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英语教学行动研究生教学实践报告报告
游戏化教学在小学英语教学中有效应用的研究&&结题报告
2011XKT-XXWY008
游戏化教学在小学英语教学中有效应用的研究
西安高新第二小学
游戏化教学&
小学英语&&& 有效应用
课堂教学要“有趣有效”：有趣，就是采用有趣的、学生喜闻乐见到教学形式，让学生在生动有趣的活动中学习。“有趣”的最终目的是“有效”，“有趣”只是手段。如果光“有趣”没“有效”，那么课堂只是一个游乐场。如果老师为了课堂的“有效”，而把课堂变成“填鸭”场，那么没有学生会喜欢这样的老师、这样的课堂。因此，“有效”只是、一句空话，一种设想。因此我们要将两者紧密结合在一起，创造出“既有趣又有效”的英语课堂。
一、课题背景及界定
目前，小学英语教学存在这样的问题：几乎所有的孩子在刚接触英语的时候，都是兴致昂扬的，但是随着时间的推移，学习内容的加深，学习要求的提高，学习上的困难和挫折的不断出现，不少孩子的学习兴趣和学习积极性日趋减退，课堂上老师也感觉教学方法无法和孩子的发展相适应。可见，对学生学习兴趣的培养是重要任务。小学英语课堂游戏使课堂充满生机，但有些游戏占用了课堂大量的时间，收到的效果却微乎其微。因此，如何将课堂游戏与课堂教学紧密结合，有效地为教学目标服务成为教学中亟待解决的问题。
通过研究，培养学生的英语学习兴趣，使英语教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的英语运用能力,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。从而可以收到令人满意的教学效果，提高课堂教学效率。
课堂教学要“有趣有效”：有趣，就是采用有趣的、学生喜闻乐见到教学形式，让学生在生动有趣的活动中学习。“有趣”的最终目的是“有效”，“有趣”只是手段。如果光“有趣”没“有效”，那么课堂只是一个游乐场。如果老师为了课堂的“有效”，而把课堂变成“填鸭”场，那么没有学生会喜欢这样的老师、这样的课堂。因此，“有效”只是、一句空话，一种设想。因此我们要将两者紧密结合在一起，创造出“既有趣又有效”的英语课堂。
二、理论依据及意义
1. 语言交际教学法
语言交际教学法将语言作为一种交际工具对待，而不是将它作为一种单纯的识记性知识对待。它充分利用利用语言的交际工具的本质，教师在课堂上充分利用各种资源，采用真实情境和模拟情境相结合的方式，尽可能将语言内容用接近自然的方式呈现给学生，学生也用比较自然的方式进行操练和巩固。
2. 多元智能理论
多元智能理论在小学英语新课程中得到大力推广。该理论强调学习者的多种能力的统一协调，为学习者的终身能力发展提供机会。正如我们所提倡的素质教育，在语言教学中，我们不仅要培养学生的说英语的能力，还要培养他们的交际能力，动手能力，解决问题的能力，创新能力等。而这些能力的培养，在语言教学课堂中，就必须采用各种形式的活动了实现。
3. 任务型教学
从本质上来说，英语课堂上采用的任务型教学是交际教学法的一种。这种教学模式认为，当语言教学融入到任务当中后，虽然学生的注意力更多地分配给任务本身，但语言教学会达到潜移默化的效果，同时，语言与任务紧密结合，真正达到学以致用的目的。因此语言教学效果会更好。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）、研究的目标
1、构建科学、规范、有效的小学英语游戏活动设计的相关模式。
在复习、新授、巩固、运用等环节设计不同类型的游戏，充分考虑游戏设计的目的性、操练的高效性以及层次的合理性，恰当地把握游戏的节奏和频率，并注重趣味性与多变性，设计多种类型活动，如猜测游戏、TPR游戏、调查游戏、竞赛、交际、表演等游戏活动。
2、提高教师的教学能力、培养教师科研能力。
促进教师综合素质能力的提高，增强设计教学、驾驭课堂、应变协调能力，能独立地对各年级的英语课进行设计
。通过课题研究，实现自我反思、自我重构，来解决自身的实际问题，从中体会教育教学规律，提高和完善自身素质，实现专业水平不断提高。
（二）、研究内容
1、如何利用游戏激发学生对英语学习的深层兴趣？
