【优秀毕业论文】幼儿园户外环境营造研究——以丽水市机关幼儿园为例,机关幼儿园,..
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【优秀毕业论文】幼儿园户外环境营造研究——以丽水市机关幼儿园为例
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3秒自动关闭窗口论文：优化幼儿户外体育活动的实践研究课题研究方案 - 幼儿园论文
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论文：优化幼儿户外体育活动的实践研究课题研究方案妈咪爱婴网 　日 23:24:41
　　一、课题研究的背景和意义 本课题研究的问题是：根据《幼儿园教育指导纲要》，结合本园实际，研究和探索优化幼儿户外体育活动的内容、途径、方式及其注意事项。选做此项研究，基于以下背景： 1.本园幼儿户外体育活动的现状和问题 （1）幼儿园提供的游戏设备功能单一。 （2）……
　　一、课题研究的背景和意义
　　本课题研究的问题是：根据《幼儿园教育指导纲要》，结合本园实际，研究和探索优化幼儿户外体育活动的内容、途径、方式及其注意事项。选做此项研究，基于以下背景：
　　1.本园幼儿户外体育活动的现状和问题
　　（1）幼儿园提供的游戏设备功能单一。
　　（2）各班户外游戏的时间安排不明确，导致教师不能灵活安排。
　　（3）教师组织游戏的内容、类型比较单一、不够丰富。
　　（4）教师对游戏材料的投放不够丰富，不注重游戏环境的创设。
　　然而特色活动，是展示一所幼儿园风貌的途径之一。在反复研究与斟酌的基础上，我园把体育运动作为本园特色，与课题同步进行研究、探索。
　　2.幼儿健康发展的需要
　　个体发展过程中，生命的健康是人发展的物质基础。人的认知、情感、行为等方面的发展都需要建立在身体健康的基础上。幼儿期是生长发育旺盛时期，亦是建立良好物质基础的关键期，而运动则成为他们锻炼身体的客观需要，以实现其身体发育和运动能力发展的平衡。
　　3.落实《幼儿园教育指导纲要》的需要
　　《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身体和谐发展。它将&体&放在首位，强调了&体育&对幼儿全面发展的重要性；《幼儿园教育指导纲要》健康领域的&指导要点&中也指出：&培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。&可见，在幼儿园开展体育活动对满足幼儿身心发展的需要、增强幼儿体质、培养幼儿的健康心理具有十分重要的意义。
　　二、核心概念的界定
　　我们认为，幼儿户外体育活动是按照幼儿生长发育的特点与基本规律，促使其身体的生长发育、身体的协调发展，增强体质，提高身心健康水平的户外教育活动。我园构建了以&运动、健康&为主题，以&华师大建构&教材为依据，努力打造体育运动特色，通过丰富多彩的体育游戏和教育活动，增强幼儿体智、陶冶幼儿情操、磨炼幼儿意志、发展幼儿交往能力，让幼儿在体验成功和快乐中获得健康和谐发展。
　　三、理论依据
　　1.《幼儿园教育指导纲要》明确指出，要开展以多种有趣的体育活动，特别是户外的、大自然的活动，培养幼儿积极参加体育锻炼的积极性，并提高其对环境的适应能力。
　　2.陈鹤琴先生早年在开创中国化、科学化的幼儿园实验时所写的《我们的主张》十五条中提出：&我们主张幼稚园第一要注意的是儿童的健康。&他说：&要知道强国，必先强种，强种必先强身，要强身先要注意幼年的儿童。儿童的身体不强健，到了成年，也不会健康。&
　　3.法国著名学家蒂索从医学的角度来评价体育活动：&运动能代替药品，但世界上任何药品都不能取代运动的好处&。幼儿期是身体发育最快的时期，而运动则成为他们锻炼身体的客观需要，以实现其身体发育和运动能力发展的平衡。从心理发展的角度看，运动则是幼儿探索客体环境的最有效手段，他们不仅需要通过运动来感知世界，而且需要通过运动来积累经验，从而为他们的心理发展打下基础。
　　四、研究目标
　　1.研究和探索优化幼儿户外体育活动的内容、途径、方式及其注意事项。
　　2.发展幼儿走、跑、跳、钻爬、平衡、攀登等基本动作，提高幼儿的身体素质，使体育潜质良好的幼儿特长得到充分发展，通过研究使我园形成体育教育的特色。
　　3.培养幼儿具有良好的个性心理品质（活泼开朗、自信以及较强的责任感、合作能力、意志力等）。
　　五、主要研究内容
　　1.合理安排每个活动的内容，确定活动的任务。教师要掌握幼儿生理负荷量的测量方法，合理安排户外体育活动的密度，尤其是幼儿的练习密度，确定新教的知识和技能，保证幼儿的运动负荷和心理负荷的适宜程度，真正达到增强幼儿体质的作用。
　　2.对幼儿的动作发展给予科学的评价。在进行评价时，教师要考虑不同幼儿之间的差异，并对不同幼儿提出不同的要求，避免用单一的标准评价不同的幼儿，力争让每位幼儿在原有基础上都有提高。在评价幼儿时，应少用横向比较，多引导幼儿与自己进行纵向比较，让幼儿看到自己的进步，从而提高幼儿参与户外体育活动的积极性。
　　3.以幼儿感兴趣的方式组织户外体育活动。创造被人接受的气氛，让幼儿带着愉快的情绪参加体育活动，进而产生高度的心理自由和轻松愉快感，以保证幼儿在活动中体验成功，发挥创新意识。全课题组教师要以课题研究和实施为导向，认真学习，确立现代教育观、儿童观，在幼儿集体活动中，教师要作为一个引导者，支持者及时肯定幼儿的成绩与进步，在自由活动中教师要充当幼儿的合作伙伴，真正融入幼儿的活动中去，要充分尊重每个幼儿的需要，以欣赏的眼光看待和发现每一个幼儿的积极变化，引导幼儿积极探索。
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“户外体育活动促进幼儿体能有效发展”课题研究阶段性总结
上传: 刘小珍 &&&&更新时间： 10:57:28
