reading)按照这个时间表,坚持读下去将会较快地提高你自动识别单词的能力.反过来你的阅读速度得到改进.&(贾冠杰,2003)由此看来,泛读对促进积极的阅读是有很大帮助的.
英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料.英语知识是指读者英语语音,词汇,语法以及篇章知识的综和,非英语知识是指读者英语知识以外的背景知识,及直接或间接获取的知识经验的综合。
语言学习,精泛结合语言学习理论首先是由美国应用语言学家克拉申(S.Krashen)提出的,他认为学习语言的最佳途径是通过可理解的输入,输入越多,掌握语言就越好.所以必须选择和利用校园网络的优势,利用新的传播媒体----互联网选择合适的阅读材料,对于那些有学习潜力的学生,教师应尽可能地鼓励他们到往上进行自主性的阅读,大量的课外阅读使得语言复现频率增高,将会大大促进对课文内容的学习掌握.当然要注意,学生课外阅读材料的难度须与他们的认知能力和理解能力相等.克拉申指出,语言输入要在学习者理解的基础上增加一点新的东西,但又不能超出学习者的理解水平,这样的输入材料对第二语言的学习才会有利.
&&&& 三& 高中英语阅读教学现状
施教者只有在充分了解受教者在学习中存在的问题，才能够在教学中不断改进方法，达到新课标要求的教学效果。
&&&&& 四& 现状分析及对策
1．现状分析
通过对高中师生及课堂的调查分析，我们不难看出，造成这一现状的主要原因是教师和学生对精读和泛读的理解和运用上产生了误解。因为，要解决这一问题，我们不妨从精读和泛读的理解开始分析。
精读在初学阶段是很重要的，是基础。它的内容涉及语音、词汇、语法、句型、朗读等。学生的口头、笔头语言能力的提高、词汇的学习和积累、语音、语法知识的掌握都有赖于精读，精读还为学习者以后的发展打下了牢固的语言基础，培养了良好的学习习惯和独立分析问题、解决问题的能力。因此，精读课在英语学习中是任何别的课程都不能取代的。精读中出现的新单词、新词组、新句型、新语法现象，以及惯用语都应熟练掌握。英语学习中，背诵也是很重要的，只有通过背诵才能熟记，熟能生巧。
精读学习时，我们首先遇到的问题是词汇。弄清课文里词汇的确切含义，才能较好地理解和掌握课文内容和中心思想，这是一个必不可少的环节。在查阅生词时，一定要做到手勤，不能怕麻烦。从一开始就要培养自己查字典的良好习惯，这也是一种能力，不仅要查得快，词义还要选得合适。经常查字典，我们可以学到大量的知识。精读课千万不能上成语法课和查字典课，否则对学生将有害无益。精读毕竟还是要读，只不过是读得精一些，细一些。有些人把精读课文看成是学好英语的唯一方法，把大部分英语学习的时间都用在课文上，认为学好了课文就学好了英语。有些教师一节课将大量时间花在讲词汇、语法上，一个单词举七八个例句，分析每个句子的成分，这样一节课下来，恐怕只能讲一、两个自然段，而且这样一来，你可能理解了这一段的每个词了，但没有从整体上抓住这个段落的主旨大意，如果精读进行到如此缓慢的地步，等你读完这页时，你可能已经忘记一开始说的是什么了。相反，如果读得快一些，就能使你强迫自己集中精力，抓住要点，这样就会对阅读的材料理解得更好一些。其实，精读是一种综合性的课程，从中可以学到许多东西，是获取英语知识的重要来源，但它不是唯一的来源。
泛读就是广泛阅读，要读得多，读得广泛。所以，泛读的材料应该涉猎广泛，
内容丰富，这样做对语言和知识两方面都有好处。无论政治、经济、哲学、文学、