（1）联系学生生活经验的课堂游戏设计与操作的研究。着重从学生的实际生活出发，从学生已有的实践经验出发，对英语课堂的活动进行设计、研究。
（2）符合学生的年龄特征的课堂游戏设计与操作的研究。小学英语学习阶段，学生心理成长很快。设计的活动要符合学生的心智要求。
（3）兼顾学生的个体差异的课堂游戏设计与操作的研究。学生的学习风格总体而言有三种风格：听觉型、视觉型和运动型。因此在设计游戏时，有些游戏活动侧重于听能训练，有些侧重于视觉观察，有些侧重于动手做。教师设计的游戏不能局限在一类活动中，而要有多样性。个体的差异还体现在学生的学习能力不同、原有语言基础不同上。个体的差异导致学生参与课堂活动的层度不同。游戏设计应充分考虑到学生的个体差异。
2、如何提高课堂游戏的有效性？
（1）课堂游戏设计应考虑是否有足够的语言输入量
克拉申的假设理论提出：当语言学习者处在一定量的第二语言输入中，并且语言难度比他们掌握的语言知识与能力高一层次时，才能有第二语言的习得与学习。所以没有语言输入是不可能取得第二语言的习得与学习。所以在课堂教学中语言的输入不能只是本堂课要学习的语言内容、课本中的语言内容。在设计时应全盘考虑学生已经具有的语言知识，并能运用于新的课堂中。
（2）课堂游戏应有学生的思维参与
任何一种语言都是思维的载体，英语也不例外。记忆是英语学习活动中的重要智力活动，但它不是英语学习活动的最终目标。在英语学习过程本身包括了各种思维活动，如：分类、猜测、判断、想象等。游戏设计还应充分重视培养学生的创造性思维能力。
（3）课堂活动应体现语言的推进过程
英语教学过程既是思维活动的推进过程，同时也是语言操练的推进过程。克拉申形象地将此描述为“i+1”。其中“i”表示学习者原有水平。当语言输入为“i”时，学习者停留在原有水平。当语言输入为“i+1”时，学习者既能理解大部分语言材料，又能掌握新的知识与能力。如果我们遵循这样的要求来设计课堂活动，贯穿一堂课的课堂活动就能将学生的英语学习一步步地有效地推进。
（三）、研究方法与步骤
&2011年5月--2011年7月：准备阶段
1．收集有关资料，进行每月一次的理论学习。外语教育学、游戏化教育理论、游戏教学与中小学素质发展实验研究等等。
2．积极到外校观摩学习，开阔视野。组织一次调查问卷，从学生那了解他们喜欢什么样的课堂，希望从中发展自己的哪些能力。
3．采用文献研究法。从多角度开展对情报资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，确定研究主题为“游戏化教学在小学英语教学中有效应用的研究”，尝试教学模式体现游戏化。&
2011年9月--2011年11月: 实施阶段
1．运用行动研究法，结合本校英语教学实际，制定合理科学的教学计划，研究游戏化教学策略，课堂教学当中稳扎稳打，充分体现游戏化。用自然研究法分析英语教学的现状和发展可能性，总结筛选具有游戏化教学成分的经验、方法，为建构游戏化教学模式及开展实验研究提供经验原型和基础。
2．充分挖掘教材利于游戏化教学研究内容，深入细致钻研。精心备课，精心设计教学活动，采用多种游戏活动进行词汇、句子和语篇的教学，组内研讨,名师请教，翻阅大量资料，借鉴国内外教育经验，在钻研教材和设计教学活动上力求开拓创新。
3．坚持以游戏化教学理念指导课堂教学。以实验研究法，开展课堂研究教学，有经验的教师及青年教师积极参与，大家互相听课、集体评议，取长补短，使教师的教学水平有很大的提高。在平时更是热情投入，充分调动学生学习积极性，使英语课堂成为学生语言实践的场所，活动的场所。检验游戏化教学的理论构想，健全游戏化教学模式
2011年11月--2011年12月: 总结阶段
收集整理课题研究的过程性资料，初步形成英语游戏化教学教改实验的成果。进行分析、归纳、提炼、总结，撰写课题研究报告，邀请专家进行结题鉴定。
（四）、研究过程
A、加强学习，更新教育观念，转变教学思想。
1、向书本学习
为了扎实有效的实施该课题，提高自身的理论水平，认真研究《英语新课程标准》。认真学习教育前辈的教育类作品。如李镇西《做最好的老师。
2、向网络学习
认真上网查看课题组其他老师的博客，认真研读并做记录并能联系自己平时的教学实际，写出自己的心得和感受。
B.加强日常化研究，提升研究的实效性