体育活动和其他教育活动是一样的，是多种形式并存、共同发挥作用的教学过程。为了更好的激发幼儿参与体育活动的积极性，丰富幼儿的生活，更好的促进幼儿身体和心里的健康发展，我园于2011年秋进行实验课题&&《户外体育活动促进幼儿体能有效发展》的研究。有幸的是我们班也参加了这个课题的研究，经过一年半的时间，我们总结了许多关于这方面的经验，但是也从中看到了自己许多不足，现将本学期的工作进行一个小结： 本学期初我们两位老师为我们班量身制定了一个计划来培养我班孩子体能的发展：在活动中我们努力提高幼儿参加活动的积极性，使每一位幼儿都参与到活动中来，让每一位幼儿体验参与活动的快乐；在活动形式上设计得多种多样，均衡培养孩子走、跑、跳、爬等方面的能力，同时也让孩子自由选择自己爱玩的、感兴趣的活动，充分尊重孩子自己的选择；在设计活动内容上也尽量做到新颖，利旧利废，充分发挥了自己的想象力和创造，把身边可利用的各种废旧物品制成孩子们活动的器械，如汽车轮胎、拖布把、饮料瓶、易拉罐等。 实践证明，户外活动对我班幼儿身心发育起到了显著的效果。从本期进行活动的情况来看，我班幼儿的体质明显得到了增强，幼儿动作的灵敏性、协调性、耐力和速度上都有着很大的进步。我觉得最重要的是促进了每个幼儿个性和潜在能力的发展，培养了幼儿勇敢、活泼、愉快开朗的，性格，充分调动了幼儿的主体能动作用，发展了智力和感知能力。同时在各种体育活动中我们老师潜移默化的培养幼儿各种良好的习惯和规则意识，使幼儿从小得到这方面的培养。 当然在这个研究当中我们也看到了自己不足的地方：第一是有时候我们老师怕麻烦，没有积极为幼儿创设良好的活动环境，鉴于幼儿园户外活动形式多样的特点，决定户外活动的设备、器材、玩具材料必须多样化，这样才能激发孩子的兴趣，满足孩子的实际需要。第二是没有很好的注意活动中的科学化、兴趣化，平时我们在组织活动时不够科学，只是凭着自己的教学经验去组织孩子的活动，孩子的对于活动的兴趣我们激发得不够。第三是关注个体差异不够，有时候我们教师没有尽力站在孩子的立场上，透过孩子的行动去把握孩子内心的想法，理解孩子独特的感受方式。同时在整个游戏活动中，大部分时间我们扮演的角色都是孩子的引导者而不是富有童心的游戏伙伴。第四是给予孩子的自由不够，因为我们怕孩子乱，认为活动的时候孩子乱了就不好开展活动了，没有让孩子真正成为活动的主人。第五是给与孩子的安全意识不够，孩子们缺少自我保护的能力，这些都是我们在下学期需要改进的地方。 鉴于以上不足我觉得我们应该做个有心人，使孩子从狭小的空间走出来，充分发挥户外体育活动相对自由、自主、轻松愉快等优势，让每个孩子真正的喜欢体育活动，陈鹤琴先生说过：&小孩是生来好动的，是以游戏为生命的。对孩子来说，游戏就是工作，工作就是游戏。&他主张给孩子游戏的机会，通过游戏使孩子的身心得到健康的发展。每一个孩子都有无限发展的可能性，我们应努力创设符合幼儿好奇、好动的特点的户外活动，让他们玩中乐、乐中学、玩中有得、玩中有创，更好的促进他们的全面发展。 &
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文明上网,理智发言课题《幼儿园晨间户外活动游戏化的实践研究》方案-吴江区青云幼儿园-Powered by PageAdmin CMS
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（一）体能发展的黄金时间
《幼儿园教育指导纲要》中提出&身心并重&的幼儿健康观，并将幼儿健康放在了五大领域的首位。晨间户外活动的有效组织实施，是幼儿健康成长的添加剂，是促进幼儿身心发展的有效途径，一日之计在于晨，应重视每个晨间30分钟黄金时间段对幼儿健康的教育，每天合理科学有效地组织晨间户外活动，可以使幼儿拥有健康强壮的体质，更阳光、开朗、活泼的个性。
（二）现状呼唤效能课堂
目前很多幼儿园教师忽视晨间户外活动的有效组织实施，存在的问题主要有：
问题一：认识不足，意识薄弱。把晨间锻炼看成是游戏活动的补充，仅仅满足于有材料可提供和幼儿进行&一物多玩&的游戏，有针对性地开展体能锻炼和提供符合体能发展要求的器材普遍不够，因此晨间锻炼成了&看堆放羊&的摆设；由此幼儿园户外晨间锻炼活动常常流于形式。或停留在计划上，而真正的实际活动时间和活动质量却得不到保证，即使开展了也缺乏关注开展锻炼活动的密度和强度关系等等。
问题二：机械训练、缺乏自主。很多时候活动内容就是选定，教师规定在一定的场地，并按教师示范的要求反复练习，幼儿单调机械地重复动作，于是幼儿对晨间户外活动逐渐产生厌倦、害怕、担心自己练不好等，幼儿对户外活动的内容形式不感兴趣，缺乏主动性。
问题三：随意性大，效能不够。偏重有形的、使用运动器械的活动，形式上热热闹闹，但随意性大，缺乏目的性和有效指导，晨练质量不高。如有的幼儿拿着活动材料&办家家&，有的在互相追逐打闹，有的拿着器具看别人锻炼，有的则教频繁地更换活动材料。
那么如何根据幼儿的特点，做到既不放任自流，又让幼儿在愉快自主的活动中达到锻炼的目的呢？探讨研究晨间锻炼的效能课堂是迫在眉睫。
（三）游戏激发主动、愉快的学习
游戏是一种符合幼儿身心健康发展要求的快乐而自主的实践活动，幼儿健康教育活动不是靠机械的训练或反复锻炼，而是需要趣味性游戏化的教学形式，让幼儿在玩中学才能促进身体的和谐发展。对于幼儿来说，尤其是对于小班幼儿来说，游戏中的体验是他们对待世界更为普遍的一种方式。荷兰学者胡伊青加曾说过：&游戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。&幼儿游戏活动尤为突出地表现出体验的特征，游戏让幼儿从体验的意义上成为真正完整的、自由的人。也只有在这个基础上，所有的知识，经验才是有意义的。
因此，基于以上分析，我们提倡把效能课堂的内涵拓展到晨间户外活动上，要改变练习式、训练式的户外锻炼形式，以晨间户外活动为突破口，力求通过实践探索，提倡让晨间户外活动游戏化，以游戏的方式进行户外活动，使晨间户外锻炼的目标组织、内容组织活动形式、活动评价科学合理化，以此推动幼儿园课程实施游戏化的进程，推进体育活动科学化组织的总体水平。
二、国内外相关研究领域现状综述