语言、史地和科技方面的读物都是泛读的好材料。选择时，以思想性和艺术性为标准，然后依据由浅入深、循序渐进的原则，按照本人的实际水平，排一个次第进行阅读。既然是泛读，就不宜集中只读某一作家的作品或某一类作品。一个作家的作品或一类作品中，有的可作精读，其余作为泛读。一部作品中，某些章节可作精读，其余留作泛读。总之，善于选择才&能把精力和时间用在最该用的地方。现在大学专门的泛读教材，中学的英语课外读物，国内外杂志和报刊上的一些好文章都是最好的泛读材料。泛读能接触到尽可能多的语言现象，能巩固精读课上所学到的英语知识。因为精读的材料毕竟太少，学习者接触到的语言现象有限，各种语言现象的重现率低，因而对语言的掌握就不易牢靠，很容易忘一记。这就要求学习者在泛读那片广阔的天地里，把在精读时所学到的东西，加以反复检验、反复印证，加以充实、加以巩固。
所谓泛读就是要读得广泛，读得多;量一多，语言现象重现率就高精读学过的东西肯定能在不同场合反复出现，达到巩固和娴熟的程度。泛读还可以扩大精读课上所学的内容。比如:词汇的多种意思;语法规则的基本用法和各类句子的变化以及长、难句的掌握。
精读中学过的单词最需要在泛读中得到巩固。孤立地记单词，既枯燥又不科学，不如让单词在泛读材料中通过一定的上下文反复出现。这样可以从各个角度加深对这些词汇的理解，久而久之也就一记熟了。前面在谈到精读时，我们提倡经常查查字典。但在泛读时，我们要追求的是速度，不需要经常查字典，可以按照英国专家柯鲁克的意见，根据上下文来猜出一些生词的意思。起初你可能猜不对，但随着这些生词在不同上下文中的反复出现，他们的意思也就变得越来越清楚了。如果一些生词不是常出现，他们可能就不重要，你就不必急着知道他们了。我们一定要养成大胆猜词的习惯，可以借助语法知识的帮助，但首先是根据上下文来猜词。
2．对策：精泛并举，循序渐进
精读和泛读是两种不同的阅读方法。它们各有特定的目的，然而总是相辅相成、相互补充、相互为用，在阅读过程中又各自成为促进对方的一种手段。精读和泛读不是截然分开的两个过程，而是一个完整的教学过程中交叉进行的两个环节，精读为泛读准备条件，泛读则巩固和发展精读的成果，两者是相辅相成的。笔者认为，就方法而论，其实任何人进行阅读时总是精泛并举的。泛读材料多，情景复杂，提供的语言现象也极为丰富，能获得大量的感性知识，这就最利于培养学习者的语言感。正因为学习者有了大量的语言感性知识，他才有可能在精读中进行对比、概括，从而认识一定的语言规律。这样，泛读实际上已为精读铺平了道路，成为进行精读时的有利手段。看来精读与泛读相互促进，缺一不可。在处理好精读与泛读的关系上，有一点至关重要，那就是:精读与泛读的安排上要根据学习阶段的不同而有所区别，二者要配合得当。精读和泛读，各有所长，各有所短，如果二者配合得当，可以取长补短。
阅读能力训练的三个阶段为:1.初学阶段:应以精读为主，辅之简易泛读。基
础阶段，不掌握一定数量的词汇、短语、句型、语法等基本知识，就谈不上阅读。
2.中级阶段:精泛结合，适当扩大泛读量，一边巩固，一边提高，精泛穿插巧妙配合，以得到最大的互补效益。3.高级阶段:以泛读为主。此时因为学习者已掌握
了相当数量的词汇和基本的语法规则以及英语知识，所以他们就必须广泛地、大量地进行泛读，只有通过泛读，才能接触到尽可能多的语言现象，以期获得更高一阶段的学习和运用英语的能力。
因此要培养阅读理解能力，光靠课本教学是不够的，必须课内外相结合。进
行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。
3．加强英语泛读训练的实践
众上所述，英语泛读教学在复现与巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度与能力等方面起着不可低估的作用，它是精读教学所不能取代的。而在现在新《课标》的要求下，结合高中生英语学习现状，要改善加强高中英语泛读教学是提高学生综合阅读素质必不可少的有效途径。