本学期课题研究工作继续与教研组工作有机结合，主要从以下几方面进行了研究：
1、在集体备课中研究
为了有效地开展研究，我们以集体备课为抓手，促进教师研究能力的提升。组内老师每人上一节课，之后进行集体评课，研讨，上课教师汲取经验之后重新备课上课。每一位教师在集体备课中都积极参与讨论，发表自己的独到见解，进行单元教材分析，并在备课笔记相关内容中做好记录。
2、在实践中研究
课堂是开展课题研究的主阵地，只有真正上好每一节常态课，才能提高教师的教学水平。
根据课题方案，结成自己的教育教学实践，制订个人研究计划，按照计划进行课堂课例的研究，及时进行反思和总结。希望通过课题研究，
一方面要求教师学习相关的理论，改变自己头脑中的各种相关观念。另一方面，则要求在实践中坚持用新的理念指导自己的教学设计。
（1）加强课前教学设计的研究力度，体现游戏设计的目的性、计划性、针对性和预习性。
（2）在上课时，教师要学会倾听，把注意力放在学生身上，及时回应并组织多向交互作用，观察学生在活动中的参与情况，把握学生的兴趣度与发展情况。面对动态生成的课堂，不断调整设计，实现教学活动效能的最大化。
（3）加强课后的反思和与研究，以积极、有效、高质量为标准，探讨活动的实效性和趣味性。
（4）根据反思结对课堂活动进行重建，调整教学活动设计中合理一些不合理的因素 ,进一步优化目标 ,
调节后续教学，促进不同水平的学生与教师共同发展。
C.搞好“青蓝工程”注重对青年教师的指导与培养。
师徒互相听课，取长补短，全面提高个人素质。
D.与专业英语培训机构进行教研。
两校各抽一名优秀老师进行同课异构的教学活动。针对这样的活动对教师们如何多角度地钻研教材，创造性地理解教材提供了清晰的思路。大家都认识到：对文本的理解要树立“大单元”意识，从单元整体教学出发，从整体到局部，最后再回归到整体。
E.外出讲课与赛教。
本学期多次参加大型赛教活动（3次）与上大型观摩示范课（3次）。每次都认真写教案设计与课后反思。这些经历都是一种历练，进步很大。及时总结、反思，每上完一节课，及时记下课上的亮点与不足，并将自己的感想体会及时记录下来。（发表在我的博客中）
四、研究结果与成效
（一）游戏活动要体现全体性。
素质教育的课堂是以学生为主体，教师为主导的课堂，在课堂中开展游戏活动也应遵循这一原则，面向全体学生，让每个学生成为游戏活动的主体，成
为游戏活动中的参与者、组织者，让他们在教师——这位游戏活动的导演者的指
导下积极地活动。教师在导演学生活动时要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与，反对那种只顾少数学生而忽略大多数学生的做法。要注意尽量安排集
体游戏，特别是那种需要集体配合体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言， 又可以培养学生的集体荣誉感。比如《What can you
do?》一课上，组织学生以小组为单位用英语说说想象中机器人的能力，然后再上台接受大家的采访。在这个活动中小组内的学生群策群力把机器人设计出来，既培养了学生的群体意识、合作精神，又培养了学生综合运用英语的能力，
收到了很好地教学实效。
（二）游戏的开展应有一定的目的性。
&游戏是为教学服务的，必须与教学密切相关。设计游戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。
（三）游戏应有一定的启发性。
开展游戏是为了学习和巩固所学的知识，活跃课堂气氛，但也应在游戏中注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些富有创造性和挑战性的游戏。如在黑板上画一个圆形和方形，让学生猜，学生有的把圆形猜成一个球、一个苹果、一个橘子、一座钟等；有的把方形猜成
一本书、一张照片、一幅地图、一扇窗子等。学生可以充分发挥自己的想象力，
运用所学的词语来表达。这样的游戏学生最喜欢玩，而且可以常玩常新、常玩常乐，学生在玩中学，收到良好的效果。游戏的启发性还体现在教师对游戏难度的把握上，特别是对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可以适当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有适当的难度。