国外在这一研究领域开发起步较早。各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使得游戏化课程开发各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只提供统一的课程标准，课程开发的主体在幼儿园，而法国、俄罗斯等中央集权的国家，国家制订严密的计划，地方和幼儿园执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给幼儿园自主设计。
随着幼教改革的不断深入,我国幼儿园的教育模式也在悄然发生变化,建构式、游戏式教育理念已渗透在幼儿园教育课程中，幼儿园在此基础上实施了以游戏贯穿幼儿教学的目标。《幼儿园教育指导纲要》指出幼儿园教育应&以游戏为基本活动&，幼儿有自己的学习生活方式（游戏），幼儿在游戏中获得情绪和情感、认知和想象的满足。但是目前来说,游戏化教学还仅仅局限于传统意义上的课堂教学，很多幼儿园教师忽视晨间户外活动的有效组织实施。基于上述存在的问题，也基于&一日活动皆课程&的理念，特开展此方面的研究。相信通过此项研究，会在一定程度上对教师的教育理念、教学方法、教学行为产生一定的影响。
三、核心概念的界定
&晨间户外活动&
晨间户外活动是指在幼儿园在8：00至8：30之间开展的以体能发展为主要目标的户外体育锻炼活动，是教师根据幼儿年龄特点和个别差异，制定具体的、明确的、有针对性的显性目标，或模糊、笼统的隐性目标，通过循序渐进，动静交替、玩中学等实施策略，合理安排活动量，情趣导入，有针对的户外锻炼活动。它是幼儿园一日活动组织的一个重要环节，是幼儿园体育活动的一个重要组成部分。
游戏化是指学习游戏化观念的指导下，在活动设计过程中就活动内容、培养目标、动作发展、评价手段方面，借鉴游戏内容、情节，设计、选择适当的活动器材、评价方法、教学策略，让幼儿以自主、主动的学习方式展开学习过程，从而让幼儿在愉快的游戏体验中获得体能锻炼，促进身心和谐发展。
四、课题研究的理论支撑
&&（一）《幼儿园教育指导纲要》。《纲要》健康领域中明确指出：&开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力；用幼儿感兴趣的方式发展基本的动作，提高动作的协调性、灵活性。&同时明确指出：&幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。&
（二）《游戏教育理论》。&儿童以游戏为生活，儿童好游戏是天然的倾向。&幼儿在游戏的时候会不知不觉地将全部精神拿出来，因此，&游戏可以锻炼幼儿的身体，是发展幼儿道德的利器。&（陈鹤琴）因此，在课题实施中，通过游戏激发幼儿对体育活动的兴趣，从而培养幼儿积极主动地参与体育活动，增强幼儿体质，培养良好的个性品质。
五、课题研究的目标
优化幼儿园晨间户外锻炼活动，使得目标、内容、形式、指导、评价更加趋于科学合理化，消除户外锻炼机械重复练习的学习模式，以游戏化学习方式激发幼儿学习的主动性和积极性，推动幼儿园课程实施游戏化的进程，充分发挥户外活动的整体功能，促使幼儿身心和谐发展。
六、课题研究的内容
（一）晨间户外活动游戏内容的研究
内容选择的趣味性、教育性直接影响活动的成效，趣味性的游戏内容可以充分运用传统游戏、民间游戏、自选游戏、自编游戏等。
传统游戏：巧用旧游戏，给传统游戏注入新的活力，结合新《纲要》的精神，赋予老游戏以新的生命力。如&跳箱、平衡凳，梯子&内容比较单一，幼儿玩起来兴趣不高。如果增加新的内容，整个活动用器械组合贯穿设计，设计不同高度、不同宽度、不同形式的挑战性障碍等，幼儿活动兴趣更高。
民间游戏：丢手绢、跳绳、扔沙包等，只需要简单的材料就可进行，不受人数的限制，同时让幼儿拥有活动的选择权。
自编游戏：教师根据现有的活动器材，根据幼儿发展目标定位，充分利用各种器材的特点设计游戏情节，或灵活使用同样的器材，对器材进行一物多玩设计，避免器材的单一枯燥，让幼儿在愉快的玩乐体验中享受成长。如小班玩熊猫大滚球等。
（二）晨间户外活动游戏化的组织形式的研究
摒弃以往单调乏味的机械练习，把枯燥的动作和身体素质的练习变成有趣的模仿活动或有情节的游戏活动，使幼儿轻松、愉快地参与活动，把小班晨间户外活动寓于有情节、有角色的游戏之中，使之新颖生动，而且有目的、有计划发展幼儿的基本动作，增强体质，主要探索情景性、自选性等游戏的开展。
情景性游戏：设置一些适合幼儿年龄特点的故事情景性的场景。如：要幼儿跳高，可设置：猴子摘桃，让幼儿投入其中。针对小班幼儿的动作发展特点，可以创设游戏的情景，让幼儿扮演其中的角色，从而激发他们参与游戏的兴趣。
自选性游戏：以幼儿为主体，让幼儿自己选择喜爱的活动器材进行自由玩，在玩中发现器材的多种玩法，教师随时关注并与幼儿共同捕捉设计幼儿感兴趣的游戏。如小班幼儿喜欢群体追着大滚球跑，教师可以灵机推动大滚球，幼儿追着球滚的方向练习朝一个方向跑，这就是一种对跑的学习方式。
（三）晨间户外活动教师指导策略的研究
活动中教师往往袖手旁观或放羊式让幼儿自由玩器材。活动如果单纯追求游戏而缺乏指导策略，也直接影响幼儿的发展，于是我们预设了以下四种指导策略的研究：
启发式指导：幼儿在活动中遇到不会正确使用活动器材，教师在活动中以点拨启发的方式进行个别指导。
参与式指导：教师以游戏中的角色参与融入幼儿的活动中，充分了解幼儿的学习发展需要，在参与活动过程中及时指导。
示范式指导：在游戏活动之前，幼儿对基本的动作技能缺乏正确的掌握，这时需要教师示范动作或让幼儿指导幼儿。
发现式指导：教师在活动中眼观六路、耳听八方，仔细观察幼儿的活动情况，及时发现幼儿的学习困难给予帮助指导。
（四）晨间户外活动科学化的评价的研究
科学客观的评价有利于幼儿身体的健康发展，游戏化的晨间户外活动不是单纯的游戏娱乐活动，最主要的是在游戏中全面发展体能，促进幼儿的身心和谐发展，因此教师要心中有目标，只有通过多元多形式的评价才能更好促进活动游戏化的进程。
过程性评价：每一次活动中及时进行现场点评，或当天的户外活动结束后教师及时进行晨间谈话小结评价。
主题性评价：通过亲子趣味运动会，在趣味性的运动会上开展多种运动项目，或组织同年级段的趣味体育活动游戏，在主题性的活动中围绕幼儿的各方面表现评估动作的发展状况。如是否平稳走完一节平衡木；是否能单脚站立半分钟；是否能双脚跳过低矮的障碍物；是否能骑三轮车或脚踏车等。