4．阅读材料的选取的原则
阅读材料的选取要符合学生的英语实际水平和年龄特征，要适合学生的&知识和智力水平的最近发展区&，让他们学有所得，不断体验阅读成功的喜悦，并使这种情感成为他们继续学习的内驱力。&阅读首先是为了得到乐趣，为了获得信息&(Grenet， 1982)。因此，阅读教学成功的关键是选对材料，培养学生的阅读兴趣和习惯。
&4.1难度适中
要使学生提高泛读水平，无论是为了求知，还是为了了解信息，选材都非常重要。笔者认为泛读材料应低于精读材料的难度，以便精泛结合，互相补充、互相促进。选材的难度因素主要是词汇量、语法现象等，所以选文太难或太易都不利于提高阅读理解能力，既要符合《大纲》和《标准》的要求，又要照顾到学生的实际水平，循序渐进。泛读的主要目的是获取信息，增加知识储备和提高阅读能力;如果阅读材料生词太多，语法结构太难会严重挫伤学生阅读的积极性，学生会半途而废的。因此，教师要帮助学生选择一些内容通俗易懂，语法结构相对简单的文章，这样可以增加他们阅读的信心，培养他们积极的阅读态度
&4.2循序渐进，有梯度
阅读活动是一种通过文字符号、语法、语义、修辞等进行思考、预测和不断做出判断、推理，并不断获得验证和修正，从而理解和接收信息的智力活动。学生在阅读过程中凭借已有的语言文化背景知识和生活经验，通过联想、重建等创造性思维，领会文章表达的意义，从而吸收信息。
高中学生的英语词汇有限，许多学生之所以不愿意阅读，缺乏阅读兴趣，主要就是所选文章词汇量大，生词多，影响阅读速度，学生不感兴趣，结果就坚持不下去。应根据所学词汇，选读一些英美文学作品的简单本或其它一些简易读物。如以童话、寓言和小说开头，名人传记、报刊杂志上的文章，《新概念英语》中的小短文适当选一些。材料选定后教师可适当改写，加添必要注释，以适应高中学生的需要。由于学生各自兴趣爱好不同，为了最大限度地激发学生的兴趣，调动学生的阅读积极性，分别有针对性予以指导，使他们在原有基础上能很快扩大词汇量，提高阅读水平。
&4.3体裁多样，题材丰富
这样有利于拓宽学生的知识结构和激发学生的阅读兴趣，并能增强学生适应各种阅读材料的能力。在泛读教学中，我们应不失时机向学生介绍英美等国家的背景知识，注意选材的广泛性，读得多才能理解透彻，这就要有必要阅读量的保证。教师要善于从多层次，多角度来选择符合学生认知水平的读物，读物的题材避免单一化，记叙文、说明文、应用文都应涉猎。题材也应包括人物传记、寓言故事，活动记叙，社会文化、文史知识，科普知识等。只有各种题材和问题都熟悉了，才能摸清外语文章的特点，作到心中有数。学生广泛阅读、留心观察。通过学习，使学生吸取知识，提高能力，丰富和发展思维。主题内容应更贴近学生的生活，覆盖面广而富有时代气息，健康向上，充满情趣而且有创造性和启发性。显示内容的语言不是孤立的，而是与其他学科紧密相关的。义务教育阶段外语课程的主题内容应包括:
个人资料:家庭生活、学校生活;
人际关系:家庭、朋友、工作、社会;
周围世界:学校、社区;
饮食:习惯、食物、饮料;
中国和世界地理:旅游、交通、运输;
发展变化:人的发展变化、四季变化、生活习惯的变化;
自然科学:空气、火、水、地球;大自然、动植物;教育、电视和信息技术;体育运动和娱乐健康;
人文科学和文学艺术:历史、文学、艺术、东西方文化、风俗习惯等;
我们的世界:环境保护、自然环境和人文环境。
另外，还要注意知识性、趣味性和目的性相结合。传统的媒体比如，书、报和杂志等可提供适合学生泛读的材料。利用新的传播媒体&互联网，教师也可采集到大量的英语泛读材料。下面介绍一些适合中学生的泛读读物。
(1)《新概念英语》，亚历山大 (L.G.Alexander)和何其萃合作编著，它是一套