（四）游戏的形式应多样化。
俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就 要求教师能不断设计新游戏，不断翻新游戏的做法。
（五）游戏的开展应具有一定的灵活性。
灵活性就是指在教学中要注意适时，适度开展游戏活动，在游戏中要注意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要灵活处理教材内容与游戏之间的关系，要灵活处理和适当调整教学模式中的六个环节。
课题的研究过程中，我在教学中紧抓“提高游戏活动有效性”为核心，精心设计了游戏，让每一个游戏活动都是“有缘由、有目的、有效果”
地展开。具体的说，游戏活动可以包含在六个教学之中（中期报告中已有详细的描述）。
教师教学行为中的变化
（1）课堂关注由“教案”转向“学生”。教师在教学过程中由对教案的关注转化到学生身上，能倾听学生的回答，并试着从中捕捉有效资源为教学服务，同时也能通过对学生回答的关注及时了解学生的学习状况，调整自己的课堂教学。由于对学生的关注，对学生的回答不再是一些机械的重复，而是能做出自然的回应，让课堂显得更生活化，也拉近了教师与学生间的距离。
（2）活动形式由“单一型”转向“多样型”。能更多地运用pair work, group
work等形式使课堂教学达到更好的效果，从中也培养了学生团队精神及合作能力。
（3）教师角色由“主导者”转向“引导者”。改变了教师在课堂教学中满堂灌的方式，能留给学生时间与空间让学生自己去思考问题，发表自己的见解。
王昆老师教学方面的成果：
1.2011.7 通过赛教被评为“陕西省教学能手”；
2.2011.5 被评为“西安市教学能手”；
3.2011.9 获第三届西北赛区小学课堂教学优质课展示比赛英语学科一等奖；
4.2011.9获第三届全国小学课堂教学优质课展示比赛英语学科一等奖；
5.2011.5 撰写的教案《Unit 4 Weather》荣获“2011中国教育系统优质课、课件全国评选”活动
6. 2011.5所执教的《A story of the pig》荣获“2011中国教育系统优质课、课件全国评选”活动
7.2011.10 被聘为2011全省教学能手创新教学大课堂做课教师，赴榆林、安康两地现场做课；
8.2011. 9 被评为高新二小“十年突出贡献奖”；
9.2011.11 被评为第七届全国中小学外语教师园丁奖。
学生学习能力方面的变化
变化一：思维方式的变化。教师开放性问题的设计善于激活学生的思维，教学活动中的层次性能给学生的思维能力带来一定的挑战，因此学生的思维相比以往更开拓活跃，同时在自己的语言表达中还善于加上自己个性化的或创新性的思想。
变化二：在课堂更愿意展示自己和表达自己的思想，学习积极性明显提高，并能将口语上的表达转化为笔头上的表达。
变化三：小组合作能力的加强。在pair work, group
work的活动中学生相互之间能获取信息，交流信息，互相取长补短，在此过程中小组的合作能力加强。
五、存在问题及改进
1.游戏的目标定位是否明确？如果事先不认真考虑这个问题，就容易“为了游戏而游戏”，结果，形式多于内容，“热闹”多于“深刻”，到头来，只是“空欢喜一场”。
２．游戏形式和方法是否适应学习者？教师要考虑学习者的年龄心理特征和现有英语水平、教学环境等综合因素，保证所设计的游戏是“量体裁衣”。
３．游戏的开展是否具有可操作性？教师应仔细推敲游戏的各个环节、游戏的规则等等具体方面，保证游戏顺利向前发展。否则，容易陷入内容失真、操作失当、课堂失控的局面。
因为教学情境是千变万化的。所有的教学法，都有其优点，也都有其自身的局限性。教师应根据不同的教学情境，来选择适当的教学法。教学既是一门科学，又是一门艺术。这就要求教师在教学实践中不是去照搬教学法，而是应创造性地去运用它，同时，应注意多种教学法在教学过程中的交替配合使用，以扬长补短，实现教学方法的最优化设计。
[1] 鲁子问，小学英语游戏教学理论与实践；
[2] 李海洋.浅谈新课标下小学英语游戏教学的有效运用[J].长春教育学院学 报,2009(4).