阶段性评价：根据小班幼儿的各自身体发展水平，主要针对走、跑、跳、平衡、攀爬等发展目标，在平衡性，柔韧性、灵敏性、协调能力等阶段性通过达标测查活动来评价。如小班幼儿会手眼协调地拍皮球，能连续10以上等。
七、课题研究的基本方法及研究步骤
（一）研究方法
1．行动研究法：教师针对实际的晨间户外活动中的问题，不断提出改进教育的方案与计划，用以指导活动，并根据实践发展，分阶段进行总结活动效果。
2．观察研究法：在晨间户外活动中，有目的、有计划地对幼儿的行为表现进行观察、分析，跟踪记录幼儿在各阶段的动作发展事实进行分析、研究，得出幼儿动作、心理发展的特点和规律。
3．案例研究：找出典型事件，以研训形式分析、讨论现有问题及对策。
本课题的研究采用以行动研究为主的方法，同时采用观察研究、案例研究、总结研究等方法，边研究、边实践、边总结、边推广。
（二）研究步骤：
准备阶段（4、08）
1．以观察、分析、查阅、咨询等形式，了解目前幼儿园晨间户外活动中存在的问题，寻找思考活动低效的存在原因，从而给本课题的研究以明确的研究定位。
2．设计研究方案，成立课题组，召开课题组会议，讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，制订研究制度。
正式研究阶段：（5、01）
1．制订具体的课题研究方案，按照研究目标，在幼儿园小、中、大班全面组织开展实施。
2．结合园本教研，围绕&立足常态课&幼儿园户外活动的组织及指导，定期开展案例讨论学习。
3．开展各班晨间户外锻炼活动的常态课互听互评活动，并以研究课的形式进行课题汇报交流，相互调整游戏策略。
总结整理阶段：（2015、08）
1．整理、分析有关课题资料，汇总各班研究成果。（包括案例、照片、观察记录、经验论文等）
2．课题组撰写研究工作报告。
八、课题成果形式
研究报告、课题研究成果集（包括教师教育随笔、照片、优秀活动组织设计）、教师相关论文。
九、课题研究的组织机构和人员分工
（一）成立课题研究小组。
课题组组长：董玉妹&
主持课题研究，主要负责宏观调控，总体构思、设计、统筹、全程指导。
课题组成员：
吴芳芳 &负责课题研究指导，处理研究资料。
王亚娟&&负责课题研究，信息收集、资料积累。
吴伟琴&&负责课题研究，信息收集、实践研究。
十、课题研究可行性分析
（一）课题前期研究的基础分析
幼儿园一日活动均为课程，前期我们对主题教育背景下集体教学活动的有效性已作了深入的课题研究，特别是对教学目标设计的有效性、活动内容选择、教师的策略指导等有了非常细化的研究思考。因此在这个前提下，我们旨在继续深入拓展研究内容，对晨间户外活动的有效组织实施作系统的研究。
（二）研究人员的条件分析。
课题主持人自1998年工作以来一直在教学一线工作，本科学历，幼儿教研组长，经过多年来的教学实践，积累了丰富的课题研究实践经验。另外，参与课题研究与实验的其他成员有年级组长、骨干教师，都从事一线教学教学工作，经历过其它课题的研究，平时勤奋好学，开拓创新，充满激情，有较强的课题实践经验、教学经验和科研能力，她们撰写了大量的教育教学文章并获各级奖项。
（三）课题研究保障条件分析
我园是江苏省优质园，为活动的开展提供了广阔的实验场地。幼儿园为课题的开展提供了必要的设施、设备、教育环境、资料信息、实验研究对象等，并根据课题研究的需要提供了充足的经费，包括设备、研究资料、教学资料费等。
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Free Version“幼儿语言综合教育研究”课题研究报告
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“幼儿语言综合教育研究”课题研究报告
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【字体： 】
“幼儿语言综合教育研究”课题研究报告
作者：佚名&&&&文章来源：&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&&
20051320065
1．时代发展的需要。
21世纪是人才竞争的时代，我们必须培养对新知识敏感又善于学习不断获取新知识的人，能敢于和善于应用新知识、创造知识并付诸于新的应用途径的人，会在多种信息中能自己主动做出选择和价值判断的具有独特个性的人，而这些高素质的人才，都必须具备良好的语言综合素养。
2．幼儿自身发展的需要。
幼儿的认知、情感、意志、个性等方面的发展是一个相互联系、相互作用的过程，幼儿早期语言综合教育是促进幼儿身心和谐发展的重要途径。
3．教育整体效应发挥的需要。
幼儿身心发展是德、智、体、美、劳等诸多因素整体地对其产生影响的，幼儿语言发展的教育是整合教育，与其他方面的教育密切结合，能将语言知识、认知知识和社会知识融合一体，使幼儿在学习时获得这三个方面的系统调整与受纳。
4．我园的研究现状。
自九五以来，我园就开展市级课题研究，99年致力于苏州市级课题“半混龄活动与幼儿发展”研究，现已结题；自2003年起我园开始参加教育部重点课题“科学教育――开发儿童少年潜能研究”子课题“科学认读――发展儿童语言及思维”的课题研究，早期阅读是幼儿语言教育的重要内容，我园在此方面积
累了一些经验，已有几篇文章发表于省级以上刊物；目前我园大部分教师参与过科研课题研究，有一定的科研能力和较好的语言综合素养。
二、课题的涵义、理论假设和研究目标
课题的涵义：
幼儿语言教育是指通过选取适合幼儿的语言内容和活动方式，发展学前儿童听、说、读、前书写等语言能力，并以此为依托促进幼儿身心和谐发展的活动；主题综合教育是指以陈鹤琴先生的“整个教学法”和“单元教育”的思想为指导，根据幼儿身体、心理发展的需要，顺应各种教育要素之间相互联系、交互作用的客观规律，通过合理地选择教育内容、教育手段和方法，科学合理地组织教育过程的一种课程模式，其教育内容、手段、过程具有综合性。幼儿语言综合教育是根据幼儿语言教育的新观念：完整语言、整合教育、活动教育、全语言的观念，以主题综合教育为实施途径，将语言教育渗透与交叉到各个领域之中，从而促进幼儿认知、情感、人格以及身体动作发展的教育活动。