世界闻名的英语教材。这部经典的教材一如既往地向读者提供一个完整的、经过实践检验的英语学习体系。教材简洁精练，语言地道。
(2)《阅读美国》和《阅读英国》由蔡炳冲编著，庄志兴审订的这套学习指导丛书，其最大的特点是融知识性、趣味性、科学性和思想性，于一体，可读性强。学生在阅读中领略和了解到目的语国家的社会、家庭、文化、教育、历史、地理、风俗习惯和日常生活，这些文化知识和背景知识，将十分有助于培养和提高学生的阅读能力。
(3)大量的英语报刊、杂志如《21世纪 SchoolEdition》它图文并茂，信息量大，题材、体裁多样，内容与时俱进，深受广大师生及英语爱好者的喜爱。
4.2阅读训练的形式
4.2.1课堂内泛读训练
大多数高中学生的英语泛读能力不太强，缺乏策略方面的指导性。因此，教师应该向学生介绍有关泛读的知识，阅读策略以及方法和技巧等。
在进行阅读之前，教师可通过网络，报刊，电视等途径找到与阅读内容相关的材料或背景知识，以幻灯片，文字，图片，录象等形式展示给学生来帮助他们回忆已有知识。由于学生己有的知识在阅读过程中起重要的作用，教学中就要以唤起学生头脑中己有的知识为目的，通过对文章题目，插图，关键词等线索的讨论激发学生己有的背景知识为学生阅读创造条件(程晓堂，2002)。教师还可以引导学生首先阅读材料后面的问题，阅读这些题目一方面能帮助了解文章内容，激发已有知识;另一方面能使阅读更有针对性，将阅读重点放在有关问题的语句上，以寻找答案，可以大大节省时间。
泛读时不需要百分之百的理解，只要读懂大概意思，弄清主要线索即可。要学会容忍模糊理解，不要在个别细节上花太多的时间和精力，也不需要精确知道每个单词短语的意思，要培养学生对泛读形成一个泛泛而读，不求甚解快速高效率的大量阅读的理念。(Nuttan，2002)曾指出:&阅读的时候不需要完全理解。& Naiman(1978)指出&能够容忍模糊的意义是语言学习成功的主要标志。&只有通过大量的泛读才能逐渐培养学生的语感，锻炼英语的思维和应用能力。
阅读中遇到生词是很正常的现象。泛读时不需要理解每一个单词，短语的意思，跳过甚至忽略一些生词，不会妨碍对文章大意的理解。而且并不是所有的单词都值得花时间去推敲的。在泛读过程中，学生必须学会忽略那些对直接的阅读不重要的单词，这样可以大大提高阅读速度，同时，学生要了解和学会正确处理一些生词的方法和技巧，如上下文预测，猜测生词意思(包括根据定义线索，利用同义词和反义词猜测词义)，利用构词法猜测，识别指代关系等(程晓堂，2002)。
阅读实质上是读者及背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。因此，增加学生的文化背景文化知识的储备显得尤为重要。高中英语阅读教学不仅
要巩固扩展学生的语言基本技能，还应鼓励学生通过报刊，网络，电视，杂志等各种途径广泛涉猎各方面的知识。如历史，政治，经济，时政，文学，体育和音乐等以扩展学生的视野，增加文化储备。只要学生的知识储备丰富了，学生的阅读理解能力自然就提高了。教师还应该增加学生对西方国家社会，文化，风土，人情，习俗等的背景知识的储备。学生的文化知识储备与其阅读理解能力是成正比的。
4.2.2课外阅读
高中英语大纲明确指出:&要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教