[3] 《小学英语“课堂游戏模式”初探》—《江苏教育》 2002年第2期总第613期;
[4]《英语新课程标准》;
[5] 林永荣，《生成性课堂教学策略研究》。
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你可能喜欢和谐高效英语课堂----信丰七中郭秋瑜工作室
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和谐课堂有效教学行动研究课题研究阶段总结
上传: 高羚 &&&&更新时间： 15:31:05
构建高效课堂，追求有效教学是基础教育质量提升年提出的要求，也是学校近年来教学工作的主旋律。2010年11月，我校申报的自治区教育厅课题《和谐课堂有效教学行动研究》被正式立项。按照学校三级课题研究工作方案要求，本着大处着眼、小处着手、细微处落脚的思想，以校级总课题为出发点，以小组子课题为基本单位，以教师个人小课题为落脚点，形成一个在思想上自上而小，在行动上自下而上，在研究方式上由点到线到面的研究格局。构建三级课题之间互相依存、彼此支持，即相对独立又相互辅政的立体研究网络。经过一个年来的研究与实践，取得了一定的研究成果。下面对课题研究的进展情况和课题研究的一些工作进行回顾如下。 一、&&&&&&&&&&&&&研究现状 本课题是2011.1月正式启动，成员组教师按老中青搭配，各个年龄段都具备，含有中教高级、小教高级、一级教师，涉及到22名教师，占全校教师总人数的22%，涉及到各级骨干教师19人。开展校领导为负责人的校级总课题、骨干教师为负责人的学科子课题、优秀教师为负责人的小课题，三个不同级别、但又互相依存、彼此支持的三级课题研究工作。这样的研究成员会在各年级、学科组和教研组群体中形成一种研究的气候，吸引全体教师逐步将注意力和精力集中到教学中心工作上来。依托学校总课题，分别制定了语文学科子课题8个、数学学科子课题4个，英语、音乐、美术、科学、品德、信息技术学科小课题5个。依据三级课题研究工作要求，各分学科向总课题组提交子课题和小课题研究申请书。在子课题负责人的组织下，分别召开子课题研究会议，按工作要求稳步开展小课题研究性工作。 语文学科子课题&&《语文学科教学中有效练习的研究》 负责人：董永平（副教务） 马泽霞：低年级写字教学的有效性研究 何淑芳：小学语文小练笔有效性的研究 迮&&娟：语文学科教学中有效练习的研究 王学花：小学生语文课外阅读有效性的研究 刘学红：小学低年级培养学生写话兴趣的研究 季&&瑞：小学语文高年级当堂训练有效性的研究 李娜（小）：小学中年级学生自主学习习惯的有效性的研究 马晓岚：小学语文口语交际教学有效性的研究 数学学科子课题&&《数学学科听算能力的培养与研究》 负责人：张军（副教务） 张凤梅：小学数学课前复习的有效性研究 李娜（大）：小学数学课堂练习有效性的研究 丁晓丽：小学数学课堂&后教&有效性的研究 马春梅:&小学数学课堂提问有效性的研究 综合学科小课题 负责人：吴金萍（教务主任） 马新军：《美术学科学生作业有效性的研究》（美术学科） 李&&萍：小学英语合作学习有效性的研究（英语学科） 唐秀英：节奏教学提高音乐课实效性的研究（音乐学科） 马文强：小学科学学科分组实验有效性的研究（科学学科） 吴少霞：信息技术学科学生操作能力有效性研究（信息技术学科） 二、我们的做法 1、建立领导机制，确立目标任务。 在市教研教培中心的指导下，学校成立由校长、教学主管副校长、教务主任、教研组长部分骨干教师组成的领导小组，负责研究工作的管理、指导及实施工作。 2、加强师资培训，转变教育观念。 （1）专业引领。学校聘请教研教培中心郭自立主任、卫方廷督学、胡明副主任、教研员马毅娟等亲临学校进行专题讲座；派骨干教师参加培训班，聆听专家引领。 （2）考察学习。一年多来，学校外派多批次共计55人次前往前往河南省、山东省、天津市、北京市、上海市、南京市等地考察观摩学习；派教师参加兄弟学校观摩会、研讨会。 （3）理论学习。为教师购买理论书籍。一年来，学校购买了《蔡林森与先学后教》《杨思现象解读》《杜琅口模式》等理论书籍80余，本供教师学习；组织学习《人民教育》期刊，中央教科所期刊《教育研究》等理论书籍；借助网络开展了前沿学习资料的收集与整理。 