理论依据：
1．《纲要》中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性。幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。
2．著名教育家乌申斯基说：“语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库，因为对一切事物的理解都要从它开始，通过它并回复到它那里去。”
研究目标：
1．幼儿发展目标：
⑴在主题综合教育活动中提高幼儿语言综合素养和实践能力，乐意与人交谈，并乐意倾听对方讲话，能理解日常用语，清楚流畅地表达自己的意思，培养对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
⑵在主题综合教育中对幼儿进行基本的母语文化素养的培养，欣赏多种体裁的文学作品，理解其主要内容，充分感受祖国文学语言的丰富与优美，提升语言品质。能根据文学作品提供的线索，展开想象，体会感情和寓意，并愿意用不同的形式来表现文学作品，培养幼儿对文学作品的兴趣，发展审美感受力，激发幼儿爱祖国的情感。
⑶在幼儿学习语言的过程中同时促进其认知、思维、情感、社会化的共同发展。
2．教师发展目标：
能充分挖掘语言教育资源，把语言综合教育有机融入到各个领域的活动中去，能为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，教师在研究中不断学习，提高自身的语言综合素养，不断反思、总结，开发与整合有关语言综合教育的课程资源，提高教师的科研能力，促进教师整体素质的提高，加快教师专业化成长。
三、课题研究的方法
为使本课题研究顺利开展，我们采用理论与实践有机结合的方法，具体采取了以下方法：
1．调查统计法：在实施本课题研究的过程中对幼儿语言发展的情况进行调查，根据调查结果进行统计，并进行定量和定性分析，调整促进幼儿语言发展的策略和方法。
2．案例研究法：课题组成员以主题为核心，以语言综合教育为主线，设计并开展语言综合活动，在活动中加以反思，协调预设活动与生成活动、显性课程
与隐性课程的关系，总结积累实施语言综合教育的经验和方法。
3．个案研究法：课题组成员对幼儿在主题活动中的语言表现进行个案跟踪、记录、分析，从而找出促进幼儿语言发展的途径和方法。
4．文献资料法：借助有关主题活动、语言活动研究、幼儿园课程的相关理
论和经验指导实验研究。
5．观察法：在自然条件下，在主题活动中对幼儿的语言运用能力、早期阅读能力及思维能力等各方面的表现进行观察、记录、分析、研究。
6．经验总结法：在广泛积累的基础上，运用相关的教育、教学理论和科学研究方法，按阶段进行课题研究回顾、整理分析，总结出具有一定指导意义和推广价值的课题成果。
四、课题研究内容
1．开发主题综合教育活动中能提高幼儿语言综合素养的各种教育资源。
丰富的物质环境是开展课题研究的重要保障，我们根据本课题研究的需要，为每位幼儿制作了印有卡通图案的故事袋，这里不仅有我们为幼儿精心挑选的图书，如经典童话《白雪公主》、《渔夫和金鱼的故事》；益智故事《蓝猫三千问》等；还有幼儿自带、自制的图书，如幼儿喜欢的《奥特曼》、《恐龙》等和幼儿自编的《春天的故事》、《快乐的五一》等，这些图书色彩鲜明、形象生动，易于幼儿阅读和理解，符合幼儿的年龄特点，最容易吸引幼儿的注意力，在课间活动时经常会看到孩子们围坐在故事袋前津津有味地翻阅着自己喜欢的图书。各班根据幼儿年龄特点与班级特色创设了丰富多样的语言活动区，如：小小广播台、小小录音棚、时事新闻角、欢乐小舞台、图书加工厂等，我们的语言活动区形式多样、内容丰富，与其说是一个语言活动区，不如说它更像一个“语言工作室”，在这样一个自主开放的“工作室”里，孩子们畅所欲言，其乐融融。我们还创设了看看、听听、演演三个语言专用活动室和一个语言综合活动室，幼儿在这些专用语言活动室内可以看一看，听一听，讲一讲、演一演、画一画，使幼儿的语言水平在这里得到充分的锻炼与提高。在一到三楼走廊的墙壁上，根据不同年龄段幼儿的年龄特点和学习特点、兴趣，分别有经典故事、儿歌、古诗和谜语，栩栩如生的画面、朗朗上口的内容，吸引着每一位幼儿来看一看、念一念、说一说；在东西楼道两侧的墙壁上，贴上了幼儿自己的绘画作品及创编的小故事，为幼儿提供了展示自己的空间和机会，也能让更多的幼儿来说说、编编；在二楼和三楼的走廊里创设了长达18米的故事长廊和创想长廊，在那里，孩子们可以自由地创作、讲述和表演。
《纲要》中明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各项领域的教育。”因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供语言发展的条件。”
（1）在美术活动中学语言。
在美术活动中，在绘画前先让孩子们来说说你想要画些什么？绘画活动后，留充分的时间给孩子们自由交流自己的绘画作品。班内墙饰上的作品平常都是教师选出的一部分优秀作品，小作者也大多数是平时那几个画画水平较好的。为了使更多的小朋友有这个机会，我们让小朋友在美术活动后自由展览全班幼儿的作品，选出他们心目中的优秀作品。教室里一下子热闹起来，三三两两簇在一起评析着小朋友的画。有的说：“可可的画我喜欢，因为他的这幅画颜色涂得很好看！”有的说：“我喜欢成成的画，因为她的背景画得很美。”还有的说：“但是这幅画有一个地方不好，就是颜色涂得不均匀。”更有的回答让人吃惊：“我觉得我自己画的好，因为我进步了，昨天没有今天画的好，背景没有画。”
（2）在音乐活动中学语言。
音乐是一门听觉艺术，对于所有音乐的理解都需要有良好的音乐听觉能力，但同时它也是一门语言艺术。因为只有用语言来表达自己对音乐的情绪、情感体验，才能真正理解音乐。
为了让幼儿能理解歌曲内容，同时也让幼儿有一定的语言训练机会，我们让他们相互讨论、议论、创编，互相启发来理解音乐内容。比如，有一次在学习小班歌曲“小板凳”时,让孩子们来说说爸爸妈妈去上班了，我们小朋友要怎么样呢？你是怎么在家等妈妈的等等。在乐曲欣赏中，让孩子们来说说，你听到了什么？感觉怎么样？孩子们会在音乐的思绪里充分发挥想象，自由表达各自的想法。