学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。&这是因为:第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动;第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练;第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。因此，大纲的提出，实际上对我们外语教师提出了更高、更全面的要求。这里所指的课外阅读即泛读。
首先是让学生独立阅读，但又不是&放羊式&的阅读，而是要在教师有计划的指导下进行的课外阅读。
因此，泛读既是阅读材料的问题，又是阅读方法的问题。首先，我在给学生选择课外阅读材料时掌握的原则是:(l)思想性强，内容健康;(2)材料难易适合学生的实际水平;(3)题材涉及面广，趣味性强;(4)文章体裁多样化;(5)语言地道、规范。其次，告诉学生泛读的阅读方法不同于精读。泛读广泛、大量、快速，故重点放在针对问题快速地捕捉信息上。主要方法和技巧如下:(1)快速阅读，知其大意;(2)根据上下文猜测词义;(3)根据构词法猜测词义;(4)注意深层意思的理解;(5)把理解题目作为提纲来读。最后，学生要读自己感兴趣的书，俗话说&兴趣是最好的老师&，兴趣能激发阅读动机。教师要帮助学生扩大学生的&阅读水平区域&，阅读水平区域是指学生现有的阅读水平能接受的最大限度。当学生的阅读水平区域扩大时以前对学生难的东西就会变的容易。总之，只要方法正确符合学生的阅读要求，建立长久有效的监督阅读体制。我们就可以增强学生的理解能力和提高学生的阅读效率。
4.3阅读方法的讲授
由于阅读材料的题材、体裁和内容不同，作者所采用的表达思想、陈述内容的方法也不同，而读者的语言水平、认知能力和阅读目的也有所区别，因此阅读的方法也不尽相同(Grable&stoller， 2005)。阅读和提高阅读技能就是要教给学生不同的阅读方法，常用的泛读方法有以下几种:
4.3.1掠读 (skimming)
阅读时不要从头到尾，一字不漏地读下去而是采用跳跃式的阅读方法。在阅读过程中，要善于抓住文章中的关键词、句和主题句，不去纠缠某些细节，而影响掌握全文的大意。教师可以要求学生在读的过程中找出关键词或者做读后缩写的练习，以此来促进学生去从总体上把握文章框架结构。
4.3.2扫读& (scanning)
在浏览全文的过程中，有意识、有目的地快速获取需要的信息或找到需要细节，对无关紧要的内容可以一掠而过。训练该方法时，教师可以提出一些问题让学生在课文中寻找答案，以便训练其获取信息的能力，体会到阅读的功能性。
4.3.3猜读 (guessing)
阅读时，不因遇到个别生词而停顿去查字典，而是通过上下文或构词法等快速猜测、判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快地了解文章的内容，提高阅读速度。在用该方法训练时，教师可以适当划出一些单词让学生联系上下文来解释，如果偏难的词，可以该选项降低其难度。
4.3.4悟读&&&& (rea1121ng)
即在阅读中领悟词、句、篇的表层意思和深层意思，重视标题、主题句，开头或结尾等段落的阅读和理解。该方法侧重训练学生对作者写作意图的把握，所以可以用交流读后感的方法来检验学生是否能准确把握作者的协作意图。另外，给文章起标题也不失为一种简单有效的好办法。
阅读方法的选择取决于阅读材料的性质和阅读目的。有时对一篇文章或一本书可以采用几种阅读方法交换使用。所以在分配学生阅读任务时，应指导建议学生选用什么样的阅读方法，以便学生更好地阅读，更快地提高阅读能力。
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全日制高级中学英语教学大纲
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