系列系统讲座、观摩、研讨培训及理论学习，让教师在过程中得到专家零距离的指导，系统的掌握问题的提出、课题的确立、研究的过程、研究的方法及结果的总结等科学方法。实实在在的提高提高了教师的研究能力。 3、重视实践研讨，及时总结经验。 通过开展三级课题研究，很好的整合了我校&先学后教当堂训练&模式课的推进工作，电子备课活动以及教材研修活动，以课题研究为主线，从技术层面上提高了教学质量。 我校课题研究并不是独立的形式，而是以推进&先学后教当堂训练&模式课为主线，以课标教材研究为起点，以课堂实践为基础，以课题研究为手段，先后经历了&教材研修打基础&&课堂实践强素质&&课题研究出成果&三个阶段的研究过程。遵循了环环相扣、层层递进、螺旋上升的科学规律。 2009年8月，&利通二小教材教法达标启动会&的召开，正式拉开了我校构建高效课堂追求教学实效的序幕。这一阶段先后有8名领导和教师参加全国和吴忠市区说教材竞赛活动，均获得了一等奖的好成绩。尤其是承担的市区学校&根植常态教学活动，追求教材达标实效&现场会，将我校教材研修活动推向了高潮。我们成功的将用知识树梳理知识的方法渗透到学生的学习活动过程中，即培养了学生自主学习的能力，又培养了学生创新学习的精神，为学生的终生学习奠定了基础。 2010年4月，我校14名领导和教师初进河南省沁阳市永威学校实地考察学习，收获极大。&永威经验&的学习推广成为了我校课堂改革的催化剂，提高质量的助推器。顺利开展的&推进教材达标深入化、促进课堂达标常态化&双达标教研活动，将教材研修活动向课堂达标活动的深水区推进。&电子备课&行动的实施，节省了备课的时间，提高了备课的效率。&有效教学大课堂&活动的开展，让我校教师有了更广阔的交流平台，和著名教育专家支玉恒、钱守望同台做课，到盐池开展区域教研活动，为海原县的教师开研究课，接待中宁县校长考察团的指导。10月份派12名教师再进永威学校，再一次激发了教师学习&先学后教当堂训练&模式课的热情。6名教师参加全国第二届和谐杯中小学教师说教材活动，以五个一等奖的好成绩摘得全国团体金奖。 2011年4月，我校成功申报了&和谐课堂有效教学行动研究&的自治区重点课题。以此为契机，我们适时提出了&以营造一种研究的氛围，培养一种研究的习惯，规范一种研究的行为为主导的三级课题管理理念&。借助研究的手段来寻求技术层面的支持，着重解决在实际教学层面单纯靠经验和习惯不能解决的问题。在研究思路上以校级主课题为统领，以学科子课题为基本单位，以教师个人小课题为落脚点，形成了一个在思想上自上而下，在行动上自下而上，在研究方式上由点到线到面的研究格局。构建了三级课题之间互相依存、彼此支持，相对独立的立体研究网络。 三、我们的策略 1、改变课堂结构，转变学习方式。 转变学生学习方式，引导自主探索学习，是课程改革中的一个迫切的任务。学习方式的转变的难点在于改变课堂结构，我们尝试用一种模式化的课堂结构来规范这样的行为，为有效解决这个难点，我们采取的办法是&广学百家，笃学永威&。永威学校是著名教育家蔡林森继先生继杨思经验之后，在异地河南沁阳市嫁接再获成功的一个优秀范例，其核心是&先学后教当堂训练&。 推行&先学后教当堂训练&教学模式，改变了&教&与&学&的顺序，这种模式课明确规定了课堂上学生要先&学&（看书并检测看书的效果），然后才&教&（解决&学&中暴露出来的问题）。这种模式课还改变了&教&与&学&的主次，以&学&为首，以&学&为主，也就是以自主学习为主，而&教&为次，合作学习为次。从时间分配上来讲课堂上25分钟的时间都是自主学习（包括先学、看书练习、检测及当堂练习）教的时间不足15分钟，其中还包括&兵教兵&。规范了什么时候教师教，什么时候学生学，克服了课堂上教师的随意性，约束了教师替代学生学现象，扩大自主空间，改变学习地位。 2、营造自主探索的研究氛围。 苏霍姆林斯基说过：&在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者&。为了满足这种需要，我们努力营造良好的课题研究氛围。 我校于2010年4月中旬选派14名教师到永威学校学习一周。