（3）在文学作品中学语言。
我们主要尝试采用文学作品中的故事表演来发展幼儿的语言的。首先，利用内容来影响幼儿，在故事表演“小鸭找朋友”中，孩子们学会了怎样用礼貌的语言来拒绝别人，如“对不起，我不会xx，不能和你一起玩。”“唉呀，我真想和你一起玩，可是我要xx，真对不起。”等等。再例如“金花学说话”中的主人公金花总是叫别人“喂”或“嘿”，结果没有人理睬他，直到他学会了礼貌用语，别人才告诉他。在这些文学作品中使幼儿体验到了使用礼貌用语的重要性，语言文明，才能与别人很好地交往。
（4）在角色游戏中学语言。
为了使幼儿在游戏中能更自然恰当地使用相应的对话与礼貌用语，教师在游戏前组织幼儿讨论，让幼儿明确各角色的礼貌行为，并在游戏中加以引导，以便通过礼貌的言行，实现角色之间的相互交往，如：在餐厅里，教师以经理的身份要求每个服务员都要先向顾客说声：“欢迎光临！”向他们热情地介绍餐厅里食物的名称，询问顾客喜欢什么样的食物和口味，点完后请顾客到柜台先买单，送餐时说声：“祝您用餐愉快！”顾客临走前大家一起对他说：“欢迎下次再来！”这些语言虽然在日常生活中经常听过，但在幼儿的游戏里不仅能培养幼儿从小用礼貌用语的习惯，而且也让幼儿间多对话，更加乐意交往。为了引导幼儿多接触、多交流，我们在游戏中启发幼儿用多种形式进行交往，如：邀请客人、角色轮班、串门、消费等，把社会经验运用到活动中，加强与同伴间语言的交流，同时也传递给孩子文明、和谐的交往方式。孩子们从游戏中学习在不同场合、不同地点与不同人物的交往，体验着交往带来的快乐。
（5）在日常生活中学语言。
生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了孩子说话的内容，又为他们创设了说话的情境，只要我们充分挖掘，日常生活中的一切内容都可作为发展语言的“素材”。孩子对周围的生活充满了新鲜感，并时常伴有强烈的表达愿望。因此，可以结合日常生活，让他们说说看到的、听到的、想到的。如秋天来了，带幼儿散步时，让幼儿观察各种树木、花的变化。幼儿在寻找过程中发现好多树变了样，“石榴树的叶子黄了，像一把金色的小扇子”“有的树叶落下来像小船”“松树很绿，看上去像一顶尖尖的帽子”。幼儿在观察议论、想象中及时地用语言表达出来，发展了口语表达能力。总之，幼儿一日生活中，如户外活动、谈话、种植等，都是幼儿语言学习的有益资源，教师要善于抓住契机，引导幼儿学习和发展语言。
2．探索适合幼儿年龄、认知和学习特点的语言学习方式。
（1）在平等交流中学习语言。
孩子的语言表达能力是在与他人进行语言交往的过程中发展起来的。孩子之间的语言交往越频繁，孩子获得的语言磨练就越多，语言能力发展也越快。在现实生活中，那些语言表达能力比较强的幼儿，他们的视野往往比较开阔。这和家庭环境的影响也有很大关系，如果家长带孩子外出的机会比较多，接触的人也就比较多，在和人交往的同时，他们的语言能力也得到了相应的发展。相反，随家长外出与社会接触、与人交往少的孩子，他们的语言能力就一般或较差，他们经常表现出不愿或羞于与他人交谈的倾向。作为教师，就要平等对待每一个孩子。例如，早晨用亲切的语言和不愿说话的孩子主动打招呼：“早上好！”，游戏时拉起孩子的手说“来，我们一起做游戏了。”让孩子感受到老师的关爱，久而久之，孩子就会习惯各种礼貌的问候和自然的交流。
很多教师都有这样的感受：有些孩子与同伴在一起时，无拘无束，表现得很活跃，但和成人交往时就显得非常地拘谨，尤其在老师面前，他们更是胆小，有时老师看到孩子们在愉快地交谈，也想加入他们，可有些孩子呢，往往并不领买我们的情，见到老师就不愿说了。究其原因，主要在于孩子和我们在年龄、心理等方面存在着较大的差异。要使孩子体会到我们的亲和力，感受到平等，我们可以先蹲下来亲一亲孩子，再轻轻地和孩子说话，这样，孩子才能把我们看作同伴，进行轻松的交谈。另外我们在和孩子交谈时要尽可能与孩子平视，这样无论从生理上还是心理上，孩子和我们都是一样“高”了，让孩子感觉到你和他们之间没有距离，这样能更好激发孩子交谈的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，语言的学习就是最自然不过的事了。
（2）在情境参与中完善语言。
语言是一门听和说的艺术，多听无疑是多说的必要前提。我们在生活中要时刻做个有心人，要注意对孩子完整语言与优美词汇的熏陶和培养。在日常生活中，我们经常给幼儿讲故事，有时是请孩子听录音故事，倾听后回答一些问题。在这一过程中，孩子以被动的旁观者身份接受故事，孩子语言表达的兴趣受到了抑制，他们表达的欲望难以得到激发，更不用说思考和探索等品质的培养了。针对这一情况，我们可以以情境参与的方式激发幼儿的表达愿望。语言活动中采取情境参与的形式，能使活动的气氛轻松、自由，孩子也能很快进入角色之中，兴趣浓厚，注意力集中，也就消除了孩子由于心情紧张而不愿开口的情况。譬如，当我们讲到“小兔乖乖”的故事时，让孩子想象一下大灰狼的粗哑的嗓子所发出的话语，想象一下小兔子是怎么回答的，并让孩子来学一学，情境参与的形式可以让孩子以角色的身份溶进故事中，此时孩子说话无拘无束，想到什么就说什么，消除了语言表达的心理障碍，使他们能大胆地表达和交往。又如，在故事表演屋里，我们经常更换屋内的背景以及各种动物的头饰、服饰、道具等，以适合不同故事表演的需要，让孩子经常来表演学过的故事，孩子们就特别感兴趣，他们学故事中的角色对话，还能用各种动作来表现，在这样的情境中，孩子们的语言得以不断完善和发展。
（3）在早期阅读中丰富语言。