在永威学习期间，14名教师除每天参加参加听课、教研活动之外，带队领导积极与永威学校小学部联系，将14名教师按年级、学科与永威学校相应年级教师结对。在永威学习期间，我校语文教师李娜大胆在永威做课一节，当天有来自全国各地观课领导和教师达400余名，该节课得到听课教师高度赞扬，并且得到永威学校教学主管领导高度评价。14位学员通过在永威听课、议课、参加教研活动直到大胆做课得到肯定后，令参加学习的教师们信心倍增。学习返回后首先由李娜和李燕两位教师开了语文、数学各一节&先学后教当堂训练&示范课，激发了全校教师学习热情。自此，我校拉开了&学习永威经验、打造有效课堂&的序幕。通过集中培训后，学校放手让教师们大胆练习实践。结合市区&双达标&活动的深入开展，学校积极寻求结合点，把说教材活动和学习永威经验有机的结合起来，教师们凭着对教材的深入理解，怀揣着探求的欲望，既坚持解放思想、大胆改革，又坚持科学、实事求是的态度，既抓知识、能力的学习，又抓情感、态度、价值观的培养，既坚持课程改革，又坚持整体推进。经过一段时间的实践，各个组室教师学习永威热情递增，在组长的带领下，每天坚持实践，充分利用课间10分开展随机教研活动，以学习研讨课为话题展开讨论、提出学改意见。2010年5月以后，又先后安排语数教师每天在多功能会议室开课一节，每天听课的教师涉及各个学科，一天一课，一课一得。就这样，学校搭建的&有效大课堂&活动成为了广大教师参与研讨交流的平台。 3、培植教师职业幸福感。提高教师的职业幸福感并不只有物质激励和环境改善的手段。通过开展三级课题研究活动，使教师及时总结反思教育教学工作，利用教学随笔、教育故事、教育案例、调查报告、研究报告、科研论文等形式将自己的研究成果进行转化，借助显性成果的获得，让教师享受被认同的职业幸福感，从专业发展的角度提高教师的幸福指数。学校设立专项资金，用于广大教师推进模式课工作奖励，除对不同等级模式课进行奖励外，还对教学随笔、教育故事、教育案例、调查报告、研究报告、科研论文等进行奖励。让教师们有了成就感，包括后来，学校多批次外派教师前往外省观摩学习，这些举措的运用成功的将学校三级课题研究工作撬动起来，成为一池活水。 四、取得的成效 一年多来，我校课题组多成员大胆进行课题研究工作，付出了艰辛的劳动，也取得了丰硕的成果。 1、形成了初步的经验，培植了一批优质课，锻炼和培养了一批具有高水平教学和研究能力的学校群体和教师队伍。先后有季瑞老师代表吴忠参加在郑州举行的全国首届&和协杯&说教材大赛金奖；语文教师张莉华、数学教师丁小丽、音乐教师唐秀英、体育教师艾华、品德与社会教师黄莹代表吴忠前往天津参加全国第二届&和协杯&说教材大赛，分别获5个学科金奖，英语学科教师李萍获二等奖，学校获团体金奖。语文教师李娜、数学教师马春梅在银川分别和著名教育专家支玉恒、钱守望同台做课，李娜老师参加吴忠市语文教师素养大赛获一等奖，代表吴忠参加全区素养大赛获二等奖等。 2、教学活动中，师生互动、生生互动明显，学生的心态是开放的，主体是凸现的，个性是明显的，创新意识是勃发的；教师的教学过程成为自己生命活动、专业成长和自然实现的过程。 3、学生的素质得到发展。通过开展课题研究活动，学生在学习兴趣、知识积累、语言表达、创新思维等方面都有相应的提高，在参加各级各类的活动竞赛中，取得了可喜的成绩，各方面的素质得到了普遍提高。 4、教学质量有了大幅度提升。市教培教研中心每学年共对各学校教学质量进行规模不同的6次抽样，我们及时将每次教学质量抽样数据进行分析比较，明显看到学校整体教学质量大幅提升。 5、形成了质量较高的课题研究过程性文本资料。自课题研究机构搭建起来之时，我们就重视过程性文本资料收集，通过平时梳理整理，编辑了400多页的电子文稿，以备用于出版文集。电子教案在逐步创新中得到推广，较好的改变了教师备课单打独斗的局面。 6、赢得了同行赞誉。一年多来，有银川市金凤区四小，青铜峡韶钢学区，中宁县校长考察团，盐池县一小，海原县教研室组织的校长、教师考察团以及市区多所兄弟学校前来观摩交流。 五、需要说明和存在的问题 课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方。 1、增加子课题、小课题负责人。在执行原课题研究工作实施方案中，校长为总课题负责人，宏观把握研究方向，搭建不同研究平台，在具体实施时，还需要增加仇青梅、吴金萍、董永平、张军为子课题负责人，增加马晓岚、马泽霞、李萍、马春梅、李娜（大）为小课题负责人，组织在一个范围内开展各级课题研究工作。为便于管理，保证各环节顺畅，我们在实施过程中及时对课题方案做了调整。 2、调整了研究人员。原方案中涉及到的个别教师，由于电脑水平的局限，年龄偏大，我们在研究参与方式上都做了适当的调整。如：体育教师王怀谦、王伏海、数学教师马秀琴、科学教师李锋、语文教师张冬芳、英语教师朱秀琴、科学教师刘志林、品德与社会教师周哓玲、马娟、信息技术教师叶自强，将这些教师安排在子课题研究之中，但不作为子课题负责人。增加了年级组长马泽霞、骨干教师培养对象马哓岚、李娜（大）、马春梅、李萍为课题研究成员。 3、对小课题进行了修改。在课题研究初步实施时，我们发现个别小课题研究价值不大，如：&英语学科课堂热身活动有效性的研究&课题组及时变为：&小学英语合作学习有效性的研究&；&音乐学科&听音模唱有效性的研究&变为：&节奏教学提高音乐课实效性的研究&。&&& 4、对小课题进行了细化。为使课题研究更扎实，引领教师教学行为，增加了子课题研究项目和内容。围绕语文学科子课题：&语文学科教学中有效练习的研究&，细化为8个小课题，分别是&低年级写字教学的有效性研究&，&小学语文小练笔有效性的研究&，&语文学科教学中有效练习的研究&，&小学语文口语交际教学有效性的研究&，&小学低年级培养学生写话兴趣的研究&，&小学语文高年级当堂训练有效性的研究&，&小学中年级学生自主学习习惯的有效性的研究&，&小学生语文课外阅读有效性的研究&；将数学子课题&数学学科听算能力的培养与研究&细化为4个子课题，&小学数学课前复习的有效性研究&， &小学数学课堂提问有效性的研究&， &小学数学课堂&后教&有效性的研究&， &小学数学课堂练习有效性的研究&。 5、缺乏专家引领，当前需要技术层面的指导。基层学校请到专家亲临指导的机会相对很少，希望专家为我们的课题研究把脉、诊断，解决研究中需要解决的迫切问题。 6、缺乏交流、沟通互动的机会。我们更多是在自己的学校内部搞课题研究，非常缺乏走出去的机会，从管理人员到研究教师更多是局限于自己的课题研究，视野不够开阔，这成为了我们课题研究的制约因素。 六、下一阶段研究计划 （一）研究目标要点 1、重点开发&模式课&活动与课题研究整合项目，开展好各项活动，推动课题深入研究。 2、继续推进&有效教学大课堂&工作，组织学生开展竞赛培训。 3、组织好全体教师开展课题研究成果交流活动，推荐优秀成果发表。 4、开展&同题异构&教学研讨活动，加强活动总结与反思。 5、收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例研究促进教师提高 6、认真做好课题研究过程性资料梳理整理工作。 （二）具体研究措施 1、组织开展课题研究成果交流活动。 2、继续做好二年级珠心算实验班实验工作，并继续在新学期一年级中进一步推开。抓实《珠心算》课堂教学与校本教材的开发运用工作。 3、利用沙龙平台，积极开展课题沙龙活动。与各年级组、学科组联手，开展课题研究研讨及评比活动。 4、积极推荐优秀研究成果在各级各类杂志上发表。 5、认真开展好&同题异构&课堂研讨活动，使课题研究工作更具实效性。 6、继续做好课题网络规范化管理，组织教师填写好过程性研究笔记。 7、积极与课题方面的专家取得联系，获得相关指导，认真做好课题管理工作。 8、召开课题中期评估工作会议。 让课题研究成为教师文化的方向，让课题研究成为教师生活的时尚，让课题研究成为学校文化的引领，这是我们实施三级课题管理工作的奋斗目标。一年来，虽然校安工程将我们一个完成的学校分为三个相距很远的教学点，但是我们凝聚力谋发展，克服困难促提高的勇气与信心不减，我们一定会在下一阶段研究中部署更加合理，安排更加科学，研究更加深入，效果更加明显，把该项课题研究做好做实。 &
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文明上网,理智发言
说的太好了，我顶！
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