早期阅读对孩子良好的听说习惯的养成有着积极的影响。经典的文学作品是学习、规范语言极其重要的素材。我们注重为孩子创设一个良好的阅读环境，根据孩子的年龄特点，选择不同题材和风格的文学作品，例如散文、童话故事、儿歌、唐诗、儿童诗等，在一日生活的不同时间读给孩子听或让孩子学着自己阅读。在这些文学作品中，温和善良的小白兔、机灵活泼的小松鼠、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深地吸引着小朋友，牵动着他们的心。幼儿在文学作品的熏陶中，潜移默化地吸收丰富的词汇和做人的道理。在幼儿的文学作品中，我们常常听到这样的语句“春风吹绿了柳树，吹红了桃花，吹醒了青蛙……”等等。这些形象化的语言能够更清楚、更准确、更具体形象的表达人对各种事物、人物情境的思想、观点和印象，对于处在早期发展中的孩子来说，他们的认知思维特点也决定了形象化的语言对孩子有极大的魅力。孩子在阅读文学作品时，会获得一种满足的愉悦感，并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果。如果我们静下心来听听孩子的谈话，我们会惊讶地发现，他们在文学作品中学到了很多东西。当然也由于孩子之间有个体差异，而且发展中还存在跳跃前进的特点，所以内化的时间和过程是不一样的，即使在短时间内孩子没有进步，我们也不必操之过急。久而久之，我们会发现孩子不仅表达能力越来越强，而且表达方式也会逐渐丰富，语言也会变得更灵活、更生动、更准确、更有智慧和灵气。
3．探索能有效促进幼儿语言综合素养的教育手段与方法。
（1）亲近自然，其乐无穷。
在秋天收获的季节里，我们带领幼儿走进田野、果园，观察稻子、棉花、豆子等农作物丰收的景象，采摘石榴、桔子、红薯等果实；走进社区，参观菜场、小区等，在丰富幼儿感性经验的基础上，让幼儿讲述自己的所见所闻和所感，
（2）多项比赛，个性飞扬。
我们定期举行“看图编故事比赛”、“经典诗歌朗诵比赛”、“讲故事比赛”、“成语接龙比赛”、“古诗文朗诵比赛”等活动，这些活动做到了人人参与，让每个幼儿都有展示自己的机会。在活动中孩子们声情并茂、自然大方的表现赢得了家长和老师热烈的掌声。又如一年一度的“童话剧场”活动，各班排练符合幼儿认知特点，易于表演的童话剧，教师为故事中的人物制作了形象、有趣的头饰和服装，让幼儿充分投入到故事中的各个角色中，他们的表演形象、生动、逼真。又如大班的“你说我猜”、中班的“快乐大家说”、小班的“甜嘴巴”亲子活动；孩子在其乐融融的亲子比赛中感受到了语言活动的快乐。各项比赛活动中孩子们展露了一张张笑脸，荡漾着一阵阵笑声，孩子的个性从这里飞扬。
（3）一日生活，精彩纷呈。
幼儿在园的一日生活是丰富多彩、充实愉快的，一日生活中的各个环节都可以为幼儿提供语言运用的机会。如在晨间谈话活动中，我们开展了“说新闻”、“天气预报”“说成语”等活动；利用午餐前的一段时间开展“餐前小喇叭”、“5分钟阅读”活动；散步时，我们引导幼儿积极观察周围事物的变化，大胆讲述自己的发现和感受；在午睡时，我们坚持“睡前小故事”活动，每天午睡前让幼儿听一则小故事；游戏更是幼儿语言运用的重要活动，幼儿对游戏有着一种特殊的情感和兴趣，在愉快、轻松的游戏氛围中他们能主动地与他人进行交往，语言运用的能力也在交往中不断提高。每周各班还积极开展语言渗透学习活动，如小、中年级的每周一儿歌学习，大班年级的每周一古诗学习，各年级还进行了每周一词汇学习、每月一故事学习活动。
另外，在每周一升旗活动中，我们也采用师生互动的方式进行，如让幼儿说说自己的假日见闻、季节变化、生活小知识等。我们还选择部分幼儿来主持升旗仪式及园内开展的一些幼儿活动，这样的活动中，让幼儿大胆表达。灵活、充实、和谐的一日活动为幼儿提供了语言运用的机会，提高了幼儿的语言表达能力。
（4）名著渗透，赏心悦目。
我们创造性地运用各种直观形象的教学方法，将古今中外的经典名著引入我园的课程教学，让孩子感受古今文学的优美，得到祖国优美语言的熏陶，陶冶情操。我们注重在一日活动中渗透名著教学，具体从以下几方面展开。听：在每天的睡前小故事活动和一日活动的其它环节中，听老师讲述一个经典故事，或听录音故事。看：鼓励孩子利用空余时间自主阅读各种经典故事；教师有计划地组织幼儿欣赏故事VCD；在来园、散步或离园等时间，幼儿和家长或结伴自主欣赏园内环境中的经典童话。讲：在一日活动各环节中让幼儿讲述自己听过、看过、演过或创编的故事。演：在三个童话屋里，根据小、中、大幼儿三个不同的年龄特征，每月有计划地选取相应的经典童话故事，创设相应的表演环境，提供服饰、道具等供幼儿表演。班级老师有计划地让幼儿熟悉童话情节，学习其中的主要人物对话，并定期到童话屋中进行表演。画：组织幼儿在欣赏、表演故事后画一画童话故事，再现童话情节；或组织幼儿续编童话情节，创造性地表现童话。孩子在潜移默化中得到了真、善、美的熏陶，在赏心悦目中得以快乐成长。
五、课题研究成果
1．幼儿的语言综合素养得到了提高。
（1）积累了经验，丰富了词汇。
《纲要》要求：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。”我们首先对幼儿进行了基本的母语文化素养的培养，让幼儿通过欣赏多种体裁的文学作品，理解其主要内容，充分感受祖国文学语言的丰富与优美，丰富词汇，提升语言品质。如：在《春天》主题活动中，选取了《咏柳》《春晓》《春雨》《春天》《春雨的色彩》《春天来了》等不同体裁的优秀文学作品来让幼儿欣赏，感受和理解作品中优美的字、词、句。其次在游戏活动中注重丰富幼儿的词汇。如：区域游戏中，教师投放故事书、语音磁带、图片等各种听、说、看的语言材料，让幼儿可以看一看、玩一玩、说一说，如：看着图片用多个形容词说一句好听的话；或由一位幼儿描述，一位幼儿听后猜猜他说的是什么。如：拿到苹果的图片，可以说：红红的苹果、圆圆的苹果、香喷喷的苹果、诱人的苹果、又香又甜的苹果等，也可以由一位幼儿来描述苹果的特征或读一首关于苹果的儿歌，另一位幼儿猜猜是什么，这样既丰富了幼儿的词汇又发展了幼儿的想象力。在对大班幼儿74.8%20.4%
（2）形成了良好的语言习惯，提高了表达能力。
孩子的语言能力需要从小培养，同样，孩子良好的语言习惯也需要从小培养。在课题研究中我们以此为重点展开了一系列的实践活动，培养了孩子良好的语言习惯。培养了孩子主动使用普通话的习惯。我园地处农村，孩子从小生活的语言环境是讲方言的，多数孩子从一出生到进幼儿园，大部分的时间是与爷爷奶奶在一起的，他们与孩子交流使用的是方言，孩子从小接触的就是方言，当孩子离开家庭来到幼儿园，她们习惯上还是用方言和人交流，要让孩子改变这一习惯，需要老师的榜样示范和及时指导。在幼儿园里，我们老师坚持用普通话和孩子们交流，当孩子听不懂时，老师适时地进行解释；当孩子想用普通话说而不知如何表达时，老师适时地进行示范；当孩子用方言和老师、同伴交流时，老师适时地进行提醒：请用普通话说；久而久之，孩子们就养成了主动使用普通话的习惯。培养了孩子主动使用礼貌用语的习惯。我们为幼儿创造了使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会正确使用礼貌语言。现在，每一位孩子都能用礼貌语言主动、热情、大方地称呼人，会问早、问好，道别等；当遇到困难需要帮助时他们会说：“请您帮帮我，好吗？”受到帮助后，会说：“谢谢！”；知道当自己不注意影响了别人时，会主动诚恳地道歉，而当别人影响了自己时，能克制、谅解别人，会说：“没关系，不要紧”等等。培养了孩子大胆讲述的习惯。每个孩子都有他自己的个性，有的孩子内向胆小，在集体或同伴面前不敢说；有的孩子活泼大胆，就敢说、会说。在孩子刚进入幼儿园时，我们对内向胆小的孩子不急于求成，平时和他们讲讲悄悄话，鼓励孩子把自己的想法表达出来，在课上对他们多提问，鼓励他们在集体面前多讲话，当他有点滴进步时及时表扬他，让他体验到成功的快乐。当孩子慢慢成长进入中大班后，孩子懂得在集体或同伴面前说话时声音要不轻也不响，能让大家都听见。平时为孩子们搭建讲述的平台，每一位孩子都有大胆讲述的机会。培养了孩子完整讲述的习惯。孩子在三岁以前，可能还不太会说简单的句子，但进入幼儿园后，我们就从多种途径以多种方法来训练孩子说完整句子的能力和习惯。在小班，我们组织一些语言游戏活动，让孩子在游戏的情境中学说完整句子，如小班的语言游戏“到春姑娘家做客”，孩子们在游戏活动中很自然地就学会了说：“我是谁，我喜欢吃什么。”的句子，并通过日常活动渗透练习。每个教学活动是训练孩子完整讲述的重要途径，当孩子在活动中回答老师的提问时，我们会提醒孩子用完整的句子来回答问题，久而久之，孩子们逐渐养成了完整讲述的良好习惯。在对大班幼儿68.6%24.7%
习惯和能力总是相辅相成的，幼儿形成了良好的语言习惯，语言表达能力也随之得到了提高，他们不但能踊跃地表现、大胆地讲述，还能用绘画、创编、表演等多种形式表达自己的想法和愿望。
（3）促进了认知、思维、情感、社会化的共同发展。
语言学习不是独立的教育过程，语言的发展总是和幼儿其他方面的发展相联系的。幼儿在发展认知能力、获得关于世界的知识、在社会化的过程中，语言发展才具有了动力和原由。76.1%43%
2．教师的科研能力得到了提高。
课题研究的过程，是一个思考、实践、反思、再实践的螺旋形的不断上升的
过程。在研究中，教师有疑惑、彷徨，要根据幼儿反馈的情况不断调整自己的研究策略，在促进幼儿语言发展的同时，教师的教育理念、行为方式也在逐渐更新、改变。
（1）丰富了理论知识，转变了教育观念。
在研究中，我们定期并有计划、有重点地学习了科研基础知识和《纲要》，帮助教师了解、掌握了一些基本的科研方法和原则。在实践与反思中，教师的教育观念得到了转变，不再是高高在上的领导者，而是和蔼可亲的大朋友；不再是知识的传授者、灌输者和指导者，而是幼儿学习和活动的支持者、引导者和合作者。教师能以关怀、尊重、接纳的态度与幼儿交往，倾听他们的想法和感受，敏感地察觉他们的问题、困难和需要，并及时、适宜地给予帮助和引导。师生之间逐渐建立起了平等、合作、宽松、和谐的语言学习、交流氛围。
（2）开展了多种活动，提高了科研能力。
在课题研究中，教师能根据幼儿的年龄特点和认知特点选取适宜的语言学习内容，并采用游戏化、生活化的方法帮助幼儿学习、理解和掌握。另外，我们经常针对研究中的一些现象和情况开展专题研讨活动，及时调整研究方法和策略。
定期开展“一课三研”、“语言研讨”活动，活动中，每一位教师都能积极参与、精心准备，活动后的个人反思与集体评析，使教师进一步提高了自身评析能力，同时也帮助教师认识到自身的不足，取长补短，促进了教师对其行为的理解，使教育活动更趋于专业化，更好地促进幼儿语言发展。
组织“语言专题论文评比”、“教师辩论赛”“教师朗诵比赛”“画故事比赛”等活动，如在辩论赛中，每位教师都围绕内容收集了大量的资料，活动中，正反双方的教师都陈述了自己鲜明的观点，并例举了大量事例来说明自己的观点，大家都争着发表自己的见解，有时还争论得面红耳赤，真可谓是一场唇舌之战；在朗诵比赛中，教师们精心选择了富有童趣且优美的散文、诗歌，富有感情的朗诵、柔和的背景音乐均给人以美的享受。
在丰富多彩的活动中，教师对课题的认识提高了，语言能力也得到了锻炼，并激发了他们研究的自主性、创造性和专业发展。在不断地实践、反思、提高的过程中，经验逐渐丰富起来，科研能力和水平也有了提高。
（3）加强了自身学习，提高了语言素养。
“要给孩子一滴水，教师要有一桶水。”这句话对老师提出了很高的要求，尤其是在科研活动中，只有教师储备了足够丰富的知识，才能和研究互动，才能
灵活应变研究中出现的各种情况。如在成语学习中，我们力求将成语学习渗透到幼儿的一日活动之中，并进行随机学习，这就需要我们教师要储备丰富的成语词汇量，这样才能引导幼儿随机学习。认识到这一点后，教师平时能积极学习成语，不断丰富自身的词汇量，在与幼儿交流时，也十分注重词汇的使用和语言结构，
给孩子树立良好的学习榜样。同时，我们还定期开展“推荐好文章”活动，教师推荐自己通过不同渠道所学习的新内容、好文章，说出自己选择这样的文章的意义，这篇文章的价值所在，以及自己的感想、见解，使教师之间获得不同信息的交流，在交流式的学习中不断充实、丰富自己的语言素养。
3．家长的参与意识得到了提高。
4．促进了幼儿园办园特色的形成。
5．课题研究硕果累累。
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六、问题与思考
3构建具有本园特色的语言综合教育的园本课程体系，这也是我们下一阶段努力的目标。
晨阳幼儿园课题研究成果汇总表
晨阳幼儿园课题研究成果汇总表
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